培养学生自主学习能力的研究

在小学数学教学中，如何以课堂教学为突破口，构建学生“自主学习，自我发展”的主体性课堂教学结构，在课堂教学中充分发挥学生的自主学习能力，真正落实素质教育的要求，让全体学生都能学到知识，掌握基本技能，发展学习能力？下面笔者谈谈自己的实践体会。一.创设丰富情境，激发学习兴趣。教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感交流的过程。教学中充分发挥情感作用，对教学进程和质量、学生的自主发展有很大的推动与帮助。愉悦良好的课堂情境，可以有效地调动学生的积极情感，促进学生自主地学习。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。因此，在课堂教学中要充分发挥教师的指导作用，落实学生的主体地位，注重激发学生学习数学的需要和愿望，使学生处于“我想学”、“我爱学”的主体地位。如：在教学“乘法的初步认识”时，为了创设情境，老师以这样一个问题引入：一支铅笔7分钱，小云买了95支，一共要多少分钱？当学生用加法算式一时无法解答时，老师神秘地说有一种方法用几秒钟便能算出。这时，学生的积极情感被调动起来，学习这个新的方法——“乘法”就成为学生自身的需求与欲望。又如：教学“循环小数”时，可出示10÷3、14.2÷11、13÷12三道题，让学生比一比“看谁算得又对又快”， 当学生在试商中遇到无法除尽时，注意力就高度集中到“怎么办”上来，这时再抓住时机引导学生讨论10÷3=0.333……、14.2÷11=2.14242……、13÷12=0.59090……，它们的商能不能写得完？你能发现这些商的小数部分有什么规律？此时学生的感知特为深刻，再认识“循环小数”就水到渠成了。二.尽快打开课本，放手学生自学。课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在上课30分钟后，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅仅是形式而已，并没有看到学生自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。例如：在教学“角的度量”一课时，教师先出示一个五角星问：“这是什么？它是什么颜色？有几个角？”一连串简单的问题让学生对答如流，充分表现自己，并对回答的学生给予表扬，让学生轻松愉快，都想再一次表现自己。这时教师接着问：“它的一个角有多少度？”谁也答不上，面面相觑。教师又问：“想知道吗？”学生异口同声“想”，此时激发了学生的求知欲望，出示课题《角的度量》后，问：“看到课题，你想到什么？”学生争先恐后说：“我想到怎样量角？”“我想到用什么量角？”“我想到用什么单位计量？”……这些问题一出，使学生探索的欲望更加强烈，充分调动了学习积极性。教师当即让学生带着这些问题阅读教科书，同时鼓励学生：“谁能从书上找到答案，谁最聪明。”只见学生都埋头读书，唯恐落后。为了进一步指导学生自学，又提出要求：“从书上找出怎样量角的步骤，并能口述。”在放手让学生自己量角的同时，挑选量得又快又准的学生当小老师和教师一起巡视检查其他同学量角的情况，对有困难的同学给予帮助.学生间语言贴近，更能沟通，互教互学既形成了以学生集体自主活动的主旋律，又能使新知掌握得更快、更好，不但避免了遗漏，还得到了大量的反馈信息。三.重视实践尝试，引导主动参与。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。因为学生的尝试过程，也是主动参与的过程，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。如：教学“平均数问题”。问题一：5个同学的身高分别是：132 cm、131cm、135cm、129cm、128cm，求他们的平均身高。通常的解法是用“总身高÷5”求得。可在尝试过程中却有学生敢于打破常规的计算，用“130+5÷5”求得。这显然是学生“敢冒天下之大不韪”。问题二：假如你是一个水利员，在冬季农田水利基本建设中，要修一条平均深度为1.5米的河道，该怎样施工？一般学生都这样想：尽可能使每处的深度为1.5米。却有学生说：“靠海的一头深一点，靠山的一头浅一点，这样便于排水。因为平均深度为1.5米，不一定处处一样深。”总之，教学中先让学生尝试，会使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习活动。四.组织学生讨论，增强合作意识。组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。例如：在六年级学生毕业前夕的复习课中，我出了一道判断题“一个分数，分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，这个分数就一定能化成有限小数”。测试的结果令我吃惊！大部分学生认为这一判断错了。其原因是没有告诉这个分数是否是最简分数。我：难道非要是最简分数不可吗？学生愣住了，似乎觉得老师问得奇怪！于是，我让学生交流讨论。结果，一位学生大胆说道：“这是我们五年级时学的，书上写着呢！”我翻开第十册数学课本，把书上正确的结论写在黑板上，首先肯定了这个正确结论，并表扬了这位学生，接着说道：“结论中为什么要一个最简分数这个前提呢？”几名学生抢着回答：因为有些分数的分母虽然含有2和5以外的质因数，但化成最简分数后就不含有2和5以外的质因数了。像化简后是，能化成有限小数0.2。显然，在这个结论中，“一个最简分数”这个前提是必不可少的。但如果不是一个最简分数，分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，难道这个分数就不能化成有限小数了吗？我这一问，引起了学生的极大兴趣，这时我不失时机地让学生自由讨论，教室里顿时活跃起来，学生通过举例、讨论、最终得出“一个分数，只要分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，这个分数就一定能化成有限小数”是正确的。五.善于捕捉信息，及时反馈纠正。教师在教学中要善于了解和掌握学生学习知识的情况信息，及时放手让学生纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习、当堂校对、当堂纠正，这种学习方式进步快。因此，课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理。具体操作方法：（1）当堂巡回批改。（2）学生自我校对。（3）学生互批自纠。例如：教学“多位数写法”时，我采用“学生自我校对”的反馈形式，让学生当“小记者”活动，进行写多位数的课堂练习，交代学生仔细听，认真写。教师“发布”信息后，立即用幻灯公布图文并茂的答案，让学生自我校对。由于教师只公布答案，可留给学生重新思索订正的余地，学生仍有获得最好成绩的希望，容易在认知和心里上得到满足，所以自我校对的热情和积极性很高。同时，由于及时反馈纠正，留在学生头脑中的错误痕迹很短暂，容易纠正，而且获得印象更深刻、更牢固。总之，在课堂教学中培养学生自主学习能力，不仅能让课堂“活”起来，使学生动起来，而且学生也能自觉主动地学习。

让学生掌握从小自主学习的能力，对他们今后的学习非常有利。 学生形成良好的学习习惯，他们就可以积极主动的获取知识。一、创造自主学习的空间学生自主学习，老师先营造自主学习的气氛。 这要求老师教导，尊重不同学生的感情、思考、兴趣，允许学生对问题有不同的看法。 有些看法可能是错误的，但是荒唐、幼稚、可笑，也应该去鼓励他们。二、是激发自主学习的兴趣兴趣是最好的老师。 在教学过程中，老师要注意激发学生学习兴趣，培养学生对教科书感兴趣的知识点，进行一些改编扩展，使学生在兴趣中学习。三、立足于自主学习的起点要让学生自主学习，必须触及学生学习的起点。 这个“起点”应该是每个学生的“最近的发展区”。 给予的资料太简单了，低于“最近的发展区”的话，学生很容易失去学习的兴趣。 给予的资料太复杂，超过了“最近的发展区”，学生对学习也不感兴趣，不能独立学习。 因此，必须立足于“近端发展区”。在课堂上，有优秀的学生，就有学习困难的学生。 每个学生的“最近的发展区”都不同。 这要求老师充分理解自己的学生，根据学生和要求，提出不同的问题，进行个性化教育。四、养成独立学习的习惯好的学习习惯是教育成功的一半。 老师应在教学过程中有意识地培养学生的学习习惯。 学生形成良好的学习习惯，他们积极地获得知识，有助于今后的学习生活。(1)在预习中，让学生画出阅读时不会读的单词，试着理解一下。 查字典问老师。(2)把不明白的问题写在笔记本上，独立思考，和同学讨论。 这样，学生就可以不断地提问，随着时间的推移而提出有价值的问题。(3)鼓励合作学习，把班级分成几个学习小组，分组讨论解决学习过程中遇到的问题。 这样，他们不仅可以独立学习，还可以提高他们的合作精神。广州朴新教育/文

来源：MMUN世界公民森林湖学校.森林湖学校要推进以提高学生自主学习能力为目标的改革，这样的改革会涉及到语文、数学、英语等诸学科，而在这些学科当中，数学学科最应该、也最有利于进行自主学习的。《数学课程标准》中关于学生的“学”和教师的“教”有两段话是这样的：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”不难看出，两段话的核心意思都在提醒我们，要重视激发学生的学习积极性，给学生充分的从事数学活动的机会，帮助他们进行自主探索与合作交流，并十分明确地告诉我们，学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，这与我们进行的改革是一致的。但在实际操作过程中，要实现《数学课程标准》的要求并非易事。陈省身先生说，要培养数学家，孩子的数学成绩70分左右就好，要提高这个分数，就得进行精确度的训练，多做题，这样做的结果是，分数上去了，孩子的思维也被固化了，对数学的热爱也可能就被耗干了。可这样的声音，在讨论中国教育的聒噪声中，又有几个人能听到呢？听到的人又能怎么样呢？中考，高考，包括平时的考试，又有多少教育者、多少家长，可以接受孩子的数学只考70分呢？数学提分快，是很多学校、很多教师的认识，因此，无论是老师还是学生，常常在数学上下功夫最多，数学补习班与英语补习班也是最火爆的，但高中毕业的时候，又有多少孩子会报数学专业呢？报数学专业的孩子，又有多少是因为热爱数学、有研究数学的理想呢？更重要的是，数学学科原本是非常有趣的学科，非常抽象但又深具美学的一门学科，与世间万物紧密联系有无用之大用的学科。可在绝大多数孩子的眼中，数学是这个样子吗？当然不是，不但不是，而且，许多孩子都不同程度地受过“数学创伤”，以至于很多人都认为，自己这辈子都学不好数学。这就是中国数学教育的悲哀。森林湖学校要推行自主学习的改革，有老师教，数学学习尚存如此严重的问题，让他们自己学，又如何解决这些问题呢？一、我们为什么要学习数学？这个问题可以有很多答案，比如说，数学是理科的基础，也被称为科学之母，要学好理科，必须学好数学，要研究科学必须学好数学。不过问题来了，中外历史上那些伟大的数学家是这样想的吗（虽然我们不一定非得培养数学家）？好，有些人说，我们不想成为数学家，也不想搞科学研究，学数学是为生活需要，或者是不管以后做什么工作，都需要具备一定的数学常识。这倒是真的，这也是很多人对待数学的态度。除上述理由之外呢，还有没有其它学习数学的理由呢？假如有人告诉你，数学有无用之大用，比当数学家、比研究科学的价值还要更大，你相信吗？假如有人告诉你，人的发展，人的文明素养之中，就应该有数学心智、数学思维的培养，你相信吗？假如说，人们喜欢数学可以没有理由，可以没用任何功利心，只是纯粹的喜欢，你相信吗？无论你相信与否，翻开数学史，答案自明，你会发现，推动数学这门学问发展的，从来不是考试，不是就业，甚至不是成为数学家。原来，在中外数学史上，有那么多伟大的数学家，他们相信万物皆数，相信数学和这个世界的秩序有关，数学是人类文明的重要组成部分，数学本身就具有至高无上的美，那时候的人们喜欢数学，似乎不需要任何理由，并因此喜欢数学简单到如痴如醉。今天，在我们的学校，我们的孩子，还会如此喜欢数学吗？汉语中有一个词语叫“形象”，这原本是一个名词，后来变成了形容词，我们常说什么什么很形象。作为名词，形象包含“形”和“象”两个词（字），相关连的词有认形、识象，象是从形中抽象出来的，这个动作我们把它叫做“抽象”。从外形跳脱出来，研究抽象，两片叶子，形不同，把它们的共同点抽象出来，我们就给它下了个定义，叫做“叶”，“叶”就是一个抽象概念，类似概念的集合，就产生了植物学。数学也是如此，一个人，一个苹果，一张桌子，它们的共同点是什么呢？一个，一张，我们把它抽象出来，这就产生了数量“一”，再给这个量起个名字，发明一个符号，这就有了“数字”，接着再处理数字之间的关系，数与形的关系，数学的体系就建立起来了。事实上，被称为“某某学”的学问都是抽象的。数的运算在我们的大脑中运行，摆脱了实物的束缚，最终成了一门典型的抽象的学问。所以，抽象不强的人，或者说抽象能力还没有发展出来的孩子，进行数学工作的时候，就必须回到实物，这也是蒙特梭利数学教育在开始学习数学的时候，要给孩子教具的重要原因之一。在文明的源头，在自然哲学形成的过程，在实际生产与生活中，中西方都非常重视数学这门学问，但中国人对待数学的态度与西方还是有着明显的差异。中国为何没有发展出近现代科学，这跟数学有很大关系，中国人对待数学的态度有两个方向，一个是大用，《易经》就是中国的数学经典，那是“大用”，那是开悟之人给没有开悟的人解释大道的经典，它的用处可以说无所不包；另一种是“小用”，对于普通人来讲，学习数学基本上是会计算就行，所以我们还有一些数学经典叫《周髀算经》《九章算术》等，人们认为，复杂的数学学完了在社会上也未必用得到，所以我们习惯于把数学叫“算术”，既然叫“术”，就和“道”不同，主要是应用，这就是“学”与“术”的不同，“学术”也是这样来的。平时我们所说的学术界、不学无术，都有此义。所以，在中国人眼里看，数学就是术，中国人喜欢研究道，不太有兴趣研究术，所以，中国有数学家，但你会发现，数学家不多。另外一个现象是，西方古典时代的大家，多数都是哲学家、思想家兼数学家，而中国的大家，则多是哲学家、思想家兼文学史、史学家，这就是差异。西方从毕达哥拉斯，万物皆数，万物都会腐朽，唯有1+1=2永恒不变，他们研究数学，并不关心数学有没有用，研究数学本身就是用，无用之用是为大用，这种态度造成的结果就是西方的自然哲学、科学进步很大，积累到一定程度的时候，这些成果无论是对社会变革还是生产变革都起到了巨大作用，这也直接导致了后来西方历史上的文艺复兴、宗教改革、科学与工业革命，直到今天，在这些方面，西方国家仍然领先我们很多年。而我们虽然也有着伟大的科学史，也有着精妙的科学技术，但国民整体的科学意识、科学素养，仍然较为落后。那你说，是不是中国文化就落后呢？我们明清以后落后挨打的局面是不是就跟这个有关呢？有人就是这样认为，这也是后来中国的教育出现问题的原因之一。我们来了个急转弯，认为科学重要，认为理性重要，对待数学甚至包括整个中国文化的态度发生了很大的改变，我们说中国的文脉断了，中国的文化出问题了，都跟这个有一定关系。事实上，我们要认识到，中国人研究数学方向不同，比如说，《易经》就是中国人高度抽象的数学，这种数学和西方数学不同，西方逻辑推算，而《易经》不在认识知这个层面，而是在感觉悟层面。《易经》是有感悟的人、有觉知的人，给那些没有感悟的人写的运算指南。中国文化的这个特质恰恰是西方文化所不具备的，中国人在觉、感、悟这个层面，在由内而外（西方更多是由外而内）地认识世界这件事情上，有着深厚的积累，这也是消除科学主义、物质主义危害的良药。今天我们谈数学教育，就不扯那么远了。总之，通过这样的比较，我们可以看出来，我们让孩子们学习数学，而且是自主学习，我们总得让他们热爱数学吧，如果数学本身的确不可爱，我们就只能逼着他们学了，既然数学的价值这么高，数学又这么有趣，这么美，这就有了让他们自主学习的前提，我们需要做的是如何把数学的伟大，如何把数学的美展现给孩子们，让他们对数学产生兴趣，产生热爱。这样，不仅我们的数学学科可以建设得很好，同时也有了培养出中国的数学家的可能性。所以，我们以前只研究如何教数学，现在，我们首先要做的是如何介绍数学，如果创造学习数学的良好氛围和环境。有一次我到北京一所学校参观，教室后面挂着一条很大的标语：数学统治着宇宙。这就是一种氛围的营造，如果围绕这样的认识，平时有更多的氛围营造的工作，孩子们学习数学的热情都被调动起来了，我们的自主学习改革在数学学科上就有了坚实的保障。二、学习蒙特梭利与华德福教育森林湖学校一直在推广蒙特梭利和华德福教育理念，虽然学校创办两种教育的特色实验班进展缓慢，但老师们一直没有停止学习这两种理念。为什么要引进这两种教育理念呢？一个最重要的原因是，这两种教育理念都有百年以上的历史，都有着百年的实践经验，都遍布于世界各国，都有着独特的儿童观与教育观，都对中国当下教育的弊病有治疗意义。遗憾的是，随波逐流者众，逆行而变者寡，这件事做起来的确很困难。但现在我们提出要改革了，要提倡自主学习了，这就要求我们转变思想观念了，让孩子自主学习得有切实可行的办法，否则就是空喊口号。前面说了调动孩子学习数学积极性的问题，接着我们就需要解决方法论的问题，也就是具体如何学的问题。而蒙特梭利与华德福的数学教育恰恰就可以在实践层面给我们提供非常有价值的借鉴。首先，华德福数学教育理念可以把我们的孩子引向研究数学的路上。我们说的自主学习，探究学习，都应该是深度学习，尤其是数学这门学科，我们提倡的自主学习，决不是简单的背一背，记一记，练一练，这些都是浅学习，用于吸收信息、掌握知识还可以，但数学是需要研究的，是需要举一反三的，是最需要深度学习的，如果不能把孩子引到研究的路上，孩子们永远也学不好数学。为什么说华德福数学可以做到这一点呢？这是因为华德福数学教育体系深受毕达哥拉斯学派的影响，有着极为深厚的哲学与美学内涵，这个世界是有神秘的秩序的。数，既有现实意义，又有精神品质。数与形，揭示着宇宙和生命的奥秘，与大自然，与动植物，与人，与生命，有着紧密的联系，而且有着至高无尚的美，这当然能够激发孩子们研究数学的热情。而且，华德福数学教育的教学次第安排得也非常合理，在孩子们的抽象能力没有发展出来之前，他们会更重视让孩子用身体学习数学，在美学中体验数学，在不伤害孩子们学习的前提下培养对数的感觉，对运算的感觉，对数学之美的感觉，这样的做法又非常契合中国文化重视感的特点，也符合儿童初期生命发展的规律特征。唯有如此，我们才可以把孩子们带到研究的路上，儿童才有可能与数学真实相遇，关于这一点，大家可以参考我在去年珠海教博会上的一篇演讲，相关文字在森林湖学校的公众号上有，在此不再赘述。这里我要特别提一下吴正宪老师的数学课，她的课堂为什么那么受孩子们欢迎，就在于她特别善于把握儿童的心理，特别善于把握数学教育的规律，她总能巧妙地设置各种情景，总能润物细无声地把孩子们悄悄地引到“研究”数学的路上，让孩子们自己去探索，自己去发现，自己去建模，这条路不就是数学成长的路吗？在这个过程中，孩子体验着各种人生的幸福，被信任的幸福，发现的幸福，探索的幸福，成功的幸福，自信的幸福，于是，学习数学变成了一件幸福的事情，这就是儿童数学教育能够带给孩子最重要的礼物啊！蒙特梭利数学教育也很强，从蒙氏学校毕业的孩子，数学成绩也普遍都非常优秀。蒙氏数学最强的优势在于教具，当然，也有批评其局限性，说这样做有机械训练的嫌疑，其实这是一种误解，蒙氏教育使用教具是有限度的，是有时限的，是有方法的，作出这样评论的人可能从未深入了解过蒙氏数学教育。蒙氏教育有许多的精妙之处，而让人失望的是，受利益的驱动，一些人做培训，办幼儿园，只学到了其皮毛，结果让这个教育有了“蒙人”之嫌。在数学教育方面，蒙氏教育创造了非常精妙的教具，这样的发明应该得诺贝尔奖，符号可以分级，有抽象的文字符号，教具某种程度上也是符号，但它仍然有形，且可以触摸，可以把握，可以运用，而且形成了一个既有规律性又有灵活性的非常完善的体系，这个体系和整个数学知识体系完美地对接，让孩子们非常舒服地从具象走向半抽象、进而走向抽象，把没有教具造成数学教育困难的问题就这样巧妙地化解了。更重要的是，在操作的过程中，孩子们完全地投入了进去，心灵手巧，手巧心灵。手是外挂的大脑，皮肤是覆盖全身的大脑。静能生慧，太多的美好发生在学习的过程中，这样的过程不仅没有常见的“数学创伤”，甚至对当下这个时代，对那些被娇生惯养大的、缺乏动手能力的孩子（甚至有一部分可以叫“手盲”）还有着独特的疗愈作用。森林湖学校有个别老师参加了蒙氏培训，有的是去台湾参加的培训，梅世杰老师和王汝内老师有着20多年的办学经验，尤其是在本土化实践方面作了很多的探索；Aiden到他的故乡去培训，他的英语无障碍，培训效果也非常好，同时他也非常认可蒙氏精神，也愿意到蒙氏班工作。我们也有了一间蒙氏教室，之前，我们没有让老师们更多地走进这间教室，因为它还很稚嫩，现在，我们要做自主学习的改革了，是时候把蒙氏精神带到更多班级，让更多孩子受益了。所以，接下来，我们的老师们，要更努力地、更深入地学习华德福教育和蒙特梭利教育，我们也会多进行这方面的培训和教研。这个暑假如果具备条件，我们会请台湾的两位老师到森林湖学校做培训。三、基于数学教材的自主学习数学教材有几个版本，大家更喜欢的是北师大版。去年，见过刘坚老师几次，作为这个版本的主编，他热爱教育，热爱数学，更爱孩子，是有良知的教育家。他是我们的榜样，因为他还在学习，还在努力创新，他几次到成都华德福学校调研。目前，在北师大成立的华德福教育研究院，他也在指导这项工作，有机会我也会把蒙特梭利的数学教育介绍给他。一位老人家，尚且如此热爱学习，我们还有什么理由不学习呢？刘坚老师主编的北师大版数学教材，也是非常优秀的教材，而且就像我之前讲语文的自主学习时说的那样，这个教材也完全适合孩子们自学，无论是装帧设计，还是内容设计，都可以满足孩子们自学的需要，他们完全可以通过阅读教材，按照教材上的要求进行练习，加上老师的指导和点拨完成整个数学课程的学习。在这方面，我也有过体验，曾经在上小学的时候，我就通过自学完成了数学课程的学习，我也因此可以不上一些数学课，到学校外面去爬树。当然，这是一个非常特殊的案例，但当时我的体会就是，自学比上课听讲效率更高。想想也是，现在的情况是，无论孩子们听懂听不懂，我们的老师都得按照规划好的进度把课讲完，因为只有那么多课时，没听懂怎么办？布置作业加强练习，考试检测，没学会的延时服务再讲一遍，复习时再讲一遍，你会发现，都讲好几遍了，还是有一部分学生没学会，问题是什么呢？问题就出在他的自学能力上，自学能力之中包括阅读的能力，也包括听讲的能力，这样做的结果是老师们很累，但教学效果总是不很理想。所以，有一个事实大家都不愿意捅破，很多孩子的数学成绩好除了靠老师教，还要靠家长辅导，还要靠辅导班补习，为什么？因为这个孩子他自己不会吃饭，只能这样费力地喂。那改革之后呢，我们说要以孩子自学为主，怎么处理教材呢？我们第一个下功夫的是，教会孩子使用教材。教材主要是用来学的，不是用来教的，中高年级可以如此，低年级也可以如此，这样做不仅学好了数学，还可以帮助孩子识字和提高阅读能力，又帮了语文的忙，当然，语文的自主学习也势必会帮到数学的学习。也就是说，开始的时候，我们让孩子的眼睛不再盯着黑板，不再盯着老师，而是把注意力放到课本上，一行一行地，一字一句地，去读教材，读懂教材。按照教材上的要求，一个步骤一个步骤地去学，老老实实地去学，读不懂可以和小组内的同学讨论，关于小组教学与自主学习之间的关系前面我们已经讲过。同学们都解决不了，这个时候，老师就可以帮助他们了，这就实现了孔子说的“不愤不启，不悱不发”，这样他们的自学能力就慢慢地上来了。在此基础上，还有一项基础工作要做，这项工作非常重要。我们要对整个数学体系非常清楚，我们更要清楚地知道，孩子们容易在哪些地方卡住，在哪些地方跌倒，这是老师们要下的功夫。发现这些之后做什么呢？不是给孩子一个学步车，不是直接扶着他们过去，这个时候需要点拨的功夫，需要四两拔千斤的功夫，需要用建模的思想，帮助孩子去研究、发现和解决问题。这些点的“教”还是需要的，但不再是原来的授课模式，而是在孩子们愤了、悱了的前提下，恰当地介入，这就是教育的艺术。除了这一点之外，老师还要会观察，会检测。会观察是说，当我们不再教了，是孩子们自己在学，我们做什么呢？在蒙氏教室中，有一项工作特别重要叫观察，观察孩子们的学习态度，看他有没有真学，观察孩子们的学习进度，了解他的学情，把握整体进度，以确保当周、当月、当学期、当学年学习目标的完成；会检测，是说老师要准备好充分的检测手段，不止是考试，可以有一个题库，有套测试卷，让孩子们用来自测，老师再根据自测的结果判断孩子的掌握情况，这样细致的观察才不会导致自学变成了放羊，什么也抓不到。教材是最基本的，在此基础上，加上数学学习氛围的营造，加上蒙特梭利与华德福的方法论，经过一段时间的磨合，把森林湖学校的数学自主学习体系建立起来。我相信，到那时，数学教育，也将成为我们学校的一大特色，而每个老师也将从中感受到身为教师的幸福与慰藉。

现阶段，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重。学生被动学习，不会学习、教学效率低下，课业负担越来越重，既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，就显得尤为重要。因此，充分现有资源优势，以课堂教学为突破口，努力培养学生自主学习的能力，进而全面提高学生素质，提高教学质量已是当务之急。就农村学校而言，生源参差不齐，大部分学生缺乏学习的主动性，缺少学习的刻苦精神。要想在初中段取得明显的进步，就必须进行学法指导，变“要我学”为“我要学”。以下就语文教学中学生主动学习能力的培养谈一点粗浅的认识，欢迎批评指正。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。教育活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。学校教育应着眼于教育学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。培养学生自主学习能力，必须遵循以学生主体与教师主导相统一的原则。 如能在教学过程中，将学生的主体作用初教师的主导作用于得以最优化的组合，当能取得良好的效果。在农村中学中大部分学生的基础一般，课外阅读量少，写作功底较为薄弱，个别学生连写字的基本功都有不过关的。面对如此状况，我采取了相应的措施，从基础抓起，从培养兴趣入手，抓出特色，抓出成效。充分利用学生自身的特点，探索新路，让每个学生都能找到适应自身的学习方法。一、明确目标、端正态度，树立信心。很多学生的学习热情往往是“三分钟热度”，如果缺乏主动学习的内驱力，其持久性就会大打折扣，因此在培养学生自主学习能力过程中，首先从思想教育入手，让学生端正学习态度，树立远大的理想，激发对知识的渴求。其次努力培养学生的自信心，我努力激发学生内心深处的表现欲、自尊和上进的火种，及时了解学生的长处，并让他们在课堂上施展自已的才能，学生有了参与意识，看到了自己的优势，从而就容易树立自主学习的信心。美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”在教学过程中，明确告诉学生：语文并不难学，你们具备学好语文的许多有利条件，只要有信心，通过坚持不懈的努力，语文成绩一定能上去。事实也证明，只要学生有信心努力，落后的面貌是可以改变的。二、锻炼学生的意志重视学生持之以恒的毅力的培养，锻炼学生的意志。（一）加强对学生学习语文的常规训练要求学生基本做到课前预习、课后复习，课堂上有重点地记笔记，用普通话回答问题，阅读课文时随时请教字典、词典，看书要圈点勾画。　（二）通过写日记来锻炼意志，培养观察能力，提高写作水平。魏书生把写日记称之为“道德长跑”，日记练笔作为课堂作文的辅助形式，在作文教学中所起的作用，已被越来越多的教师所重视。在实施过程中，由自由型向命题型发展，起始阶段以诱引路，让学生体会写作的快乐。依照《语文课程标准》规定的训练点并结合课本范文的示范作用，对学生进行系列性、周期性训练。并对学生的一些成功之作，当堂点评，予以表扬。同时，在批阅日记中能及时了解学生的心理状态及教学中存在的问题，并以评语的方式进行心灵的沟通，让学生产生写作的热情。（三）在督促表扬鼓励中培养毅力对于中差生来说，一次小小的进步得到认可，则可积小进步为大进步，在不断自我锻炼，自我实现中逐步战胜惰性，使之初步具有战胜困难的毅力。高尔基说过：“在培养意志的过程中，就是对自己的一个小小的胜利，也能使人坚强许多。”实践也证明：坚强的意志是克服困难，完成各种实践活动，提高学习成绩的重要条件。三、激发学习动机，培养自觉行为苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”因此，激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。（一）注重诱导激发，善于撩拨。课堂教学中注重情境教学，善于撩拨学生对新知的好奇与探求之心，在课堂上开展小组讨论，分角色朗读，编演课本剧等活动，诱发学生渴望知识的浓厚兴趣。（二）积极开展第二课堂教学建立“文学爱好者”兴趣小组，在此基础上成立“绿韵”文学社，利用专题讲座等形式丰富学生知识，扩大学生视野，激发学习兴趣。并要求学生在课外阅读中做好读书笔记，及时将生活中的闪光点以文字形式记录下来，对学生习作中的优秀作品及时点评修改，并鼓励学生积极向报刊杂志投稿。四、抓住教学主阵地，提高课堂教学效率。课堂教学是主阵地，只有努力提高课堂教学的质量和效率，课外活动才会有扎实的基础。能否充分发挥课内学习的指导作用，是课外活动成败的关键。从语文知识的传授来看，课内教学是基础，是主体，课外是延伸、补充；从语文能力的训练来看，课内教学是示范，是学习方法，课外学习是实践，是练习本领；从语文学习的效果看，课内是“举一”，课外是“反三”。因此，抓好课堂教学，有利于大面积培养人才，有利于教师发挥集体教育的作用，促进班级成员之间的协作和竞争。同时遵循“从动机走向目的”的心理规律，如作文教学，一般都是教师先布置题目，再明确要求，稍加指导，然后由学生开始写作，这样往往很难激发学生的写作热情。不妨先通过生动的谈话引导或者创设有趣的情境来激发学生认识、交流或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目要求，让他们充满情趣地进行写作。总之，课堂教学效率的高低，直接决定教学质量的高下，必须在提高四十分钟的课堂效率上狠下功夫。五、强化人际互动，开展比学赶帮活动教师既要成为学生学习上的指导者、引路人，更应成为学生学习榜样，可以信赖的朋友，古人云：“尊其师，信其道。”师生在和谐的氛围中进行“教”与“学”，教师更能得心应手，学生则会如坐春风。在学生中，既要强化竞争意识，又要开展互助活动。对于考试中的优秀生进行表扬，要求中等生迎头赶上，鼓励学生中的互助结对活动，教师则利用课余时间着力对后进生进行补差辅导。六、适时反馈，及时沟通，不断总结。反馈也是激励的一种形式，在教学过程中及时反馈学习成绩，反馈掌握知识的情况，反馈学习方法的有效性。每次期中、期末考试均对学生的成绩情况进行分类统计，查明学生薄弱环节，有针对性地调整教学重心。经过训练，教会学生制订学习计划，养成了良好的学习习惯，选择恰当的学习方法，合理安排学习时间，使学生在自主学习的能力上有了明显的提高。语文学习成绩也有了较大幅度的提高。事实证明培养学生自主学习的能力，产生了积极的作用，然而在具体的操作实施过程中，尚有许多问题有待着力解决。要真正实现教学的最优化，还要付出更大的努力。

《语文课程标准 》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。一、激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去学习。1.成功导入新课，诱发学习兴趣。成功的导入，能诱发学生的学习兴趣，使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。在《幸福是什么》的教学中，我首先举了几个“幸福”的例子：（1）小明帮助残疾老人挑水，他很幸福。（2）小时每天上学放学都有车接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，还有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小红每天晚上服侍生病的妈妈后，才去做作业，她很幸福。然后要求学生回答哪些情况是真正的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。此时，我便抓住学生有浓厚兴趣的时机引导说：“幸福是什么？怎样才算真正的幸福？请大家看课文体会它的含义。”这样的导入，让学生带着疑问看课文，他们总想解开“幸福”之谜，因而就把学生的心紧紧地吸引到了课堂上。2.创设情境，增强学习兴趣。课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。如我在教《海底世界》时，就设计了“海龟爷爷漫游海底世界”这一情节，引导学生学习课文。课始，播放多媒体课件，显出海底的画面，然后导入新课，提出问题：同学们，你到过海底吗？你知道海底有些什么吗？现在请同学们穿上潜水衣，戴上潜水镜，跟着导游海龟爷爷去漫游海底世界，好吗？总结全文时，请同学们各自向海龟爷爷汇报自己漫游海底世界的感受。这是一个新奇的教学设计，符合儿童的好奇心和新奇感。这样教学，以境诱人，以情感人，情景交融，形象生动。3.开展学习竞赛，激发学习兴趣。小学生争强好胜，最喜欢比个输赢。语文课上，根据教材的特点，开展小型的学习竞赛，也可激发学生的学习兴趣。例如《鲸》这一课，课文3--7小节从种类、生活习性方面向我们介绍了有关鲸的知识。教学该部分时，请同学们自学课文3--7小节，以六人小组为一个单位，开展知识竞赛，比一比，看哪一组学得好。先进行必答题。（必答题题目围绕书本知识，较简单）每个小组都认真地投入，学习兴趣很浓。必答题部分各个小组回答得准确、流利。接着再进行抢答题。该部分，配以多媒体课件演示，如：1看鲸吃食的录像，请你辨认鲸的种类。2、根据水柱的不同的样子辨认鲸的种类。3、用笔画出鲸睡觉时的样子等。同学们兴致极高，课堂气氛十分活跃，而且知识掌握正确。这种设计，激发了学生的学习兴趣，语文课堂教学起到事半功倍的效果。二、放手自读，培养学生自主学习的独立性。语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中，学生的自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书：课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时，圈点、划、批， 不断实践，逐步养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考：学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括， 理解内容和积累语言，这正是学生通过自己思维， 达到思有所悟的境界。3.议论：学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流、改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.质疑：善于提出自己的问题，让同学共同解决，在合作中进一步学习。三、相机引导，调动学生自主学习的主动性。语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考， 改变过去呆坐静听、 被动接受的做法。 要发挥学生学习的主动性，教师要在学生阅读时， 做好激发、引导、点拨、小结的工作。1.激发：老师在上课之初，向学生提出明确阅读任务，结合理解课题，激发学生学深入阅读的学习热情。在阅读环境上，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求知状态。2.引导：指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机，提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。3.点拨：在学生自主读书时，会遇到成人意料之外的障碍，老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予指点，使学生明确认识；对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。4.小结：在学生讨论时，老师抓住时机进行小结，小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。

自主学习与非智力因素的培养自主学习以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。传统的教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，倡导学生学会自主学习的方式。使青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。一、愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。二、会学、善学要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。三、自醒、自励、自控自主学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。四、适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。自立性每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。自立性是“自主学习”的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是“自主学习”的灵魂。自为性学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。自我探索往往基于好奇心，好奇心是人的天性，既产生学习需求，又是一种学习动力。自我探索就是学习主体基于好奇心所引发的，对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。自主学习要做好以下几点：制定计划并严格按照这个计划开展学习；要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）；确定范围 从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了；注重学习的氛围和环境 可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。自我检查和反省 找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。培养自主学习能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。《基础教育课程改革纲要》首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。基于此，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。培养自主学习能力是学生个体发展的需要首先，自主学习提高了学生在校学习的质量。经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据中国学者调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。也正如著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”再次，自主学习能力是个体终生发展的需要自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。培养自主学习能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。下面我们就来说一下，如何培养自主学习的能力！自主学习激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。自主学习建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。合理分配每天的学习任务把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。合理规划每天时间把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。按照既定的时间表行事学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。及时复习为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。向他人提问在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道。应特别注意经常向周围同学请教、交流。养成做笔记的习惯做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。保持适量的休息和运动休息和运动不仅让你保持良好的状态，也是消除压力的好办法。中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。使之“‘教’是为了达到不需要教。”（叶圣陶先生语）因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。好的学习习惯一经形成就有利于良好的教学方法的运用，能提高学生学习的效率；相反，则会有碍学生的进步，并且不易克服。为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。自主学习在方法上主要侧重：一、 良好的学习行为习惯培养良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要。它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用，达到教师讲课分析，学生听课思考的目标。“有的放矢”，而密切配合，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。学生良好的的学习行为习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。教师必须把它作为学习方法指导的一个重要内容和一项基础教学工程来实施。二、 正确的学习方法指导和运用学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。课堂教学是学生获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法和效应，必须围绕学生自主学习而设计。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。在课堂上，方法的运用是直接的教学认知过程，教师要根据学生心理和学习特点，予以精神指导。1、通用性的学习方法指导，这种方法对各门学科都适用。如记忆的方法，有比较法、分类法、歌诀法、理解法、联想法和形象法等。2、专科性的学习方法，这是专门学科和专业知识的学习方法。如语文学科阅读方面的学习方法，有朗读法、默读法、选读法、说读法、熟读法、识读法、精读法等等。这些方法的掌握还必须在针对性的学法指导下，才行之有效。三、 扩大教学信息的传递引导学生自主学习，一个不可忽视的方面就是扩大教学信息传递，以增加课堂学习密度，给学生最大最快最有效的知识信息，加速提高学习效率，使学生在教师的指导下，接受信息传递，转换获取知识的能力，充分利用每节课四十五分钟，努力掌握和研究信息的传递方式和规律，将其传递形式作用于课堂教学的有效信息中。对于教科书上学生难以理解的文字，课堂上学生不易听懂的问题和较难掌握的公式方法，教师应善于及时调整信息传递，转换成学生容易接收的学习信息传递信号形式。由于信息传递的形式不同，信息传递的“质” 与“量”也不相同。如：同一篇散文，有表情带感受地朗读，比无表情无感受的朗读，学生所获得的信息要多，而且效果好。再如：评批一篇作文，用语言评批比用分数评批，学生所获得的效益要大。在课堂教学中，教师的语言提示和行动提示，都是在有效地传授信息，使学生找到从已知到获取新知的内容。然后，开展和创设出课堂交往情境教学讨论，如：探索式讨论、训练式讨论、操作式讨论、评价式讨论和理解式讨论等，这样通过讨论交往，师生之间彼此沟通观点、思想、兴趣、情感、知识等不同的信息，使课堂教学得以和谐，传递有效的进行。因此，必须学会自主学习！自主学习的理论基础⑴教育主体自主性发展的教育理念教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。⑵以学习论为核心的现代教育教学理念适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。⑶以理解为核心的学习观教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。⑷动态的结构化的知识观在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。自主学习自主学习条件的创造自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。另外，教育机制的环节很多，涉及方面也较多。要使各个环节、各个方面都达成统一的认识就更加困难了。这也是以学习者为中心的教育思想一直得不到真正实施的主要原因。当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。值得注意的是，并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因。当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯。解决主观认识的问题，一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据。另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。另外，学校在配备自主学习材料时，要注意满足自主学习的需要。设计满足自主学习需要的新型教科书也是目前教育实践者的当务之急。现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在，即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。自主学习中学习者的责任以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力，对自己的学习负责：1．制订并在必要的情况下调整学习目标的能力；2．判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；3．选择学习材料和学习内容的能力；4．选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；5．与教师或其他学习者进行协商的能力；6．监控学习活动实施情况的能力；7．调整态度、动机等情感因素的能力；8．评估学习结果的能力。一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就要注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力：1．学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解自己目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。2．学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。3．学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度；4．学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助；5．学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。如何才能学业成功现代教育科学研究表明,每一个学生,除先天障碍外,只要智力正常,都能成为学习的高手,甚至成为我们所说的学习天才。古今中外无数成功者的事实也证明:天才不是天生的,而是后天造就的。成就天才的必备素质就是远大志向,明确目标,勤奋刻苦,持之以恒,百折不挠。 作为一名学生,要想在学习的道路上一路高歌,战胜各科学习困难,在考试中脱颖而出,就必须树立远大的理想,制定明确的学习目标和切实可行的计划,在日常学习中勤奋苦学,孜孜不倦,持之以恒,面对学习中上的挫折,百折不挠,勇往直前,并掌握一套正确的学习方法,科学合理地安排好自己的时间,只有这样,才能到达成功的理想彼岸。美国心理学家布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法,是使他感到这个学科值得学习。” 文学家郭沫若说:“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类作出突出贡献的人都有勤学的习惯,他们把学习看成是自己的本分,走到哪里,学到哪里,拿起书就把一切全忘了。” 文学家夏衍说:“治学有没有诀窍?如果有,那么我想,勤和恒就是最基本的诀窍。”学习不仅要讲求勤奋,而且更应讲究方法,高效学习一定是科学的学习方法的产物，世界上大凡事业成功、生活幸福的人,在工作中无一不有着精心安排的工作计划,并能持之以恒地坚持下去。他们把实现自己的计划作为学习和生活中的一种责任。 计划性强的学生,什么时间做什么事都是一定的,所以他们干完一件事马上就去干第二件事。这样,时间抓得很紧,就不会浪费我们要想把学习搞好,首先应培养起对学习内容的兴趣,有了兴趣你不愁学不好。满怀兴趣地学习,会使你在知识的天空中快乐地翱翔。学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低,学习也是一种生存能力的表现，通过不断的学习，专业能力需要不断提升技能组合以及刺激学习能力相配合，所以不论处于职业生涯的哪个阶段，都不应该停止学习。因为在职业生涯发展中，需要胜任工作的能力和能够迅速取得新能力的方法。为了求生存和求发展每个人都必须不断学习那些自然和本能没有赋予他的生存技术，而为取得新的生存技术就必须不断学习。如果停止学习，必定会落后于人，而在当今社会里，落后就会被淘汰。学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的体系。多元才能包括：知识整合能力、社交能力、心理素质、团队合作、理财能力、策划与决策能力。核心能力包括:注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知觉能力。要掌握更多技能、成为独立自主、思维卓越的好孩子，就应该在6项“多元才能”与12种“核心能力”方面实施有效的提升。如何培养学生成为一个善于学习，素质全面的学习型人才？首先：学生能自我分析学习内容的不足和所长，依据评价结果，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。其次：能主动发现学习中的不足，在他人的鼓励和帮助下激发学习的动力。当觉得学习有成效时，学习者会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。自我评价对学生行为的塑造有着非常大的作用。它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。教育心理学认为:“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是如果我们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”自主学习是学业成功的唯一的办法学生是学习活动的主体，教育应尊重学生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。学习能力决定学习的效率学习方法决定了学习的成绩创设学习情境，让学生“想学”给信心，让学生相信自己“能学”潜意识对调节和控制人体的呼吸、消化、血液循环、免疫反应、物质代谢以及各种反射和反应均起着很大作用。根据心理学强化的原则，不断地强化积极性情感、良好的感觉以及正确的观念等，使其在意识和潜意识中印记、贮存和浓缩，在脑中占据优势，就可以通过心理生理作用机制对心身状态和行为进行自我调节和控制。一、创造积极的氛围，让学生“乐学”只有将学习积极性转化为学习兴趣之后,才有可能实现学习效率的飞跃。因为有兴趣,才能够轻松愉快地学习,才能够不知疲倦地学习,而进入乐此不疲的境界。学得高兴、学得舒心,就不容易疲劳,越学越有劲头。 因此说,我们要想把学习搞好,首先应培养起对学习内容的兴趣,有了兴趣你不愁学不好。二、让习惯成为本能在这个世界上，养成一种习惯，人的行为就成了某种惯性机制。习惯几乎可以绑住一切，让某种特定的习惯成为本能，大脑在处理类似事情时，就不再去思考，而是凭经验和过去的反应采取既定的行动。一个可以取得较大成功的人，他一定懂得如何培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，他的效率就会高出其他人，学习就是一种习惯，就是一种条件反射，就是一种联结。三、成就优秀的个性最典型的一类“优秀”个性无非是严格的时间管理，还有一类优秀的管理者“个性”是超级自信，成功的个性无非是：1、坚持；2、超强的口才和思辨；3、极强的组织能力；更重要的品质是要具有激发、激励并促使他人发挥真正潜力的能力和愿望。家庭背景和职位、外表、穿着并不能赢得尊重，最终是凭真实的自我、价值观和行为举止，才能征服他人、从而树立威信。所有成功的关系都来自于有形的或无形的价值交换，包括金钱、情感、诚信、知识或者某种心灵安慰，也可以统称为“利益”。你要过什么样的生活也是由自己决定的，不是其他任何人一流的人准备明天的事，二流的人处理今天的事，三流的人永远都在忙于解决昨天的事。和那些积极的人在一起，向他们看齐，使你拥有他们的思维并且能够站到思维的高处，在高手林立的社会环境中，你最需要的不是顺其自然地表现，而是以最完美的方式扮演最优秀的某种形象。记住这一点，效率才决定命运，训练你的技巧，然后你就能实现目标！！！如何通过团辅课程提升青少年自主学习能力？通过综合心理行为训练，激发内部动机，以帮助青少年适应社会、学会生活，热爱学习、具备自主学习能力。通过对学习氛围的营造、学习心态的改变、家庭新的教养模式的建立、个性品质的培养最终实现自主学习的培养目标。教育的核心是家庭，行为改变的土壤是环境，改变家庭氛围是解决绝大多数孩子心理行为问题的前提和基础。通过运用家庭行为契约、强化反馈机制、亲子课堂、语言模式训练等方式，帮助和指导家长把从过去的盯着孩子的问题转移到观察、鼓励和引导孩子形成良好的行为表现上来，从而改变家长的教养模式，这种反馈也更有助于孩子心理和行为发生养成积极的，正面的改变，从而进入良性的循环当中，孩子的良好行为在家庭中得以固化。大量运用暗示技术是《自主学习能力》课程的一大特色，通过老师的语言、行为暗示对孩子的心理和行为进行影响和改变。人的依赖性越强、人格越幼稚、主见越少，就越容易受别人暗示。所以孩子年龄越小越容易受暗示的影响。要把培养孩子生活独立、精神自主作为第一要务要让孩子养成生活独立、学习自主的习惯，克服对家庭的生活和情感的依赖，独立是最重要的一步，也是课程自始自终都要完成的一步，独立任务完成的好，孩子就会明白生活是自己的事，学习也是自己的事。通过运用心理暗示技术，以增强学习动机，消除学习压力、改善学习情绪、调解亲子关系、影响和改变孩子的心理状态，建立良好的行为习惯效果。家长学会放手是非常重要的，只有家长学会了放手，再通过行为训练、奖赏机制去调动孩子的外部动机，外加老师和团队、家长的认可和激励，从而获得成就动机，形成内在动机。最终建立学习的信念。信念往往是一个简单直接的目标,长此以往，始终如一,它便成了力量的最高形式,这便成为了一种仪式，是对一天学习心态的调整，逐渐形成了学习的信念。有了信念,精神就有了寄托,行动也有了意义,这样自会燃烧出勇气和希望。信念是一种心理动能，其行为上的作用在于通过激发人们潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，以实现与基本需求和欲望和信仰相应的行为志向。很多孩子没有目标，生活自理能力很差，因为从小家庭的过度满足和宠溺，孩子变得很懒散，没有目标就不会有学习的信念和学习动机，所以目标感是培养学习信念最重要的，也是形成自主学习力最重要的一个环节，我们要鼓励孩子既要有不同阶段的不同目标，又要有长期的稳定的目标。综合所述，我们希望帮助孩子实现学业成功，就要综合分析和研究解决学习过程的每一个环节中的问题，从家庭教育模式、学习动机的激励、学习情绪的调整、学习氛围的营造、学习策略的运用、自我效能的提升，所以这些均为影响学习效果的非智力因素。通过非智力因素的培养和训练，学生的学习效能就能得到最大程度的激发，学业水平得到极大的提高。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的 发展 ，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。 一、小学语文课上学生自主学习能力培养的意义 　　古人有训：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，进而也可推理不疑则不进，可见，在学习中提出疑问的重要性。大 教育 家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问”。孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”《中庸》把学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个先后相续的步骤，宋代 理学 家将其简称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”“问”在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过，人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没有教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。李政道先生曾提过：“我们学校现在的教学往往是学“答”，学答固然是很重要的，但是学习怎样提出问题和思考问题，应是学习答案的前面。”赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能“剃头挑子一头热”，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”。美国学者布鲁巴克说：“最精堪的教学 艺术 ，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。二、 小学语文课上学生自主学习能力的内容 　　自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我 总结 、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 　　三、小学语文课上培养学生自主学习能力的方法过程 　　培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。 （一）预习阶段：学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段，教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。主要方法是可以运用后期展示中，激励学生的原动力。即教师要对学生的自学的劳动给予重视和鼓励。对其自学成果给予肯定，激发他更加自觉地、主动地学习。形式可以是个人的汇报比赛，小组内合作的汇报与比赛。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。 　　（二）识字阶段：生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住音、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课时的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写，明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。 　　（三）教学阶段：这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是：“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？ 　　首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。 其次，教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣，课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。” 　　再次，教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始时学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有时可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。 学生在有趣的学习中满足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现学生主动参与意识。 发展 了学生的思维，培养了语感、情感，从而养成了勤学好问的习惯。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，努力设法调动学生的积极性，为他们提供各种舞台，提高他们在教学活动中的主动参与的态度，从而培养学生对学习的自信心和主体意识，形成积极有为的人生态度。 （四）评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名 教育 评价专家斯塔佛尔认为评价“不在于证明，而在于改进。”教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。“培养学生的自主学习能力，强化学生的自主学习并非一朝一夕的事，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内，得益于课外’。激励评价，促进学生大胆问。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，为了让学生主动参与积极探究，大胆求问。我们要多激励，少批评，及时表扬孩子的闪光点：使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说，爱说，敢说……课程改革的今天，我们要千方百计培养学生好学深思，不耻下问的良好学习习惯，努力探索问题的精神。 　　综合上述，语文教学方法有千万多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。

新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，仍又恢复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须以学生为本对学生自主学习能力进行全面系统的培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。一、在自主阅读中培养能力，良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应突出以学生自主学习为中心，教师充当课堂学习的指导者、顾问的角色，放手让学生在教师的指导下自学。如在学习《天游峰的扫路人》，课文的第二、七两个自然段描写了天游峰——武夷山第一险峰的高与险。作者以形象的比喻“像一根银丝从空中抛下来”，具体的数据“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，侧面的烘托“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，多角度地展现天游峰“高”、“险”的特点。在教学中，引导学生自读课文第2、7自然段，进行阅读对话，用“――”画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，组织学生进行深入的讨论交流。引导学生通过具体数字“九百多级石梯”体会天游峰的高，通过形象的比喻“像一根银丝……飘飘悠悠”感受天游峰的陡和险，通过作者的感觉“仿佛风一吹就能断掉似的。”体会它的险峻，通过游客的登山表现“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而废”等侧面描写感受天游峰的险峻。在交流的基础上，结合课件中天游峰的相关图片和课前搜集的有关补充资料，引导学生想象天游峰的高与险，感受“我”登上顶峰时的惊喜心情。所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是高年级学生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。然后对学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。二、在自主构建知识中培养能力，通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。自主学习是培养构建知识能力的必经之路。新的课程理念倡导以学生为主体，那么，我们就是要把课堂的主动权还给学生的体现，我们教师就要做到：第一，培养学生良好的学习习惯。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”良好的学习习惯的培养从以下几方面做起：1. 善于倾听。在课堂学习中，教师不但自己要耐心地听学生的发言，而且还应引导学生学会倾听别人的发言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静静地听别人讲话，与人，是尊重别人、也是向他人学习的表现；与己，是积极开展思维活动的过程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。由此，师生实际上正在共同营造一种互相尊重的支持型氛围。2. 敢于发言。有的学生上课不爱发言，会也不举手。这种现象在高年级特别突出。只有培养学生敢于发言的习惯和能力，才能创造自主高效的学习氛围。第二，树立信心。学生学习语文各有所长，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能的给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好语文的信心。第三，培养学习兴趣。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自动性就越强。第四，教给学生学习方法。教给学生学习方法就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。教师可将所有学习语文的活动都看成是能开展学法指导的资源。第五，建立适当的评价机制。适当的评价机制是学生自主学习的动力。在语文课堂教学中要善于发现学生的闪光点，对学生自主学习的表现要有激励性评价。第六，给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间 。学生展示学习体会时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励学生之后，等学生没有要说的了才能评价学生。这样看似用了较多时间，却是实现自主学习的必要措施，而自主学习不仅使学生的知识、技能掌握得更牢固，而且培养了学生敢于思考、独立思考的良好习惯，增强了他们的探究意识和创新能力。这都是使学生终生受益的，是最大的效率。第七，持之以恒。一旦形成了方法就要坚持，不断实践，在实践中总结经验，在实践中提升。教学有法，教无定法，贵在得法。教学成功的真正秘诀是构建自主高效的课堂教学，而采用能让学生在轻松愉悦的心境中学习语文的方法是保证成功的关键。在教学实践中，我积极探索新课程标准下的自主高效课堂教学方法，努力让学习语文成为学生生命存在的重要方式，让语文知识成为学生体验生命快乐的重要内容。三、在自主探究问题中培养能力，“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。” “师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如教四年级《草船借箭》这篇课文后，有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，老师精心准备的教案用不上了，此时老师何不组织个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

疫情当下，各省市针对疫情防控出台了相应措施，学校停课不停学，学生在家自主学习已经成为2020年春季学期的新形态。特殊时期，如何运用网络教育平台，真正实现有效互动，让学生从接受者变成参与者？如何让老师在现代信息教育背景下改变日常课堂教学习惯，让学生成为真正的自主学习者呢？我们一起来听听刘鹰老师怎么说：学生的自主学习能力离不开老师的培养。在现有的上课模式下，老师怎样去认知、使用工具来达成呢？且看刘鹰老师以微课的设计与制作为例为大家一一解答！微课是什么？老师们平常的课程教学就是无数个“微课”的组合。一节课的正常课时40-45分钟，通常是由若干个连续的知识点“微课”组成。互联网微课就是拆解老师上课时连续的微课，将课堂中的某一个环节截取出来做一堂网络教学互动。虽然受技术所限，微课缺乏正常课堂的师生之间face to face的互动，但其独特的优势也是显而易见的。微课三大优势一、能提供老师和教材无法提供的丰富资源和讲解方式二、学生可回放，按照自己的节奏学习三、老师、学生、家长可检测、记录学生学习轨迹微课四种使用场景一、课前预习与检测事先安排学生按照设计好的内容学习，并检测。学生事先提问，老师可以有的放矢，节约课上时间。二、课上穿插式播放播放事先准备好的内容。或是根据学生现场内容，实时生成教学设计。三、课后复习与检测通过作业与试卷，检测学生的复习结果，并制作成微课让学生再次巩固。四、课后拓展与延伸给学生提供拓展和延伸类的材料，用主观题的方式激活学生思维与能力。如何制作一堂好的微课？微课应该充分运用多元化资源来实现，电影片段、图片、声音、文本都可以是微课学习的内容。在英语教学中，听、说、读、写、看都很适合用微课的方式进行，尤其是看、听、说能力的训练。文化意识、思维品质、学习能力更是适合用微课的方式进行教学。但切记，无论是什么样的内容或来源，练习和检测都是必须的。微课设计与制作的要素一：教与学是核心技术是辅助，教学才是核心微课设计与制作的要素二：微课不是上课不要把微课变成现场录课视频微课设计与制作的要素三：发挥微课优势丰富的资源备课与设计不受限内容讲解方式多样化互动与训练方式灵活多变学生可自主选择多样的资源学习微课设计与制作的要素四：从“抄袭”开始向高手学习，找现成的微课，配上适合自己学生的练习和检测任务 两个微课制作资源网站介绍 unipus——它长这样↓↓↓可汗学院——它长这样↓↓↓微课设计与制作的要素五：从目标起步教学设计要高于工具的使用从目标开始，以结果为导向明确目标，才能有有效的步骤设计 <目标与流程和步骤的最佳工具：脑图——免费软件XMind> 01:59微课设计与制作的要素六：材料与环节设计明确教学材料确定录制和展示方式找好平台播放学生如何收看学生如何训练与检测关于微课的四个制作基本步骤以及微课中如何实现教与学，请至“三好教师联盟”回复“微课”查看全文。