宁波教育硕士培训

亚洲城市大学mba学费宁波，教育硕士（M.Ed）：学位概览教育硕士（M.Ed.）课程专为现有教育工作者设计，旨在寻求专业培训和职业发展。了解有关毕业生课程和职业前景的更多信息。基本信息教育硕士课程培养学生批判性地思考教育和教学。这些课程还提供教育子领域的集中研究，包括行政，课程和教学，扫盲，领导，教育技术或英语作为第二语言。学生通常有机会参加实习并应用他们在课堂上学到的技能。教亚洲城市大学mba学费申请人通常需要拥有学士学位，其中包括以前的教育课程。大多数课程还需要在开始课程之前教授执照，因为有些专注于以前的教学经验。这些M.Ed.的课程课程通常旨在满足教师的日程安排。教育硕士根据毕业生以前的教学经验和教育，M.Ed。课程详细阐述了课堂技巧，教学技术，跨文化意识，教育中的社会学问题和标准化测试。这些课程的个人将获得个人和专业发展机会，与教师合作，并将新知识和能力应用于课堂。一些课程主题包括：教育问题课程发展领导特殊需要的学习者人类发展特殊的学生职业前景和薪资信息教育硕士学位课程为持牌教育专业人士提供了一个提升其职业生涯的途径。毕业生可以担任教师职位或寻找管理员，员工开发人员或课程专家的工作。美国劳工统计局（BLS）表示，教育专业的就业增长率约为平均水平，中小学教师的教学工作预计增长6％，教学协调员增加7％，教育行政人员增加7％。BLS进一步表明，2015年教学协调员（课程专家）的年收入中位数为62,270美元。小学和中学的教育管理人员的平均收入为90,410美元，而小学教师的收入为54990美元，中学教师当年的收入为57,200美元。教亚洲城市大学mba学费继续教育学生可以通过攻读博士学位继续他们的教育。博士课程适用于各种教育领域，如城市教育，特殊教育，学校心理学或教育领导。一些博士课程还包括实习机会以及集中研究项目。博士课程的毕业生也有资格在高等教育阶段任教。通过获得教育硕士（M.Ed.），经验丰富的教师可以提高他们的教学技能，晋升到教育领导职位或建立必要的博士研究教育背景。本文来源：宁波学威MBA商学院

虽然专门针对企业培训的教育硕士(M.Ed.)课程很少，但还有其他M.Ed课程，包括作为主要组成部分的企业培训。复习课程大纲和一些毕业生的职业道路。成人教育、企业培训和知识管理硕士学位课程可以满足那些希望向企业培训方向发展的教育工作者的需要。一些提供这种M.Ed学位课程的学术机构提供的课程可能算作专业发展时间。此外，这种学位课程通常可以在线完成。人力资源专业读研一般来说，申请进入企业培训导向的M.Ed学位课程的学生需要获得学士学位。此外，一些学校要求准学生完成必要的课程。企业培训教育硕士以企业培训为导向的M.Ed学位课程的课程涵盖了广泛的主题，确保学生能够战略性地思考学习转移、教学设计、课程评估、成人学习理论、学习技术和教学方法。学生学习与继续专业教育、成人和家庭扫盲、远程教育和企业培训相关的基本概念。人力资源专业读研课程涵盖的主题有：教育实践学习过程社会经济与教育教育技术教学策略实验研究设计学习结果分析热门职业选择许多企业和组织都非常重视劳动力和成人培训。毕业生准备在这一领域的职位。毕业生可申请就业：军事训练者社区大学辅导员成人和家庭识字教师人力资源开发人员教育外展专家就业观与薪酬信息根据美国劳工统计局(BLS)(www.bls.gov)的统计，培训和发展经理的职位从2014-2024年增长了7%。这些管理人员在2015年5月的年工资中位数为102640美元。预计在2014-2024年，成人识字和高中文凭当量教师的就业增长率也将达到7%。2015年5月，他们的中值收入是50280美元。继续教育信息一旦项目顺利完成，毕业生可以继续获得成人教育和企业培训的高级学位和证书。具体而言，毕业生可以获得企业教育证书、基本和高级企业培训证书以及应用技术和绩效改进等学科的博士学位。人力资源专业读研

基本信息专注于ESL课程和教学的硕士学位课程可以另外指定为英语为其他语言的教师（TESOL）或英语为新语言（ENL）。无论职称如何，ESL课程都会让教师为课程设计，分析教学方法，编写课程计划和评估学生需求做好准备。课程可能包括教学和学生教学课程的组合。该计划的完成通常使毕业生有资格获得ESL许可或认可在公立学校任教。除了拥有学士学位外，许多课程还可能要求学生拥有教学证书并满足最低GPA要求。全面和部分在线硕士学位课程的选项广泛可用。ESL课程和教学硕士（M.Ed.）入学时也可能需要目前的教学证书。许多课程包括人类发展和心理学研究。专注于ESL课程和教学的硕士学位课程通常包括语言学，学习发展，教学理论和研究方法等课程。课程可能包括：课程理论与实践发展和学习ESL读写能力语言习得理论语言学习评估多元文化教育热门职业选择毕业后的职业选择包括在公司或学术环境中工作，在海外教学或向成人教授英语。一些可能的职业头衔包括：教学协调员管理员课程主管阅读专家继续教育信息一些州在公立学校环境中对ESL教师有执照要求。由于各州的资格认证要求各不相同，因此鼓励学生在选择课程时查看州政策。对于有兴趣继续接受教育的学生，ESL课程可以在博士阶段进行，包括教育研究和外语教学。有兴趣在海外教学的人可能会被推荐或要求获得英语教学证书（CELTA），具体取决于他们所在的公司或组织。这一国际认可的证书由剑桥大学提供。该认证课程可在100多个国家的学习中心获得。就业前景和薪资信息根据美国劳工统计局（BLS）2015年5月的报告，教学协调员的年平均工资为64,870美元，而成人基础教育和中等教育和扫盲教师的收入为54,060美元。从2014年到2024年，BLS预计教学协调员的平均就业增长率为7％，成人识字率和通识教育发展（GED）教师的平均就业增长率为7％。希望获得ESL课程教育硕士课程的教学专业人员将重点放在ESL读写，多元文化教育和语言习得理论等课程上。有些州确实要求ESL教师有执照要求，因此学生必须了解这些要求。本文来源：宁波学威MBA商学院

俄罗斯西南国立大学DBA项目宁波，教育管理硕士学位：课程概述有抱负的教育管理者可以在该领域攻读硕士学位。了解有关教育先决条件，课程要求以及毕业后未来机会的更多信息。基本信息想成为校长或学术导演的学生可以攻读教育管理硕士学位。在这些课程中，学生学习评估和评估教学策略和课程设计。专业化选项包括管理，学校业务管理和高等教育管理。学生还需要获得担任行政职务的实践经验，并且必须在毕业前通过全面的考试。申请时，学生必须持有学士学位和简历，并提交推荐信，个人目标声明以及GRE或GMAT成绩。由于这些课程面向在职教师，许多学校提供周末和晚间课程，以及在线课程和夏季课程。根据学生的日程安排，这些课程可以在18个月内完成。俄罗斯西南国立大学DBA项目教育管理硕士学位为了毕业，学生必须完成36至45学分的课程作业。核心课程通过教育管理，教育哲学和教育研究课程为学校领导提供了坚实的基础。学生还探索管理策略，学校法律，财务和员工监督。常见课程包括：校长学习理论监督指导方案评估和评估新兴的教育模式和技术热门职业选择毕业生准备在K-12学校和高等教育机构担任高级行政和管理职位。典型的职称包括：主要所长学校管理员学术主任职业前景美国劳工统计局（BLS）报告称，2015年，小学和中学教育管理人员每年收入在59,070美元至131,310美元之间。美国劳工统计局还表示，预计到2014-2424年，小学，中学和高中校长的就业人数将增加6％。由于学生入学人数以及州和地方预算的差异，这种就业增长将因地点而异。执照和继续教育信息大多数州要求K-12学校的学校管理人员在就业前获得州许可。许可要求因州而异;但是，有抱负的管理员通常需要获得硕士学位，完成教师培训并通过考试。管理员还必须完成继续教育课程以维持执照。那些想要在教育管理领域进行更高级学习的人可以报名参加哲学博士或教育博士课程。俄罗斯西南国立大学DBA项目总而言之，教育管理硕士学位帮助有经验的教师建立他们在教育机构担任行政职位所需的领导技能。这些课程往往灵活适应工作教师。本文来源：宁波学威MBA商学院

亚洲城市大学mba报考条件宁波，教育硕士（M.Ed）：幼儿教育学位概述如果想要获得更高级的职位，那些希望从事幼儿教育的学生可以继续获得硕士学位。学生需要一篇论文才能完成这个硕士课程。基本信息幼儿教育硕士学位课程可以扩展学生对建构主义哲学，教育政策，学习环境和教育材料的了解。大多数课程让学生参与有关儿童发展和学习理论的课程。某些课程需要实习，学生通常必须完成毕业论文。亚洲城市大学mba报考条件M.Ed.的申请人在幼儿教育计划中，通常必须拥有学士学位。有些课程更喜欢申请人具有儿童发展经验或其他以前的幼儿工作经验。此外，一些学校提供在线课程。幼儿教育硕士在整个幼儿教育硕士课程中，学生可以探索教育问题和趋势，并了解学习者的需求。学生将深入研究与幼儿教育相关的领域，包括数学，科学，社会研究，阅读和艺术。他们还可以研究以下主题：教育基础儿童发展儿童残疾评定儿童文学热门职业选择幼儿教育硕士（M.Ed.）课程可以为课堂教师做好准备，培养高级职位，如导师或导师，或过渡到行政职位，如课程专家。这些课程面向那些与幼儿园学生一起通过二年级学生在教育，儿童保育和家庭支持方面工作的人。个人也可能寻求以下高级职业：托儿中心主任社区学院讲师首发专家家长教育家就业前景和薪资信息美国劳工统计局（BLS）估计，2014-2424年学前教师的就业增长率为7％，幼儿园教师为6％，小学教师为6％。从2014-2014年起，学前和儿童保育中心主任的增长率估计为7％。2015年5月学前教师（不包括特殊教育）的平均年薪为32,500美元;BLS报告说，幼儿园教师54,510美元，小学教师5730美元。学前和儿童保育中心管理人员的平均年薪为52,760美元。亚洲城市大学mba报考条件继续教育幼儿教育硕士课程的毕业生可以选择继续攻读博士学位。博士课程通常侧重于早期教育领域的研究。这些课程通常使个人成为倡导者，学者和研究人员。在幼儿教育方面获得教育硕士学位的学生在进入该计划之前通常具有与儿童或教育相关的经验。如果毕业生对研究专业更感兴趣，他们可以选择继续攻读博士学位。本文来源：宁波学威MBA商学院

美国西顿大学mba宁波,教育硕士（M.Ed）：中等教育学位概述中学教育硕士（M.Ed.）计划旨在提高7-12年级教育儿童的经验丰富的教育工作者的技能。基本信息通过混合课堂课程，研究项目和实践培训，学生可以在M.Ed.中等教育课程学习先进的教学方法和教育课题，特别是与中学生的教学有关。学生还需要在毕业前接受实践培训。根据计划，可能会提供在线课程。有些课程也可能灵活，允许学生通过选修课程制定自己的课程。进入M.Ed.的入学要求每个学校的课程都有所不同，但学士学位是大多数学生的标准要求;学士学位通常必须在申请人希望教授的科目中，或包括符合特定标准的课程。大多数M.Ed.课程要求申请人持有现行教学许可证，但他们可以考虑没有申请人的申请人。在需要获得教学许可证的学校，也可能需要事先的教学经验。美国西顿大学mba中等教育硕士在这个项目中，学生将学习7-12年级青年的成长和发展，并探索各种教学方法。课程入学者将学习如何在课堂上实施技术，计划课程和评估学生的需求，同时获得教育研究的技能。计划中的内容可能包括以下内容：课程理论教育研究技术儿童发展读写能力课堂技术中学教学和课堂管理方法就业前景和薪酬美国劳工统计局（BLS）估计，2014年至2024年期间，高中教师的就业率应增加6％，这与幼儿园和小学教师的比例相同。中学教师应该在城市和农村地区拥有最好的就业机会。此外，由于这些科目的教师难以找到，因此经常会找到教授数学，化学，物理，其他科学，特殊教育和英语作为第二语言等科目的中学教师。根据2015年5月的BLS数据，高中教师平均年薪为60,440美元。这些数字不包括特殊教育或职业教育教师。认证和继续教育信息所有州都要求教师在公立学校教学时获得许可。私立学校可能有许可要求，但不是国家规定的。每个州都设定了自己的许可证要求，但BLS表示它们通常包括完成经批准的教师培训计划并具有学生教学经验。BLS还报告说，一些州可能要求教师在一定时期内完成硕士学位课程。美国西顿大学mba希望提高教学技能，专注于7至12年级学生教学的教师可以从教育学硕士中受益。中等教育学位课程。这些课程的毕业生将在市中心和乡村的学校找到最好的就业前景。本文来源：宁波学威MBA商学院

澳洲阳光海岸大学MBA宁波中心，教育硕士MBA中学课程与教学：学位概述许多学术机构提供M.Ed.中等教育，专业课程和教学。学生培养实施新教学政策所需的知识和技能，并制定满足学生需求的课程。基本信息M.Ed.在中学课程和教学计划中通过研究增强学术成长，教育学生进行课程开发，并拓宽学生对教学过程的了解。该学位不仅侧重于培养学生开设课程，还可以包括专业发展机会和实践经验形式的现实经验。申请人必须拥有学士学位，在某些情况下，学生必须持有教学学位。根据计划的不同，可能需要一个顶点项目。一些学校还提供在线课程。澳洲阳光海岸大学MBA中学课程与教学硕士中学课程和指导硕士学位课程的课程贯穿于教育理念，教学管理和课程开发。常见课程包括：学校法绩效评估阅读评估教室安排热门职业选择中学课程和教学学位课程的教育硕士毕业生可以在心理学，教育技术，社会工作和咨询等领域寻找工作。可能的职位包括：阅读专家课程主管通识教师就业前景和薪资信息美国劳工统计局（BLS）报告说，2015年普通教育中学教师的年平均工资为60,440美元，而中学的特殊教育教师则为62,180美元。截至2014-2014年，BLS预计普通教育教师和特殊教育教师的就业增长率将低于平均水平6％。此外，监督学区课程的教学协调员在2015年的平均工资为64,870美元，并且预计2014-2424年平均就业增长率为7％。继续教育信息成功完成该学位课程后，毕业生可以继续获得中等教育或课程和教学的博士学位。博士学位课程为学生提供先进的领导能力和专业技能，以便在大学和大学获得教学或研究职位。我们鼓励学生在毕业后进行专业发展，继续接受继续教育。澳洲阳光海岸大学MBA许多M.Ed课程允许学生专注于中学教育课程和设计。该计划将帮助学生培养作为高中教师和教学协调员追求职业所需的技能和才能。本文来源：宁波学威MBA商学院

教育硕士（M.Ed.）教育评估和评估项目培训学生使用测试数据来寻找改善学校的方法。探索这些研究生课程的课程，并获得有关就业和继续教育的信息。基本信息教育硕士教育评估和评估方案培养学生理解和使用研究和教育测试中收集的数据。学生学习评估和评估这些数据，用于教育决策。毕业前，他们必须提交硕士项目并通过综合考试。一般而言，在任何领域拥有学士学位的学生都可以进入该学位课程。教育评估和评估教育硕士这些课程的学生将学习如何实施评估和评估实践，解释数据和设计分析计划。学生可能会学习使用多种数据源和测量技术来做出决策。课程主题包括：有效的教学和课堂管理阅读缺陷和数学的评估方法教育技术与课程设计教育评估方法研究技术和数据分析教育心理学研究热门职业选择计划毕业生可以在国家组织，学区，检测机构和执照或认证委员会中寻求就业机会。根据美国劳工统计局，这些毕业生可以这样工作：教学协调员教练教练数据教练学校教员就业展望根据美国劳工统计局的数据，预计到2014-2424年，成为教学协调员的硕士学位持有者的就业机会将增长7％，这与所有职业的平均水平相当。就业增长可能源于对教师在学校成功中的作用的日益重视。2015年5月，教学协调员的平均年薪为64,870美元。继续教育信息从教育评估和评估硕士学位课程毕业后，毕业生可以继续获得该领域的博士学位。由于教育工作者需要具备评估和评估技能，因此一些学术机构为博士生提供奖学金。有经验的教育工作者想要将他们的职业转向测试数据解释，可以追求一个M.Ed.在教育评估和评估。这些课程探索教育和分析的概念，毕业生可以在各种环境中工作，包括学校和考试中心。本文来源：宁波学威MBA商学院

通讯员 朱燕 翁威钱江晚报·小时新闻记者 陈素萍中外学生通过国际课堂交流“相知无远近，万里若比邻”，让不同国家的大学生们实现跨境、跨时差的多国、多教室的教学课堂交流，这种存在于想象中的同步课堂教学活动，其实已经在宁波大学材料科学与化学工程学院不定期地开展。新式的教学模式，如一股春风，开拓了学生的国际视野，对于创新性人才的培养，起到了积极的推动作用。2019年深秋的一天，记者在学校的“云课堂”教室中，惊奇地看到来自于不同文化背景，不同国家的学生，出现在教室讲台上的大屏幕中，大家运用英语就“奥运会中兴奋剂的测定方法”进行“结对讨论”。当交流出现争歧时，同学们语速不断加快，表达更加丰富，一些英语不好的同学为了发言，还时不时冒出一句自己国家的语言。而这，恰恰演绎出互联网同步课堂的魅力。通过几年努力，国际化课堂达到了“不在一起上课，胜似一起上课”建设初衷。见微知著，除了采用国际化课堂教学，宁波大学当前的研究生课堂改革正加快推进、成效显著。近年来，新材料等战略性高新技术产业快速崛起，对新工科人才储备与研发能力有了更高的标准与要求。但同时，时下对于工程类研究生培养的教学模式，存在着前沿性不显著，教学方法缺乏多样性，学生工程实践水平低、攻关和团队合作能力匮乏等突出问题，严重制约了学生学习实践能力。在此背景下，MTSAE教学模式应运而生。所谓的MTSAE教学模式，即是一种为工程类研究生设计的教学培养新模式。通过采用网络教学、团队协作、全方位评价等方式来引导研究生积极参与到科研活动中，充分发挥主观能动性，扩充前沿知识储备，增强自我管理意识，从而提高科研能力与综合素质。2019年9月9日，浙江省研究生教育学会颁发了第二届教育成果奖。来自宁波大学与浙江大学宁波理工学院的合作项目《适合于工程类研究生培养的MTSAE教学模式构建及实践》获得一等奖的优异成绩，走在了探索前列。干宁和研究生进行seminar讨论式授课一个简单想法萌生的一套教学体系谈起宁大的MTSAE教学模式离不开一个人——宁波大学材料科学与化学工程学院的干宁教授。作为分析化学教授，干宁在所属的专业领域不懈探索，开拓创新，先后获得浙江省中青年学科带头人，省科技特派员等诸多荣誉。而在化学领域之外，干宁把目光投向了教学模式的革新，留学期间他不断学习国外先进教学模式，探索教学模式革新的宝贵契机。在一次学术交流中，干宁偶然接触到了国外提出的未来“视频会议讲座”（Video conferencing lecture），怀着浓厚的兴趣与敏锐的观察，他尝试接触这种新模式的课堂教学，并切身体验到了视频会议课堂的优势。相较于传统的教学模式，网络视频会议课堂具有无可比拟的优越性，教师可以借助网络通讯与显示器在千里之外授课，而屏幕这头的学生可能来自不同的国家地区，只要沟通好课程时间，就可以实现足不出户的课堂教学。那么，该如何让国内的学子也能不出国门，真实沉浸式地体验国际课堂情况？当时，干宁心中已经逐渐构筑起了一个适合中国学生的教学新模式。回国后，干宁与来自宁波大学与浙江大学宁波理工学院的八位教师组成了MTSAE研发团队。开启了教学模式革新的序章。以国外的未来课堂设想为蓝图，MTSAE团队以现有的教学条件作基础，整合先进的通讯技术，敲定了MTSAE教学模式中的一个关键核心——国际国内课堂互动模式(International cross class)+虚拟现实技术(AR)。通过What’s up、Skype等即时通讯软件，将国内国外课堂联通，异地学生能够即时聆听双方导师的现场授课，这使得异国的学子也能讨论问题，合作项目，进行思想和文化上的碰撞。干宁解释说，与旧式网络课程有所区别的是，新式的网络课堂赋予了学生与教师同学交流的权利，而不是呆板的，机械的视频播放与接收，更充分调动了学生的积极性，让学生感受课堂的乐趣。中国学生通过Skype网络电话与国外课堂互通一场“要我学”到“我要学”变革“太神奇了，仿佛在现场操作，平时课堂里无法完成的实地测试都可以体验。”在不列颠哥伦比亚大学（UBC）访学期间，干宁所带领的团队还积极尝试了将虚拟现实技术与教学实践结合的教学模式。在AR教学体验课中，学生团队使用3D眼镜和手柄道具，如身临其境般进入化工厂爆炸现场，完成了现实中无法做到的故障排查，起因探究，更是可以设备遥控操作一些大型精密仪器，深入企业第一线，去解决现实工程问题。除了国际国内课堂互动模式之外， MTSAE研发团队更是寻找国外教学体系中的闪光点，结合中国国情，提出了许多新的教学设想，将MTSAE教学模式不断完善。如今， MTSAE已经成为一种成熟的适合于工程类研究生培养的新式教学模式，构筑了与国际接轨的工程类研究生“慕课学习（MOOCs）+团队项目（Team project）+学术研讨（Seminar）+全方位评价（All-round evaluation）”的教学体系，促进了课程教学的国际化，解决了学生自主创新能力和工程实践能力培养上长期存在的困难。同时，全方位的课程评价体系使得学生得以参与到整个成绩评定中，变老师单向的结果性评价为老师—学生共同参与的过程性评价，将“要我学”变成了“我要学”，学生不仅成为了学习的主人，更成为分数的主人。仍在校研读的2014级研究生王佳琪与2013级研究生沈志鹏对于MTSAE的特性有着深刻的体会。王佳琪说，在MTSAE课堂上，分析测试仪器的讲解环节中，除了通用的测试仪器，在MOOCs还专门针对不同学生的模块方向，对不同作用的测试仪器作分别介绍，答疑解惑，让学生能够快速上手，知行合一。沈志鹏认为，MTSAE中的MOOCs网课令他收获颇丰，线上第二课堂结合了线上线下的优势，从而解决了课堂时间有限的困扰，通过国际视频课堂，海外的学术研究与科研实践都第一时间通过视频活生生地展现到眼前，能够借此扩展延伸进日常学习，不仅能够夯实课上所学，还开拓了国际视野，受益匪浅。中外学生在虚拟增强实验室开展实验教学一个教学模式改变一段人生轨迹优秀的教学模式需要时间的印证，而且该模式实现了本硕打通。2010级应化专业的詹盼，便以其人生经历，充分证明了MTSAE的优越性。大学时期，詹盼属于典型的埋头苦干型学生，认真严谨的态度得到了教师的肯定，然而，不善于沟通，不愿意出头，缺乏自信的詹盼在与同学合作的过程中屡屡受挫。为了锻炼他的团队合作意识与领导能力，干宁特意选择詹盼作为某个项目组的组长，遵循MTSAE教学模式与詹盼积极交流，互动反馈，指出了项目中可能存在的问题并对于受挫的詹盼给予了温暖的鼓励。经过多番调整，詹盼所在的小组很快攻破了核心问题，获得优异成绩的同时，詹盼愈发自信并开始主动承担团队任务。如今，已在中银双鹿电池技术部担任工艺工程师和课题组长的詹盼曾回校看望导师，当干宁问起他的大学收获时，詹盼坦言：“MTSAE教学模式彻底改变了我的人生轨迹，挖掘出我自己的潜能，磨练自己成为了一个有领导力、决断力和工程实践能力的人。”詹盼的例子在宁大材化学院还有很多。据悉，经过十多年的改革实践，在MTSAE教学模式的影响下，宁大材化学院学生工程实践能力与职业素养显著提升，工程类有关专业研究生科研与学科竞赛成绩位居省内前茅，高质量就业率达75%以上。两个根据该成果整理的教研论文在SCI刊物J. Chem. E.发表，得到审稿人的高度评价。这些年，该教学模式不仅在宁波大学五个研究生专业中得到使用，而且推广至浙江大学研究生院宁波教学基地、南京师范大学、浙江师范大学、聊城大学等十来个学校生物工程、材料、化工和制药类研究生教学中。中外学生一起开seminar进行学术研讨监测数据显示，经过几年实践，该教学模式效果明显，学生的培养质量大幅度提高，在省内外形成较大的影响力和示范性。该教学模式孵育的有关成果，先后获得了第十一届年宁波市高校教学成果一等奖，浙江大学教学成果一等奖和宁波大学教学成果一等奖等。现在，宁大MTSAE教学模式正为越来越多的学子服务。干宁表示，MTSAE模式引领课堂的尝试将不断完善积累经验，实现多地区、多校间地同步互动，形成优质教育资源辐射面扩大常态化，促进优质教育资源共建共享。而在此模式下课堂突破了时空的跨越，不仅让本校学生参与体验，更重要的是会与国内外其他院校的师生实现共同互动，达到了“不在一起上课，胜似一起上课”建设初衷。另外，由此带来教学方式的革命，受到国内、国外参与高校及师生的高度称赞。众多高校纷纷表示将MTSAE教学模式移植到本校研究生教学，由此培养适应时代发展需要的高层次新工科技术人才。