2017年教育科研课题

课题编号：2017JYJKYB061课题名称：农村初中英语学困生转化策略的研究负责人：何敦全课题组成员：陈玉都、郑新果、温利芝、郑景新、郑洁慧、温晓红、张小玫所在单位：普宁市高埔中学一、问题的提出我国实施九年制义务教育，适龄儿童、少年都有接受九年义务教育的权利和义务。因此，不但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才，这就要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。而学困生存在于每个学校、每个班级，在某些学校或班级，学困生可能还占有相当的比例。因此，对于教师来说，有责任关注和帮助、转化学困生。我校是普宁市高埔镇的一所农村初级中学，生源主要来自周边13个农村小学及邻近乡镇的一些小学，学生的小学英语基础普遍较差。由于地处农村，不少学生家长对自己小孩的学习缺乏督促，很多学生的学习积极性不高，厌学情绪蔓延，两极分化严重。另一方面，虽然国家在1985年就提出了素质教育，真正实施也有十几年。但是，由于受升学考试的影响，不少教师的教学理念并没有多大的改变，还是紧紧围绕着基本知识而采用“一刀切”和“满堂灌”的传统教学模式。课堂上不是老师讲解就是组织学生进行听说训练，很少去顾及学生的感受，对学生是否听得懂、是否能有效参与课堂活动不加理睬，甚至对无心向学的学生也不加教育。不少学生不是不想学，而是不知道怎样学，单词不会读、不会写或者不会用，或者单词记了很容易忘记，句子学习也处于被动接受状态，课堂上只靠反复带读、齐读，造成课堂效果低下，很多学生的英语素养都较差。因此，对于作为教师的我们，转变观念，从学生的核心素养的各个方面出发，把握好影响学生学习效果的各个因素——学习态度、学习方法、学习习惯，优化策略，努力转化这些英语学困生，就显得尤为迫切。根据以上两点，我们提出了本课题的研究。二、课题研究的理论依据及意义本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：心理学观点心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。掌握学习理论芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。课程改革的理念新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性，“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校的责任，无异向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“农村初中英语学困生转化策略的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教育教学质量，这是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径。2．探索适合农村初中英语学困生的转化策略，寻求对学困生有效的学法指导。3.培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展。4.高举素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气；坚持面向全体学生，以学为主的教育原则。5.不断培养学生的学习积极性，激发学生的学习热情，着力提高学困生学习英语的兴趣。6.培养学生的自信心，帮助学生树立一种奋发向上的精神，形成一种你追我赶的学习氛围。三、课题实施的可行性分析1.负责人和主要成员的科研态度、能力及专业水平课题负责人何敦全是广东省南粤优秀山区教师，曾获首届潮汕星河辉勇师表奖。担任英语教研组组长已有二十多年，一直致力于教育教学研究，在《揭阳教育》发表过论文《试论以线串珠法在话题教学中的应用》。有多篇论文获市级奖励，其中1996年《英语教学中要注意培养学生的自学能力》获市一等奖，2010年《谈“三步法”在记忆英语单词中的作用及实施过程》获市二等奖，2013年《浅谈运用话题的有效教学》获市二等奖，还有多篇论文获市三等奖。其他成员均毕业于英语院校，都是学校的教学骨干，并且都有较高的研究热情、能力及专业水平。其中，温晓红老师撰写的论文《浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用》参加2015年普宁市中小学教育教学论文评选荣获二等奖。陈玉都老师撰写的论文《以学生为主体的课堂教学》荣获2005-2006学年度普宁市中小学教师新课程教学案例比赛三等奖；其创作成果《好榜样培养好孩子好习惯》在2009年度全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动（第七届小公民思想道德建设实践创新活动）中，荣获优秀成果二等奖；其论文《浅谈英语口语能力的培养》参加2012-2013学年度普宁市中小学英语科教学论文评选，荣获小学组二等奖。张小玫老师曾于2005.08-2008.06在普宁二中实验学校参加过全国基础教育（小学）英语教学评价试验项目试验研究（子课题为：英语课堂教学中的评价设计）并获得结题。2.相关资料的收集和积累情况课题主持人对转化英语学困生有一定的经验，多年来已帮助三十多位英语学困生提高英语成绩从而考上重点高中，积累了不少这方面的资料。其他成员对转化英语学困生也有一定的经验。3.完成本课题研究的经费学校领导向来十分重视教育教研工作，并以教研兴校作为学校的办学理念之一。因此，学校对这次的课题研究工作十分支持，学校有专项资金用于课题必需的研究经费，保障课题组研究教师的外出培训开会经费和有关活动经费。4.时间保证：本课题从申报之日起，约需两年的研究时间，即预计到2019年2月结题。5.资料设备：这两年我校顺利通过创强、均衡教学验收，具有先进的校园设施，有大型图书馆，实验室、教室、多媒体功能厅等场所都有因特网及校园局域网连接，为研究提供了交流平台和设备保障。四、课题实施的原则及方法一）原则1.坚持以情动人原则。教师和学困生的思想交流必须以丰富的情感作为纽带。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他（她）的课，积极回答他（她）提出的问题，努力完成他（她）布置的作业。只有促进学困生产生情感共鸣，才有好的教育效果。2.坚持鼓励性原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，教师在教学中要遵循分类要求，关注每一个学生的发展，善于发现每一个学生身上的闪光点，多表扬，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。3.坚持因材施教原则。由于学困生存在着个别差异，教师应针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施，对症下药。如果教师对学困生了解不够，抓不住他们所关心和需要迫切解决的问题，即使道理再正确，也说不到点子上，无异于隔靴搔痒。4.坚持循序渐进原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要有十足的耐心，多引导，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。5.坚持自主性原则。苏霍姆林斯基曾经强调指出：“唤起人实行自我教育的教育……乃是一种真正的教育。”如果能帮助学困生找到自己人生的坐标，激起他们对自己价值的正确认识，那么转化就可以获得巨大的动力。二）方法本课题重在实证研究，具体的研究方法包括：1.文献分析法：从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。2.调查法：以我校教师和学生为依托，有目的、有计划、有步骤地深入实证研究，发现存在的共性问题，为本课题研究提供现实依据。3.个案研究法：建立学困生跟踪记录档案，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。4.对比法：为了全面掌握学生的变化，每半学期举行一次调查，对试验班每位参加试验学生进行前后对比，这样分期分段对比，及时找出原因，寻找对策。5.经验总结法：及时总结，以形成有价值的成果。五、课题研究的主要内容一）对英语学困生的成因进行分析我们共调查了我校七年级一个班、八年级两个班、九年级一个班共172名英语学困生，进行了英语学困生的总体探究。调查结果显示，导致学困生学习英语困难、成绩不理想的主要原因是对英语失去兴趣，学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性，上课不专心听讲，不能按时独立完成作业，缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。具体分析如下：（1）学困生对英语失去兴趣或教师教法需要改进。调查结果显示，不少学生对英语失去兴趣。同时，学困生对教师的教学方法也提出了要求，有不少学生要求教师改进教法，增加课堂教学的趣味性，或要求教师讲慢点，讲详细点。（2）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，学习目的不明确，学习态度不端正，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。（3）学困生多数未能养成良好的学习习惯 。调查结果表明，大多数学困生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生仅占少数，大多数学困生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。另外，能坚持每天拿出一定的业余时间学习、能坚持独立完成作业的仅占少数。他们缺乏良好的学习习惯。二）研究如何增加英语学习的趣味性，如何提高学生学习英语的兴趣我们根据英语本身的特点和学生的身心特点选择多样化的教学形式。课堂上，我们可以以听听、说说、唱唱、玩玩等游戏以及英语猜谜语、英语故事接龙等活动培养学生的学习兴趣，让学生体验成功。这些寓教于乐的教学形式不仅提高了课堂教学的趣味性，也充分调动了学生主动求知的积极性。三）研究如何端正学困生的学习态度学困生往往学习目的不明确，学习态度不端正。我们研究了教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。从而激发起他们的求知欲望，使他们在学习上变“被动”为“主动”、变“消极”为“积极”、变“要我学”为“我要学”。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他（她）也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。四）研究如何帮助学困生养成良好的学习习惯学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。从英语入门教学起，教师就要重视良好学习习惯的培养，这是学好英语的根本所在。（1） 课前准备上课之前要求他们进行预习，把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。要求学困生一定要学会单词拼读，并在课前把未教的单词先进行拼读，尽快形成较强的拼读能力，为下一步学好英语打下必要的基础，并要求他们试着自行解决课本中所提的问题，逐步培养自己的自学能力和自主学习的良好学习习惯。（2）上课环节首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用、勤于开口、积极参与课堂活动的好习惯。（3）练习环节课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，当然难一点的题学困生可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。（4）课后复习教育学困生要当天内容当天消化，当周内容当周过关。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助他们补缺。为了补缺补差，我们要利用自习课或课外时间对学习困难学生进行补课。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。五）学法指导，帮助学生形成学习英语的基本能力我们不仅通过课堂上结合具体内容向学生灌输一些学习英语的方法包括单词拼读方法、记忆方法，以及正确理解句子的方法等，而且还通过开设讲座、个别辅导向学生传授学习英语的方法，培养他们逐步形成学习英语的基本能力。六）研究并实施了分层教学在课题开始研究后，我们把所任班级的学生依照以往英语成绩分为ABC三个层次，并建立了学生的学习档案，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。为了更好地完成对学困生的转化，我们制订了分层教学计划，并在教学的各个环节中加以实行。六、课题研究实施阶段内容和措施课题研究全面开展阶段的总体时间安排为二年，即2017年3月至2019年2月，具体分为3个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段（2017年3月）1.根据国内外的研究现状，组织课题研究人员查阅并学习有关文献资料，论证课题研究的可行性，完成课题论证及申报。2.成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，理清研究思路，落实研究任务。第二阶段：理论学习与研究阶段（2017.04-2017.09）1.组织课题组成员学习教育教学理论，召开研讨会，通过学习和讨论掌握“学困生转化”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，提高理论水平和研究能力。2.通过问卷调查、谈心、测试，发现学生中存在的问题，寻找解决方案，及时反馈给课题组，形成有价值的成果，并用于教育教学实践中。3.定期召开课题组核心成员会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实。4.邀请有关专家和学者指导课题研究。第三阶段：实践探索阶段（2017.10-2018.11）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，开展课题研究的各项活动：个案分析、期段对比等，并对实践尝试有关资料进行整理。1.学困生的确定：以班级为单位建立学困生档案。通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。2.教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，耐心引导，细心启发。3.双向选择，“一帮一，一对红”，安排合适学习伙伴，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。4.挖掘学困生的“闪光点”，多表扬，激励他们进步，鼓励增强他们的上进心。5.采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行分层要求。6.抓住学困生各自的特点，因势利导，因材施教。7.定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。8.重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。9.善于总结“学困生转化”的典型经验。10.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。11.督促学困生课后复习，对部分学困生的作业采取面批或详批。12.学生自己要及时进行总结反思，找出自己所取得的进步，以及今后努力的目标。第四阶段：总结结题阶段（2018.12-2019.02）对整理好的材料进行分析研究，写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。1.收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。2.分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。3.学生写出个人总结。4.召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。5.课题组写出总结论文，展示研究成果。6.如果验收合格，积极推广课题成果。七、研究成果1.课题组教师的思想得到了根本性的转变，真正地落实“以人为本”的新课程理念。2.教师的教学水平和科研能力得到了提高，教师不断加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高了课堂教学水平。3.我们与学生多谈心、多交流、多沟通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。4.培养了学困生学习英语的兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。5.通过研究，我们懂得：教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，这是转化的关键。寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，和他们成为知心朋友。 通过谈心、家访等方式，积极发掘后进生的闪光点，给他们以自信，促进后进生的转变，我们深知博爱是基础，平等是关键，激励是成功。6.消除了学困生的心理障碍，帮助他们树立起学习信心，培养了他们积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。经过扎实有效的活动的开展，学生逐渐从心理上克服了个人的学习畏难情绪，基本上能按教师的要求，逐步有效地对英语科的学习有了兴趣并取得了很大的进步。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。7.培养了学生学习的积极性和主动性。教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上运用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对原有的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。8.加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识的横向、纵向联系，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯，形成较好的英语学习能力。9.端正了学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心。学困生一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。10.丰富了对学困生进行辅导的方法和经验。在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会。在课后，我们也抓紧一切时间、利用一切机会、采用不同形式对学困生进行耐心的辅导。11.优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。在课堂上我们采取分层教学方法，对学困生体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。课堂结构有所转变，教学质量有所提升。12.改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。13.研究并总结出农村初中英语学困生转化必要的四个策略：　　（一）、思想亲和策略：“亲其师，信其道”，思想上的亲近和共鸣，可以改善学困生的逆反、自卑等不健康心态，形成良性沟通平台。并在老师的引导下，学困生能逐步专心地学习。　　1）．施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学习热情。　2）. 施以偏心，使其感受成功，激发并保护其学习积极性。3）. 观察要细心，寻找优点、放大优点，用优点导航，让学困生摆脱困境。　　（二）、教学分层策略：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层策略。　　1）．学生的分层；2）．教学目标的分层；3）．课堂教学内容分层；4）．作业分层；5）．课内辅导的分层；6）．课外辅导的分层。（三）、教法改进策略：　提高教学质量，教师必须与时俱进的改进教学方法和手段，上课不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法，就不能激起学生学习英语的兴趣，也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”的教学方法，提高课堂教学质量。为此，教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透，不该讲的就不讲，避免占用课堂时间。坚持以旧引新，使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创造情景进行直观教学，使学生上课思想能高度集中，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的，增强他们学习的信心，这样一来，个个投入到学习中，就可提高英语教学质量了。 　　（四）、“做中学”策略： 　　我们知道要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，去练习。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时多给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的校园晚会和英语角，像“开学典礼庆祝晚会”和“元旦文艺晚会”之类，让学生在晚会中利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。此外，还可以要求学生学会用英语来写日记，在教师批改后，将写得好的日记出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。14.通过一起学习、探索、反思、总结，教师们的教研精神、合作精神得到了提高，也更加积极地撰写论文。温晓红老师撰写的论文《浅谈如何培养初中生英语听说能力》参加2018年普宁市教育教学优秀论文评选，荣获二等奖；张小玫老师撰写的论文《“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用》参加2018年普宁市教育教学优秀论文评选荣获三等奖；张小玫老师撰写的论文《词汇附带习得在初中英语阅读中的应用》发表在《揭阳教育》2019年第一期（总第228期）。陈玉都老师撰写的《浅谈如何消除农村英语学困生的心理障碍》经评委会评议选入2019年18期《中学生导报.教学研究》（国内统一刊号：CN62-0021;国际标准刊号：ISSN0030-1996）中，荣获全国论文评比大赛一等奖。八、存在问题1.教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。2.理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得此项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。3.对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。4.在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。5.有急功近利思想，研究不够深入，对课题研究的长期性认识不足。6.如何构建和谐师生关系，具体怎样还有待于进一步研究。学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。九、下一步课题研究工作打算1.加强理论学习，彻底转变教师观点。2.改善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。4.进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。

12月25日，山东省教育科学研究院公示了《2020年度山东省教育教学研究课题拟立项名单》。经专家评审，并报山东省教育教学研究课题领导小组批准，拟确定重点课题45项、青年课题100项和一般课题355项，共计500项。公示具体内容如下：各市教科院（教研院、教研室、教研中心、职教室、教科所）、高等院校科研处（社科处）、厅属各单位：根据《关于组织申报山东省教育教学研究课题的通知》（鲁教科院函〔2020〕40）要求，山东省教育科学研究院组织了2020年度山东省教育教学研究课题申报和评审工作。经专家评审，并报山东省教育教学研究课题领导小组批准，拟确定重点课题45项、青年课题100项和一般课题355项,共计500项。现将拟立项名单予以公示（见附件）。自公示之日起5个工作日内，任何单位或个人对评审结果如有异议，可以书面形式向山东省教育科学研究院提出。单位提出的异议，须在异议材料上加盖本单位公章，并写明联系人工作单位、通讯地址和联系电话。个人提出的异议，须在异议材料上签署真实姓名，并写明本人工作单位、通讯地址和联系电话。凡不符合上述要求的异议，均不予受理。凡发现课题名称及姓名中有错误者，请及时与省教科院联系修改。地址：济南市市中区土屋路3-1号山东省教育科学研究院411室；邮编：250002。电话：（0531）55630337，55630307；联系人：黄老师、王老师。山东省教育科学研究院2020年12月25日

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

科学研究都是从发现问题、提出问题开始的，教育科研也是如此。选题的恰当与否直接关系到后续的研究状态和最终的研究质量。为此，在2018-2019年度内部科研课题申报阶段，科研部根据课题申报的选题数量和部门，进行了分批分拨的专题辅导，并邀请外部专家、申报课题所在部门领导及教研负责人参加，形成研究者、部门负责人、科研部门人员、外部专家共同探讨交流推进的研究小组的结构和氛围。继兴趣培养主题的课题选题辅导会之后，2018年11月2日下午，科研部又邀请到北京师范大学学前教育研究所副教授李晓巍，与来自中心学前教育部、早期儿童发展部、期刊总社的4个课题组进行了选题辅导与交流。参加选题辅导会的还有科研部部长王秀江、学前教育部副部长薛扬，科研部课题主管谢娟和肖凤秋。在选题辅导会上，课题负责人张玲玲、王澜、王慧、黄小春依次介绍了各自的研究方向和基本研究计划。李晓巍副教授从概念的科学性、选题的精准性、研究对象的合理性、研究方案的适切性等方面提出了具体的意见和建议。学前教育部副部长薛扬结合自己的教学与研究经验，从部门的实际需求和学前教育实践研究的具体特征出发，就研究选题的科学性、可行性、灵活性等方面与课题组进行了交流。科研部人员结合“儿童健康人格培养”的理念与中心研究的方向，以及研究选题的规范性、精准性等方面谈了各自的想法。在讨论某个课题时，其他课题组的人员也加入到课题的讨论之中，畅谈自己的想法和建议。辅导会上，大家围绕研究问题畅所欲言，进行了积极而热烈的讨论，营造了比较浓厚的学术研讨氛围。通过各方人员的积极讨论和互动，使得课题组对研究问题有了更深入的认识，并促进研究问题的进一步聚焦。

2018年11月22日，中心召开了2017-2018年度内部科研课题结题评审会。中心党委书记丛中笑、主任苑立新、副主任寇虎平、李忠明，中国青年政治学院刘涵慧老师，以及中心科研评审小组成员、申请结题的各课题组成员参加评审会，科研部部长王秀江主持会议。经过中心科研评审小组的评议，申请结题的7个课题均通过了结题评审。会上，来自中心兴趣培养部、学前教育部、早期儿童发展部、人事处、财务处的7个课题组，分别汇报了课题结题报告。课题研究内容涉及幼儿书法和柳琴启蒙课程构建、儿童舞蹈教学模式探索、被忽视幼儿情绪发展干预、幼儿家长共情能力提升、中心绩效考核体系和内控管理框架构建等。这些课题都是各个课题组基于教育教学和管理的日常工作，发现提炼问题，开展深入研究，最终形成了实用性较强的研究成果。中心科研评审小组成员和外部专家对每个课题都进行了点评，在肯定这些课题对教学和管理工作的实用性、研究内容的创新性的同时，建议在课题研究中加强研究的问题意识，从文献梳理的精准性、研究方法的科学性、研究过程的系统性等方面继续深化课题研究，形成更好的研究成果，不断提升研究水平。丛中笑书记在点评中指出，现有的课题研究成果具有较强的应用性和创新性，并对内部科研课题提出更高的要求：一是要把立德树人根本任务融入到中心教育教学过程中去，把德育的条目、指标、要素、要求落到具体的教育教学活动中去，突出教育教学的育人功能；二是要进一步加强课题研究的学术规范，注重研究内容之间的逻辑关联，有意识地提炼自变量和因变量，探讨研究变量之间的关系；三是要将中心理论研究的成果（如“儿童参与”）应用到具体教学中，使理论焕发出更大的生命力和活力；四是要在校外教育中注重家长参与，调动家长的积极性，形成家庭教育与校外教育的合力育人模式。苑立新主任做了总结讲话。他充分肯定了今年课题研究的规范性和现实意义，认为今年科研课题研究的水平有了较大提升，研究中的要素、目标、内容也非常吻合中心所倡导的转型升级理念。苑主任还对内部科研课题提出了更高要求：一是课题研究要树立正确的儿童观，尊重儿童成长的规律，尊重儿童的天性，唤醒儿童的天性，让儿童在快乐中成长，在快乐中掌握技巧，从而激发儿童的生命潜能，培养心智聪慧、品格优秀的人；二是要研究不断创新发展的学习方式。当今儿童获取信息的途径越来越多，学习方式也发生了较大的变化。教师应该以儿童为中心，研究基于儿童兴趣的个性化学习、协同性学习和生成性学习。教师的教学方式也应该从以往的讲授转向以引导儿童为主，这样教师才能更多关注儿童的情绪、好奇心、主动性和计划性等，营造不一样的课堂。最后，苑主任强调，校外教育的沃土很独特，教学方式方法灵活，鼓励教师在校外教育中不断地创新、实践，开展更多更深入的研究。

11月23日，记者从成都市金牛区教育局获悉，在近日四川省教育科学研究院公布的四川省教育科研课题2020年度阶段成果获奖名单中，成都市金牛区教育局2个课题《区域幼儿园游戏质量的管理研究》《促进学生实践参与的情境学习研究》获得一等奖，机关三幼课题《基于STEM理念的幼儿园项目活动开发实践研究》获得二等奖。这些课题好在哪里？能解决什么问题？课题成果将如何应用？一起跟着川观新闻记者来看看～对于儿童来说，游戏是不可或缺的，他们可以在游戏中学习和成长。经过两年的研究，《区域幼儿园游戏质量的管理研究》课题理清了幼儿园游戏质量三维构成要素及其相互关系，构建了游戏质量从Play→“Play+”的四阶发展模式，形成“以三全、聚三力促三高”的管理策略，初步研制出《金牛区幼儿园游戏质量评价要点》，基本建立了区域幼儿园游戏质量提升推进体系。《促进学生实践参与的情境学习研究》来源于四川省2018年度规划课题《促进学生实践参与的情境学习研究》课题研究成果，是对金牛区开展十余年并获得国家第二届教学成果二等奖的成就学堂的深化研究，适用于中小学课堂教学改革。课题研究着眼于学生学习方式的变革，着力于学科实践活动设计与实施，通过多层次、多类型的学科实践活动，推动课堂教学的系统变革，本成果主要在区域内6所试点学校实施。机关三幼课题《基于STEM理念的幼儿园项目活动开发实践研究》研究内容包括比较幼儿园与中小学STEM活动的差别，开展STEM活动评价研究，形成幼儿活动观察评价标准等方面，旨在为幼儿园STEM教育提供顶层设计，促进幼儿园STEM教育的本土化，推动我国幼儿园STEM教育的发展，培养具有STEM教育素养的幼儿教师，促进幼儿创新思维和合作能力的发展。【来源：川观新闻】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

各市（州）教育行政部门，有关单位：2020年度教育科研课题的审批工作现已完成。经资格复审和专家评审，并公示无异议，今年立项教育科研课题496项，其中资助金项目300项，中小学名师名校长工作室专项37项，乡村教育发展专项93项，民族地区教育专项66项。现将批准立项的课题名单公布于后，请督促课题负责人尽快确定具体的实施方案，并在三个月内完成开题工作。附件：1．2020年度教育科研课题立项通知书2．2020年度四川省教育科研课题立项名单点击下载附件1、2四川省教育厅2020年12月4日【来源：四川省教育厅】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

关于公布全市教育信息技术研究2017年度课题结题结果的通报各县(市、区)电教站、市直学校:根据《关于做好全省教育信息技术研究2017年度课题结题工作的通知》(鄂教信函[2019]18号，http://xxdt.e21.cn/e21web/content.php?id=4401)的总体部署和要求，省中心馆在湖北教育科学规划领导小组指导下，组织专家对2017年度立项课题进行了网上结题鉴定，襄阳市共有31个课题通过鉴定，准予结题，现将名单予以公布。附件:襄阳市省级教育信息技术研究2017年度结题名单襄阳市教育装备与信息技术中心2020年9月29日【来源：襄阳市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

新民晚报讯（记者 陆梓华）一名学业成绩一般，但创新素养突出的学生，如何在校园生活中发光亮？在上海市格致中学，一张涵盖学习研究、心理心智、健身运动、创新实践、道德操行等五个方面的“五能雷达图”为这样的学生提供成长导航。这名学生参与多项市、区级科技创新大赛并多次获奖、设计制作的以发光二极管为主要材料的“爱7班”班牌深受师生好评。通过“五能”评价,这名学生综合排名位于年级前列。日前，这项始于2010年的《普通高中学生综合素质评价与保障的实践研究》课题在日前揭晓的上海市教育科学研究院第六届学校教育科研成果奖中获得一等奖。另有近200项成果分获一、二、三等奖。图说：颁奖典礼现场 来源/新民晚报记者　陆梓华　摄上海市教育科学研究院学校教育科研成果奖是专门为中小学幼儿园等基层学校及区级部门开展基础教育科研而设立的奖项,由上海市教育科学研究院、上海市中小学幼儿教师奖励基金会主办，旨在鼓励、引导和推动广大中小学和幼儿园教师参加教育科研,投身教育改革,促进内涵发展,保持教育活力培育教育品牌。学校教育科研成果奖秉持面向基层、关注实践的原则,探索适合基础教育科研特点的评价标准和方式,发现、识别和推广优秀教育科研成果。自2002年第一届以来,成功举办六届,成为在上海基础教育科研领域具有重要影响力的成果奖项目。本次申报成果的研究内容围绕学校的课程建设、课堂教学、教师发展、德育与心理、学校管理、教育评价等展开。黄浦区、长宁区、宝山区、静安区、闵行区、青浦区六个区教育科学研究室被评为优秀科研室，68名教师被评为优秀教育科研员。