内蒙古师范大学考研论坛

内蒙古师范大学【考朋调剂】根据教育部公布2020年硕士研究生初试国家线，#内蒙古师范大学# 仍有部分专业一志愿上线生源不足，以下专业需要接受调剂考生：教育学原理、学前教育学、教育经济与管理、现代教育技术、小学教育、小学教育（非全日制）、学科教学（蒙语文）（非全日制）、宗教学、人类学、民族学、中国少数民族经济、语言学及应用语言学、中国古典文献学、汉语国际教育、学科教学（语文）（非全日制）、中国史、世界史、学科教学（历史）（非全日制）、中国哲学、社会学、政治经济学、经济史、西方经济学、人口、资源与环境经济学、公共管理、公共管理（非全日制）、英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言文学、英语笔译、英语口译、俄语笔译、俄语口译、旅游管理、数学、学科教学（数学）（非全日制）、物理学、材料科学与工程、课程与教学论（物理）、学科教学（物理）、学科教学（物理）（非全日制）、课程与教学论（化学）、有机化学、环境科学、学科教学（化学）、学科教学（化学）（非全日制）、植物学、动物学、生物化学与分子生物学、生态学、课程与教学论（地理）、课程与教学论（计算机）、应用心理、中国北方少数民族艺术、音乐与舞蹈学（呼麦演唱与教学、钢琴演奏与教学、手风琴演奏与教学（键盘式）、扬琴演奏与教学、长调演唱与教学）、学科教学（音乐）、音乐领域（手风琴演奏、声乐演唱、钢琴演奏、呼麦演唱、小号演奏、琵琶演奏、长调演唱、）、体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学、民族传统体育学、体育教学、运动训练、美术学（民族文化与造型艺术研究、民族壁画艺术研究）、设计学（民族产品设计及理论研究、设计艺术历史与理论研究）、艺术设计领域（环境设计、民族产品设计、公共艺术）、美术学（动画）、设计学（民族产品设计研究、现代视觉传达艺术研究）、美术领域（陶瓷）、艺术设计领域（民族产品装饰造型设计研究）、科学技术哲学、马克思主义发展史。#考研调剂# #考研# #考研复试# #2020考研# #考朋调剂# #考研# #考研成绩公布# #国家分数线# #考研分数线#

根据2020考研内蒙古师范大学教育硕士官网没有指定参考书目，本文为文都比邻所提供的是根据历年提供的参考书及大纲考察内容相符的参考书目，且符合内蒙古师范大学的考试情况，建议同学们合理分配时间，认真研读。备考2021年内蒙古师范大学333教育综合考研书单如下：根据内蒙古师范大学教育硕士2020年真题的科目题量分布特点，教育学原理所占比重最大，其次所占比重由大到小依次为中国教育史、外国教育史、教育心理学。从整体上来看，考察所侧重的科目明显，重点突出，因此建议同学们在复习时合理分配时间与精力。内蒙古师范大学333教育综合考研书单各科目解读：①王道俊的《教育学》是教育学原理的重点参考书目，基本覆盖了考点，只需从头到尾仔细研读，加深理解与记忆。②王炳照的《简明中国教育史》是中国教育史的重点参考书目，基本覆盖了考点，比邻教研组建议将不同历史背景下人物的思想以表格形式对比记忆。③张斌贤的《外国教育史》是外国教育史的重点考察参考书目，基本覆盖了考点，比邻教研组建议对本书以历史发展背景为轴线，进行阶段式学习。④张大均的《教育心理学》是教育心理学的重点考察参考书目，基本覆盖了考点，内蒙古师范大学考查的知识点基本是常规重点知识，加强笔记整理和记忆即可。给位备考2021年教育学考研的同学们可以参考以上书单，如果目标院校还未选定，可以根据同类型或者同专业书单进行参考和备考。文都比邻以更新多所院校备考书单，希望可以帮助到大家。

内蒙古财经大学，位于内蒙古自治区首府呼和浩特市。内蒙古自治区普通全日制本科院校。学校前身可追溯到1949年成立的绥远省贸易干部培训学校。1960年，在内蒙古财经学校的基础上，整合内蒙古自治区工业干部学校、商业干部学校等财经教育资源组建内蒙古财经学院。2012年升级为内蒙古财经大学。内蒙古师范大学，位于内蒙古自治区呼和浩特。内蒙古自治区重点大学。学校前身是1952年创办的内蒙古师范学院。1953年8月内蒙古师范专科学校并入。1982年升级为内蒙古师范大学。2000年内蒙古教育学院并入。内蒙古师范大学起步就是本科院校，而内蒙财经大学起步仅仅是一所中专，升级为本科院校也是多所中专合并而成，两所大学底子就差距很大。内蒙古师范大学升级为“大学”要比内蒙财经大学早30年之久。虽然目前财经很热，但是要想真正拿到高薪，以内蒙古财经大学这个实力还是不够的，还需要考研或者有特别的机遇才行。高薪就意味着高端，同时就是意味着竞争激烈，各种财经类的211自不必说，就是相当级别的985高校财经专业毕业生也会到这里争夺一口饭吃。如果要求不高，走体制内的话，就业质量两校差距不大。根据教育部第四轮学科评估结果来看，内蒙古师范大学有1个B类学科，6个C类学科上榜，其中最高评级为B+级的科学技术史和C+级的教育学、中国语言文学；内蒙古财经大学有1个B类学科，2个C类学科，其中最高评级为B-级的工商管理。综合来看，内蒙古师范大学的实力要比内蒙古财经大学强很多。

11月21日—22日，由中国人类学民族学研究会主办、内蒙古师范大学承办的中国人类学民族学2020年年会在内蒙古召开。全国政协副主席，中央统战部副部长，国家民委主任、研究会会长巴特尔书面致辞。国家民委副主任、研究会常务副会长赵勇，自治区副主席郑宏范出席开幕式并讲话。巴特尔在致辞中指出，党的十九届四中全会将“坚持各民族一律平等，铸牢中华民族共同体意识，实现共同团结奋斗、共同繁荣发展的显著优势”，作为我国国家制度和国家治理体系的显著优势之一，本次年会以“人类学民族学与国家治理体系和治理能力现代化”为主题，体现了中国人类学民族学界的使命和担当。今年以来，研究会克服新冠肺炎疫情影响，围绕如何铸牢中华民族共同体意识、如何建设中华民族共同体，积极开展重大理论和现实问题研究，形成了高质量成果，为新时代民族工作创新发展作出了新的贡献。巴特尔强调，党的十九届五中全会擘画了未来5年乃至15年我国发展的宏伟蓝图。研究会要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，联系和团结广大专家学者，站在全局和战略的高度，深入调查研究、积极建言献策，坚持打牢中华民族共同体的思想基础，不断促进各民族交往交流交融，为巩固和发展“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的良好局面做出更大贡献。赵勇指出，要深刻认识新发展阶段中国人类学民族学研究工作面临的形势和任务，紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识主线，扎实开展新时代中国人类学民族学研究，努力把研究会建设成铸牢中华民族共同体意识的探索者、推动者、践行者。郑宏范指出，内蒙古作为我国最早成立的民族自治区，多年来坚定贯彻执行党的民族方针政策。新时期，从人类学民族学角度探索推进国家治理体系和治理能力现代化，具有重大现实意义。希望进一步深化与中国人类学民族学研究会的交流合作，推进民族理论创新和实践创新，推动社会治理体系和治理能力现代化。本次年会共设19个专题论坛，以线下线上形式召开，200余人参加线下会议，300余人参加线上会议。会议决定中国人类学民族学2021年年会由暨南大学承办。(记者 刘志贤)

为深入学习贯彻党的十九届四中全会精神和习近平总书记关于思想政治工作重要论述，落实全国教育大会、全国宣传思想工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会精神，推动新时代思想政治教育的创新发展，10月24日，2020年全国思想政治教育学术研讨会在兰州大学举办。中国社会科学院党组成员、当代中国研究所所长、马克思主义研究院院长姜辉，中国科学院院士、兰州大学校长严纯华，中国社会科学院马克思主义研究院党委书记辛向阳，中共甘肃省委宣传部副部长王成勇，教育部高校社会科学发展研究中心原主任田心铭，北京大学马克思主义学院孙熙国教授，北京师范大学马克思主义学院王树荫教授，复旦大学马克思主义学院高国希教授，武汉大学马克思主义学院佘双好教授，兰州大学马克思主义学院张新平教授、王学俭教授等领导、专家学者出席研讨会。开幕式由兰州大学党委副书记曹爱辉主持。姜辉在开幕式上致辞。他指出，思想政治教育工作是加强党的建设、巩固党的执政基础的重要工作。党的十八大以来，习近平总书记关于思想政治教育工作的一系列重要论述，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为推进新时代思想政治教育创新与发展提供了根本遵循。他强调，新时代思想政治教育主要任务的四个重要着力点。一是跟上党的理论创新步伐，推动习近平新时代中国特色社会主义思想日益深入人心；二是围绕中心，服务大局，为实现中华民族伟大复兴凝心聚力；三是立足“两个大局”，充分彰显中国特色社会主义制度的显著优势；四是紧紧围绕当代青年成长经历和特点，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。严纯华首先代表兰州大学对各位专家、朋友们的到来表示热烈的欢迎，同时谈到学校深入贯彻和落实习近平总书记关于教育、思想政治工作的一系列重要讲话精神和指示，牢牢坚持社会主义办学方向，紧紧围绕立德树人这一中心任务，高度重视马克思主义理论的指导，坚持不懈地做好高校思想政治教育工作。希望通过此次研讨会的召开，各位专家学者多提宝贵意见，给予指导帮助，助力兰州大学马克思主义学院的发展，推动新时代思想政治教育的创新发展。王成勇对研讨会的召开表示祝贺。他指出，甘肃省委、省政府始终把全面加强思想政治工作作为各项工作的重中之重，坚决贯彻立德树人的根本任务。立足新时代，如何推进思想政治教育的创新发展，一是要研究和阐释好思想政治教育的“道”，二是要研究和阐释好思想政治教育的“术”，三是要研究和阐释好思想政治教育的“业”，四是要研究和阐释好思想政治教育的“本”。田心铭、辛向阳、孙熙国、高国希、王树荫、佘双好、王学俭、蒋旭东分别作了大会的主题报告。刘先春、谭扬芳、胡伟、盛少清围绕着习近平总书记关于思想政治工作重要论述，王宗礼、史宏波、徐志远、王升臻围绕着新时代思想政治教育基础理论创新，刘玄启、傅慧芳、宋友文、刘爱玲围绕着新时代国家治理与思想政治教育创新发展，李包庚、许冠亭、张琳、宫长瑞围绕着新时代思想政治理论课创新发展作了专题汇报。中国社会科学院马克思主义研究院思想政治教育学科负责人李春华、兰州大学马克思主义学院党委书记蔡文成分别作了总结发言。下一届承办单位内蒙古师范大学马克思主义学院院长李春晖致邀请词。据悉，此次研讨会由中国社会科学院马克思主义研究院、兰州大学主办，中国社会科学院马克思主义研究院中国化研究部、兰州大学马克思主义学院、中国社会科学院大学马克思主义学院、兰州大学教育部高校思想政治工作创新发展中心承办，来自中国社会科学院、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、南开大学、复旦大学、上海交通大学、武汉大学、兰州大学、福建师范大学等高校、科研院所的专家学者，以及《马克思主义研究》《思想理论教育导刊》《兰州大学学报(社会科学版)》《学术探索》《学术论坛》《广西社会科学》《北方论丛》等学术期刊负责人，共计200余人参会。

“首届珠心算发展高端论坛”4日在京举办。中国珠算心算协会秘书处供图中新网北京12月4日电 (记者 赵建华)世界珠算心算联合会、中国珠算心算协会与中国财政科学研究院珠心算研究院4日在北京联合举办“首届珠心算发展高端论坛”。来自国务院发展研究中心、中国科学院、清华大学、浙江大学、北京师范大学、首都师范大学、内蒙古师范大学、中国教育科学研究院、中国财政科学研究院的学者，围绕中国珠算以及珠算衍生出来的珠心算进行了研讨和交流。论坛上，世界珠算心算联合会会长、中国珠算心算协会会长刘建华表示，中国珠算是中华传统文化中的瑰宝，要以科学的态度、务实的作风，研究珠算珠心算的科学内涵，积极推进珠心算教育纳入国民基础教育。论坛上，中国财政科学研究院院长刘尚希介绍，人类数学发展史上主要有两种思想：一种是源于古希腊且在现代数学中仍占据统治地位的公理化思想，另一种是贯穿整个中国古代数学的“机械化”(程式化)思想。当代日新月异的大数据、云计算、人工智能等以算法为核心驱动的数字技术的发展，就是建立在机械化数学思想基础之上的。珠算恰恰是中国传统数学体系的重要组成部分，是该体系唯一现实存在的“活态”传承。刘尚希表示，在珠算基础上创新形成的“珠心算”，是通过将手拨算珠这一“实体过程”迁移内化到大脑的“虚拟场景”之中，从而形成一种源于珠算但异于其他任何计算的创新方式与形态。这种从以“手”为中心向以“脑”为中心的过渡与转变，让“虚拟计算”取代了“实体计算”，突破了计算的物理限制，这由此创造了不同于计算机的超级算力。大量研究表明，珠心算教育具有开发儿童心智潜能的显著作用，能有效促进儿童注意力、记忆力、观察和思维能力等的提高。(完)

2020年11月20日至22日，中国人类学民族学研究会学术年会以线上线下相结合的方式在内蒙古自治区呼和浩特市举行。南开大学民族研究中心联合内蒙古师范大学和青海民族大学举办了以“教育现代化2035背景下民族教育的改革与发展”为主题的专题研讨会。专题会议由中国人类学民族学研究会常务理事、南开大学民族研究中心主任陈·巴特尔教授主持。陈·巴特尔在致辞中指出，我国民族教育研究主题在新时代、新形势下正在发生转换，新的研究热点主要包括六个方面：一是中华民族共同体意识教育；二是国家通用语言文字教育；三是民族教育现代化；四是民族地区教育现代化；五是重大历史节点民族教育回顾研究；六是教育扶贫及“后扶贫”时代民族教育研究。总体而言，本次专题会议具有三个特点：一是研究对象广泛。既包括基础教育，又包括高等教育；既包括民族地区教育，也包括独特的新疆生产建设兵团教育；既包括普通文化教育，也包括艺术教育等。二是研究主题丰富。既包括教育公平，也包括教育质量；既包括宏观的教育体制机制等，也包括中观和微观的人才培养、语言教育、教材发展等；既包括教师发展，也包括学生学习；既包括学科建设等教育内部规律研究，也包括智库建设、教育扶贫等社会服务研究。三是研究方法多样。既包括思辨法，也包括实证法；既包括定性调查法，也包括定量调查法；既包括大数据分析法，也包括个案调查法等。18位学者在本次专题会议上围绕教育现代化背景下的民族教育基本理论问题、民族高等教育、民族基础教育与教育扶贫等三大类主题作了精彩报告。教育现代化背景下的民族教育基本理论问题“教育现代化背景下的民族教育基本理论问题”分论坛就我国民族教育现代化的历史经验、学科建设与智库建设、中华民族共同体意识教育等三个方面的问题进行了深入的交流与讨论。中国共产党领导民族教育事业现代化的历史经验。民族教育事业的现代化发展离不开中国共产党的坚强领导，中央民族大学教育学院吴明海从理论层面对历史经验进行了抽象与提炼。他提出，中国共产党领导我国民族教育事业发展的重要历史经验是不断深化民族教育“理论、政策与实践”的三维互动体系，并指出该体系由基本理论建设、兴学、教育扶持、课程建设和民族团结进步教育等五大有机统一的子系统构成。接着，进一步从辩证唯物主义和价值意义两个层面进行了深入分析，认为从辩证唯物主义视角看，该体系是“历史性与时代性”等六大关系的辩证统一；从价值与意义视角看，该体系在促进民族教育与民族团结进步事业双向建构等方面具有重要意义。学科建设和智库建设。加强学科建设和智库建设对于促进民族教育发展具有重要意义。第一，中央民族大学教育学院常永才从服务边疆民族教育发展的视角对我国教育人类学“现代化”存在的问题进行了论述。他认为，我国文化取向的教育人类学现代化历程因特定条件的制约日益暴露出七个方面的不足。一是混淆教育人类学和民族教育两者的概念意涵，导致难以更好地服务民族教育发展；二是基础知识的“粗糙化”导致难以揭示民族教育的特殊本质；三是机械树立教育学与人类学的“门派”，忽视心理人类学，导致教育人类学不见“人”，尤其是忽视边疆人民发展教育的能动性；四是忽视揭示人类心智的统一性，不利于满足铸牢中华民族共同体意识的战略需要；五是忽视学术理论的研习与运用，导致难以与时俱进地筑牢民族教育的学术基础；六是对待实证范式和量化技术本有价值的方式有待调整，还难以适应民族教育现代化治理的需要；七是轻视传统学术规范和调研伦理的陶冶。第二，内蒙古师范大学教育学院娜日苏研究了“一带一路”背景下中蒙俄民族教育智库建设面临的困境与发展路径。她认为，“一带一路”倡议的提出为我国与沿线国家的合作提供了新的机遇，但目前中蒙俄民族教育智库建设存在认识不足、合作不足、专业人才不足、成果共享不足和国际影响力不足等问题。她据此提出相应的对策和建议，通过民族教育智库合作带动中蒙俄三方教育合作，并促进三方人文交流和民心互通。中华民族共同体意识教育。学校是铸牢中华民族共同体意识的主阵地，学者们从国家认同、国家通用语言文字的普及和推广及教材发展等视角进行了研究。第一，青海师范大学教育学院李晓华和陆思羽对国家认同教育的困境及其实践路径进行了研究。他们认为，学校作为国家认同教育的主要阵地，在国家认同教育方面目前存在教育活动主体功能弱化、教育目标偏重知识积累、课程体系脱离现实生活、教育评价忽视价值理性等问题，据此从教育目标、课程结构、教学内容、教学评价方式和教师队伍建设等五个方面提出优化建议。第二，内蒙古教育出版社塔娜研究了语用学对民族地区国家通用语言文字教育的启示。她指出，语用学主要研究在特定情境中的特定话语，以及如何通过语境来理解和使用语言，主要包括对言语行为理论、会话含意理论、合作原则、礼貌原则等方面的研究，并具体分析了语用学理论以及言语行为理论对民族地区国家通用语言文字教育的重要启示。第三，内蒙古师范大学教育学院李素梅对民族地区乡土教材发展历史与文化功能进行了研究。她认为，乡土教材是学校教育的有机组成部分，我国少数民族地区乡土教材随着历史演变发生了诸多变化。研究梳理了从清末至今百余年我国少数民族地区乡土教材的发展历程，并对我国少数民族地区乡土教材的文化功能进行了探析。教育现代化背景下的民族高等教育教育现代化背景下的民族高等教育问题主要包括民族院校发展、人才培养与科学研究等方面。该分论坛就我国民族高等教育知识生产、民族地区高等教育发展、民族院校人才培养等三个方面的问题进行了深入交流与讨论。民族高等教育知识生产。梳理学科知识生产史对于学科发展至关重要，中央民族大学教育学院黄俊霖以民族高等教育领域的博士学位论文为切入点对近20年的民族高等教育研究史进行了梳理与挖掘。分析发现，研究主题紧跟时代不断拓展，学科视野逐步交叉融合，研究方法从思辨为主向综合化转变。目前存在的问题主要是研究对象层面偏重民族院校大学生，研究主题层面对民族院校转型发展与学科建设关注不够，研究视角层面偏重时政热点而缺乏文化视角的研究，研究方法层面仍然以思辨研究为主而缺乏实证研究等。民族地区高等教育发展。纵向历史维度的研究是民族高等教育研究的重要组成部分。喀什大学杨英从高等教育模式发展的视角对新疆生产建设兵团高等教育的发展演变进行了深入剖析。研究发现，新疆生产建设兵团高等教育是“延安模式”在西北民族地区的传承与创新，伴随着新疆生产建设兵团的整体发展，兵团高等教育经历了创建与奠基（1949-1965）、衰退与复苏（1966-1981）、调整与快速发展（1982-2009）、均衡与内涵建设（2010年至今）等4个发展阶段。研究认为，新疆生产建设兵团高等教育70余年的发展历程充分彰显了中国共产党实事求是和艰苦奋斗的优良作风，充分体现了中国共产党扎根中国大地办民族高等教育的智慧。民族院校人才培养。人才培养是高等教育的主要职能之一，民族院校人才培养事关民族教育和民族地区发展，学者们从课程教学、人才培养模式等视角进行了研究。第一，内蒙古师范大学教育学院韩爽和张利桃对民族院校公共课混合学习设计与实施的难点问题进行了研究。研究认为，与在线教学和线下教学相比，混合教学模式更具优势。研究以内蒙古师范大学为案例，从学习平台与资源提供模式、教学运行现状等方面进行了访谈和问卷调查。分析发现，作为民族地区高校的内蒙古师范大学实行蒙古语与汉语并行的教学模式，其混合式教学的难点在于如何满足蒙古语授课学生的需求。基于此，提出了提升民族院校混合式教学效果的对策建议。第二，中央民族大学教育学院韩小凡从知识社会视角出发对民族院校人才培养模式问题进行了研究。研究认为，知识社会主要有社会发展以知识为核心、数字素养的重要性日益凸显、鼓励知识创新、尊重人的个性化发展等四大特征。进而，从人才培养理念、人才培养模式和人才培养目标等三个方面分析了民族院校人才培养面临的挑战。最后，从优化办学路径、拓展人才培养渠道等方面提出了对策建议。教育现代化背景下的民族基础教育与教育扶贫教育现代化背景下的民族基础教育与教育扶贫问题主要包括教育均衡发展、优质发展以及教育扶贫成效与困境等方面。该分论坛就我国民族基础教育质量与公平、教育理念与模式现代化、民族地区教育扶贫等三个方面的问题进行了深入交流与讨论。民族基础教育质量与公平。均衡发展与优质发展是教育现代化的重要体现，学者们从边境地区义务教育质量、西部民族地区义务教育资源均衡化等视角进行了研究。第一，云南民族大学教育学院罗利群和黄敏从教育公平视角对边境国门学校义务教育质量保障问题进行了研究。她们认为，质量公平是教育公平的实质体现，提高边境国门学校教育质量、不断缩小地区差距是促进边境民族地区教育公平和社会公平的有力措施。研究发现，“供给侧”与民众“需求侧”的矛盾、倾斜政策与群众需要的矛盾、课程设置与地区实际的矛盾、文化冲突的挑战以及教师队伍综合素质等方面的问题制约着边境民族地区义务教育质量提升，针对这些问题提出了未来发展路径。第二，南开大学周恩来政府管理学院陈·巴特尔和赵志军对民族地区义务教育资源的均衡性问题进行了实证研究。他们发现，首先，与地区间差异相比，民族地区的区域内差异更大。其次，区域内不同省区之间、中小学之间存在不同程度的差异。再其次，分析原因，发现区域教育资源分布差异与地理、社会结构、经济、人口等因素密切相关。最后，提出了相应的政策建议。教育理念与教育模式现代化。教育理念现代化是教育现代化的重点环节，也是教育模式现代化的基础和保障，学者们基于核心素养、教育信息化等理念，从教师发展、学生学习等视角进行了研究。第一，中央民族大学教育学院李立从核心素养视角研究了边疆民族地区幼儿教师的发展问题。研究采用质性研究方法，基于师德为先、幼儿为本等理念，初步构建了由通识性知识素养、创新能力素养等四大素养构成的幼儿教师核心素养体系。第二，河北民族师范学院贾岩基于教育信息化视角，以古筝教学为例研究了民族传统艺术教育的现代化问题。研究认为，多媒体、互联网等信息技术改变了传统的知识存储、传播和提取方式。研究分析了传统古筝教育中师资发展存在的问题，阐述了信息技术应用于古筝教育的作用，从观念转变、课程开发、多媒体运用等六个方面提出了运用信息技术手段实现古筝教育现代化的策略。第三，中央民族大学教育学院武倩对教育现代化背景下的学生学习空间场所转变问题进行了研究。她认为，传统课堂教学环境与培养具备现代核心素养学生的目标之间存在矛盾，并提出走出教室的室外学习能够帮助学生建立学科之间的联系，深化学生对知识的理解。同时，室外的体验式、情境化学习有助于激发学生学习动机，有助于培养学生的创新能力、问题解决能力，有助于实现学生全面发展的培养目标。民族地区教育扶贫。民族地区教育扶贫和“后扶贫”时代的教育发展问题是当前的研究热点之一，学者们从教育扶贫成效评估指标体系的构建、困境与突破等视角进行了研究。第一，喀什大学李双龙等对民族地区教育精准扶贫的评估指标体系进行了理论建构。研究认为，目前脱贫评估中往往将入学率或受教育程度作为评估指标，而忽视了可能导致扶贫对象返贫的代际教育能力、教育投入及其所处的社会文化氛围等背景。在此基础上初步构建了由教育意识、教育投入、教育能力和社会文化等要素组成的评估指标体系。第二，南开大学周恩来政府管理学院马慧卿采用个案研究法对西北民族地区基础教育精准扶贫的成效与困境进行了研究。研究发现，国家教育精准扶贫政策的实施取得了较好政策效果，样本县的义务教育巩固率、办学条件和学校布局等都有显著提升。同时，调查发现，仍然存在控辍保学成果巩固难、内生动力不足等现实困境。在此基础上，从政策执行力、绩效考核机制、教师选聘等五个方面提出了政策建议。总之，本次专题研讨会围绕民族教育领域的重点、热点和难点问题进行了广泛的交流和热烈的讨论。相信会议的成功举办能够进一步推动民族教育研究的持续深化，进一步促进民族教育质量提升和民族教育事业发展，从而为我国构建高质量教育体系、铸牢中华民族共同体意识和推进民族团结进步事业作出应有的贡献。（作者陈·巴特尔系南开大学周恩来政府管理学院教授、博士生导师，南开大学人权研究中心研究员；赵志军系南开大学周恩来政府管理学院博士研究生）★本文系国家民委民族研究项目“我国民族地区教育现代化监测与评价体系研究”（项目编号:2020GMB034）与南开大学人权研究中心项目“金砖国家少数民族人权比较研究”的阶段性成果。（《中国民族教育》杂志2021年第1期）作者：陈·巴特尔 赵志军

关于大纲的几个常见问题，更多内容可百度搜索【勤思考研网】。1、此大纲适合考什么院校的同学参考呢?1.天津大学2.山西大学 3.山西医科大学 4.山西师范大学 5.内蒙古师范大学6.中国医科大学7.辽宁师范大学 8.大连医科大学9.沈阳师范大学10.复旦大学 11.华东师范大学 12.上海师范大学 13.上海体育学院 14.浙江大学 15.浙江理工大学16.浙江师范大学 17.杭州师范大学 18.宁波大学 19.安徽医科大学 20.安徽师范大学21.南昌大学 22.河南大学 23.济南大学 24.山东中医药大学25.山东师范大学 26.聊城大学 27.郑州大学 28.新乡医学院 29.武汉大学30.中国地质大学(武汉) 31.湖北大学 32.中南大学 33.暨南大学 34.华南师范大学35.深圳大学36.南方医科大学 37.重庆大学 38.云南师范大学 39.西北大学40.空军军医大学 41.西北师范大学 42.青海师范大学 43.宁夏大学 44.新疆师范大学45.华中科技大学46.西藏大学47兰州大学(教育学大类-高等教育学-大学心理学方向)48.淮北师范大学49.青岛大学50.河南师范大学51.福州大学52.天津职业技术师范大学53.海南师范大学54.江西师范大学(2020年自命题变为统考)55.华中师范大学(2020年自命题改为统考)56.西南大学(2020年自命题改为统考)57.天津师范大学(2020年自命题改为统考)58.西南交通大学(2020年由自命题改为统考)59.广州大学(2020年由自命题改为统考)60.河北大学(2020年发教方向改为统考)61.湖南科技大学(2020年新增统考院校)62.贵州师范大学(2020年自命题变为统考)63、中国政法学(2021年自主命题变为统考)64、福建师范大学(2021年自主命题变为统考)65、北京林业大学(2021年自主命题变为统考)66、河北师范大学(2021年自主命题变为统考)接下来还可能变化的院校为 湖南师大，南京大学，闽南师范，东北师大等，2、大纲怎么用?切记不要迷信什么大纲解析，也不要直接背大纲解析大纲最好的使用方法是帮助我们回顾和检验知识使用，看着大纲看自己针对这个版块你能回忆和复述多少知识，能梳理多少考点，这个考纲要求的考点是否已经记住　3、自主命题的同学是否需要参考这个大纲既然是自主命题，肯定不会参考考纲，但是如果大家没有辅助提取记忆的工具，可以使用大纲作为参考4、大纲有变化吗每年312大纲变化都很小，今年基本没有变化，大纲只是考察范围的参考，不是考题难度的代表，即使在大纲范围内出题，也出现很多细小偏难的知识，所以教材还是根本。2021年心理学312大纲Ⅰ.考试性质心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取选拔，确保硕士研究生的招生质量。Ⅱ.考查目标心理学专业基础综合考试涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。Ⅲ.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷考查内容结构心理学导论约100分发展与教育心理学约70分实验心理学约60分心理统计与测量约70分四、试卷题型结构单项选择题65小题，每小题2分，共130分多项选择题10小题，每小题3分，共30分简答题5小题，每小题10分，共50分综合题3小题，每小题30分，共90分Ⅳ.考查内容心理学导论【考查目标】1.理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2.能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。一、心理学概述(一)心理学的研究对象(二)心理学的研究方法1.观察法2.实验法3.测验法4.调查法5.个案法(三)主要的心理学流派1.构造主义心理学2.机能主义心理学3.行为主义心理学4.格式塔心理学5.精神分析6. 人本主义心理学7. 认知心理学二、心理和行为的生物学基础(一)神经系统的基本结构1.神经元2.突触3.周围神经系统和中枢神经系统(二)大脑皮层及其机能1.大脑皮层感觉区及其机能2.大脑皮层运动区及其机能3.大脑皮层言语区及其机能4.大脑两半球单侧化优势(三)脑机能学说1.定位说2.整体说3.机能系统说4.机能模块说三、意识和注意(一)意识与无意识1.意识的含义2.意识的种类3.意识的功能4.睡眠与梦(二)注意概述1.注意的含义2.注意的功能3.注意的种类(三)注意的生理机制和外部表现1.注意的生理机制2.注意的外部表现(四)注意的品质1.注意广度2.注意稳定性3.注意分配4.注意转移(五)注意的认知理论1.注意选择的认知理论2.注意分配的认知理论四、感觉(一)感觉概述1.感觉的含义2.感觉的种类3.感觉测量4.感觉现象(二)视觉1.视觉的含义2.视觉现象3.视觉的生理基础4.视觉理论(三)听觉1.听觉的含义2.听觉现象3.听觉的生理基础4.听觉理论(四)其他感觉五、知觉(一)知觉概述1.知觉的含义2.知觉的组织原则(二)知觉的特性1.知觉理解性2.知觉整体性3.知觉选择性4.知觉恒常性(三)空间知觉1.形状知觉2.大小知觉3.深度知觉4.方位知觉(四)时间知觉和运动知觉1.时间知觉2.运动知觉(五)知觉的信息加工1.自下而上加工和自上而下加工2.模式识别理论(六)错觉1.错觉的含义2.错觉的种类3.错觉产生的原因六、记忆(一)记忆概述1.记忆的含义2.记忆的过程3.记忆的种类4.记忆的神经生理机制(二)感觉记忆1.感觉记忆的含义2.感觉记忆的信息加工3.感觉记忆的特征(三)短时记忆与工作记忆1.短时记忆的含义2.短时记忆的信息加工3.短时记忆信息的存储与提取4.短时记忆的特征5.工作记忆(四)长时记忆1.长时记忆的含义2.长时记忆的信息加工3.长时记忆的信息存储与提取4.长时记忆的特征(五)遗忘1.遗忘的含义2.遗忘曲线3.遗忘理论4.影响遗忘的因素七、思维(一)思维概述1.思维的含义2.思维的特征3.思维的种类4.思维的过程(二)概念1.概念的含义2.概念的种类3.概念的形成4.概念的掌握(三)推理1.推理的含义2.推理的种类(四)问题解决1.问题解决的含义2.问题解决的思维过程3.问题解决的策略4.影响问题解决的因素(五)创造性思维1.创造性思维的含义2.创造性思维的特征3.创造性思维的基本过程4.影响创造性思维的因素(六)表象1.表象的含义2.表象的特征3.表象的种类4.表象理论(七)想象1.想象的含义2.想象的种类3.想象的功能八、言语(一)言语概述1.言语的含义2.言语的功能3.言语的种类(二)言语活动的中枢机制1.言语运动中枢2.言语听觉中枢3.言语视觉中枢(三)言语感知和理解1.言语感知2.言语理解3.句子理解4.语篇理解5.影响言语理解的因素九、情绪和情感(一)情绪和情感概述1.情绪和情感的含义2.情绪和情感的功能3.情绪和情感的关系(二)情绪和情感的种类1.情绪的种类2.情感的种类(三)表情1.表情的含义2.表情的种类(四)情绪的脑中枢机制(五)情绪理论1.早期的情绪理论2.情绪的认知理论十、动机、需要与意志(一)动机概述1.动机的含义2.动机的功能3.生理动机和社会动机4.动机与行为效率的关系5.动机的理论(二)需要1.需要的含义2.需要的种类3.需要的层次理论(三)意志1.意志的含义2.意志的特征3.意志行动过程4.意志行动中的动机冲突5.意志的品质十一、能力(一)能力概述1.能力的含义2.能力、才能和天才3.能力与知识、技能的关系(二)能力的种类和结构1.能力的种类2.能力的结构(三)智力理论1.智力因素说2.智力结构理论3.智力的信息加工理论(四)智力发展的差异1.智力发展的一般趋势2.智力发展的差异性3.影响智力发展的因素十二、人格(一)人格概述1.人格的含义2.人格的特征(二)人格理论1.人格特质理论2.人格类型理论3.精神分析人格理论4.人本主义人格理论(三)气质1.气质的含义2.气质的类型3.气质的理论(四)性格1.性格的含义2.性格的特征3.性格的类型4.性格与气质的关系5.认知风格(五)影响人格形成与发展的因素十三、社会心理(一)社会认知1.自我2.归因3.社会知觉与社会判断4.社会态度5.内隐社会认知(二)社会关系1.人际关系与人际沟通2.亲密关系3.偏见与歧视4.利他行为5.侵犯行为(三)社会影响1.说服2.从众、顺从和服从3.去个体化4.社会促进与社会懈怠(新增)惰化(删除)5.团体极化与团体思维6.合作与竞争7.文化及其影响(四)应用1.领导理论与实践2.健康心理学3.积极心理学与人类幸福发展与教育心理学【考查目标】1.理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。2.理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。3.能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体学习、发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。发展心理学一、发展心理学概述(一)发展心理学的研究对象与任务(二)发展心理学的研究设计1.横断设计2.纵向设计3.聚合交叉设计4.双生子设计(三)发展心理学的历史1.近代西方儿童心理学产生的历史原因2.从儿童发展到个体毕生发展研究二、心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1.精神分析理论的心理发展观2.行为主义的心理发展观3.维果茨基的文化-历史发展观4.皮亚杰的认知发展理论5.生态系统理论(二)心理发展的基本问题1.关于遗传和环境的争论2.发展的连续性与阶段性3.儿童的主动性与被动性4.儿童心理发展的“关键期”问题三、心理发展的生物学基础与胎儿发育(一)心理发展的生物学基础1.遗传与基因2.生命的开始(二)胎儿的发育与先天素质1.胎儿的发育2.新生儿反射四、婴儿心理发展(一)婴儿神经系统的发展1.婴儿大脑结构的发展2.婴儿大脑机能的发展(二)婴儿动作的发展1.动作发展的规律2.动作发展的顺序3.影响动作发展的因素(三)婴儿言语的发展1.言语发展理论2.词汇的获得3.语法的获得(四)婴儿心理过程的发展1.婴儿感觉的发展2.婴儿知觉的发展(五)婴儿气质的发展1.婴儿气质类型学说2.气质的稳定性与可变性(六)婴儿社会性的发展1.婴儿的情绪发展2.婴儿的依恋3.早期同伴交往五、幼儿心理发展(一)幼儿神经系统的发展1.幼儿大脑结构的发展2.幼儿大脑机能的发展(二)幼儿的游戏1.游戏理论2.游戏种类及其发展(三)幼儿言语的发展1.词汇的发展2.句子的发展3.口语表达能力的发展(四)幼儿认知的发展1.记忆的发展2.思维的发展3.心理理论(五)幼儿个性与社会性发展1.幼儿道德认知发展2.幼儿社会性行为发展3.性别角色的社会化4.同伴关系六、童年期儿童的心理发展(一)童年期儿童的学习(二)童年期儿童言语的发展1.书面言语的发展2.内部言语的发展(三)童年期儿童认知的发展1.思维发展的一般特点2.元认知及其发展(四)童年期儿童的个性与社会性发展1.自我意识发展2.社会认知与交往技能3.道德发展七、青少年的心理发展(一)生理发育l.生理变化的主要表现2.第二性征与性成熟(二)认知发展l.形式逻辑思维的发展2.辩证逻辑思维的发展(三)自我发展1.青少年自我发展的一般特征2.自我同一性的发展(四)社会性发展1.科尔伯格的道德发展理论2.反社会行为(五)情绪1.青少年情绪发展的一般特点2.常见情绪困扰八、成年期心理发展(一)成年期发展任务理论(二)认知发展1.成人认知发展的主要理论2.认知老化的主要理论(三)人格发展1.自我发展理论2.稳定性与可变性(四)临终心理教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象与任务(二)教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势二、学习与心理发展(一)学习的含义与作用1.学习的含义2.学习的作用(二)学习的分类1.学习水平分类2.学习性质分类3.学习结果分类(三)学习与心理发展的关系1.学习与个体心理发展2.学习准备与发展性教学三、学习理论(一)学习的联结理论1.经典性条件作用说2.操作性条件作用说3.社会学习理论(二)学习的认知理论1.早期的认知学习理论2.布鲁纳的认知-发现说3.奥苏伯尔的有意义接受说4.加涅的信息加工学习理论(三)学习的建构理论1.建构主义的思想渊源与理论取向2.建构主义学习理论的基本观点3.认知建构主义学习理论与应用4.社会建构主义学习理论与应用(四)学习的人本理论1.罗杰斯的学习观与教学观2.人本主义学习理论的应用四、学习动机(一)学习动机的含义及其类型1.学习动机的含义2.学习动机的类型(二)学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论2.学习动机的人本理论3.学习动机的社会认知理论(三)学习动机的培养与激发1.学习动机的培养2.学习动机的激发五、知识的学习(一)知识的表征与类型1.知识的表征2.知识的类型(二)陈述性知识的学习1.知识的理解与保持2.错误概念的转变(三)程序性知识的学习1.心智技能的形成2.认知策略的学习3.动作技能的学习(四)学习的迁移1.学习迁移的类型2.学习迁移的理论3.学习迁移的促进实验心理学【考查目标】1.掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。2.掌握心理学实验研究的技术与方法。3.具备实验设计和撰写研究报告的能力。一、实验心理学概述(一)实验心理学的产生和发展(二)心理学实验研究的伦理(三)心理学实验研究的一般程序1.课题选择与文献查阅2.提出问题与研究假设3.实验设计与实施4.数据处理与统计分析5.研究报告的撰写二、心理学实验的变量与设计(一)心理学实验的含义与基本形式(二)心理学实验与理论1.实验范式2.实验逻辑3.实验与理论的关系(三)心理学实验中的变量1.自变量及其操纵2.因变量及其观测3.额外变量及其控制(四)实验设计1.实验设计及评价标准2.前实验设计与事后设计3.准实验设计4.真实验设计(五)实验研究的效度1.内部效度2.外部效度3.构思效度4. 统计结论效度三、反应时法(一)反应时概述1.反应时的含义2.反应时的种类(二)反应时的影响因素1.外部因素2.机体因素(三)反应时技术1.减法反应时技术2.加法反应时技术3.开窗技术4.内隐联想测验四、心理物理学方法(一)阈限的测量1.极限法2.平均差误法3.恒定刺激法及其变式(二)心理量表法1.量表的类型2.感觉比例法与数量估计法3.感觉等距法与差别阈限法4.对偶比较法与等级排列法(三)信号检测论1.信号检测论的由来2.信号检测论的基本原理3.辨别力指数及接收者操作特性曲线4.信号检测论的应用五、主要的心理学实验(一)听觉实验1.听觉现象的测定声音的心理特性;声音的掩蔽;听觉疲劳与适应。2.声音的空间定位实验声音方向定位线索;听觉空间方向定位的实验方法。3.语音知觉实验语音及其声学特点;语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。(二)视觉实验1.基本视觉现象的测定明适应和暗适应的研究;视敏度的测定;闪光临界融合频率的测定。2.颜色视觉视觉的颜色现象实验;颜色的知觉现象实验。(三)知觉实验1.知觉组织的实验研究2.知觉恒常性的实验研究经验和知觉恒常性实验;大小恒常性实验;形状恒常性实验。3.空间知觉和运动知觉的实验研究空间知觉实验;运动知觉实验。4.知觉与觉察实验无觉察知觉的测定;盲视的实验。(四)学习实验1.条件性学习实验2.认知性学习实验(五)记忆实验1.感觉记忆实验2.短时记忆实验3.长时记忆实验4.工作记忆实验5.内隐记忆实验6.前瞻记忆实验7. 错误记忆实验8. 定向遗忘实验9. 提取诱发遗忘实验(六)情绪实验1.情绪的生理指标测量2.面部表情的测量3.情绪的主观体验测量(七)注意实验1.过滤器模型及其双耳分听实验2.注意资源有限理论及其实验3.双加工理论及其实验4.注意的促进和抑制及其正负启动实验5.注意的返回抑制实验6. 刺激反应一致性理论及其冲突效应实验(八)常用心理实验技术1. 眼动技术2. 事件相关电位技术(ERP)3. 功能性磁共振成像技术(fMRI)心理统计与测量【考查目标】1.正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。2.掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。3.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法;能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。一、描述统计(一)统计图表1.统计图2.统计表(二)集中量数1.算术平均数2.中数3.众数(三)差异量数1.离差与平均差2.方差与标准差3.变异系数(四)相对量数1.百分位数2.百分等级3.标准分数(五)相关量数1.积差相关2.等级相关3.肯德尔等级相关4.点二列相关与二列相关5.Φ相关二、推断统计(一)推断统计的数学基础1. 概率2. 概率分布3. 样本平均数分布4. 抽样原理与抽样方法(二)参数估计1.点估计、区间估计与标准误2.总体平均数的估计3.标准差与方差的区间估计(三)假设检验1.假设检验的原理2.样本与总体平均数差异的检验3.两样本平均数差异的检验4.方差齐性的检验5.相关系数的显著性检验(四)方差分析1.方差分析的原理与基本过程2.完全随机设计的方差分析3.随机区组设计的方差分析4.协方差分析5.多因素方差分析6. 事后检验(五)统计功效与效果量(六)一元线性回归分析1.一元线性回归方程的建立、检验及应用2.可化为一元线性回归的曲线方程(七)卡方检验1.拟合度检验2.独立性检验(八)非参数检验1.独立样本均值差异的非参数检验2.相关样本均值差异的非参数检验(九)多元统计分析初步1. 多元线性回归分析2. 主成分分析3. 因素分析三、心理测量的基本理论(一)心理测量的基础1. 心理测量的基本概念2. 心理测量的特征与分类(二)经典测量理论1. 经典测量理论模型2. 测量的信度与效度信度的定义;信度系数的估计;信度的影响因素与改进。效度的定义;效度的估计;效度的影响因素与改进。信度和效度的关系。3.心理测量的误差测量误差的定义;测量误差的来源及控制;测量误差的估计。4.心理测验的项目分析难度;区分度;项目的综合分析和筛选。(三)项目反应理论1. 单维性假设与项目特征曲线2. 单参数模型、双参数模型和三参数模型3. 项目信息函数与测验信息函数(四)概化理论1. 方差分量的估计2. 概化系数与可靠性指数3. G研究与D研究四、心理测验及其应用(一)心理测验的编制技术1.心理测验编制的基本程序2.测验目标与命题双向细目表3.题目编制技术4. 测验标准化5. 测验等值技术(二)心理测验的施测1.测验的设计2.施测的程序和步骤(三)测验常模1.常模与常模团体2.分数转换与合成3.常模的编制4.几种常用的常模(四)标准参照测验1.标准参照测验的定义与作用2.标准参照测验的题目分析3.标准参照测验的信度与效度4.标准参照测验的分数解释(五)常用心理测验1. 成就测验2. 智力测验3. 能力倾向测验4. 特殊能力测验5. 创造力测验6. 人格测验7. 态度测验8. 兴趣测验9. 心理健康量表10. 发育量表(六)心理测验的应用

时间一晃而过，转眼间，距离2020年考研只剩不到一个月的时光。2020考研人纷纷进入冲刺备考阶段，2021考研人已经慢慢开始他们的考研征程。考研的路不是一帆风顺的，随着考研报考人数一年年上升，考研的竞争也是越来越激烈。走好考研路上的每一步，是每一个2021考研人都应该谨记的。择校，就是踏上考研之路的第一步。很多2021考研人都一直徘徊在择校这个难题上，因为他们不知道到底该选择哪所院校报考，是选择一所稳妥的院校好呢还是选择一所名校好呢？这就需要2021考研自己去衡量各方面的因素，谨慎选择。下面优加考研小编就给大家介绍一所学科英语考研院校——内蒙古师范大学，希望对2021学科英语考研人择校有所帮助。一、院校介绍内蒙古师范大学创建于1952年，是新中国成立后党和国家在边疆少数民族地区最早建立的高等学校，自治区重点大学，是具有鲜明教师教育和民族教育特色的综合性师范大学。经过几代人的艰苦创业、实践探索，现已成为自治区培养基础教育、民族教育师资和蒙汉兼通少数民族复合型人才的重要基地，是自治区中学教师培养中心、中小学教师继续教育中心、基础教育与民族教育改革发展研究中心。学校也是国家及自治区环境与可持续发展教育培训基地、国家级社会体育指导员培训基地、自治区民族雕塑研究中心、专业艺术创作基地、人文社科普及基地，是自治区各类体育专业人才和全国八省区蒙古族体育人才、中国北方民族音乐人才、自治区美术、艺术设计教育人才培养基地，被社会誉为“民族教育的摇篮”。总之，内蒙古师范大学是自治区重点大学，而且内蒙古师范大学的学科英语是不排斥跨考的，非英语专业的同学也可以报考内蒙古师范大学。二、历年招生情况大家应该会比较关注招生的情况，那这里我给大家详细列一下！1、招生方向及计划招生人数内蒙古师范大学学科教学(英语)招生单位是外国语学院，2020年内蒙古师范大学学科教学(英语)分为全日制和非全日制招生，全日制学科教学(英语)拟招生人数为40人(其中拟招推免生8人)，非全日制学科教学(英语)拟招生人数为10人，具体的招生目录如下：全日制学科英语招生目录非全日制学科英语招生目录2、历年分数线及录取情况三、考试科目及参考书目1、考试科目初试科目内蒙古师范大学学科教学(英语)初试科目都为【101】思想政治理论；【204】英语二；【333】教育综合；【920】基础英语与专业英语。2、专业课参考书单四、收费标准及奖助学金政策1、学制及学费内蒙古师范大学学科教学(英语)专硕全日制学制为2年，学费7000元/年；非全日制学制为3年，学费7000元/年。　2、奖助体系内蒙古师范大学奖助学金体系主要包括研究生国家助学金、研究生国家奖学金、研究生自治区奖学金、研究生自治区学业奖学金、学校奖学金、优秀学生奖学金、珍云奖学金、研究生“三助”津贴、特殊困难生补助等等。1)研究生国家助学金：每生每年8000元2)研究生国家奖学金：每生每年20000元3)研究生自治区奖学金：每生每年10000元(研究生自治区奖学金和国家奖学金不重复享受)4)研究生自治区学业奖学金：每生每年8000元5)学校奖学金：每生每年3000元6)优秀学生奖学金：每生每年1000元(原则上不得与国家奖学金、自治区奖学金和自治区学业奖学金重复享受)7)珍云奖学金：每生每年10000元8)特殊困难生补助：每生每年2000元五、其他说明报考内蒙古师范大学学科教学英语专硕只招收具有学士学位的考生。