蒙台梭利教育研究方法

《蒙台梭利早期教育法》以蒙台梭利在“儿童之家”的实践作为实验依据，将相关的理论和方法进行总结，讨论的3～6岁儿童的教育方法，经过发展后，其原则和方法也同样适用于以后的教育阶段。蒙台梭利主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和自我成长。通过应用蒙台梭利学习法，孩子不但能轻松、愉快地掌握阅读、计算的基本能力，还能掌握相当多的自然知识，更重要的是会对学习产生浓厚的兴趣。这本书说了什么？本书首先介绍了新教育和教学方法的背景，以及蒙台梭利教育法的理论背景，进而对儿童之家的项目起源和教育方法进行了概述，再对儿童之家项目的实验研究进行了完整而详细的阐述。尤其适合早期教育的从业者阅读，也建议初为人父母的进行阅读，以便对蒙氏教育的理念有所了解，也能够理解幼儿园教育的开展设计，并在家庭教育中做好对应的支持。蒙台梭利早期教育法的缘起传统的教育方法对儿童更多的是束缚，重视的是知识教育和从社会的需要出发，更多的教育设计是基于成人的眼光，尽管作者这本书的成书时100年前，但再次引入大陆却是改革开放以来的事情了，时至今日，恐怕依然有一些教育从业者和父母对教育的理念依旧没有更新。在书中作者提出了一些有关教育的问题来引发思考：当教育孩子的问题摆在我们面前时，我们应该说些什么呢？在教育中我们要给学生套上枷锁吗？奖励和惩罚是我们文明进步所必需的吗？100年前，用课桌、物质奖赏和惩罚来奴役学生的身体与精神。这样做的目的是让他们保持安静，遵守纪律。这么做的结果真的难以预料。而面对如此无视孩子们的内心成长的情况，我们应该反思，否则将无地自容。蒙台梭利所倡导的科学教育学就是使学生有足够的自由空间，让孩子的个性得到充分的发展。而有关“儿童之家”使用的这种教育体系，最早是从畸形儿童教育学演变而来的。智障儿童教育起源于法国大革命时期一位外科医生伊塔的工作，他最有名的是针对狼孩的研究和聋哑人教育；后来爱德华·塞贡在他的基础上，真正建立了真正的智障儿童教育体系。1866年，塞贡在纽约再版了《智障儿童教育中的心理卫生治疗》，并加入了许多新的研究内容，来阐述他的教育方法与教育理论。蒙台梭利发现应用在智障儿童身上的教育方法，基本上或多或少与应用到正常儿童身上的教育方法有相似的地方。在吸取塞贡和伊塔教育经验后，她的视野得到开阔，并且在他们的实践基础上，制作了大量的教学仪器，它们能够帮助教师出色地完成教学任务。当人们还在用羡慕的眼光称赞蒙台梭利在智障儿童教育方面所取得的进展时，她却开始进行新的研究，研究项目是什么原因导致普通学校里的那些健康儿童的智力还停留在一种很低的状态中。当她把智障儿童教育应用到正常儿童身上，在“儿童之家”得到了证明，证明它是正确的、科学的。塞贡从他老师伊塔那里继承了这项事业，蒙台梭利在塞贡的第二本书出版30年后，才开始利用他的教育思想和教育方法，服务于“儿童之家”里的孩子们。在这之后10年中，蒙台梭利把他们的教育方法在“儿童之家”里付诸实践，与此同时在吸收他们思想精华的基础上，对他们的事业进行传承和创新。从伊塔、塞贡到蒙台梭利，在儿童教育这条路上已经走了整整50年。在这50年里，他们理论联系实践，为儿童教育摸索出一套成功而宝贵的经验。而本书就是这些理论在儿童之家的实验总结。儿童之家项目的发起19世纪末的意大利罗马，在圣洛伦佐的贫民窟，有你想象不到的贫困。文明社会的根基在于是否消灭了基本的贫穷，让所有人都有平等的机会接受教育，而这显然在当时的意大利并没有达到。人们所受的最深重的苦难并不是来自自然界，而是来自与罪恶密不可分的贫穷。蒙台梭利参与的罗马住宅改善协会所从事的慈善事业，恰恰满足了这种贫穷社区的迫切需求。当罗马住宅改善协会努力维护大楼时，遇到了一个先前没有想到的困难，就是如何安置这些学龄前儿童。因而协会推出了一个改革项目，它的费用由住户间接承担，用住户上缴的“爱护房屋税”创办“儿童之家”——一个专门为学龄前儿童建造的家。“儿童之家”墙上贴的制度规定：每天在孩子送到“儿童之家”前，母亲有义务把孩子收拾得干干净净，孩子的教育由母亲和教员承担。教员的角色很特别，在孩子面前充当母亲的角色，在成年人眼中，她是有文化、有教养的人，是这个社区居民学习的榜样。她必须住在社区房子里，与管教的学生生活在一起。女教员们除了教学，还要用自己的行动改变他们的生活状态。这样的教员就是真正的传教士，是生活在他们中间的道德女王。只要她有足够的技能和热情去工作，她就会在工作上取得前所未有的成就。也就是在这样的贫民窟，蒙台梭利开始了她一生有关幼儿教育的研究和奉献。在本书中这个章节详细的讲述了当时贫民窟的现状和儿童之家项目的兴起，作者和服务于这个项目的教员用她们虔诚的爱来关爱这些以往没有被关注和缺乏教育机会的儿童，着实令人感动。“儿童之家”的观察教学法在儿童之家的教育，教育者更多是观察者的角色，而观察需要建立在一个根本的基础上——学生自发表现的自由原则。为了达成这个基础，首先需要考虑的是如何创建良好的教育环境，蒙台梭利认为应该建一个带有花园的大操场。它应该与教室直接相通，这样孩子们就能自由出入。这些也在她后面的教育方法中不断说明其中的妙用。在旧式教学方法中，纪律是许多的条条框框，监护人是纪律的实施者，会要求孩子必须这样、不能那样。在这种旧式教学过程中，孩子是被动的、机械的，孩子们保持不动和安静状态，只能是在监护人的监督下完成。这种压迫式的不动和安静，严重阻碍了孩子的思维和行动的发展。在“儿童之家”就不是这样了，孩子们的不动和安静，完全是自发的，教师不会强迫孩子。“儿童之家”中这种自由式的教育环境，最大限度地给孩子提供活动的空间，他们的思维就会变得灵敏，他们的举止就会变得文雅，而且逐渐明白了有些事情能这样做、有些事情不能做的道理。他们在这里获得的能力对其一生都有用。观察教学法是建立在孩子自由的基础上的。所有的纪律都必须通过自由来实现。只有当孩子能遵循生活规则时，他才能管住自己的行为，我们认为他才是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性，但它不容易被理解，还不容易被采用。它包含了一个伟大的教育原则，这个原则不同于旧式教育中那种不容辩驳的、绝对的高压政策下的“不许动”的原则。当教员被动接受蒙台梭利的观察方法后，他们开始同意孩子的自由行为。蒙台梭利发现，有的孩子把脚放在桌子上，有的孩子把手指塞进鼻孔里，有的孩子推搡他们的伙伴，有的孩子脸上挂着愤怒的表情。看到这些，只好去干涉一下，向他们指出孩子哪些行为绝对要阻止，哪些行为要逐渐制止，以及他们可以做的行为。只有这样，孩子们才能慢慢地辨别清楚好与坏。一旦使用这种维持纪律的方法，我们就应该这样做下去。教员们最初执行这样的教育方式时比较困难。为了能够遵守纪律，孩子必须学会辨别好与坏，而教员的职责就是观察孩子们有没有辨别好与不好、坏与不坏的能力。旧式教育常常混淆这些概念。我们所做的一切，就是建立一个积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。由于孩子天生具有不独立的特性，在他们的成长过程中，监护人时常要限制他们的行为，也就是说要禁锢他们的某些行为，而在“儿童之家”里，我们必须采用以自由为基础的教育方法，来帮助孩子克服这些束缚。换句话说，对他的训练应当用合理的方式帮助他减轻约束他活动的社会镣铐。培养独立性没有独立就没有自由，所以我们必须指导孩子自由的表现和积极的行为，使之通过活动来达到独立。在现代文明社会里，只要有仆人存在，生活中就没有真正意义的独立概念。仆人不依赖我们，而是我们依赖他们。在奴隶制社会，自由的概念也是被扭曲的，被模糊了。有效训练孩子的活动，必须帮助孩子在独立的道路上前进。必须帮助他们学会走路，学会跑，学会上下楼梯，学会捡起掉落的东西，学会自己穿衣服和脱衣服，学会自己洗澡，学会清楚地讲话，并且清楚地表达出自己所需要的东西……我们有责任帮助他们，使他们达到自己的目标。所有这些都是独立教育的一部分。我们习惯侍候孩子。这是在奴化他们，因为这会抑制他们有益的、自发的活动。相信每一位做过母亲的女人都知道，教一个孩子自己吃东西、自己洗衣服和穿衣服是一件非常单调乏味且困难的工作。这需要付出比喂养孩子、给孩子洗衣服和穿衣服更多的耐心。不过我们不要忘了，前者是教育者的工作，后者则只是仆人般的、简单的、低微的工作。这样的工作尽管对母亲而言很容易，但对孩子却没有一点益处，因为它关闭了孩子自我学习的大门，并在孩子成长的道路上设置了重重障碍。这类父母采取这种态度所带来的后果非常严重。那些拥有仆人的贵族不仅越来越依赖仆人，最终贵族会成为仆人们的奴隶，由于他们的肌肉不运动，将变得越来越虚弱，最后丧失了活动的自然能力。他们自己什么都不会做，只会发号施令，他们的思想会变得非常沉重和迟缓。当有一天，这个人清醒地意识到自己的处境后，想重新获得独立时，他会发现自己已经再也没有能力独立了。如果特权阶级的孩子想使用特权，我们应当告诫他们的父母这些危险性后果。一个人通过努力，能够满足自己的生活和发展所需要的一切事情，这样就征服了自我，并且在努力工作的过程中，增强了自己的能力，成为一个完美的人。取消奖励和惩罚用奖赏和惩罚激起的努力，是被迫的而不是发自内心的，并不会带来儿童的自然发展。我们一旦接受和建立起这些原则，奖励和惩罚就会自然取消。一个享有自由并自我约束的人，就会追求那些真正能激发和鼓励他的奖赏。当他的内心具有了人类的力量和自由时，他就能够迸发出强烈的积极性。奖励可能让接受处罚的孩子感到满足，却不能满足那个积极主动、内心充实、工作愉快的孩子。至于惩罚，我们曾经多次遇到一些喜欢干扰别人的孩子，这种孩子不注意纠正自己的错误。这样的孩子应该立即接受医生的检查，如果检查结果证明孩子是正常的，我们就应该在教室的一个角落里放一张小桌子，让他坐在那里，起到孤立他的作用。孤立的孩子应该受到特别的照顾，就像对生病的小孩给予特殊照顾一样。我自己就是这样做的，每当我走进教室，首先就直接走向这个男孩，去关心他，好像他是孩子们中间最小的孩子似的。经过纪律教育的孩子将会变得更好，而且这种良好的态势会持续下去，他们能够学会怎样学习和表现自己，对此他们感到自豪。本书中除了以上对于相关教育理论的发展背景和基本理念的介绍外，更多的是如何在儿童之家进行实践的。包括怎样给儿童上课，以及还在每天在儿童之家的活动开展，如何进行体格、感觉的训练，进行自然教育、治理教育，阅读和写字，语言教育，算术等等，有兴趣的小伙伴可以去看看全书进行了解。

“本文为小贤爸爸育儿原创作品，欢迎个人转发、收藏”儿童是一个完整个体，他是独立的不断发展着的，他们有与生俱来的“内在潜力”。儿童身上这一自然发展的神奇力量，促使他们不断发展，使他们的生命如衣服潜能不断彰显和展开的画卷，其丰富性释未可限量的。——蒙台梭利第一所“儿童之家”的创办人——马丽亚·蒙台梭利，是意大利著名的教育家，她独创的儿童教育方法，风靡整个西方世界，1950年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人。联合国教科文组织宣布：“玛丽亚·蒙台梭利已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。”代表作：《The Secret of Childhood 》《The Discovery of the Child》《The Absorbent Mind》等。蒙台梭利教育理念以儿童为中心：将儿童当做一个独立个体，区别于成人。反对以成人为本位的教学观点。提倡以儿童为中心，让儿童可以独立“做自己”的“儿童世界”。在有准备的环境中，儿童可以自己选择工作，独立操作工具，学会自由支配生活。不“教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发主动学习，自己建立完善人格。教师应起到协助引导作用，蒙台梭利将蒙氏教育的老师定位为“导师”，是“平等中的首席”，要用平等、谦和的心态去尊重儿童，通过让儿童自由选择教具并反复重复师范，直至儿童学会，而不是直接告诉儿童解决方法，协助儿童建立自己的体系的作用。合理利用敏感期（吸收性心智）：0—6岁的儿童，在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习，改特性即可获得最大的学习效果。孩子与生俱来地能够通过感觉器官来接受周围环境，并吸收一切，即吸收性心智。而且儿童在这一时期的感官是处在最活跃的状态的，家长可以在此时期多多提升儿童的感觉能力，进而培养儿童的观察能力。培养完善人格：蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。通过环境的设计、教具的操作，是孩子进一步构建完善人格。混龄教育：让不同年龄的孩子在一起，可是较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。但是在我国混龄教育，还未能普及，但已经有一些幼儿园按照这种教育原则坐着努力，努力研究出符合我国国情的蒙氏教育方案。尊重孩子的成长步调：要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不高一刀切式的教育。蒙台梭利—人的四大发展阶段婴儿期0—6岁为婴儿期，儿童在这一阶段实现脑神经、对肌肉的控制和身体机能的发育。0—3岁孩子通过感觉器官去接触认知世界，但宝宝的身体尚未发展完善。宝宝到三岁时受吸收性心智影响已经积累了很多经验，又受敏感期的影响会学到更多的东西。3—6岁阶段是巩固上一阶段所习得的经验，完善身体、手部控制、语言表达等，接触身边现实，丰富社交关系。儿童期6—12岁为儿童期，孩子开始有意识学习，家长一般会在这一时期发展培养孩子的兴趣才艺等技能，孩子在这一时期是吸纳了换牙、身形变化。因为孩子在这一阶段心智成熟的程度支持他们进行抽象思考，孩子们会对抽象的事物概念产生兴趣，诱发孩子去探索。这个阶段的孩子对公平异常敏感，会执着于事物的对错，渴望融入社会实现自我价值。青春期12—18岁为青春期，孩子在进入青春期后心理和生理上会发生非常巨大明显的变化，男孩和女孩的生殖器官得到进一步的发育。这些巨大的变化会是男孩和女孩变得害羞和情绪化。与家长产生冲突是非常正常的现象，家长可以多让孩子进行户外运动，强身健体；可使用一些创造性问题引导孩子独立思考能力。让孩子渐渐体验成人和成熟的感觉。成熟期18—24岁为成熟期，如果孩子在前三个阶段都很顺利的成长发育，那么孩子就会进入到第四阶段。在这一阶段孩子的身体各项机能已经发育成熟，大脑也发展到的最后阶段，大脑额叶在这一阶段的后期也将发展成熟，额叶具有管理规划作用。蒙台梭利教育主要内容◎日常生活：通过对生活中熟悉事物的反复操作，慢慢掌握属于自己的操作方法，对孩子日后的独立生活奠定基础，建立独立和自发性人格。◎感官教育：蒙台梭利认为感官教育与智力教育有着不可分割的关系。感官教育要从根本训练，帮助各种感觉能力的提升的方法可以通过以一个孤立化的感觉刺激来刺激孩子，并保证不受其他感官刺激的干扰，这样就可以帮助孩子集中训练接受这种刺激的能力。◎语言教育：让孩子通过讲故事、唱歌、交流等方式刺激儿童的听、说、读的意识，培养语言表达、书写、阅读等方面的能力。通过把词汇和动作表现相结合来训练孩子习得更多词汇。◎数学教育：蒙台梭利提倡用具体的教具详细那个的解释抽象的数学符号。培养孩子对数学的热爱和罗辑思维的能力。◎科学文化教育：通过教具让孩子学习音乐、地理、美术、天文等一些孩子生活中接触不到的知识，熏陶孩子的情操，培养才艺、兴趣和观察探索等能力。蒙台梭利教育理念与一般教育的区别蒙台梭利为了感觉教育通过分析解读生理学和医学设计了各种具有基本属性的感官刺激材料。每个材料都具有某种特定的感官刺激特征，这样导致了儿童所接受的刺激也是单一、孤立的。排除了不必要的干扰。这种感官刺激的分方式的优势是，是儿童可以将注意力集中放在感管的单一刺激上，能够更加清晰的识别与记忆。儿童从出生起，就是运用感官来探索世界，随着年龄增长，感觉器官逐渐成熟，感觉经验越来越丰富，慢慢排除感官混淆。所以，蒙台梭利感觉教育是根据儿童身心发展的基本规律，把复杂的现象解析成各种很小区域，间负载的物质时间简单化，更容易发现物质的核心本质等属性，随着儿童成长、经验的积累和判断力的提高，复杂度逐渐增加的活动，儿童妈妈将自己被分离的感官经验整合起来，重新组合，是感觉变得更形象具体，将抽象的事物变得具体、细腻、复杂，更加有条理和有秩序。这种感觉教育是按照儿童自身发展规律制定的，对智力发展奠定了基础。总结：在蒙台梭利的教育理念中还请到了自由的重要性，认为儿童是可以不受任何人约束的，可以拒绝任何自上而下的命令或强制性要求。应该随心所欲的做自己喜欢得事，并不是就是真正的自由，她认为：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体活动，都要受到严厉的禁止逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这事维持纪律的基本原则。”她强调教具和老师的协助作用，并主张孩子自由自主的选择学习。蒙台梭利所提出的“混龄教育”如果使用在孩子的教育活动中，其教学效果会非常显著，孩子在小的时候，总是喜欢模仿，家长应合理利用“敏感期”的孩子所具有的“吸收性心智”，当他与不同年龄的孩子一起活动时，家长可以间接引导孩子学习不同年龄段孩子身上的优点与能力。

玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。蒙台梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面一、体育训练为了促使幼儿生理的正常发展，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。二、感官教育视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉等各种不同类型的感觉统合训练。这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。三、知识教育结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。四、日常生活自理能力如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。今天我为大家介绍这套关于蒙特梭利教育的书籍，它分为八个部分，分别涉及到：数学能力，语言能力，右脑开发左脑开发，生活能力，艺术能力，智力开发，感觉能力。下面我为大家介绍其中一本：右脑开发上图中要求找出两只一模一样的小猫，不仅考察孩子的颜色识别能力，还有仔细观察能力，找出不同，同时还锻炼孩子的注意集中能力，耐心，细心。一开始我家孩子先看出来小猫的颜色不一样，哦，对了，它们的蝴蝶结颜色不一样，再仔细瞧瞧还有哪里不一样呢，恩，他们有的是睁一只眼，闭上一只眼，他最后很兴奋的指出来两只一模一样的小花猫，太棒了！疫情原因幼儿园现在还不能正常入园，在家可以和孩子一起学习，有互动，有交流还能学到知识，它能成为我和孩子相处的好帮手！我很认同蒙特梭利教育理念，所以我给孩子选择幼儿教育机构也是这种教学方式，希望我的分享能够帮助到大家对蒙氏教育的了解。

幼儿教育方法7种01、福禄贝尔教育法 福禄贝尔（Friedrich Froebel）是现代学前教育的鼻祖，1782年出生于德国图林根，1852年逝世。他于1837年创办了世界上第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。 福禄贝尔的教育思想体现在他1823年著的《人性教育》一书中。他强调幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导。玩耍、游戏是这时期之发展中的最高阶段。游戏是把个人内部本质的要求由内表达于外，是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动。游戏是善的来源。幼童很专心的玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福，培养稳定耐心。如果观察幼儿玩到十分疲倦后，其睡觉的情形，实在很可爱，福氏创设幼稚园，主张游戏的重要性，在教育史上是第一位的提倡者。幼儿的食物不只影响身体的生长，也会影响精神生活、感觉生活和感情生活。幼儿期的衣服，要能让他们自由活动和玩耍，不要太长，穿衣服也会影响到精神、心理，所以父母要选大方简单的色彩，帮助幼儿身心健全地发展。 1837年，年已55岁的福禄贝尔在凯尔豪附近的勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物（德语：Spielgabe；英语：Froebel Gifts），以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。1840年，热爱大自然的福禄贝尔为这个机构创造了一个新词——幼儿园（Kindergarten），这也是这个词汇的来源：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。同时，他在欧洲首先给了妇女专业位置——幼儿园教师。 1861年，在福禄贝尔去世近十年之后，出版了他的论文集《幼儿园教育学》。 02、蒙特梭利教育法 玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。这一风行世界上百个国家和地区的先进、科学、完善的学前教育法，其独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松、愉快的蒙氏教育环境中发展孩子的独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长奠定一生发展的品质基础。蒙特梭利的教育方法强调儿童的思想方式由具象到半具象再到抽象的演变规律，因此在吸收前人的基础上创建了数百件蒙氏教具作为实施蒙氏教育的载体，从而唤醒了孩子内在的引导力量, 挖掘出了孩子的无限潜能。 蒙特梭利的幼儿教育体系与居当今主流地位的福禄贝尔幼教体系相比，弥补了后者日常生活训练的不足，填补了感官训练的空白，强化了数学教育的深度，丰富了自然人文教育的内容，稍显不足的是在语言领域。 蒙特梭利的著作有《蒙特梭利教育法》、《蒙特梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙特梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收的心智》、《发现儿童》、《教育与和平》、《新世界的教育》等书。 目前世界各国举办的蒙特梭利学校有22000多所，其中美国五千多所，日本三千多所，中国有一千多所。比较有名的机构有国际蒙特梭利协会（AMI）、美国蒙特梭利协会（AMS）、北美蒙特梭利教师协会、华文国际蒙特梭利协会、台湾蒙特梭利启蒙研究基金会、香港蒙特梭利协会等。03、华德福教育法 第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图伽达(Stuttgart)。当时，一位德国企业家依米尔默特(Emil Molt)邀请鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字Waldorf Astoria命名为Freie Waldorf Schule(德语)。这所学校办得很成功，受到社会各界的好评，当时人们都认为这是代表未来教育的典范。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（Waldorf School），也被称为鲁道夫·史代纳学校（Rudolf Steiner School）。 华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。 华德福教育哲学用四元法分析为：物质身体、生命体（与植物有关，炁场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（ego），华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0～7岁)。 目前领导华德福教育开展的是国际华德福协会，在英国有华德福教师培训学院，在中国华德福教师的培训基地的成都华德福总校。在中国大陆，华德福幼儿园尚不足百所。04、瑞吉欧教育法 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙特梭利教育法之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。 瑞吉欧的教育主旨是：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。 互动存在的方面： ① 存在于发展和学习之间；　　 ② 存在于环境和儿童之间；　　 ③ 发生在不同符号语言之间；　　 ④ 发生在思想和行为之间；　　 ⑤ 发生在个人与人际之间（最重要）。　这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。　　“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。　　家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。 目前中国一些城市也有运用此种方法的幼儿园和早教机构，全国不足20所。 05、爱弥尔教育法 此教育法源于法国自然主义哲学家卢梭所著的教育专著——《爱弥尔》，它共分五卷，根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段的儿童进行教育的原则、内容和方法。 在第一卷中，着重论述对两岁以前的婴儿如何进行体育教育，使儿童能自然发展。 在第二卷中，他认为两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。在第三卷中，他认为十二至十五岁的少年由于通过感官的感受，已经具有一些经验，所以主要论述对他们的智育教育。 在第四卷中，他认为十五至二十岁的青年开始进入社会，所以主要论述对他们的德育教育。 在第五卷中，他认为男女青年由于自然发展的需要，所以主要论述对女子的教育以及男女青年的爱情教育。 目前在国内根据卢梭教育理念实施的爱弥尔教育法主要有东莞的爱弥尔幼教集团下属的各园。 06、铃木镇一才能教育法 出生于1898年的日本教育家铃木镇一对如何通过拉小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心, 并培养出了大批的“天才”儿童。在铃木看来，实施才能教育的目标就是努力培养孩子的纯洁心灵。只有促进纯洁心灵的发展，才是提高孩子能力的最佳途径。他认为:“要十分重视孩子旺盛的生命力及其活动，从小开始就要不断努力把这种生命力转化为能力。这样，人的生活道路才不会中断。”铃木镇一著有《早期教育和能力培养》一书。 07、陶行知生活教育法 陶行知在美国留学师从于教育思想家与实用主义哲学家的杜威。在杜威看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所；学校自身就是社会的一类，也可以说就是社会生活的缩影。“学校即社会”、“教育即生活”是两个不可分离的杜威教育哲学中的警语。 陶行知在杜威教育思想的基础上，提出了生活教育的三大原理，分别是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。并于1926年创办南京晓庄师范，1932年创办上海工学团，将自己的生活教育理论在学校中予以实施。 何谓“生活教育”？ “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。 教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。 “生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。” “从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。 所以说“生活教育”包含主要精神有： 1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用； 2〉是生活决定了教育，教育不能脱离生活； 3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用； 4〉是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判。 陶行知的生活教育在蒙氏的日常生活教育课程中得到具体实施，在世界各国的幼儿园教育中占了相当的比重，如美国的自我服务与我国的自理能力的培养即是这一思想的体现。家庭教育方法9种 01、卡尔·威特的天才教育法对教育富有独特见解的卡尔·威特是德国的一位牧师，他认为天才取决于后天的教育，孩子的教育必须与孩子的智力曙光同时开始，并用自己的理论印证于儿子小卡尔·威特，使 之成为传奇般的天才。卡尔·威特于 1818 年写成《卡尔·威特的教育》一书，是世界上最早 论述早期教育的文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。 02、斯特娜夫人的自然教育法 斯特娜夫人，美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语言学教授，毕业于拉德克利夫女子大学。她在阅读《卡尔威特的教育》后，深受其影响。她一边按照老威特的教育方法培养自己的女儿，一边研究自己的育儿方法,取得了非凡的成功。女儿 12 岁那年（1914 年）她写成了《M.S.斯特娜的自然教育》一书，其中的许多教育方法可以同威特的方法相互印证，相得益彰。在斯特娜教育思想中，母亲有着不可替代的作用，在她看来，人类的命运操纵在母亲手中。 03、多湖辉：实践教育法多湖辉是日本二战以后杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样。多湖辉的教育思想更具实践性，直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者，著有《母爱促进身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聪明的心理战术》、《学习指导法》等书。 04、周弘：赏识教育法 周弘是中国南京市人，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，南京婷婷聋童学校校长。用赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生。他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，也改变了成千上万健全孩子的命运。著有《赏识你的孩子》一书，一出版即风靡全国。 05、井深大的早期潜能开发教育井深大是日本当代教育家, 索尼电器公司的创始人及名誉董事长。他从商界功成身退之 后, 热衷于研究早期教育问题, 产生了一种在幼儿教育上有所作为的想法。井深大创办了“幼儿教育研究会”,对日本的母亲进行教育,并发明了许多刺激婴幼儿智能发育和情操培养的切实的可行方法,为日本经济奇迹的创造输送了无数一流人才。 06、斯宾塞的快乐教育许多教育学家和科学家们把斯宾塞尊称为“人类历史上的第二个牛顿”, 因为斯宾塞的科学教育和快乐教育思想揭示了教育的规律和儿童心智发展的规律, 而使无数的孩子和家庭受益。斯宾塞告诉父母:孩子在快乐的状态下学习效果最好,父母要遵循孩子心智成长的自然规律,诱导孩子的兴趣发展,鼓励孩子进行自我教育,培养孩子良好的习惯,发挥父爱的积极作用,帮助孩子树立快乐的心态和学习方式。 07、塞德兹的天才教育塞德兹的儿子威廉詹姆斯塞德兹,1914 年毕业于哈佛大学时年仅 15 岁。塞德兹根据教育儿子的感悟,写成了《俗物与天才》一书。此书在当时和后世获得了巨大的反响。塞德兹写《俗物与天才》的目的,就是告诉大家,人们对天才的普遍认识是错误的,有超凡成绩的小塞德兹, 并不是上帝心情愉快时所偶然创造出的神童, 而是人间的某种教育所必然形成的天才,也是一种先进的教育方法的必然结果。 08、夏洛特梅森的独立人格教育夏洛特梅森,英国著名教育家,被誉为“家庭教育之母”。她的核心教育观点是:儿童是一个具备所有发展可能性和能力的“人”, 教育的目的是尽可能多地把儿童置于与自然生活和思想的活生生的接触当中；要把孩子当成独立的个人来教育,而不是一个只会衣来伸手, 饭来张口的书呆子.她针对家庭教育中的一些实际问题,结合自己教育孩子的经验,提供了富有创造性的思想,向人们传授了应该怎样给孩子实施广博的,激励的,快乐的教育的方法和途径。 09、约翰洛克的绅士教育约翰洛克是 17 世纪英国著名的政治思想家,哲学家和教育思想家,其教育著作为《教育漫话》。洛克主张要把年青人培养成有强健身体,有一定知识,有才干,具有优雅态度并善于处理各种事务的绅士, 这种教育要从德, 智, 体三方面着手, 而一个绅士必须具备理智, 礼仪,智慧和勇敢这四方面的道德品质。

分享亲子快乐，交流教育知识，欢迎关注“陪宝宝写日记”。“姐，现在你们幼儿园收费都这么贵的吗？一个月四五千，说什么蒙台梭利教育，不是忽悠人吧？”前两天大姨带着她家孙子来家里玩，恰好和表妹谈到孩子上幼儿园该怎么教育的话题，引发了表妹的一番抱怨。我们所处的位置是一个二三线的小城市，幼儿园的收费标准相比一线城市来说要低很多。她乍一听，幼儿园一个月的收费高达5000元，有些不可思议，觉得幼儿园是在坑人。如果不了解实情，我也以为她被骗了。但是就像手机有许多的牌子一样，幼儿园的课程模式也分很多种。普通的五大领域课程收费自然不是很高，但她所提到的蒙台梭利教育与之不同。蒙氏教育主要推崇感官教育，根据孩子自身发展的各个关键期来进行针对性的教育。相比普通幼儿园集中教学的模式，蒙氏教育以其一对一的观察和指导，在懂行的家长心中颇有名声。教学模式不同，教育方法不同，孩子享受到的待遇也不一样，自然收费也贵上许多。很多家长不曾听说过蒙氏的感官教育，也不了解这种教育具体有什么样的好处？要想弄清楚它的好处所在，必须先知道什么是感官敏感期。01，幼儿各项敏感期及其特点所在1.感官敏感期的定义在教育孩子的时候，家长们经常会有这样的感叹：有些时候自己说的话孩子听一遍就记住了；有些时候说很多遍，口水都讲干了，孩子还是听不懂，不会做。出现这两种情况的根本原因在于，父母没有把握住孩子学习的关键期，也就是敏感期。蒙台梭利关于敏感期的定义是这样的：特定能力和行为发展的最佳时机。所谓感官敏感期，即与孩子各项感官相关的能力和行为发展的最关键的阶段，比如与眼睛相关的视觉敏感期。在敏感期，孩子学东西总是非常快，事半功倍，但错过了这个时间，就显得异常艰难。2.感官敏感期包含哪些方面顾名思义，感官敏感期就是指与五官发展相关的敏感期。与眼相关的敏感期包含光感、视觉、色彩、空间、审美等敏感期；与口相关的包含味觉、口腔、语言、社会逻辑、认知等敏感期；与耳相关的包含听觉、音乐敏感期；与手相关的敏感期则包含手部发展、大动作、动手能力等；与鼻相关的敏感期较少，主要是嗅觉敏感期。眼、耳、口、鼻、手对应的视觉、听觉、味觉、嗅觉和嗅觉发展关键期。敏感期发展的关键部位虽有所不同，但大致是相通的，共同发展又各有所长。3.敏感期特点分析a.出现时间，因人而异。既然蒙氏教育以其一对一指导而出名，说明敏感期的出现在不同人身上，应该是不一致。就像有人说话早、有人说话迟一样，感官敏感期也具有个体差异。同一个敏感期在不同的孩子身上，出现的时间早晚也不同，因人而异。b. 时间长短不定。以视觉和文化敏感期为例，孩子出生后的三个月内必须对他进行光感刺激，不然其视力会受到很大影响，并且这种影响不可逆转。然而文化敏感期常见于孩子三岁以后，6岁到9岁是文化敏感期发展的高峰期，长达三年。可见在同一人身上，敏感期持续的时间长短也不一样。02，抓住感官发展敏感期并加以引导的注意事项1.善于观察孩子的行为孩子每一个敏感期的出现都会有一定的征兆，比如口腔敏感期时，孩子手能够抓到的任何物品，他都会往嘴里放，还伴随着吃手、流口水等行为。在孩子什么都不懂的时候，每一种行为背后都包含着学习的任务。在日常护理中，家长要善于观察孩子的行为，不能随意制止。2.结合孩子年龄特点但有的妈妈很粗心，经常会忽略孩子在发展中所传递出来的信号。针对这种情况，可以通过死记硬背来促进孩子敏感期发展。比如光感敏感期出现在0-3个月，口腔敏感期在4-12个月。敏感期出现的时间虽然会因人而异。但大体上是差不多的，家长可以根据大部分孩子敏感期出现的时间对孩子进行针对性的训练。3.心思要灵活，利用游戏进行有侧重的引导。口腔发展敏感期和手臂发展敏感期涉及的动作部位不一样，在训练时，家长需要用到的游戏和方法也应该有所不同。在观察到孩子敏感期来临时，家长应该根据其涉及的感官不同，涉及相应的亲子游戏来引导。敏感期变化，亲子游戏的内容也随之变化，不仅要有侧重点，还要灵活多变。03，在感官发展敏感期加以训练的好处妈妈们总说为了孩子好，想方设法的促进其敏感期发展。那么在敏感期加以训练，到底有什么样的好处呢？1.孩子更有安全感敏感期除了发展孩子的能力它的出现以意味着孩子有相应的生理发展需求。在敏感期出现时，家长及时回应并加以训练，能让孩子更有安全感。不缺乏安全感的孩子做事有底气，敢于尝试新鲜的未知事物，不害怕失败，也不抗拒失败。反之，没有安全感的孩子做事萎靡不前，非常胆小、懦弱。2.举一反三的能力更强敏感期是发展孩子能力的关键时期，错过以后，很难弥补。在这个阶段，孩子受到的刺激越多，获取的知识便多，自身储备越加丰厚。教育讲究触类旁通，掌握一方面知识以后，能推出其他方面的知识和规律。家长在敏感期训练时给予孩子足够刺激，孩子更能做到举一反三。3.拥有良好的社交能力，更合群敏感期发展也包括社交方面。有些孩子木讷寡言，不合群，便是在社交能力发展的阶段没有足够的刺激和正确的引导。因此，促进敏感期发展能帮助孩子建立良好的社交能力，善于和同伴相处，不至于因为融入不到集体中而被孤立。你认为孩子的敏感期还应该怎样训练呢？欢迎分享你的观点。图片均来自网络，如有侵权请联系删除！

蒙台梭利是一位在世界范围内非常有名的幼儿教育家，她长期吸取了当时生物学、心理学和生命哲学等多方面的知识，再根据自己长期的经验积累，创立了一套非常独特的教育理论和教育方法。她的这套教育理论对世界范围内的学前教育都产生了非常深远的影响，甚至在至今依旧风行全世界。Jane首先向大家介绍一下关于蒙台梭利的课程模式的一些理论。蒙台梭利认为，幼儿的成长既受到内在的生命潜能的驱使，又收到外界环境的影响。所以对儿童来说，在零到三岁，孩子可以毫不费力地吸收周围环境中的知识，在三到六岁，儿童主要是受到自我意识的引导进行学习。所以教师的作用就是为儿童设计“有准备的环境”去促进、引导儿童的成长和发展。在蒙氏教育体系中，自由、工作和秩序仿佛是三足鼎立的，三者共同支撑儿童的发展，促进儿童进步。蒙氏教学法以自由为基础，逐渐促进儿童形成秩序感。蒙氏教学法有两个目标：一是顺应儿童的天性，帮助儿童实现自然的发展;二是培养儿童适应环境的能力，为儿童进入社会做准备。蒙氏教学内容主要分为五个部分：日常生活训练、感官训练、数学教育、语文教育和文化教育。这些教学内容安排有序，具有良好的阶段性，适应儿童身心发展水平，逐步促进儿童多方面的发展。蒙台梭利课程目标是让儿童得到自然的发展，所以教师的主要职责是激发儿童的发展潜能，在儿童需要帮助的时候提供指导和帮助。在蒙氏教学法中，教师扮演的角色是观察者和辅导者，教师要通过观察来了解幼儿的特点和幼儿发展的需要，同时通过投放具有表现力的材料，给幼儿创设“有准备的环境”，根据幼儿的特点和需要给予启发、引导和帮助。根据以上我对蒙台梭利课程模式的介绍，我们基本上可以总结出该课程模式的几个特点：推崇个别化教育;教育过程非常结构化;幼儿的学习方式是通过有准备的环境进行自我教育。在这种个别化的环境里，幼儿能够充分地进行操作活动，并且能够得到老师的反馈。在这种环境中，有利于教师做到因材施教，有针对性地引导孩子的发展。但是从某种层面来说，蒙台梭利教学模式中，教师的作用比较被动和浅层，不能充分发挥教师的主导运用。并且对于我国来说，学生人数较多，班额较大，不利于开展个别化的教学。Jane认为，每个教育模式都有长处和短处，对于我们国家学前教育既可以提供借鉴，也值得我们进行反思、进行变革，让教育模式能够适应我国的实际情况。大家在选择蒙氏幼儿园的时候还是需要审慎考虑、客观对待，不能盲目地跟风选择。今天的小知识分享完毕，如果大家对蒙氏教育理念有什么看法，欢迎评论交流！

很多宝妈或是宝爸们都听说过蒙台梭利教育，但是对于蒙台梭利教育的真正内容却知道的并不多，今天我就带着大家一起来探索一下蒙台梭利教育究竟是怎么回事。蒙台梭利教育的理念是一个名叫玛利亚·蒙台梭利的博士提出的。这个博士是一个幼儿教育思想家，甚至还对幼儿教育的改革租出过突出贡献。其实这位博士来头很大，她是意大利历史上第一位女性学习医术的女性、也是第一位女博士。在蒙台梭利博士从医的实践经历中，她发现智障儿童的救治方法存在很大的问题，一些智障儿童被无情的呵斥、惩罚、关押，根本就没有活动的机会。于是这位伟大的博士非常昂同情他们，就此开展了对于儿童教育的研究，写昂可以改变现状。研究发现，一些调整智障儿童心理障碍的理念同样对正常儿童教育意义颇深，于是这位女博士就重新回到课堂钻研心理学以及教育。20世纪初，蒙台梭利博士终于完成了《运用于儿童之家的科学教育方法》这本书，此书影响很深，被翻译成20 多种文字广为流传，从此官途蒙台梭利的教育理念成为世界各大洲的儿童教育理念范本，甚至还引发了教育理念的改革-----蒙台梭利运动，一场世界级别的儿童教育革命被就此拉开了帷幕。那么神奇的蒙台梭利教育理念究竟是怎么样的呢？1.教育要自由不要强制传统的儿童教育还停留在对孩子的一些过错或是不好的行为进行呵斥或是强制性改变的行为，其实这些行为对孩子的身心发展并不好。很多爸爸妈妈们认为，孩子做错了事情当然要让其改正，不进行强制教育的话恐怕孩子根本就没有记性也不会改变。其实不然，蒙台梭利教育理念告诉我们，孩子的成长更主要是自由，孩子是有自己的内在的强大的力量的，强大的潜力很可能会因为家长的强制性或是惩罚就此被耽误。教育孩子应该用循循善诱的方式，让孩子从内心身处认识到这件事是错的，而不是被迫接受这个事实。所以说与其我们强硬着让孩子认错，说自己错在哪，不如让他们去学会自我反省，这样对他们的教育意义才会更大一些。2.儿童的感官练习十分重要蒙台梭利博士认为，教育孩子应当为孩子提供舒适的环境，应该活用一些小道具让孩子更加有趣性参与进来。我们需要创造一些机会让孩子可以进行自由活动，蒙台梭利博士还亲手制作了一些小道具，像是小陶瓷、玻璃、家具或是模型等为孩子提供感练习。这种感官练习对于孩子成长初期是十分重要的。3."生命是活动的，只有通过活动才能发展"蒙台梭利教育理念认为，生命是活动的，只有通过活动才能发展。通过大量实验和数据表明，一些积极参与活动或是实践的孩子其大脑更容易被开发，并且更聪颖。由此可见，从小培养孩子的动手能力是非常重要的，只有各类活动中才能够锻炼孩子的各项发展能力，让孩子可以健康成长。对于一些周末喜欢宅在家里玩游戏，大门不出二门不迈的孩子来说，好好利用自己的周末，才是他们应该好好学习的必修课。这也是需要父母去起带头作用的，在周末时，可以多带孩子出门活动，让孩子有更多的认知，从而锻炼孩子的思维能力。蒙台梭利教育理念以及相关方法对于3-6岁的孩子比较适用，蒙台梭利博士提倡爸爸妈妈们可以结合相关的感官训练以及生活中的小练习锻炼孩子的动手能力，比如自己穿衣、吃饭或是扣鞋带等，这些方法都可以成为锻炼宝宝的小活动。让孩子可以按照自己的去做一些事情，创造自己的时间表， 爸爸妈妈们最好还是遵循孩子们时间表。很多孩子会一步步的从自己扣扣子到学搭积木，学英语、数学或是语文，越来越自信、越来越完善。

【芥末翻】是芥末堆全新推出的一档学术栏目，由芥末堆海外翻译社群的小伙伴们助力完成。我们致力于将全球经典或是前沿的教育理念、教育技术、学习理论、实践案例等文献翻译成中文，并希望能够通过引进这类优质教育研究成果，在全球教育科学的推动下，让更好的教育来得更快！图片来源：必应从蒙台梭利教育法诞生至今，已经有100多年的历史了。本期论文主要讲述了它的今生故事，总结了目前学者对蒙台梭利教学法有效性的研究。前请提要：Maria Montessori是一位意大利幼儿教育家，蒙台梭利教育法的创始人。那么什么是蒙台梭利教育呢？让我们通过一段动画简单了解一下：蒙氏教学法两大要素：教具与自我驱动力说起蒙氏教学法不得不召唤出蒙氏教具了。蒙氏教具的初衷很简单，仅仅是为了创造出现实世界的儿童版，让幼儿在事宜的教育环境下学习，为他们未来的生活做准备。从日常生活系列、感官系列、读写系列再到数学系列，每种教具都有它对应的教育功效。当然，每种系列自然可以相互组合，如果有较为完备的教育主题可以达到低配乐高的效果。图片来源：Pinterest ；主题：圣诞树此外，教具并不是赤裸裸孤立的艺术品，他们的存在强调与幼儿的互动。特别是在使用的过程中，蒙台梭利十分强调使用的规则性与自主性。虽然蒙奶奶血脉里是为意大利人，但是却有着普鲁士的纪律性，在所有教具的收取、拿放以及使用的每个阶段都有规定。另外在教具的设计方面，每件教具单独划分一个概念，每一件都包含一个错误控制，允许自我纠错，并且遵循从具体到抽象概念的自主学习过程。错误控制---有助于幼儿自主探究比如蒙氏教具使用孤立性设计，它可以促使儿童仔细观察并准确把握事物的主要特征。例如教具以朴实干净的色调为主，这就是孤立性设计的具体运用；错误控制标志是在容易发生错误的一些关键位置上， 通过标识一些醒目的记号，提醒儿童在操作过程中避免犯错或者发现出错后能自动纠正错误， 这属于过程控制。比如抓草莓的工作，我们在设计与草莓数量相同的嵌点，每个嵌点只能放进一颗草莓；还比如在一些盛器上加上限水标志线，避免孩子取水过量。蒙台梭利运用了答案唯一性的错误控制法，也就是说只有一条途径能取得成功，如果不能成功，儿童只能从头开始，通过主动探索学习到的知识也会掌握得特别稳固。一、目前的评价状态对蒙氏教学法有效性的研究存在以下问题首先，很少研究是纵向设计，即很少有研究者在比较长的时间内对相同对象进行有系统的定期研究。第二，缺少高质量的随机对照试验。大多数研究人员试图将蒙台梭利组和对照组的参与者尽可能地匹配，但总是会有部分混杂变量。第三，优势对应环节不明。假设蒙台梭利的儿童，真的比其它组的儿童在某一项评估结果得分更高，这种优势又体现在蒙氏教育的哪些环节呢？例如根据我们上面列举的蒙台梭利教育最主要的两方面，到底教育的结果是因为学习教具，还是因为对于学习教具的自我驱动？（此外，这两方面真的可以分开吗？）。第四，缺乏校际间对比，研究往往局限于一所学校之内，很少有多所学校间的对比。第五，对研究对象质量的评估被忽视。并不是所有所谓的蒙台梭利的学校，都严格遵循了蒙台梭利原则，雇佣蒙台梭利认证培训的老师。第六，接受蒙氏教育幼儿之间的差异性容易被忽视，作为研究样本的儿童，在蒙台梭利学校的教育经历，和他们在学校就读时间的长度，还有入学的岁数的差异性也常常被忽视。最后，参与研究项目的儿童数量通常很少。从人口统计学角度来说是狭隘的，以至于任何因此而得出的一般化结论都会存在问题。当然，这些调研方法上的问题，不仅仅存在于对蒙台梭利教育的评估，其他教育研究也有类似问题。二、蒙氏教育法有效性评价中较为优秀的研究，如下：Lillard 和 Else-Quest关于蒙台梭利方法的评估研究方式：较好的满足了差异性、随机对照实验、学校质量方面的问题。将5岁和12岁这两个年龄组的儿童，与非蒙台梭利的同年段做对比，其中对比的范围包括认知，成绩，社交。结论：证明了蒙氏教育在培养幼儿认知，成绩，社交能力方面的有效性。劣势：只是对整体蒙氏教学法的效果进行了评估，并未明确验证，儿童的这些优势是蒙台梭利教具造成了这些影响。此外没有考虑到，幼儿能力上的突出，可能是受到家长与老师影响的情况。对教具作用的研究研究方式：聚焦了蒙氏教育法中的关键元素--教具。在四个月的调查周期里，调查三个班级供52个幼儿的教具使用情况。从两个蒙台梭利3-6岁的班级中去掉了补充教具，只剩蒙台梭利的教具。另外一个班级作为对照组进行实验。结论：在4个月的时间里，虽然没有比较在词汇、心理理论、数学或社会问题解决方面的能力，去掉补充教具的孩子比起没有改变的班级里的孩子，在字词辨认，执行能力方面取得了更加显著的成绩。劣势：参加人数较少（三个课堂中只有52个）；持续时间短对具体学科的影响研究方式：调查了离开蒙台梭利课堂几年后的学生在义务教育最后一年的数学，科学，英语和社会课测试的分数。结论：相比非蒙台梭利组（相同的性别、社会经济地位、种族和就读高中），蒙台梭利组在数学和自然科学的分数明显较高，但英语和社会学这两门则没有差别。作者认为，相比常规学校教导数学的方式，数学的优势可能是由学习教具本身造成。或者除此之外，相比在常规班的孩子，在蒙台梭利课堂的孩子可能会花更多的时间从事数学和科学的活动，而花在英语和社会学的时间则没有不同。劣势：无法精准学生在每门科目所花费的时间，缺乏学生对学科学习的整体认知。创造力研究研究方式：纵向比较7至12岁的孩子在五个展现不同创新性的项目中的表现。满足纵向研究、时长、样本量的要求。在研究中，借用综合性的思考任务要求孩子们（1）根据提供的标题来编故事，（2）发明一种包含六种特定形状的图画。他们的样本比以前的研究大，包括40名来自蒙台梭利学校的学生，以及119名来自两所常规学校的学生。他们连续两年对学生进行了测试。结论：通过这两项任务的检测，接受蒙氏教育的孩子比常规教育的孩子得分高，创造力更强。劣势：忽略了对学校之间教育质量一致性的检验。测试日常生活系列教具对注意力的影响研究方式：把日常生活教具放入到常规的幼儿园班，并将其他没有得到这些教具的班级作为对照组进行实验。此外，在测试班级的时间表中特别留出15分钟用于使用日常生活教具，在自由选择期间孩子也可使用这些教具。这次测试前和测试后的衡量的结果不是精细运动技能，而是注意力。结论：在实验组中注意力得到提升，但仅对女生有益——男生没有显示出。劣势：忽视了日常生活教具对注意力的发展上的性别差异。在蒙台梭利教学法有效性的研究领域，学者们有很多突破同时也有许多不尽如人意的地方。以上研究表明，蒙台梭利既需要高保真度来维持蒙氏教学法的有效性，但同时也需要在世界变换的今天适应并发展创新。所以研究人员更应该通过新科技，如神经影像学等，更精准地发现蒙台梭利教育法哪些方面有效，从而更好地发展，让传统和创新也因此得到平衡。三、蒙台梭利教学法科学性的理论支持1.读写能力教育早期阅读：蒙氏阅读教育采用系统的合成语音学：孩子们先学习声音字母的代码，再学习如何编码（拼写）和解码（阅读）。从系统性方面来看，在解释早期阅读和阅读障碍的神经机制日渐完善的今天，声音和视觉的系统性结合在语言教育中至关重要。蒙台梭利的第一所学校在意大利，这所学校所采用的，意大利正字法明确有字母和发音的一一对应，使拼读法成为教导儿童阅读和拼写的合理选择。在合成语言教育方面，拼读教学最好的地方是与文本阅读教学整合。在丰富的语境下，包括口语和书面语，以及详细的语音教学都是蒙台梭利课程的中心。然而，还没有任何研究对比在蒙台梭利课堂上的语音教学和常规课堂中的语音教学。写作：蒙氏写作教育涉及多方面的复合技巧，包括书写、拼写、词汇和句子结构。熟练掌握这些技能决定这孩子的作文质量。在蒙台梭利课堂上这些技能是先单独教然后再合在一起教的。当然这些技能仍然会单独练习。越来越多关于常规和特殊教学课堂的研究表明，对写作能力技能的特别教学能提高孩子的作文质量。2.数学教育：蒙台梭利老师会在自己的课堂里确定使用一个发展的进度来教，如几何，数字和运算，并使用进度监控来确保将数学教学建立在每个孩子都知道的信息上，基于学习者原有的知识经验进行知识建构。3.结合教具的自我驱动力：注意力和自律方面的培养注意力和自律能力，这些都是执行功能（EFs）复杂认知构件的重要组成部分。在这方面，蒙台梭利教育还包括限制、工作记忆和计划。[EFs已成为许多全套课程和附加课堂课程的目标。如CogMed（Pearson Ecation, Upper Saddle River, NJ），头脑的工具（Tools of the Mind），PATHS（PATHS Training LLC, Seattle, WA）、音乐、瑜伽和武术。]四、结论：未来的蒙氏教育幼儿：日常生活教具可以引入非蒙台梭利课堂以支持幼儿精细动作技能和注意力的发展。大量来自更广范围的教育文献的证据说明某些蒙台梭利的元素——比如在丰富语境下通过拼读法进行早期识字教育，以及为数学教育提供有效的感官基础的教学法都是有效的。青少年：蒙台梭利博士的观点是有先见之明的，即青春期是发展的一个特殊阶段，他们需要一个特别设计的教育形式以解决他们的需求。蒙台梭利博士没有在她有生之年充分发展她对12–18岁青年教育的看法，但它是一个蒙台梭利人可以接班的领域。老人：在人口迅速老龄化的背景下，越来越多的老年人有获得性认知障碍，如阿尔茨海默氏症的病症。有趣的是，蒙台梭利的方法已经被应用于老年痴呆症患者，目的是改善他们日常生活的活动，如进食以及认知方面的能力。有力的证据证明在这些方法大大改善了进食困难的情况，但对认知方面的改善证据则相对薄弱。给老年人传递蒙台梭利式活动的一种方法是通过跨年龄段活动，在这个活动中，患有老人痴呆症的年长成人可以接受学龄前儿童蒙台梭利式课程，进行治疗。

学教育的同学，我相信对蒙台梭利一定不陌生，在学前教育中，有一种教育方法叫做蒙台梭利教育法，有很多比较好的幼儿园都会采取蒙氏教育法。但是，对于不太了解蒙台梭利教育法的人肯定有这个疑问，何为蒙氏教育法？稍安勿躁，我将和大家一起分享蒙台梭利的教育思想。蒙台梭利是意大利的幼儿教育家，他创立了蒙台梭利教育法，蒙台梭利的学前教育思想，对于二十世纪初期的学前教育产生了重要的影响。蒙台梭利在卢梭、福禄贝尔的自然教育和自由教育的影响下，根据自己的实际观察和实验研究，结合生物学，遗传学，生理学和生命哲学等理论，提出了自己的儿童发展观，她在《童年的秘密》中指出：“存在一种神奇的力量，它给新生孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成一种实体化”。这种神秘力量被称为“内在潜力”，是一种积极的，活动的，发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按照其自身规律获得自然和自由的发展。蒙台梭利经过多年的“儿童之家”的实验和实践，确立了其独特的蒙台梭利教学原则。分别是尊重儿童发展天性的原则，直观教学原则，环境教育原则，个别化教学原则以及系统发展原则。首先和大家说一说尊重儿童天性发展的原则。蒙台梭利认为，教育必须允许儿童自由，必须尊重儿童的天性，让他们自由地表现，但是这并不意味着让儿童放纵，为所欲为，而是指使儿童在自由的基础上培养纪律性，在自由的活动中发展意志。在自由工作的基础上培养纪律是蒙台梭利最具有特色的教育思想之一。她认为，秩序不可能由命令，说教等特设的训练手段而获得，只能由“工作”这个间接手段达成。当儿童对某一项作业有了强烈的兴趣时，从他的面部表情和注意力集中时间就可知，这个儿童已经踏上了纪律之路。但是这个工作必须体现自由的原则，即源自儿童自发的需要。关于教师，蒙台梭利将其定义为观察者，环境创设者，指导者和家园合作的联络者。作为观察者，教师要保证观察准确可靠，要经常锻炼自己的观察能力，同时还要长期和儿童一起生活学习，作为环境创设者，教师所创设的环境应具备自由的气氛，结构和秩序，真实与自然美感和蒙台梭利教具等要素，作为指导者，教师应该承担介绍，示范，支持和资源提供任务，作为家园合作的联络者，教师要定期和家长交谈，了解家长的想法以及儿童在家的教育情况，以此来促进儿童的发展。蒙台梭利认为儿童的发展是一个连续性的自然发展的过程，我们应该根据儿童阶段的特点给予相应的教育，为其后期的发展打下基础。