美国学前教育硕士

About sixty years ago, only five percent of American children who were three or four years oldattended early ecation programs. Today, about two-thirds of the children of that age go to preschools, nursery schools or daycarecenters with ecational programs. Many ecation experts say thisis a good situation. They say young children who have some kind ofpreschool ecation do much better when they attend school. 大约六十年前，三、四岁的美国儿童中只有百分之五接受过早期教育。但今天，大约三分之二的这个年龄的孩子进入幼儿园、托儿所或有教育项目的托儿所。许多教育专家说这是一个好情况。他们说，接受过某种学前教育的儿童在上学时表现更好。教学内容：Young children in preschool programs learn colors and numbers.They identify common objects and letters of the alphabet to preparethem for reading. They sing and play games that use numbers andmaps. They learn to cooperate with teachers and other children. Manypreschool programs include activities to help young children learnabout the world around them. For example, children visit places likezoos, museums and fire and police stations. 学龄前儿童学习颜色和数字。他们识别字母表中常见的物体和字母，为阅读做好准备。他们唱歌，玩数字和地图游戏。他们学会与老师和其他孩子合作。许多学前教育项目包括帮助幼儿了解周围世界的活动。例如，孩子们参观动物园、博物馆、消防站和警察局。After preschool, most American children attend kindergarten inpublic schools. Most children start kindergarten at about age five.Many American kindergartens now require skills taught in earlyecation programs. So children who have not attended a preschoolprogram may not be ready for kindergarten. 学前班之后，大多数美国孩子在公立学校上幼儿园。大多数孩子在五岁左右上幼儿园。许多美国幼儿园现在需要在早期教育项目中教授技能。所以没有上过学前教育的孩子可能还没准备好上幼儿园。Many families, however, lack enough money to send their childrento private nursery schools or preschools. Such schools may costseveral thousand dollars a year, as much as a public university. 然而，许多家庭缺乏足够的钱把孩子送到私立幼儿园或幼儿园。这样的学校每年可能要花费几千美元，相当于一所公立大学的费用。To help poor families, the government operates an ecationprogram for young children called Head Start. Studies have shownthat many children from poor families do not do well in school.Studies also have shown that children in Head Start programs performequally well or better than other children when they start school.But the government currently is providing Head Start with enoughmoney to serve only about sixty percent of the children who needthis program. 为了帮助贫困家庭，政府实施了一项名为“学前教育”的儿童教育项目。研究表明，许多来自贫困家庭的孩子在学校表现不好。研究还表明，参加学前教育项目的孩子在入学时表现得很好，甚至比其他孩子更好。但是，政府目前为Head Start提供的资金只够满足大约60%需要这个项目的儿童。Ecators have expressed concern that some early childhoodecation programs are not good enough. The United States has abouteighty-thousand preschools, nursery schools and daycare centers. TheNational Association for the Ecation of Young Children studiesthese schools. The association says it has approved only about tenpercent of the preschools in the country. Experts say Americanchildren need more and better preschool ecation.教育工作者担心，一些早期的儿童教育项目不够好。美国有大约十几万所幼儿园、托儿所和日托中心。国家儿童教育协会对这些学校进行了研究。该协会表示，他们只批准了全国大约10%的幼儿园。专家称美国儿童需要更多更好的学前教育。关于美国学前教育，您有什么想法呢？欢迎关注互动。本文及图片来自于网络，由乐英语翻译编辑整理，如有侵权，请告知删除！

何谓教育目的？教育目的表述造就人的质量规格。教育目的从形态上是一种观念，实质是教育实践经验的总结，它揭示了教育在受教育者身上可能产生的普遍结果。教育目的是教育实践活动的一般要素，它规定了教育方向，指导和支配整个教育过程，决定教育制度的建立，教育教学内容、方法和手段的选择。教育目的一般由两部分构成：一是人的身心素质规定性，包括德、智、体、美等方面的发展，这是教育目的的核心成分。二是人的社会价值的规定性，指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。我们国家明确规定教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人。其中德智体美全面发展体现了身心素质的规定性，社会主义的建设者和接班人体现了社会价值的规定性。教育目的的实现是一个长期连续的过程。由于各阶段教育对象的年龄和身心发展水平不同，教育要求和教育任务也不同。教育系统是一个很大的系统，包含学前教育、初等教育、中等教育、高等教育多个阶段。中等教育又分为初中、高中或中专，高等教育又分为专科、本科、研究生阶段，研究生阶段又分为硕士研究生、博士研究生。各阶段都有各自的教育任务和具体教育目标，一般来说，教育目的或目标可以分为以下四层级。国家教育目的（国家管理教育对全国各级各类教育提出的统一的人才培养规格）各级各类学校的培养目标（各级各类学校对所培养人的特殊要求）各年龄阶段的教育目标（年级教育目标）学科教育目标由于各国各民族经济政治文化不同，学前教育目标的提法也不同。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，逐渐纳入义务教育和终身教育体系，尝试新的改革，下面是一些发达国家的学前教育目标。02 美国学前教育目标美国的学前教育目标极为开放，没有全国统一的教育目标。有的学前教育机构侧重于儿童智力能力的发展，有的侧重儿童情感和是社会性的培养，有的强调为小学作准备。但美国的教育专家认为，高质量的学前教育应包括一些 最基本的教育目标，促进儿童认知、语言、身体、社会、情感等方面的和谐发展。激发儿童的好奇心，充分发挥他们的潜力鼓励儿童与别人相互作用，友好交往（社会性、德育）帮助儿童理解并尊重自己的文化传统和其他民族的文化（文化、德育）鼓励儿童发现问题、解决问题，恰当表达，学会分享与合作（社会交往、语言）提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展独立探索精神（体育）培养儿童读写算等学习技能，是儿童根据自己的成长速度学习（智力、认知）通过游戏丰富知识经验，并对知识经验进行总结、分类；增进儿童友谊，发展儿童的自尊心、想象力。（游戏、社交、德育和智育）这个其实跟我国教育目标很像，就是尊重儿童是有潜力的主体，促进体、智、德、美全面发展。

作者：英国教育思维发布时间：美国教育纵览 2017年美国25-34岁人群中平均有48%接受过高等教育，但这一比例从哥伦比亚地区的73%到内华达州的30%不等。2017年美国有40%的外国出生的成年人和48%的本土出生的成年人完成了高等教育。美国教师的收入仅为受过高等教育从业者平均工资的70%，在所有提供了数据的经合组织国家中，美国教师的收入是相对较低的。美国在教育机构上的支出比大多数经合组织国家都要多，支出中有很大一部分用于非教学人员。过去五年中，美国小学、中学及中学后非高等教育的开支保持稳定，而高等教育的开支则有所增加。与其他经合组织国家相比，美国儿童接受早期教育和保育的比例仍然很低，自2005年以来一直停滞不前。各州之间民众受教育程度差异大美国民众的整体受教育程度相对较高：2017年的数据显示，91%美国的成年人至少接受过高中教育，而经合组织成员国的平均水平为79%。然而，美国各州之间民众受教育程度却有很大差异，这一比例从加州的83%到夏威夷的94%不等。在义务教育结束后，由于学生会选择其他学习途径或决定就业，州一级的民众受教育程度差异通常会增加。2017年美国25岁至34岁的年轻人中平均有48%接受过高等教育，其中哥伦比亚特区比例高达73%，而内华达州仅为30%。43%的差距是在所有提供数据的国家中仅次于俄罗斯的第二高。现有数据表明，美国州一级的民众受教育程度差异是最大的，但就业的差异却要小得多。15-29岁既没有工作也没有接受教育或培训(NEET)的的年轻人比例从最高的路易斯安那州20%到最低的明尼苏达州的9%各不相同，全国平均比例为14%。11%的差距比其他一些拥有相似NEET比例国家的差异要大。例如爱尔兰有13%的年轻人为NEET，但地区间差距是2.7%。另一方面，俄罗斯年轻人中NEET的比例为14%，但最高和最低地区之间的差异是美国的两倍多。与在美国出生的人相比，在外国出生的成年人接受高等教育的可能性更低：在2017年，海外出生的美国成年人中有有40%接受过高等教育，而在美国出生的成年人中这一比例为48%。相比之下，在经合组织国家中，尽管由于移民政策的差异，各国之间存在显著差异，但海外出生的成年人比本国出生的人更有可能接受高等教育。与其他有数据的国家相比，在15岁之前和之后来到美国的外国出生的成年人之间接受高等教育的比例几乎没有差别(只有2%)(图1)。然而20 - 29岁移民人群往往在高等教育毕业生人群中代表性不足：第一代和第二代移民仅占20-29岁首次大学毕业生的14%，但他们占该年龄段总人口的23%。美国25-64岁人群中本土和外国出生的受高等教育的人口比例(2017)（注:括号内的百分比表示的25-64岁在外国出生的成年人的比例）父母的教育程度也会影响年轻人在美国接受高等教育的可能性。在父母中至少有一人接受过高等教育的成年人中，70%的人接受过高等教育。相比之下，在父母中至少有一人接受过高中教育或中学后非高等教育的人中，只有44%接受过高等教育。尽管美国20-29岁人群中有49%的人没有受过高等教育的父母，但在这个年龄段的大学毕业生中他们只占32%。父母没有受过高等教育的男性往往比女性处于更不利的地位。本科学历最受年轻人青睐在美国，25-34岁人群中获得高等教育学历的比例自2007年以来增加了7%，在2017年达到了48%，高于经合组织44%的平均水平；但美国年轻人中最普遍的高等教育学历是学士学位。在2017年，26%的25-34岁的美国年轻人持有学士学位，而经合组织国家的平均水平为22%。短期高等教育在美国也更为普遍：25-34岁的年轻人中比例为11%，而经合组织国家的这一比例为7%。然而，只有12%的年轻人有更高的教育水平(硕士或博士学位)，而经合组织成员国的平均水平为15%(图2)。各国25-34岁接受高等教育人数比例(2017年)（编者注：2017年，25-34岁年轻人接受高等教育比例最高的是韩国，冰岛和加拿大紧随其后。澳大利亚、英国和美国分别位列第7、第8和第13位）与其他国家相比，美国接受高等教育的年龄差异较小，所有首次入学的新生中有80%在19岁之前开始接受高等教育，而经合组织国家的平均入学年龄为23岁。此外，美国学生更有可能选择非全日制学习，目前美国非全日制学生比例为38%，而经合组织国家的平均比例为20%。高昂的学费和毕业后需要偿还的教育贷款都是导致学生选择一边学习一边工作相的可能因素。在美国，就读于公立大学的本科学生每年要支付约8200美元的学费，为经合组织国家中最高（编者注：该学费仅为美国本土学生的基本学费，国际学生的学费相对较高）。2016年美国吸引了来自经合组织成员国及伙伴国家19%的留学生。显然，美国吸引的留学生数量远高于美国去海外读书的学生数量。形象一点来说，美国每送出一个在国外学习的本国学生，就对应接收14个国际学生。这是经合组织成员国中仅次于澳大利亚的第二高比例，远高于经合组织其他成员国的平均水平。在美国，接受国际学生比例最高的专业报考商业、管理和法律领域的学生，约占总数的月四分之一。2016年，20%的美国大学毕业生获得了艺术和人文专业的学位；相比之下，只有7%的人获得了工程、制造和建筑专业的学位，这一比例在所有经合组织国家中排名第二低，是经合组织平均水平14%的一半。在美国，接受过高等教育的成年人与那些只接受过高中教育或中学后非高等教育的人相比的就业优势高于经合组织国家的平均水平。在美国，25-34岁接受过高等教育的年轻人中有85%有工作，而仅接受过高中教育的人中这一比例为73%，两者有11%的差异，而经合组织国家的平均差异为7%。另一个显著特点是，美国的就业率随着学历的提高而上升：在2017年，25-64岁接受过高等教育的人群中，拥有短期高等教育学历的人，就业率为78%；拥有学士或同等学历的人，就业率为82%，拥有硕士或同等学历的人，就业率为85%，拥有博士或同等学历的人，就业率为90%。然而美国高等教育与高中教育相比时，收入优势高于所有经合组织国家的平均水平，只有短期高等教育学历例外。在美国，高等教育毕业生的收入比受过高中教育的人高出75%，而经合组织国家的平均水平为55%。拥有硕士或博士学位或同等学历的人，其收入溢价高达133%，而经合组织成员国的平均溢价为91%。教师的薪水较低，校长薪酬更具优势在美国，中小学教师每年工作时间约2000小时，而经合组织国家的平均工作时间约为1600小时。根据现有数据，美国中小学教师的工作时间是经合组织成员国和经济体中仅次于瑞士的最长法定工作时间。工作时间中大约有一半用于教学。美国教师每年的教学时间比经合组织国家平均多200到300个小时。美国学生每年上课的时间也比其他经合组织国家学生上课的平均时间要长。一个典型的美国学生完成九年小学和初中教育总共要上学8884个小时，比经合组织的平均水平高出1364个小时。然而，从新泽西州的6480小时到德克萨斯州的11340小时，这一数据在不同的州有很大的不同。在美国，拥有资质的教师的法定工资高于所有经合组织国家的平均水平。例如，美国小学教师的法定起薪是39183美元，而经合组织国家的平均起薪是31919美元。美国小学教师的起薪与工作15年后薪资之间的增幅(21845美元)也高于经合组织国家的平均水平(12361美元)。同样的模式也适用于初中和高中教育。尽管与其他经合组织国家相比，美国教师的法定工资高于平均水平，但教师的实际工资(包括奖金和津贴)仍低于美国接受过高等教育的全职劳动力的平均工资。根据所受教育程度的不同，教师的工资占接受过高等教育的劳动力平均工资的62%到68%之间。这些相对收入是所有经合组织国家和经济体中最低的。然而，美国校长的实际工资在所有不同层次的教育机构中都是经合组织国家中最高的。以初中水平为例，美国的校长收入为94775美元，而经合组织国家的平均收入为64423美元(图3)。初中教师和学校领导的实际工资(2016年)按购买力平价折合美元计算的公立教育机构教师、校长年度实际工资美国在中小学教育中投入高美国为每个在中小学就读的学生投入的资金在经合组织成员国中位列第四。在美国，从6岁到15岁每个学生的总支出达到121917美元，而经合组织国家的平均支出为93561美元。轻重，大约58%的总支出用于小学教育，31%用于初中教育，11%用于高中教育(图4)。在教育机构平均每个6岁至15岁学生身上的累计支出(2015年)用购买力平价换算成美元计算的在教育机构每个学生一年的支出乘以理论学习时间。根据不同国家6岁至15岁的理论小学和中学学习期间，每个学生在教育机构上的总支出按降序排列。在美国目前用于小学、中学和中学后非高等教育的总支出中有54%用于教师薪酬，而经合组织国家的平均水平为63%。此外，美国目前有 27%的支出花在了非教学人员的薪酬上，比例高于任何其他国家，几乎是经合组织平均水平15%的两倍。在高等教育中，国家投入到高等教育机构的总支出约为每个学生30,003美元，其中三分之二被用于核心教育服务，这是经合组织平均水平的两倍以上。在2005-2015年期间，虽然入学人数保持不变，但高等教育的总开支却增加了7%。在2015年，美国高等教育的总支出占国内生产总值的2.6%，而经合组织国家的平均水平为1.5%。尽管美国中小学教育机构主要由政府资助，但对高等教育机构的投资总额中有65%来自于私人，这是除日本和英国外，所有经合组织国家中比例最高的国家之一。早教和幼教的参与率较低且停滞不前越来越多的人意识到早教和幼教在儿童的身心健康和认知、社交和情感发展方面起到的关键作用。然而在2016年，美国只有38%的3岁儿童和67%的4岁儿童参加了早教和幼教的课程，而经合组织国家的平均比例分别为76%和88%。在2005-2016年期间，经合组织国家3-5岁学生的平均入学率从75%逐渐提高到了85%。然而，美国的这一比例则一直保持在66%。尽管美国在平均每个孩子的学前教育阶段的年支出(10,830美元)高于经合组织成员国的平均水平(8,426美元)，但美国学前教育的总支出占GDP比例为0.4%，低于经合组织国家的平均水平(0.6%)。在美国，对学前教育的总投资中有26%来自于私人，而经合组织国家的平均水平为17%本文由微信公众号“英国教育思维”编译，翻译艾璃，编辑若水。原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。1、本文是芥末堆网转载文章，原文：英国教育思维；2、芥末堆不接受通过公关费、车马费等任何形式发布失实文章，只呈现有价值的内容给读者； 3、如果你也从事教育，并希望被芥末堆报道，请您 填写信息告诉我们。

近日，教育部部长针对学前教育问题回答记者提问：二孩全面放开后，学前教育的供需矛盾越来越凸显，“离家近”、“付得起”、“质量好”的普惠性幼儿园一位难求，成为年轻父母最大的“烦心事”之一。在今年的教育工作中，着重关注了儿童群体和学前教育，努力“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的精神。根据教育部的数据，2009年，我国学前教育三年普及率是50.9%，到了2017年，学前教育三年普及率已经提升到了79.6%，幼儿园数量达到了24万所。2017年4月，教育部等四部门明确提出了到2020年全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率达到80%左右，而目前普惠园的覆盖率仅有67%。据测算，到2020年，幼师和保育员缺口将达到190万人，学前教育的专业人才培养缺口大。随着全国二胎政策的放开，我国迎来又一轮生育高峰，数据显示，2016年全国新出生婴儿数1846万人，比2013年增加200万人，总生育率提升到1.7以上，达到2000年以来的最高水平。预计，未来5-10年，随着全面二孩政策效应的持续释放，我国每年新生儿将保持在1700-2000万。按每年新增1850万，每年5岁以下儿童死亡率8‰计算，至2022年我国0-6岁幼儿人数将达1.28亿，按照毛入园率90%计算，在园人数将达4955万人。学前教育儿童的不断增长，将必然带来学前教育需求的上升，按照2022年，城镇学前儿童占比40%（依然只考虑家庭教育主要体现在城镇），家庭教育投入约人均800元/月，估算2022年家庭教育市场规模约3686亿元；按幼儿园每年人均学费大概6000元/年计算，估算幼教市场规模约2973亿元。则2022年，我国学前教育市场规模约为6659亿元。各项因素直接催生了对学前教育服务的旺盛需求，但是我国学前教育的情况相当不乐观，教师水平参差不齐。而美国幼儿教育发展领先全球，教师资格制度的历史演变已有近200年的历史，经过不断发 展与完善，该项制度现已成为世界上较完善的教师资格制度之一。对于合格幼儿园教师的要求较高，而且把关极其严格。首先，各州规定幼儿园教师起点学历必须是大学本科毕业并取得学士学位。一些州还要求教师在开始教学之后，在指定的时期内获得教育硕士学位。美国公立基础教育学校的教师中有40%具有硕士以上学位。其次，美国教师的认定不仅包括认定申请者的学历、学分等有形资本，还包括认定素质能力等无形资本。在美国，想要从事幼教工作，必须取得下列进阶式学前教育教师资格证书：幼教执照→教师资格证（初级资格证→中级资格证→国家高级教师资格证）。幼教执照是进入幼教行业的基本执照，由各州颁发，有效期2-3年。教师资格证是对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且得到各州的认可，但不具备终身性。美国早期儿童教育教师一直是短缺的。美国南部和西部的几个州由于儿童数量的增加对于早期儿童教师需求比较大。倘若你持有多个教育证书（如早期教育证书，特殊教育证书或者ESL证书等），就业前景和优势会更明显。如果打算回国发展，国家着重学前教育，就业前景还是很明朗的。

教育硕士（学前教育）985、211师范院校分析之前必尚教育给大家详细介绍了教育硕士小学教育专业值得考的一些招生院校备考信息。其实除了小学教育专业之外，学前教育也是一个备受欢迎的热门专业。今天，必尚教育就来给大家捋一捋开设学前教育专业有哪些值得考的985、211师范院校，以及关于这些院校的备考信息。1、北京师范大学北京师范大学的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是901教育实践与方法，官网不指定参考书籍，大家可以选择报班复习，节省制定复习计划和寻找复习资料的时间。在2019年北京师范大学学前教育专业复试分数线是333分，录取人数是11人。2、陕西师范大学陕西师范大学坐落于陕西西安，陕师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，所考科目可以按照311大纲复习，参考书籍包括：王道俊和郭文安共同编写由人民教育出版社出版的《教育学》；吴式颖主编由人教社出版的《外国教育史教程》等许多书籍。专业课二考试科目是921学前儿童心理与教育，官网指定参考书籍包括：陈帼眉主编的《学前心理学》，由北京师范大学出版社出版；刘金花主编的《儿童发展心理学》，由华东师大出版社出版；李少梅主编的《学前教育原理》，由高等教育出版社出版；黄人颂主编的《学前教育学》，由人教社出版。在2019年陕西师范大学学前教育专业复试分数线是356分，录取人数是13人。3、西南大学西南大学位于重庆市，西南大学学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，所考科目没有具体的复习大纲，参考书籍包括：朱德全编写由西南师范大学出版社出版的《教育研究方法》（2011版）；唐智松主编由西南师范大学出版社出版的《教育原理》（2017年版）。专业课二考试科目是904心理学基础，官网指定参考书籍包括：张大均主编由人教社出版的《教育心理学》第三版；蔡笑岳主编的《心理学》第三版。在2019年西南大学学前教育专业复试分数线是388分，录取人数是12人。4、华中师范大学华中师范大学坐落于湖北武汉，华中师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是816学前教育学，官网指定参考书籍包括：蔡迎旗主编的《学前心理原理》，由华中师范大学出版社出版；冯晓霞主编的《幼儿园课程》，由高等教育出版社出版；刘淼主编的《儿童游戏通论》，由北京师范大学出版社出版。在2019年华中师范大学学前教育专业复试分数线是368分，录取人数是16人。5、华南师范大学华南师范大学可以简称华南师大，地址位于广东省广州市。华南师大的学前教育专业不下分方向，专业课一是333教育综合，大家可以参照国家规定统一大纲复习，没有规定的参考书。专业课二考试科目是919学前教育学，官网指定参考书籍是刘晓东等人编写的《学前教育学》2011版，由江苏教育出版社出版。在2019年华南师范大学学前教育专业复试分数线是353分，录取人数是28人。咨询|考研|择校|备考|经验|资料|研招指导|复试调剂私信我：考研

随着人们对于教育越来越重视，与教育相关的专业成为了新的热门。由于市场需求量巨大，就业前景好，很多学生都会来咨询外国的教育专业。那么美国的教育学硕士、TESOL都教什么？有哪些学习方向？小编为大家整理了相关信息，希望能为大家提供借鉴！一、教育学1. 专业简介：教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。2. 学位介绍：美国院校常见的教育学学位有Master of Arts in Teaching （centered on practical skills and subject-specific information）Master of Ecation（geared more towards moving beyond the classroom and into the ecation system itself）Master of Science （more appropriate for people interested in ecational research）Master of Arts（more flexibility in focusing more heavily on in-classroom teaching than administrative work）Doctor of Philosophy in Ecation (PHD) 3. 方向细分：美国常见的教育学方向如下（不一定每个院校都有所有方向）课程与教学，主要是学习如何提高K-12的教学策略。教育管理与监督，旨在培养有志成为校长或高等教育专家等管理型人才。 教育政策，培养能够调查制定k - 12以及学院和大学教育理论、研究和领导原则。教育心理学，学校心理学家和教育工作者学习如何评估学生的思想认知、社会和情感方面。小学老师教育，旨在提高教师的pre-K—6年级的语言，数学或其他学科的教学能力。高等教育管理，旨在帮助大学和学院校长或者其他行政管理人员提高管理和领导能力。中学教师教育，旨在提高初高中教师的教学能力。 特殊教育，美国的特殊教育是对有学习障碍的学生设置的，不是聋哑人方面的教育。该专业帮助教师去面对特殊教育遇到的各种挑战。学生咨询和个人服务，毕业生一般进入学校，心理健康中心等机构提供咨询服务。早教/学前教育，培养学前教育方面人才。技术/职业教育，教师能够更好的教授技能课程，管道，电脑维修，美容等技能课程。教育科技，将现代科技手段去融入到教学当中，以提高教学质量。二、TESOL1.专业简介：TESOL是英文全称“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，即教授母语为非英语的英语教学专业，翻译成中文意思就是“对外英语教学”。TESOL的教学目的就是教授母语为非英语的英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平。2.TESOL学什么？三大核心课程: 语言学、第二语言教学与习得、课堂教学实践，具体如General Linguistics，Language Acquisition，Advanced English Grammar，Language Teaching Theory，Practical Classroom Issues. 所以TESOL更像是入门级的语言学和教育学的结合。3.常见分支侧重于为学生的教学理论、技巧、实践打下坚实的基础，以及英语教学对于政治、经济、社会和当今世界学术各个方面的影响和作用。一般设置于教育学院。课程中除了英语语言学，教学理念，教学方法外，还有Supervised student teaching in TESOL实践课程。代表院校：Columbia University，University of Pennsylvania, USC。侧重于教育应用英语语言学和第二英语习得，教授的研究方向大多为社会语言学，多文化、双语教学等。一般设置于英语系，语言系等。课程中会学习应用语言学，英语文学，也会有教育学理论的课程。学生本科专业背景最好为英语专业，代表院校：University of Wisconsin Madison，Iowa State University。美国留学选校定位想试试以自己的个人成绩能申请到美国什么层次的大学？可以使用留学志愿参考系统（如下小程序）一键定位。使用方法：把你的GPA、托福/雅思成绩、专业名称、院校背景（211/985/双非）等信息输入到留学志愿参考系统中，系统会自动从数据库中匹配出与你情况相似的同学案例，参考他们的案例对比一下自己的情况，这样子就可以对自己进行精准的定位。

每周更新50+教育资料合集，私信了解更政策/学校名录/行业研报/教育干货TIPS：本文主要参考新西兰奥克兰大学刘萌然的文章《不同教育体系下的学前教育课程》重新编撰而成，文末附赠OECE幼教质量报告，如需要获取私信，或者加入中教投研年度会员计划直接下载。一个国家的学前教育课程与这个国家的教育体系以及所倡导的教育理念、儿童学习目标、对儿童的评价方式等因素有着紧密的联系。本文选择了OECD中三个学前教育质量水平较高的国家：新西兰、美国及英国，根据它们与学前教育课程紧密相关的文件，分析这三个国家学前教育课程在课程理念、课程目标、儿童学习目标和儿童发展评价等方面的特点，研究学前教育课程对学前教育发展的影响。我们先来看看新西兰、美国及英国在课程理念上的区别。新西兰、美国及英国的学前教育课程在儿童的学习与发展目标上也体现出了教育政策制定者不同的思考。总体来说，“全面发展”是不同国家对儿童发展提出的共同目标。随着学前教育实践的深入以及学前教育工作者专业能力的不断提升，越来越多的学前教育课程开始体现对儿童学习发展评价的重视。在新西兰、英国和美国的学前教育课程框架指引文件中，基本上都明确提出了儿童发展评价的模式和途径。从以上三个国家学前教育课程介绍可以看出它们各自的侧重和特点：新西兰偏重启发性，详细阐述课程框架设计背后的价值观和教育理念；英国对学前教育课程提出了要求和规范，并强调以此为基础制定儿童发展和学习目标；美国则是通过全美早期教育协会给出总体的学前教育实践标准，各州政府对照各项标准制定各自的课程框架。虽然三国的做法各有不同，但其学前教育体系的规范程度和普遍较高的学前教育质量可以说明，课程是学前教育质量的核心部分，是实现教育理念的重要途径，而从欧盟、OECD国家的学前教育政策和实践来看，课程作为学前教育的过程性质量要素（条件是结构性质量要素）是一个国家学前教育真正得以实现高质量的保证，因为只有通过好的课程，才能使儿童更好地操作材料、与环境交流，才能更好地实现儿童与教师的有效互动，才能让儿童获得有益的经验。因此，只有强化学前教育课程建设，学前教育机构才能保证高质量的教育，一个地区、一个国家才能有高水平的学前教育。在最后，分享一下《经合组织最新报告：世界各国幼儿教育质量报告》，原文如下：The first years of life lay the foundations for an indivial’s future skills development and learning. As the Starting Strong reports of the Organisation for Economic Development and Co-operation (OECD) and other research has demonstrated,investments in high-quality early childhood ecation and care pay dividends in terms of children’s short- and long-term learning and development。Many OECD countries recognise this and have increased public spending on ECEC,particularly to expand its access. In consequence, universal or quasi-universal access to at least one year of pre-primary ecation is now a reality in most countries, which constitutes significant progress towards the Sustainable Development Goals ecation targets. A growing body of research suggests that only high-quality early childhood ecation and care is associated with children’s development and learning, with especially strong evidence in the case of disadvantaged children. But raising quality can be a daunting task when public budgets are being tightened.As a result, policy makers face complex decisions in spending, evaluating trade-offs between structural investments and investments that improve the quality of the interactions taking place in early childhood settings, for instance between staff and children. The nature of these demands imply that policy makers need to be informed of the evidence base and then examine how a variety of policy options apply to their context or jurisdiction.This research report summarises the key findings from two background studies which were commissioned as part of initial desk-based research for the new OECD project “Policy Review: Quality beyond Regulations in Early Childhood Ecation and Care (ECEC)”, focusing in particular on “process quality”, to be concted in 2017-2020. The report aims at supporting readers to understand different dimensions of quality in ECEC and the complexity of the provision of ecation and care for the early years. It also highlights significant quality issues in existing research and avenues for further research.One of the two background studies is a literature review authored by Pauline Slot (University of Utrecht).It examines how structural and process aspects of ECEC quality are interrelated in the provisions of ECEC for children from birth to age 5, including family daycare. The review has an explicit cross-national focus, and includes the “grey” literature (i.e. national and international reports, unpublished studies, recent evidence).To complement the literature review, a meta-analysis was authored by Antjevon Suchodoletz (New York University Abu Dhabi), D. Susie Lee, Bharathy Premachandra and Hirokazu Yoshikawa (New York University). It explores how aspectsof quality are associated with child development and learning. The meta-analysis also has an explicit cross-national focus, but was limited to centre-based settings for children aged 3 to 5. Both background studies were designed, implemented and concluded in 2017.欲获取本报告完整版，请私信，或者加入中教投研年度会员计划直接获取。

行政制度美国教育制度实行联邦教育行政、州教育行政和地方教育行政的运作方式，主要通过国会宣传、最高法院判决、经费补助和区域性资源开发来对教育进行管理和支持。各州政府按法律自行出台各项教育规定。州教育行政组织系统包括州教育董事会和教育厅两部分，州董事会负责决策，教育厅负责落实。地方教育行政机构拥有很大的自主权，其组织机构由放教育董事会、地方教育局和地方学区组成。学校由学区管辖，学区隶属于当地教育局，但教育局不干涉学校的行政。教育阶段美国的教育分为四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。前三个阶段包括保育学校、幼儿园、小学、初中及高中。高等教育包括学院、大学和研究院/研究所。中小学是义务教育，从6岁到18岁。美国没有全国统一的学制，现行基本学制是：初等、中等教育12年，高等教育4年，原则上一个学生念完中等教育是18岁。学校分类美国学校分为公立、私立两类。公立系统规模庞大，有美国政府资助，美国90%的学生在公立学校就读。私立学校通过学区接受州政府和联邦政府的拨款，受各州政府监管，并遵守由各州议会制定的教育政策和法规，行政独立。对私立学校有影响力的是家长和家长联合会（PTA）以及具有专业教育性质的民间机构。高等教育分为州立与私立，州民可享受较低学费，外州学生学费较高；私立大学部分州民和外地生，学费一律相同。国际生学费一般较高。美国现有4700多所高等学校，顶尖院校每年开支达几亿甚至几十亿，相当大的资金用于科学研究，这是保证美国在科技上领先全球的因素之一。从学位授予角度来看，美国大学分为三类：1、社区学院学制为2年，是州教育部认可的高等教育机构，录取要求低，相当于我国60分甚至更低。毕业后一般办法副学士学位。比较吸引人的地是学费低廉，可以转入名牌大学，在不少州，法律规定了4年制公立大学必须留出一定的学位给从2年制学院转学的学生。2、文理学院教授学生自然科学、社会科学和人文科学的知识。一般只招收本科生，毕业后颁发学士学位，教授只负责教学，而不做科研工作。文理学院都是私立学校。3、综合性大学一般是由几个学院组成，例如：医学院、法学院、工程技术学院、工商管理学院等。毕业后颁发学士学位、硕士学位、博士学位。不仅以教学为主，还做学术研究。根据教育经费来源不同，美国综合性大学又分为公立大学和私立大学两种。私立大学的名气、排名整体上胜于公立大学，学费都比公立大学昂贵。哈佛、耶鲁、MIT是著名的综合私立大学代表。加州伯克利大学、弗吉尼亚大学是州立综合大学中的代表。教育特色1、开放性美国的大学开放给所有不同层次学习能力的人，整体而言，几乎每一个人都可以找到一个适合他学习的地方。很多学校的图书馆和其他设施都是对外开放的。2、多元性美国有许多性质不同的大学，满足不同层次的需求，提供不同的学习目标。各州有相似的政策，也有各自的特色。对于学生来说可以按自己的要求来选择学校。3、国际性美国是移民国家，美国大学非常欢迎国外学生，学习氛围也吸引全世界各国学生来美国学习，学校鼓励美国学生了解其他国家的文化，鼓励各国学生互相交流。4、灵活性美国的大学在科系设计及课程设置上有很大的灵活性。根据就业市场的需求，学校可以自由地增加新的学习科目和淘汰过时的科目。大学的医学院、理学院、社会学院、工程学院、企业管理学院等都同企业有密切的联系。他们从企业获取资金，研究业界需要的课题，有些课程可以在大企业的实验室里讲授。学年制度美国大学招生时间一般都在春季和秋季，招生数量多，专业开设齐全，有部分学校会在夏季与冬季招生，但招生数量、专业都有不同程度限制。一学年大多为9个月，一般是8月底，9月初开始，一直到次年的5月底，6月初。评分制度学业总平均分数称为GPA。分数91~100，等级为A，点数4.0，表现极佳分数81~90，等级为B，点数3.0，表现佳分数71~80，等级为C，点数2.0，表现平均分数61~70，等级为D，点数1.0，表现差分数0~60，等级为F，点数0，表现不及格申请制度美国实行自主招生、独立录取。以招收本科生为例，评价指标包括：高中成绩、标准化考试分数（托福/SAT/ACT等），课外活动、才艺与能力、个人品质。申请文件包括：申请短文、个人陈述、推荐信、补充材料及申请表格。大学里有专门的录取委员会，他们会把所有申请人的信息归档。录取委员会通常由七八名成员组成，不同院校各有不同。录取委员会成员会在一起评估每个申请人的材料，最后进行投票，差额选举，最终决定录取与否，对于各方面条件明显处于劣势的申请人直接给予拒绝，对于优秀的申请人给予录取，还有一部分难以判断的申请人，会放入等待名单中等待后续结果，这是因为有些申请人会申请多所院校，最终没有来本校就读，等待名单中的学生就有被录取的可能。录取主任在发生争论时，这个人的决定往往有决定性左右。经济资助1、助学金金额最高，竞争最激烈的非服务性财政资助，获得大学的助学金就相当于全奖，免除学杂费、住宿费、保险费和生活费wait，还给学生一定的个人消费费用2、奖学金获得奖学金的几率要比助学金大，但金额少很多，是一种荣誉性的奖励3、学费减免一般对优秀的国际生，学校可以按照本州内学费收取。4、助研和助教服务性薪金，获得该资助的学生必须从事一定的助理研究和教学工作才能获得。5、校内住宿减免是学校提供一定的住宿免费6、校内外工作服务性薪金。学生通过学校提供的辖内同坐来获得一定收入。留学费用主要花销分为学费和生活费学费私立大学学费普遍比公立大学高，而且逐年上涨，U.S News 2019年美国大学排名前十普林斯顿大学，学费$47,140哈佛大学，学费$50,420哥伦比亚大学，学费$59,430麻省理工学院，学费$51,832芝加哥大学，学费$57,006耶鲁大学，学费$53,430斯坦福大学，学费$51,354杜克大学，学费$55,960宾夕法尼亚大学，学费$55,584约翰霍普金斯大学，学费$53,740生活费跟学校所在地区不同，花费不同，费用在$6k~$14k浮动，可以按照均价$10k进行准备。

目前，去美国留学仍然是出国留学的主流。很多人选择美国留学无非是因为美国名校云集，专业设置丰富，可供选择的专业众多。今天，小编就为大家罗列了公认特别适合女生就读的美国留学专业，一起来看看!1、公共关系公共关系是女大学生的“传统优势工程”。女生在公共关系方面比男生更有优势。女生比男生有更好的表达能力、沟通能力和协调能力。中高级公共关系专业的毕业生将飞往世界各地，为他们工作的大公司做专题、组织培训、企业战略咨询和政府联络，成为最耀眼的白领女性。*2. 人力资源*人力资源管理公司行政事务、人事安排、员工考核培训，建立公司人事制度、利润分配制度等，一人以上。在现代企业中，最重要的不是资金是否充足，而是是否有一群知识、能力和生死攸关的员工与企业同在。女性独特的亲和力和魅力使她们更能胜任人力资源经理的工作。3.媒体互联网时代，任何信息都可以在一夜之间传播到世界的每一个角落，有很多媒体专业人士一夜暴富。女性在传媒业是一道美丽的风景线，收入一般人。4. 精算师据说学这个专业的女孩很会持家，所以还是结婚比较好。在美国，就业前景很好，基本年薪超过10万美元。5. 注册会计师这是一个与男学生竞争工作的行业。目前，该行业男女比例约为1:1。这个行业的前景很好，市场差距很大。6. 保险经纪人保险经纪人的佣金，一般即由保险人支付，其主要形式有保险经纪人佣金、招揽佣金、非凡持有。美国保险经纪人的平均年收入约为30万美元，这使得保险业成为一个高薪行业。 7. 企业管理商学院毕业生在管理、销售、咨询和金融领域拥有广泛的就业市场。很多女性在这些领域也做得很好。金融行业的工资水平较高，但进入该行业的门槛并不低。8、护士、理疗师女性的独特优势使她们擅长健康相关的临床科学专业毕业生更多地从事护理、理疗等工作。近年来，随着人们对健康的关注，这个专业变得越来越受欢迎。9、社会科学和历史教育研究虽然这个专业的就业市场和收入并不占优势，就业机会也不算太多。但从事社会科学和历史专业专业毕业生可以从事中小学教师、销售和研究等工作，是女性非常喜欢的职业。10. 中小学教师教育类毕业生多从事中小学教师工作，非常适合女性就业。女性天生的爱和耐心可以帮助她们更好地完成工作，研究表明，女性比男性更讨人喜欢。 在英国和美国，教育专业的范围很广，学生可以根据自己的情况找到适合大学的相关教育专业。即使对于那些刚从非教育专业毕业，但想要学习教育学硕士课程的学生，英美大学也提供相关的衔接课程。11. 学前教育自从这个专业诞生以来，似乎就没有“萧条”，在人才市场一直供不应求的情况下。“不要让孩子输在起跑线上”已成为许多幼儿家长的共识。就业目标:在幼儿园、托儿所、亲子园等各类学前教育机构进行幼儿教育，对幼儿进行英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导;在学前教育研究机构和卫生保健部门从事幼儿教育研究;从事学前教育相关咨询服务、产品开发、图书出版等工作。12. 环境工程师资料显示，目前我国环保产业的从业人员仅有13万余人，其中技术人员8万余人。按照国际通行的惯例计算，我国在环境工程师方面的缺口在42万人。13. 旅游管理各旅行社旅游指南;管理人员:到大中型酒店企业做管理工作;公务员:到各级旅游行政部门做管理工作;翻译工作:在涉外旅行社从事翻译、导游工作。14. 博物馆学博物馆科学专业的学生不仅要对展出的物品有深入的了解，还要具备展示方面的专业知识，如美学、观众心理、艺术设计等，这显然是女生擅长的领域。 就业目标：在政府文物管理和研究机构、各类博物馆和陈列展览单位、考古部门、文物与艺术品经营单位以及海关、新闻出版、教育等单位，从事文物与博物馆管理、研究工作。15.计算机系统分析员it行业一直以来工资高、就业率高，目前it行业人才需求仍在不断上升。系统分析师比程序员更适合女性。