历史教学硕士

22考教育硕士-学科（历史）为什么选这个专业，哪些院校招生？（1）什么是学科教学（历史）？学科教学（历史）是学科教学二级学科内设的三级学科。学科教学（历史）主要从事小中大学历史教学行业的科学研究，塑造硕士研究生在小中大学历史教学工作的能力。假如你明确将来要当历史老师，那么，报名学科教学（历史）专业是非常好的选择。学科教学（历史）归属于教育专业硕士，一般修业年限全日制2年，非全日制3年，考试内容大致是政冶、英语二、333教育综合及专业科目二（如扬州大学考中学历史课程与教学，华东师范大学考中外通史），不一样院校依据考试大纲的不一样专业科目二的着重点有可能略微不同。（2）学科历史好考吗？学科历史给必尚考研最深的报考印象是——报的人很少！！院校历史专业每一年志愿填报都很有可能招不满人，录取分数大概是A区考研国家线，考研复试只要用心备考，别的也没有什么。历史相对而言不难，只要是自身勤奋，较为容易过。（3）学科历史强烈推荐的院校类型学科历史是教育类，精准定位为中学历史教师。下边强烈推荐几个适合的院校类型。1.师范类大学，以省属师范大学为优，在本地认同度高。2.综合类大学。3.普通大学，提议还是最后的冲刺一下211或是省属师范大学。各地学科历史专业开设院校（全日制/非全日制）北京市：北京师范大学天津市：天津师范大学河北省：河北师范大学山西省：山西师范大学内蒙古自治区：内蒙古师范大学、内蒙古民族大学辽宁省：辽宁师范大学、渤海大学吉林省：延边大学、东北师范大学、北华大学、吉林师范大学、长春师范大学黑龙江省：佳木斯大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学上海市：华中师范大学、上海师范大学江苏省：南京大学、南通大学、南京师范大学、江苏师范大学、扬州大学浙江省：浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学安徽省：安徽师范大学、阜阳师范大学、安庆师范大学、淮南师范大学福建省：福师范大学、闽南师范大学江西省：江西师范大学、贛南师范大学山东省：山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学、山东大学河南省：郑州大学、河南大学、河南师范大学、信阳师范大学湖北省：华中师范大学、江汉大学、湖北大学、长江大学湖南省：湖南师范大学广东省：华南师范大学广西省：广西师范大学、南宁师范大学、广西民族大学海南省：海南师范大学、海南大学重庆市：重庆师范大学四川省：四川师范大学、西华师范大学贵州省：贵州师范大学、贵州民族大学云南省：云南师范大学陕西省：陕西师范大学、延安大学、陕西理工大学、宝鸡理工大学甘肃省：西北师范大学、天水师范大学甘肃省：宁夏大学新疆自治区：石河子大学、新疆师范大学、喀什大学、新疆伊犁师范大学

2019年历史学考研院校排名情况是怎样的？在选择历史学考研院校的时候，我们应该注意哪些问题？今天，就让天津新东方小编来为您解答心中的疑惑吧！（一）金平果前十（二）校友会前十（三）第四轮学科评估之中国史前十（四）第四轮学科评估之世界史前十如果把各份统计报告综合比较一下，我们不难看出排在前面几名的大学分别是：北京大学、复旦大学、中国人民和北京师范大学。（一）北京大学北京大学历史学系1998年即获全国首批一级学科博士学位授予权。目前设立有中国史、世界史两个一级学科博士点/硕士点，招收历史学、世界史两个专业本科生。有历史学一级国家重点学科，含3个二级国家重点学科(中国古代史、中国近现代史、世界史)。1个教育部人文社科重点研究基地(中国古代史研究中心)，1个博士后流动站，10个教学科研实体，20个挂靠的研究虚体机构，2个藏书30多万册并有珍本、善本等特藏的专业图书分馆。（二）复旦大学复旦大学历史学系是复旦大学最为悠久的系科之一。复旦大学历史系则在历史学一级学科之下，设有史学理论与史学史、中国古代史、中国近现代史、世界史、专门史、历史文献学、当代中国史七个二级学科，各学科均招收硕士生和博士生。基于本科及研究生教学安排的需要，基本学科架构主要划分为中国古代史、中国近现代史、世界史，而在科研工作中，则不限于此。除此三者外，还按照专门史、历史文献学、西方史学史及史学理论等上述二级学科方向进行组织。（三）中国人民中国人民大学的历史学一级学科于1978年取得硕士学位授予权。历史学院的中国史学科，门类齐全，除以清史研究为突出特色外，秦汉、唐宋和民国史的研究力量也较为雄厚。专门史、历史文献学、历史地理、史学理论和史学史等二级学科，都具有各自的优势。世界史学科则以西方中世纪和近现代史方面的研究力量较强，其环境史研究的特长，正逐渐形成。考古学科侧重北方民族考古，现正朝气蓬勃地快速发展，力图取得全面进步。（四）北京师范大学北京师范大学历史学院已成为国内历史教学和科研的重要基地。它是全国高校中最早设立博士后流动站和最早获得历史学一级学科博士学位授予权的单位之一。拥有中国古代史、中国近现代史、世界史、历史文献学和考古与博物馆学等专业。中国古代史研究方向为先秦史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史、中国古代社会文化史、中国古代经济史、中国民族史等。中国近现代史学科研究方向为中国近现代政治思想史、中国近现代文化史、中国近现代社会史、中国近现代政治史等。世界史学科研究方向为古希腊罗马史、西方史学史、中外古史比较、欧洲中世纪史、西方近现代思想史、近现代国际关系史、美国史、英国史、俄国史、日本史等。历史文献学学科研究方向为历史文献学和古籍整理等。考古与博物馆学研究方向为中国考古史、博物馆学等。

在6月8日晚上，南宁师范大学在它研究生官网正式公布了2020年硕士研究生拟录取名单，意味着该校20考研基本尘埃落定，许多未知的因素也不复存在了，在此恭喜榜上有名的同学，即将开始2-3年的研究生学习与科研的生活。在前面文章和大家谈了谈学科教学（思政）的一些情况，所谓政史不分家，今天给大家带来同所学校的学科教学（历史）的研招情况。（专业代码：045109）001院校概况学科教学（历史）是南宁师范大学法学与社会学院的研究生专业。该学院是前身是成立于1978年的政治教育系，1979年招收第一届本科生。在经过多次更名后，于2019年1月更名为法学与社会学院。现有社会学一级学科学术型硕士点，社会工作硕士、法律硕士、学科教学（历史）3个专业学位硕士点。其中，社会学一级学科硕士点是广西高校唯一的社会学一级学科硕士授权点，被列为广西新增博士学位授权立项建设单位学位点。002招生情况2020年考研：统考录取22人，其中调剂录取6人2019年考研：统考录取10人，其中调剂录取2人2018年考研：统考录取12人，其中调剂录取11人2020年南宁师范大学第一次调剂公告2020年南宁师范大学第一次调剂公告（部分截图）从调剂方面看，这三年的录取一志愿与调剂的人数发生了很大的变化，如若不是扩招，今年所有录取考生都应为一志愿考生。003考试科目初试：101思想政治理论 204英语二 333教育综合 822历史教学论复试：历史学专业基础；（同等学力考生复试加试科目：①教育学;②心理学）004参考书目333教育综合1.《全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南》，人民教育出版社，2009。2.王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年3.孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版4.王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版5.张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年6.张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年7.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年822历史教学论朱汉国、郑林主编：《新编历史教学论》，华东师范大学出版社2008年出版和教育专硕底下的很多专业一样，学科教学（历史）也是要考333教育综合，对于这一门科目，在这里给大家的提议就是吃透考试大纲，总结出难点重点。逐一击破，如是觉得复习过程中很吃力，可以选择参加一个辅导课程，前人种树，后任乘凉。005分数情况每年进入复试的分数线都为国家线，接下来给大家看看近两年的复试分数和录取分数的一个简单对比。上面表格给大家展示了分数的情况，最低的录取分数就是国家线左右，难度往往是需要对比的。想比之下，考上该校该专业确实比较容易，但还是奉劝各位备考着的同学，切莫掉以轻心，毕竟容易，往往也是相对的。006复试情况1. 复试差额复试差额比是不低于120%的，从实际来看，其比例确实接近。这对于进入复试的同学来说，竞争会小很大。2. 复试内容20届复试的同学，由于受到疫情的影响取消掉了专业课笔试，属于特殊情况，所以下面给大家展示的是19考研的复试内容。复试内容包括专业课笔试、英语听力口语测试和综合面试三个部分，每个部分各为满分100分，共300分。英语听力口语部分重点考察考生英语的听说理解能力，综合面试主要考察学生的治学态度、专业思想、动手能力和培养潜力等。3.录取复试成绩不及格（180分以下或专业综合面试60分以下）者或同等学力加试科目不及格者不予录取。原则上优先录取一志愿，还剩余招生指标，再从调剂考生中择优选出。007小结其实大家应该都知道，考研想成功上岸的难度已经不可同日而语了，无论什么考试，后面发展的趋势都是考生人数越来越多，题目越来越难，录取分数越来越高，这是选拔性考试发展的趋势。身处这种大趋势之下，唯有不断地“修炼”自身，才能最大程度上避免被他人按在沙滩上摩擦。引用已故的NBA球星科比布.莱恩特的一句话，“总有人要拿第一，那为什么不能是我”，希望大家在考研备考当中要以拿第一的心态和标准要求自己，这样下来在最后那份沉甸甸的录取名单中，即使你不是第一，也会是第二、第三、第四........

目前，国内对于中学历史教学吸纳史学研究新成果的问题是比较丰富的，很多历史教育者研究不同版本教科书、不同课程内容，大多数研究内容都涉及到教师教学过程中要关注史学研究前沿动态，积极地引入与教学紧密结合的史学成果以避免教科书的滞后性给师生带来不便。这些论述通过对教科书内容的横向与纵向对比，讨论了如何在教科书有限的编写范围内由教师主动引入史学热点问题、史学界争论话题和史学研究的重要成果等问题。广大有实践经验的历史教师也根据自己的讲授内容认识到教学吸纳史学研究成果的现实意义，并在长期的探索中找到这种适合师生的教学方法。许多历史教育者都关注到了教科书吸纳史学新成果的深度、广度和信度问题，凸显教科书与史学成果的关系，进而提出了教科书的一些滞后原因和解决办法，教师应该怎样起主导作用等。比如尤育号的《历史教学吸收史学研究新成果的尝试》指出，历史教学中教师作为主导，积极使用历史研究结果和促进这些研究成果进入课堂，体现了历史教学的点睛之处在于连续不断地汲取历史学术界新的研究成果，并把它们变成学生可以驾驭和掌握的知识。教师将课本中比较过时的说法对照新成果从而得出与时俱进的结论，指导学生从新的视角审视历史问题，利用史学研究成果引导学生乐于涉足史学争鸣。李克军《高中历史教学中引入史学研究成果的探究》一文，认为在中学历史教学中引入史学动态和与课文相关的史学研究成果能够有效地确保该教学内容充满了科学性与时代性，这种引入过程一定要遵守一些原则，即适当性、补充性、一致性的原则，采取补充史料与提倡合作探究等方法在课堂上引入合适的史学研究成果。贺英在其论文《论史学研究成果在中学历史教科书中的运用与反思》中分析了在教科书中存在的史学成果应用的现实问题，提出了一些可行的建议。张振宇的《史学研究成果引入高中历史教学的实践探析》也指出教师认为教科书中的缺失和遗漏等不足可以通过以下办法来解决：提升教学的有效性，培养学生理解与剖析历史的本领，进一步拓宽学生历史学习的视野，使他们逐步树立正确的历史观，以及对教材体系之外的历史研究成果也有所涉猎，则可以更好地实现教学目标。文章从四个部分论述了史学研究成果引入的类型、方法、功能和原则。具体到某一历史课文中，讨论吸纳史学研究成果对本文的写作是一个参照。魏德才《试论高中历史教学如何吸纳史学研究的新成果》一文中他讲述了人教社《中国近现代史（上册）》中一些概念的评判，比如：辛亥革命的历史意义、台湾问题在中法战争中的体现、全面评价李鸿章和清末新政等，这种种分析都为引出将史学研究引入中学历史教学的具体做法作铺垫。印艳武的《论现行高中历史教科书吸纳史学研究新成果滞后问题——基于中国近现代史的探讨》写出，人民教育出版社 2003版高中历史教科书当中分别有李鸿章评价、清末新政、民族工业短暂发展这三个方面与史学新成果的详细对比，描述了中学历史教材吸收新成果的滞后现象甚为突出，进而找出教材吸收新成果的进程比较滞后的原因，并从讲授课程的历史教师角度出发，提出了吸收历史研究成果的一些方法。于晓蕊的《关于高中历史教科书吸纳学术新成果问题的研究——以洋务运动为例》，对人民版九十年代后的四个版本高中历史教科书里面洋务运动课文比对。在比较了四个版本之后，作者认为：教科书制度的制约、教科书因吸纳史学研究成果需要一定的时间修改版本、历史教学大纲规定内容安排详略等这些因素导致了教科书吸收新成果滞后。历史唯物主义原则、现代化与革命化相统一原则、吸纳成熟研究成果是教科书吸收新成果的原则。作者还分析与评价了洋务派，建议加大洋务运动的内容。唐莹莹在《史学研究成果与中学历史教学结合实践探析—以戊戌变法为例》中通过戊戌变法这节课的内容来探求历史教科书观点与史学研究成果的相对滞后性和片面性。孙永昌的《论高中历史课本中义和团运动部分吸收新成果的滞后问题》比较了现行四版同时期的历史教科书中义和团运动，发现书中的描述滞后于史学研究成果，也指出了教师在教学中引入新成果的措施和现实意义。

考研常被我们当作人生的两大转折点之一，另一个是高考，由此可见，考研对于个人来说具有十分重要的意义，是可以改变命运的路口。如果说是10年前的大学生站在这个路口，那么他还可以很有底气的拒绝选择考研，然而如今情况有了巨大的转变，即使是名牌大学的本科毕业生也不敢再说凭借着本科学历就能在职场上混的风生水起，因此考研成为了越来越多人的选择。当然，随着报考人数以及招生人数的增加，也有越来越多的人开始质疑研究生学历的含金量，研究生学历当真贬值了吗？今天就带大家从几十年的招生历史中来看研究生教育，除了帮你解决心中的疑惑，还能让你对招生历史有一定程度的了解，快来一起看看吧！今天的考研盛况研究生招生探索阶段（1949-1965）无论是一个组织、一个企业，还是一个社会的发展是离不开高等人才的支撑的，国家发展更是如此，我们国家也是深刻认识到了人才的重要性，因此早在1949年我们就在探索研究生教育。最初对于研究生教育的探索是在模仿和学习国外模式，并且先后颁布了一系列措施，对教育的内容和体制进行调整，以培养高等科学研究人才。但是后来受到一些形势和背景的影响，1966年就停止了研究生招生工作，接下来就是长达12年的停滞状态。早期研究生教育这是一次短暂的探索，比较遗憾的是没有坚持下去，否则我们可以想象如果有了这12年的经验与摸索，我们研究生招生肯定会发展和成熟的更快，说不定连我们当前的研究生教育水平都要再上一个档次。这次十多年的停招，也是造成当时高层次人才较为匮乏的原因之一。尽管这次探索时间比较短暂，但是还是培养出了一批人才，这期间全国一共招收了大约2.34万人次，其中有1.64万名研究生顺利毕业。十几年才有一万多人毕业，与现在的341万人报考、预计招收100多万人对比，差距真的是让人唏嘘和感叹啊。教育和经济是相互促进的关系，尤其是当经济达到一定水平后教育对经济产生的影响是十分巨大的，这也是符合当前实际的，因此对于高层次人才的培养是不可能一直处于停滞状态的。恢复阶段的研究生教育研究生招生恢复阶段（1978-1980）在长达12年的空白期之后，1977年10月教育部才做出了重启研究生招生的决定，这次重启之后，研究生招生工作就一直延续到了今天，这40多年来为我们培养了大批的人才，这些人才也都在他们自己的时代为我们经济发展做出了巨大的贡献。1977年决定重启之后，77、78两年招生计划进行了合并，并统一划分为78年招生，这也是我们研究生招生名额首次突破万人规模。据统计，当年有6万余人报考，最终录取一万余人。值得一提的是，我们第一所研究生院也是在这个时期成立的，1978年10月，中国社会科学院研究生院在北京成立，当年就招收了300多名研究生。这次重启与恢复对我们教育工作的发展有着重大的意义，对于提升国民受教育水平发挥着不可替代的作用。而且在这个期间，我们还培养了第一批博士研究生，虽然仅仅只有13人，但是这也意味着我们具有了独立培养博士的能力。这些都为后来研究生教育的发展打下了坚实的基础。78级研究生研究生招生逐渐成熟阶段（1981-1998）从恢复到发展，再到逐渐成熟，这是一个相对较为漫长的过程，在这个期间我们的研究生教育的发展取得了卓越的成就：研究生数量大幅度上升从81年到98年，研究生数量得到了巨大的提升，从硕士学位授予的的数量来看就可见端倪，16年间硕士研究生授予数量增长了7.2倍。当然这其中的一方面原因也是前期的基数较低，而且这个增长曲线也不是单方向上涨的，曾在88年达到一个短期的巅峰，然后又持续下降在93年的时候落到最低处，从此之后就是一个爬升的过程，直到96年又重新达到88年的规模。不仅研究生数量得到了巨大的提升，在这个期间学位授予单位数量也有了质的提升，这也为我们后期研究生教育规模的扩大提供了有力的保障，硕士研究生授予单位由81年的358个上升到了98年的687个，博士研究生授予单位由81年的151个发展到了98年的326个，学位授予单位的增加不仅意味着研究生教育规模的扩大，更加意味着我们研究生教育能力和水平在不断提升。81年研究生教育本硕比例下降在这个展期间在校研究生数量的增长速度是远高于在校本科生的增长速度的，因此本硕比例由81年的56.4:1降低为98年的11.2:1，时至今日这个比例已经降为了个位数。本硕比例降低一方面是由于研究生招生数量的增加，另一方面也体现了选择深造的本科生数量也在增加。专业结构不断丰富和调整传统的硕士学位是科学学位，但是为了适应经济发展的需求，逐渐在专业领域上进行细分，目的是为了培养各门类的高级人才，例如91年开展了第一个专业学位工商管理硕士、95年建立了建筑学硕士，专业的多样化和丰富化使得我们的研究生教育更加合理和全面。同时在这个期间专业结构也得到了很好的调整，例如硕士学位的授予集中在工学和理学方面，这也是应当时社会发展的需要。发展研究生招生快速发展阶段（1999-至今）我们研究生教育从无到有，发展到现在成为了教育大国，尤其是近两年研究生报考增长人数已经连续两年突破50万人次，如果按照这个增长趋势，那么2021年研究生报考人数有可能会突破400万。从1999年至今，研究生招生发展迅速，这种迅速发展的态势最为明显的表现点就是研究生招生教育规模的迅速扩大。1999年的报考人数为31.9万人，而时至今日2020年研究生报考人数已经达到341万，超过十倍的增长幅度，人数创下历史新高；研究生招生人数也是从1999年的9.22万上升到了2020年的100万（预计）。随着近年研究生数量的剧增，关于研究生含金量下降的言语越来越多，相信大家都听到过“研究生遍地走”、“硕士学历不值钱”之类的话吧！但是事实是这样吗？其实不然，事实跟大家想象的完全不一样，从研究生目前的存量来看，我们至今研究生招生应该在800多万，与总人口相比，大约170人里面才有一个研究生，这个比例真的不高。如果说直接在国内相比给人的直观感受不明显，那么接下来将我们的研究生教育规模与其他国家进行对比你就知道了。人才济济研究生现有招生规模依旧较低虽然经过几十年的发展，我们的研究生招生规模和招生质量都有了很大的提升，但是总体来说跟其他发达国家相比，还是有很大的差距的。从图片中我么可以清楚地看到。从2009年到2018年，十年间研究生授予人数的变化，美国从2009年的625000人增长到了816000人，增长率为30.56，我们从2009年的322615人增长到了2018年的543644人，增长率为86.51。单从增长率上来看，我们研究生招生的增长率来看还有具有很大优势的，这是因为近年来我们一直在进行研究生扩招，尤其是今年扩招人数高达18.9万。但是从一个实际值来看，存在的差距还是很大的，我们在2018年硕士研究生授予人数为543644，然而美国在2009之前就已经达到这个规模，图片中我们可以看到2013年之后美国硕士研究生授予数量增速在放缓，而我们在保持着稳定的增长，尤其是图中未画出的2019和2020年，因此这个差距会被慢慢缩小。数据对比总结目前研究生报考人数已经连续两年增长超50万人，这也是今年说是研究生大幅度扩招的原因之一，今年扩招18.9万名硕士研究生，这对于考生来说是一个利好消息，但是也受到了很多人的质疑，认为研究生学历也要烂大街了。看了本篇文章，就应该知道真实情况并非如此，单单与美国相比我们的研究生无论是存量还是增量都存在不小的差距。因此我们的研究生教育还需要继续发展，当然在发展的同时更要保证研究生教育的质量以及专业机构的调整，这也是今年扩招偏向于工学、医学、经济学等学科的主要原因。未来我们的研究生招生将会继续保持上涨的态势，可能会以更稳定的扩招方式来保证研究生每年的增量。考研现在考研非常火，而且以后会越来越火，未来将会有更多、更大比例的本科生加入到考研的队伍，这是我们研究生教育发展的必然趋势和必经路程，社会的发展是离不开高层次人才的推动的，因此还在读本科的同学需要拔高自己的梦想，将读研作为自己人生的下一个目标。部分资料来源：熊卉. 硕士10年扩招盘点：如何扩？怎么招？[N]. 中国科学报,2020-03-31(008).刘蜀阳,韩志宏.我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究[J].当代教育理论与实践,2015,7(04):69-71.

历史教学模式改革与创新研究论文集树上微出版 课题负责人：于卫青；课题组成员：宋永成、梁哲、周仕德、唐朋、曹广金、吴铁稳、臧书磊、兰教材、谌焕义、徐孝明等。本项目的成果取得是建立在巨人肩膀上的集体智慧的结晶。感谢陕西师范大学历史文化学院宋永成教授，岭南师范学院教务处相关领导，法政学院领导、教师们，历史系各位同仁和同学，湛江爱周高级中学、湛师附中师生的指导、支持与配合，使本项目得以顺利展开，并取得预期成果。书单推荐今天树上微给大家推荐的好书——《历史教学模式改革与创新研究论文集》，本书内容是广东省教育厅教研项目“世界近代史课堂教学模式的改革与创新”的总结，作者对教育进行了深刻的探讨，非常值得一读！本书已由吉林大学出版社出版，树上微出版精心制作而成！12作者简介于卫青山东高唐人，岭南师范学院教授、历史学博士后。长期从事世界历史、中东地区国际关系与宗教民族关系、佛教与地方文化研究。现为中国中东学会理事，岭南师范学院历史系主任、粤西宗教研究所所长，武汉大学阿拉伯研究中心兼职研究员，西南大学伊朗研究中心兼职研究员，华南师范大学历史文化学院兼职硕士导师。主持省部级科研课题2项，发表学术论文30余篇。获省级高校社科成果一等奖1项，排名第二。景东升河南确山人，岭南师范学院教授、历史学博士。现任岭南师范学院法政学院历史系副主任、华南师范大学历史文化学院兼职硕士导师。长期从事中国近代史、湛江地方历史等方面的研究，发表学术论文30余篇；主持国家社科基金、省级、校级和湛江市委托科研项目5项。12内容简介本书是基于互联网时代高师历史教学改革与实践探索方面的思考。宏观上看，我们选取的论文涵盖大学历史课堂教学、大学生课外阅读、课堂教学延伸等诸问题的理论、方法与实践，甚至还涉及到素质教育、全球化教育等问题；微观上看，则包括中学历史教育的教学设计，教学模式、教学理念、教学方法的创新等内容。为了更好地实现大学教育人才培养目标与中学教育师资要求之间的无缝链接，我们结集这方面的理论与实践探索成果，期望能得到更多启发，以促进高师的长远建设与发展。12序言国家的未来在教育。华为技术有限公司主要创始人兼总裁任正非先生认为，中美贸易的根本问题是科教，一个国家强大的基础在教育。改革开放四十多年来，教育领域取得的成就有目共睹，但是教育依然需要在发展中不断推进改革，在改革中更好发展。广东省岭南师范学院是一所有着百年师范教育历史的地方师范院校，地处粤西，现在学校定位为“师范性、教学型，地方性、应用型”。相对而言，本校历史学科专业具有良好的基础，83%的教师具有博士学位，拥有省级特色专业和“中国史”校级重点学科。2009年前后，我们在课程建设和专业建设的过程中，不断探索历史学专业和师范生培养的教育教学改革。我们较早注意到高校师范生培养存在的这些问题，注重与中学教学的互动和衔接。我们曾经考察调研过西安、广州等地的师范大学和课改名校，积累了比较丰富的教育教学改革经验。近几年来，我们获得省级教育教研项目4项，校级教研项目16项，教研成果奖3项，教研论文30余篇。为了更好地与中学历史教学接轨，向中学教育教改学习取经，我们外聘了十余位省内省外专家名师作为我们的外聘教师。他们都是中学一线省市级名教师、骨干教师和地市县区的教员。这本论文集，就是我们集体初步探索的智慧结晶。人才培养任重道远，教育教学改革一直在路上。我们热切期望得到教育界同仁和广大读者的批评指教！于卫青、景东升2019/5/31树上微出版定制出版 专业为你尊重每一部作品的价值12摘要为了提高高师历史专业师范生的学习自主性和能动性，提升高师历史专业师范生的发现问题、研究问题和解决问题的能力，以及提升学生语言表达、课件制作、板书设计、讲课说课等技能技巧，以源于西方的“习明纳”教学模式为参考，以世界近代史课堂教学模式的改革为突破口，改变传统填鸭式的教学模式，通过课前问题设计、课下资料收集、小组讨论、课件制作、课堂汇报和讨论等环节，改变原来一言堂的灌输教学模式。这不仅是教学模式的变革，而且是学生学习模式的变革，更是专业人才培养的必然要求。在人才培养、师范生实践环节、中学教师培训方面已经取得初步成效，需要在实践中完善和推广。12导论课堂教学是高师人才培养的核心环节，其作用是不言而喻的。我国大学师范生的培养模式尤其是课堂教学模式的普遍滞后。目前的大学课堂教学还有很多停留在80年代末90年代初的水平。长期以来，教师在讲台上唱独角戏，学生没有时间和条件去真正体会教学内容和所学知识的内涵，教师提供的知识成了真理式的答案，学生在某种程度上成了知识的移动硬盘。大学教育培养创新型人才需要从改变教学方法开始。课堂教学方法的改革不乏理论的探讨，而是缺乏实际的实践探索。高师课改的成果不应该是以课题和论文的形式出现，而是应该具有实践性、操作性和示范性。本项目从世界近代史课堂教学出发，进行课堂教学模式的个案研究与实践，为高校师范专业的课堂教学模式的改革提供一种选择和思考。本项目研究以源西方的“习明纳”教学模式为参考，在“互联网+”的时代背景下，借鉴中学课改的“翻转课堂”和“高效课堂”经验，充分利用现代教育技术、通信技术和网络资源，以世界近代史课堂教学模式的改革为突破口，改变传统填鸭式的教学模式，利用手机微信群、教学网站、课程QQ群等多种形式，通过课前问题设计与任务布置、课下资料收集、小组讨论、课件制作、课堂汇报和讨论等环节，改变原来一言堂的灌输教学模式。根据建构主义的学习理论，本项目旨在进行课堂教学的重构，改变传统的知识本位，真正以学生为学习的主体。这不仅是课堂教学模式的变革，也是学生学习模式的变革和人才培养模式的变革本项目需要解决的教学问题就是传统的填鸭式、满堂灌教学模式所带来的本科生学习兴趣不足、表达能力差强人意，教师综合素质和技能偏低，研究能力缺失、研究成果贫乏以及由此而引起的学生创新能力不足的问题。这既需要教师改变传统的教学观念，同时也需要学生更新过时的学习观念。面对接受了12年传统教学方法熏陶的大学生，使他们接受新的学习观念和研究方法不可能一蹴而就，需要耐心的逐步引导和循序渐进的推行。具体为主要解决四个方面的问题：第一，改变传统课堂教学模式。转变教师和学生在课堂上的单向收受的传统角色，使学生成为课堂的积极参与者、教学文本的生成者，而不是单纯的接受者。第二，改变教师传统的课堂角色和备课方式。在教学资源空前丰富的网络时代，教师不再是知识的占有者和垄断者，而是知识重新建构的引领者。在课堂教学上，教师不再是填鸭式的授课者，而应该编写好课前准备和问题设计，进行科学的分组，引导学生使用图书馆和网络资源，积极组织学生进行有效的课堂讨论。第三，改变学生的学生方式。学生学习不再是课堂上的被动灌输，而是学生根据教师设计的问题，积极查找资料，编写课堂演讲稿，进行小组讨论或课堂辩论。第四，通过这种教学和学习方式，可以提高学生的自主学习能力和学习积极性，培养他们的问题意识，锻炼他们的材料综合能力、分析能力、口头表达能力以及师范生必备的各项技能。如果您有出书的梦想，如果您不知道如何出书，如果您感觉孤军奋战，需要专业的团队支持，那么您并不孤单。

本文由史育阁原创独发，严禁搬运、洗稿、抄袭随着“双一流”工程第一期建设时间已经过半，大学机构的调整、学科的转变等都在不断地进行着变化，新的发展思路和建设理念对于大学的发展也起到了具体的指导作用，切合社会实际的发展也有利于高考生们的专业报考和大学生们的就业选择。在这样的背景下，国务院发布了《调整撤销增列学位授权点名单》，此次涉及到147所大学，涉及28个省，覆盖面可以说是相当的广泛。史育阁对此次发布的名单进行了详细的梳理和把握后发现，13所大学的历史学（含本科考古文博方向）这一个专业硕士点被教育部撤销，其中211大学就占到了7所，值得关注。首先我们来看这份名单。在这13所大学中，211一流学科大学有内大、上海财经大学、中南财经政法大学、西南交大、新疆大学、华东理工和大连理工共7所，其中大工还是985一流工科大学。从以上大学的学科门类来看，除了综合性大学外，其余均是理工类、财经类高校，这些大学在人文基础学科尤其是文史哲领域的研究实力向来不强，硕士培养水平较低，师资力量不到位，毕业生就业质量也较差。历史学作为基础的人文学科，其就业向来不佳，除了该专业强势的部分985、211大学，如北京大学、人大、北师大、复旦、南开、中山、山大、川大、西北大、东北师大、陕师大等相对深造率和就业质量较高，其余众多高校均表现平平。此次历史学专业一次性被撤销掉13个硕士学位点，也有两方面的影响。对于大学而言，学位点的撤销直接看来似乎是不好的，并且一定会直接引起招生、录取、教职工等的调整，但从长远来看，学位点的调整有利于大学内涵式发展，朝着自己的优势方向做大做强，而非全面铺展。目前我国已经拥有了112所211,13所双一流高校，学科分布广泛，覆盖完善，大学的发展也应结合自身的特色“术业有专攻”，人文类大学不要急于发展工科专业，师范高校不要急于稿综合化大学的路子，理工科院校也不要到处设置人文学院，这才是走向一流的前提。对于高考学子来说，大学的内涵式发展也有利于高考生们作出更加明确的选择，更加理性地进行高考志愿的填报，而非单纯的为考取名校而忽视专业的选择，忽视就业的考量。此次13所大学同一专业硕士点被教育部撤销，您有什么看法，欢迎评论！关注史育阁，获取更多精彩大学、高考、教育资讯信息。

香港城市大学人文社会科学院中文及历史学系文学硕士（中文）文学硕士（中文）课程学术性与实用性并重，学生可专修「中国语言及文学」或「教学及专业中文」；设有必修科及选修科共二十九科，所涵盖之学术领域与学科数目均为香港各院校中文硕士课程之冠，其中不乏本校独有之科目。专修「中国语言及文学」之必修科内容涵盖古典文学、古典文献学、现当代文学、文学批评史、古代语文学五大范畴。专修「教学及专业中文」之必修科包括：中国语言及文学作品选读、普通话教中文的理论与方法、两岸三地实用文、传媒中文、中文创意写作。修毕30学分可获文学硕士，每学分港币5,200元。全日制学生一般可于一年内完成硕士课程。任何本科专业均可报名。课程及报名详情请浏览：https://www.cah.cityu.e.hk/programme/mach

华中师范大学是学科教学(历史)热门考研院校之一，每年报考的人都比较多，为了让考研人更好的衡量华中师范大学学科教学(历史)的报考情况，给大家整理了华中师范大学2020考研学科教学(历史)复试分数线相关内容，希望对考研人有所帮助。华中师范大学2020考研学科教学(历史)复试分数线及招生计划总分331华中师范大学学科教学(历史)考试科目(1)101 思想政治理论(2)204 英语二(3)333 教育综合(4)828 历史学综合报考学科教学历史的你，华中师范大学是你的目标院校吗？