理论研究期刊级别

搞清楚这10个问题，你的论文已经发表成功一半了！不论是晋升职称，还是业绩证明，发职称论文一直都是工作人士的刚性需求。但发职称论文也有很多讲究。搞清楚以下10个问题，能让你在发职称论文时少走很多弯路。1职称论文与学术论文的区别?职称论文主要面向工作者，侧重解决工作中的实际问题；学术论文主要面向高校师生，内容更多的是理论研究和应用。虽然两者受众范围和内容侧重点不同，但都遵循论文的格式化套路。2发职称论文都要付费么?论文在发表之前，都需要经过内容审核、格式排版、栏目匹配等多个环节，处理过程中不可避免地包含人工成本，所以发职称论文都是要付费的。常见的费用形式是版面费和审稿费，也可能合二为一统称版面费。特殊情况下，如果你写的论文质量非常高，编辑会主动给你发稿费。3发职称论文的大概价位?发职称论文价格不能一概而论，要看期刊的级别、论文的质量以及代理机构的资质和规模等。一般情况下，期刊级别越高，论文越难发表，价格也就越高。反过来，只有你写的论文有干货，才可能发表在更好的期刊上。4什么是核心期刊?核心期刊，是指在某些专业领域内，那些发表论文较多、使用率较高、学术影响较大的期刊。国内有7大核心期刊遴选体系，影响较大的是北大核心和南大核心。按照惯例，北大核心期刊每四年由北大图书馆评定一次。南大核心是由南京大学中国社会科学研究评价中心组织评定，两年一评。核心期刊的影响力决定了论文的质量，所以在核心期刊发职称论文是较难的。5国家级期刊和省级期刊怎么区分?所谓国家级期刊和省级期刊之分，主要为方便管理，根据期刊主管单位的级别而做了区别，即国家单位主管期刊为国家级期刊，省级单位主管期刊为省级期刊。值地注意的是，期刊的主管单位和主办单位不同。很多期刊的主办单位都是主观单位的下属单位或者利益相关单位。6什么是期刊增刊?增刊是一些刊物为了创收，向作者收取几百块钱费用而在正刊之外额外出版的刊物。由于管理不规范，给钱就发表，信誉低，现在绝大多数人事部门已经不承认在上边发表的文章。所以，在发论文之前一定要仔细留意。7如何确定期刊是真实有效的?一般正规的期刊都有官方的期刊号，停刊信息也会通过官方渠道公布。或者，向周围的朋友同事打听下，有没有在该期刊上发表过论文。如果实在无法确认，可以到国家新闻出版总署在线查询。8连续性电子期刊是正规期刊么?任何以电子形式存在的期刊都可称为电子期刊，涵盖通过联机网络可检索到的期刊和以CD-ROM形式发行的期刊。其实，只要在国家新闻出版总署能查到就是正规期刊。大部分连续性电子期刊，出刊后也会寄一本纸质样刊，跟纸质没有什么区别，但是也不排除个别单位不认可的情况，因此发表之前一定要问清楚。9某猫某宝等网上论文代发中介靠谱么?网上的确有很多论文代发中介，但是鱼龙混杂，需要仔细甄别，以防上当受骗。还要时刻谨记一分钱一分货的道理，不要贪小便宜吃大亏。10怎么通过官方渠道发表职称论文?可以通过中国知网的在线投稿系统，找到自己心仪的期刊，然后在线投稿；还可以搜索期刊的官方网站，然后找到编辑的联系方式，通过邮箱投稿，但要注意区分百度的搜索结果。最后，还要提醒大家，不论在哪里发表职称论文，一定不要忘记四大论文数据库：知网、万方、龙源、维普。本文作者：查查呗免费论文查重

为探索认定发布供我国科技工作者使用、供学术文献成果评价参考的高质量科技期刊分级目录，推动同等水平的国内外期刊等效使用，体现应用实践类科研成果的应有价值，引导国内科技工作者将更多优秀成果在我国高质量科技期刊首发，突破我国科技期刊发展瓶颈，推动我国科技期刊进行良性可持续发展，推动建设适应世界科技强国需求的科技期刊体系，助推世界一流科技期刊建设，中国科协经过统一部署，2018年起，开展了高质量科技期刊分级目录发布工作。2019年7月，中国科协、中宣部、教育部、科技部联合印发《关于深化改革 培育世界一流科技期刊的意见》，明确提出要遴选发布高质量科技期刊分级目录，形成全面客观反映期刊水平的评价标准。遵照同行评议、价值导向、等效应用原则，国内各大学会、协会、组织机构通过科技工作者推荐、专家评议、结果公示等规定程序，形成了本领域科技期刊分级目录的初步成果，现予以公布。每个学科领域的期刊分为T1级、T2级和T3级三个级别：T1类表示已经接近或具备国际一流期刊，T2类是指国际知名期刊，T3类指业内认可的较高水平期刊。附件：一、FMS管理科学高质量期刊推荐列表（1220种）二、地学领域高质量科技期刊分级目录（617种）三、临床医学领域高质量科技期刊分级目录（170种）四、能源电力领域高质量科技期刊分级目录（121种）五、农林领域高质量科技期刊分级目录（111种）六、建筑科学领域高质量科技期刊分级目录（111种）七、信息通信领域高质量科技期刊分级目录（41种）八、煤炭领域高质量科技期刊分级目录（25种）其他（征集意见中）九、航空航天领域高质量科技期刊分级目录（103种）十、水利领域高质量科技期刊分级目录（90种）01FMS管理科学高质量期刊推荐列表（1220种）2019年5月， 中国优选法统筹法与经济数学研究会、管理科学与工程学会、中国系统工程学会联合决定正式启动管理科学高质量期刊推荐工作，包括推荐国际期刊和中文期刊两项任务。推荐工作主要基于同行评议、价值导向、等效应用原则，以期刊刊发的论文品质及期刊的学术贡献为主要标准，定量评价与定性评价相结合，同时考虑文献计量指标和同行评议情况。三家学会联合发布管理科学高质量期刊推荐列表，并将其命名为FMS期刊列表（Federation of Management Societies of China，缩写为FMS），希望通过三家学会的学术公信力和影响力，引导科研人员聚焦领域重要期刊，提升高质量中文期刊的学术吸引力和学术影响力。高质量中文期刊推荐列表在充分考虑重要数据库收录、经济管理学院认可程度、领域影响因子、专家意见、重要奖励五个维度信息基础上，通过建模计算，推荐出管理科学高质量中文期刊85种，并分成T1、T2两个等级，其中T1类期刊28种、T2类期刊57种。高质量国际期刊推荐列表以英国ABS期刊列表、澳大利亚ABDC期刊列表、法国CNRS期刊列表和德国VHB期刊列表四家列表中三家列表同时包含的期刊为蓝本，将文献计量指标和同行评议结果相结合，并充分关注了中国科研机构创办或由中国学者担任主编的国际期刊，最终推荐出管理科学高质量国际期刊1135种，并分成A、B、C、D四个等级，其中A类期刊133种、B类期刊319种、C类期刊444种、D类期刊239种。FMS管理科学高质量期刊（中文期刊）02能源电力领域高质量科技期刊分级目录（121种）中国电机工程学会遵照同行评议、价值导向、等效应用原则，完成了科技工作者推荐、专家评议、结果公示等规定程序，形成了《能源电力领域高质量科技期刊分级目录》。该《目录》涵盖“能源与电力综合”、“能源与发电技术”、“电力系统及其自动化”、“电工理论与装备”四个方向，遴选源期刊769种，其中包括中国期刊186种，其他国家和地区期刊583种，最终选定121种高水平科技期刊进入分级目录。03煤炭领域高质量科技期刊分级目录（25种）2020年9月，由中国煤炭学会确定发布，T1类6种，T2类19种。04航空航天领域高质量科技期刊分级目录（103种）由航空航天领域高质量科技期刊分级目录分领域评审委员会按照《办法》组织开展期刊在线评审工作，候选期刊名单如下：05水利领域高质量科技期刊分级目录（90种）06临床医学领域高质量科技期刊分级目录（170种）首批发布的临床医学领域科技期刊分级目录涵盖心血管病学、内分泌病学、儿科学、医学影像学四个方向，遴选源期刊585种，其中包括中国期刊78种，其他国家和地区期刊507种，最终选定170种高水平科技期刊进入分级目录。在分级目录评定过程中，共有相关学科领域的485名专家参与期刊的推荐、审定工作。07农林领域我国高质量科技期刊分级目录拟入选期刊名单公示（111种）分级目录经过农林领域期刊确定、专业机构和网络投票、资格审查、学科专家分组评审等环节，推荐111种期刊提交专家评审会评审。确定拟入选期刊111种，其中，T1等级27种，T2等级34种，T3等级50种。08地学领域高质量科技期刊分级目录（617种）2020年7月3日，中国地质学会网站发布了我国地学领域高质量科技期刊分级目录试点成果，《目录》共有359种国内和258种国外期刊入列。其中国内期刊T1类57种、T2类142种、T3类160种。09信息通信领域高质量科技期刊分级目录（41种）10建筑科学领域高质量科技期刊分级目录（111种）2020.09月，中国建筑学会，该目录中共有111种期刊入选，并将入选期刊分为T1级、T2级和T3级三个级别，其中入选T1级期刊36种，入选T2级期刊35种，入选T3级期刊40种。来源：锐动源

现在评审职称基本上都是要发表论文或者专著的，那要发表论文，有的职称评审规定是需要发表期刊的级别的，特别是中级以上的职称，比如广东省2018年出台的《2018年职称评审工作若干规定》中就写明中级职称的评审要求中就写明：需要发表2篇论文（市级以上刊物）；或者发表1篇论文+1篇专项技术分析报告（或实例材料）；同时要满足学历要求及工作年限要求。如下图所示：广东省职称评审文件从广东省的职称评审文件中我们就能看出我国目前的职称评审对于论文的发表还是有硬性规定的，这也是为了在职称评审中能够体现出专业技术人员的理论水平和实际业务能力，同时也是以发表论文为载体体现职称评审客观与公平。对于职称论文发表于什么样的期刊，哪类期刊能够达到评审要求，要从以下2点来进行区别：一，行业。基本上所有的行业都有其专业的学术期刊，相关行业人员选择期刊时，首先就是要考虑专业的匹配性，需要优先选择与专业相关的期刊发表，这种期刊里都是行业内人士投稿和阅读，专业性相当强，评职称时会更有分量，更容易加分。比如财务类的，可以发表在《财会月刊》《会计之友》《财会通讯》等专业的核心期刊上。教师评职称就可以发表在教育类的核心期刊上，比如《人民教育》《教学与管理》《上海教育科研》《数学教育学报》《中小学英语教学与研究》等等。我们将所统计的期刊划分到了八大类当中，有医学期刊、教育期刊、经济期刊、农业期刊、电子期刊、政法期刊、文史期刊。如下图：北大中文核心期刊目录图片描述二，级别。论文投稿人员根据所评职级别的不同(多数为初级、中级、高级)，需要选择的期刊级别也就不同，初级、中级可选择省级、国家级期刊，而高级(副高、正高)级职称则需要选择核心级别的期刊。专业的技术人员，平时都要忙于工作，很多人都真的实践着马云提倡的996式工作时间，写作论文的时间与精力就可想而知，另外在单位或者相关部门没有指定投稿期刊的情况下，想要评职称发论文特别是有分量的专业核心期刊，就很不容易实现了，因此我们为投稿人员在线介绍期刊，基本能满足投稿期刊需求，无需评职人员逐一了解和对比，节省发表论文的时间成本。有任何问题欢迎留言啊！

教育部社科奖，指的应该是“高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）”，这个奖励是社科界最有分量的奖，其竞争多激烈也就可想而知。根据教育部社科奖的评审办法，推荐申报成果包括著作（含专著、工具书、古籍整理、译著）、论文、研究报告（含调研报告、咨询报告等）以及普及类成果等。办法里对论文期刊级别没有任何要求，理论上在评审中也不看期刊的级别，只会看论文的内容，但在实际操作中，期刊级别已经说明了很多问题。根据评审办法，用于申报成果的论文必须是单篇论文，如果提供的是论文集的话，按要求是视为著作。也就是说，如果你用论文来申报这个奖励，那你研究的所有创新点、所有理论、所有观点都要在一篇论文里呈现出来。这就意味着，你要有十年磨一剑的决心，在这个过程中，相关的研究成果不能随便发表，更不能拆分开来发表，这样才能保证你最后出来的论文观点最新最全最有分量。而这样一篇饱含你心血的论文，你会随便找一个杂志投吗？事实上，靠单篇论文获奖的人真的不多，以去年出来的第六届教育部社科奖结果为例，一等奖共评出45项，其中靠论文获奖的只有8项，其余大多是靠著作。而这8篇论文，无一不是发表在该领域最好期刊上的，像《中国社会科学》《经济研究》等，抛开论文评奖不说，能在这些期刊上发表文章已经是非常不容易的事了，而报奖，则是在这些优秀论文中再挑最优的。所以，如果你的论文都不能在这些顶级期刊上发表，那还是多修炼几年再考虑报奖的事吧。

大家好，我是毕业之家小知同学。2020年，申报职称的工作马上开始了。申报职称，对于助理级职称，不需要期刊论文，只要你按时登陆当地的专业技术人才管理网站，提交材料审核即可完成。申报职称，对于中级和高级职称，需要期刊论文。我们的期刊如此多，是如何分类的呢？在您发表论文前，请先了解下相关期刊知识。一、国内期刊成隶属管理分为：国家级期刊、省级期刊。新闻出版总署并没有对这些期刊进行等级划分。新闻署只是为了方便管理，分成了中央期刊和地方期刊。但是，实际上，很多单位对论文级别进行了分类，分成了所谓的国家级期刊和省级期刊。国家级期刊：国家级的机构（中央机关、中国科学院、中国社科院、中国法学会）所主办的期刊、会刊。省级期刊：省级的机构（省教育厅等）所主办的期刊，还有就是本、专科院校主办的学报（刊）。国家并没有对于他们的影响力进行分级。所以，大家也要过分纠结国家级期刊和省级期刊的问题。一些卖家都是在忽悠大家，错误地认为，省级期刊比国家级期刊差。二、一些权威高校或机构根据影响力等综合因素分类：核心期刊和非核心期刊。这种分类方式，也是都到大家的普遍认可。作为高校评估、考核的标准。核心期刊：国内目前公认的核心期刊体系有7个。1、由北京大学图书馆创建的“中文核心期刊”；2、南京大学创建的“中文社会科学引文索引来源期刊（CSSCI）”；3、中国科学院文献情报中心创建的“中国科学引文数据库来源期刊（CSCD）”；4、中国科学技术信息研究所创建的“中国科技论文统计源期刊（又叫，中国科技核心期刊）”；5、中国社会科学院文献信息中心创建的“中国人文社会科学核心期刊”；6、中国人文社科学报学会创建的“中国人文社科学报核心期刊”；7、万方数据股份有限公司正在创建中的“中国核心期刊遴选数据库”。非核心期刊：也就是我们所说的普刊。就是没有入选7大核心期刊体系的正规期刊。三、按照内容进行分类。不同的机构分法不一样。（一）《中国大百科全书》将内容类型进行分四类：1、一般期刊：受众群体广泛，内容强调趣味性、知识性，例如《大众电影》。2、学术期刊：以专业学科前沿知识为主，主要是学术论文、学术报告、文献综述等。3、行业期刊：以行业的市场、管理、产品的进展和动态，比如《家具》、《办公室设备与产品》等。4、检索期刊：比如《全国报刊索引》、《化学文摘》等。（二）社会科学期刊按照期刊内容将期刊分为七大类：“学术理论类”、“互作指导类”、“时事政治类”、“文学艺术类”、“综合文化生活类”、“教学辅导类”、“信息文摘类”。注意：学术理论类的期刊一共有2397种。学术性的论文只能发表在学术理论类的期刊上。四、职称论文发表的级别要求。不同地方对于职称论文的要求是不一样的。目前来说，职称评审如果是要求核心的话，一般是以北大的“中文核心期刊”和南大的“中文社会科学引文索引来源期刊（CSSCI）”为标准的。最后，祝大家都能通过毕业之家平台，顺利毕业！如果还有什么不懂的问题，记得随时咨询呦！毕业之家一站式毕业生服务平台，记得关注我哦。下一篇为大家介绍《发职称论文，核心和普刊的区别在哪？》

9月23-25日，以“合作共赢，赋能未来——共筑科技期刊发展生态圈”为主题的第十六届中国科技期刊发展论坛在长春圆满落下帷幕。会议期间，院士、高校校长、期刊编辑、学术领导等行业专家为中国科技期刊高质量发展建言献策。9月25日，人民网围绕本届论坛主题，对中国铁道学会副秘书长郑深源进行一对一专访，就中国铁路期刊的发展现状，加强基础理论研究，提升专业期刊传播力与影响力路径等问题进行了交流。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》），这是我国第一个系统性的教育评价改革方案，《总体方案》以问题为导向，着力构建科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，对破除教育领域评价的顽瘴痼疾具有全面而深远的意义。《总体方案》提出，改革教师评价，推进践行教书育人使命。在“稳步推进”教育评价改革的背景下优先优化教师评价，不但可以促进教师本身的发展，还可以促进教师转变学生评价观，更可以形成促进党委、政府、学校、社会等层面教育评价观转变不可或缺的“自觉”力量，进而可以从整体上优化教育评价生态。一、我国教师评价“五唯”现象的本质对教师的“五唯”评价是一种偏离实际能力与实际贡献的评价。在“五唯”评价视域中，凡是论文发表的期刊级别高、他引率高，就一定是高水平论文；凡是称号级别高，就一定是高水平教师；高级职称教师水平就一定比中级、初级职称教师水平高；凡是学历高的，其教学与科研水平就一定高，研究生比本科生水平高，本科生比大专生水平高，普通高校的学生水平比职业院校的学生水平高；获得高级别奖项教师的水平一定就比没有获得奖项和获得低级别奖项教师的水平高。并且，这五“唯”之间也是相互“促进”的，拥有高级别期刊论文、高水平学校的学历，在职称评审中会被“区别”对待，高级别期刊论文、高水平学校的学历、高级职称教师更容易获得高一级称号、项目和奖项。教师“五唯”评价忽略了教师的成果内容及其与经济社会发展关联的评价，忽略了教师的实际能力和实际贡献，只看历史和出身，不看未来。对教师的“五唯”评价是一种按照教师既定身份分配资源的教育生态。 “五唯”中五个维度高的教师更容易获得更多利益和资源，“五唯”评价游离于人才培养和科学研究的正常规律之外，容易造成教师阶层固化，不利于激发教师创新活力。对教师评价痼疾的相关研究开始于2000年前后，它逐步引起了政府管理部门的重视，克服“五唯”评价的内容逐渐呈现在政府的规范性文件中。但一个耐人寻味的现象却是，作为被评价对象的教师对“五唯”没有更多、更为响亮的反对声音，说明部分教师已经适应了现有的评价方式，正按照既定的指挥棒“发展”自身。“五唯”评价是用一套固定的标准简单以过去的成就对评价客体作出价值判断的观念和行为，忽略了人的差异性，忽略了评价客体自身的使命与职责，忽略了实际能力和实绩，有“回溯性”“只见数字，不见内容”“只看现在，不看未来”“以偏概全”“推此及彼”等问题，是一种唯结果评价、形式性评价、单一评价、终结性评价。“五唯”的本质是把成果或结果的形式特征、数量特征作为能力、贡献、绩效的唯一标准，是一种有违学术发展规律、教育发展规律、人才成长规律、学校发展规律的评价管理行为。二、我国教师评价“五唯”现象的成因一是社会层面。教育的问题虽然出现在教育领域，但其深层次的原因总是在社会政治经济文化大环境中。从历史上看，科举制度“学而优则仕”的观念对我国影响至深，“重道不重术”“盲目追求高大上”的人才理念造成人们不重视人才的实际能力，狭隘的成功观激发了人们对“高”“优”“特”等指标数量的过度追求。从现实上看，我国政治经济发展仍不平衡，优质资源依然稀缺，不同地区、不同学校对人才的吸引力不同，加剧了人才引进的不合理竞争，盲目抬高了教师评价中“五唯”指标的含金量。从社会观念来看，存在“事实即价值”的认识误区，认为论文的篇数、论文期刊的影响因子、论文的引用率、“帽子”的层次、职称的高低、学历的高低、项目的级别、获奖的层次就是教师的水平所在。二是教师评价的内在机制方面。教育评价是指挥棒。“指挥棒”是一个管理概念，具有两面性，一方面充分发挥教育评价的“指挥棒效应”能有效激励被评价对象沿着评价的导向而努力，另一方面如果教育评价过于刚性，评价导向、评价主体、评价方法、评价内容、评价结果过于单一和固化，就会导致教育评价的异化——“三唯”“四唯”“五唯”“N唯”现象。三是制度设计层面。在一些政府和学校的制度设计中，把教师的职称评聘、职务晋升、项目申报与论文、“帽子”、职称、学历、奖项建立了联系，且与经济利益直接挂钩，导致教师盲目追逐。甚至在学校和地方政府的办学评价中，也把上述内容作为重要的评价指标，导致被评价对象盲目攀比。项目申报立项的科研促进机制也存在对教师的短期学术诱导，一些教师无法拒绝名利的诱惑而只能跟随。四是学校的办学观念层面。学校的基本职能是育人，但不少学校还未从盲目追求学术GDP的狂热中脱离出来，认为教师的博士率、论文刊载刊物级别、高级职称率、奖项级别、高称号教师比例是高水平学校的唯一标志，未能切实把立德树人作为根本任务。五是评价难度方面。在学校内部，对教师进行评价是经常性行为，且只能由人事部门牵头，在教学、科研、社会服务等部门的参与下进行，而这些管理部门对教师的专业性活动不能作出专业性评价，只能借助教师成果的可量化指标对教师进行评价。六是教师层面。在“五唯”评价制度环境中，不少教师已经找到了生存之道，自觉放弃了科学精神和教书育人之根本，坐不得“冷板凳”。三、辩证认识教师评价的“五唯”现象教师评价“五唯”现象的存在对教师发展乃至整个教育系统危害很大。一是教师“五唯”评价不考查教师的实际能力和绩效，造成了实际的不公平，不利于选拔有真才实学的人才；二是“唯帽子”配置学术和教育资源，扼杀了年轻教师的发展活力；三是允许盲目追求学术数字生产力，滋生教师浮躁心态，科学研究追求“短平快”，基础研究少人问津，忽视了人才成长规律和学术发展规律，具有利他属性的育人工作也被边缘化；四是以“五唯”为导向的人才流动并不能提高我国教师的整体水平。如学校间开展的“人才引进大战”，虽然抬高了“高层次人才”的身价，但在“优化”本校人才结构的同时，也破坏了原有学校的人才结构。破“五唯”不是不要论文、“帽子”、奖项，而是要破五“唯”。在我国教育发展过程中，论文、“帽子”、奖项在激励教师勇攀科学高峰、精心育人、激发高层次人才努力进取等方面起到了至关重要的作用。破“五唯”也不是不进行定量评价，而是要在定量评价的基础上，更加深入地评价数量所指代的教师成果内容。四、优化我国教师评价机制加快实现教育现代化，建设教育强国，教育在中华民族伟大复兴的过程中发挥着重要的基础作用，在这个背景下需要我们深入思考：破了“五唯”，要立什么？教师评价如何转型？如何通过改进教师结果评价，强化教师过程评价，探索教师增值评价，健全教师综合评价，以发展的理念优化教师评价机制？以发展的理念优化教师评价机制，就是要摈弃把教师作为教育工作的工具、“经济人”的理念，根据教师的基础，尊重教师差异，充分考量教师的能力和贡献，并为其发展提供强力支持，提高教师的成就感、幸福感，并充分激发教师创造力，从而提高教育水平。（一）改进教师结果评价教师结果评价对教师具有重要的激励作用。改进教师结果评价，一是要充实教师结果评价的维度，把师德师风作为评价教师的第一标准，细化师德师风评价标准，不能对师德师风评价简单地作“通过”或“一票否决”的结论，要把教师师德师风评价作为一种经常性的评价行为；二是学校的根本任务是立德树人，应把立德树人成效作为教师评价的重要内容，并细化评价标准，彻底扭转“重知识传授，轻育人”的倾向；三是要强化教师教研能力评价，提高教师课堂育人水平；四是对教师评价的重要内容应该是能力、实绩、贡献、潜力，因此对教师的结果评价要考查外显的数量特征是否能够充分体现教师的能力、实绩、贡献、潜力等。因此要对教师的成果进行系统性考查，看其能否相互支撑，是否具有连续性、偶然性等特点。五是引入学科专业同行对教师的论文、“帽子”、职称、学历、奖项的内容进行专业性评价。（二）强化教师过程评价评价的最终目的不是为了证明，而是为了改进和激励。结果评价不能反映教师在教学、科研、社会服务中的成长历程，不能及时发现教师成长中出现的困难并提供及时帮助，教师仅接受被动评价，其改进和激励功能大打折扣。过程评价强调教师发展过程的意义，强调反思在专业发展过程中的重要作用，在教师发展过程中具有不可替代的地位。强化教师过程评价，一是要基于教师整个生涯，建立履历和成长数据库，采集教师在发展过程中的重要节点数据，为对教师的过程评价打下基础；二是在评估方式上采用协商式评价，让教师参与评价过程，实现与评价部门和专家的互动，真正实现诊断式评价、基于教师发展背景的评价、基于教师个体差异的评价、基于教师不同发展方向的评价，促进教师对评价结果的充分理解；三是充分发挥学校教师发展中心的功能，给予教师成长合理化建议并提供帮助，建立教师传帮带制度，让资深教师给年轻教师以专业性指导；四是在评价结果应用方面，充分发挥同行的作用，为其未来发展方向提出专业性建议，鼓励教师结合国家重大发展战略和教育教学改革方向开展科学研究，并开展课堂教学改革。在充分研究教师发展现状的基础上，研判教师发展潜力，为其明确进一步的发展方向提供建议。（三）探索教师增值评价教师增值评价是指教师在经过一段时间的工作后，其科研水平提升的程度和使学生在德智体美劳等方面所取得进步程度的评价，相当于常说的“进步奖”。增值评价体现了发展的理念，尊重原有基础差异，体现了评价公平，更能建立师生团结进步的机制，是一种催人奋进的评价，认可度较高。在教师自身发展评价方面，需要尊重教师的基础差异、个性差异、环境差异等因素，杜绝“唯结果”评价，对于在一定时间段内取得明显进步的教师应给予肯定。在教师教育教学评价方面，评价教师育人成效要考量学生的学习基础差异、学习条件差异、学习环境差异等因素，对学生德智体美劳等方面纵比进步较为明显的教师，也应给予肯定。做好教师增值评价，一是要开发针对性的评价工具，包括评价指标、评价的背景资料、评价前的相关数据收集等。二是要对教师科学研究以及教师所培养学生进行全程跟踪，收集评价指标的相关数据，尤其要精准收集参加评价对比的两个阶段的相关数据。三是深入研究教师获得进步的主要成功因素以及教师对学生的影响，以确定教师在人才培养中的增值作用。四是加强增值统计数据应用，从总体上分析教师自身、学生进步的影响因素，通过改善学生、教师以外的影响因素，促进教师自身成长和育人水平的提高。（四）健全教师综合评价综合评价是一个开放的评价系统，教育主管部门和学校可为教师在德能勤绩方面设定基本标准，在此基础上让教师根据自身情况和需要自主发展，以防止教师只是单纯地追逐绩效考核目标。学校可根据自身发展定位为不同教师制定不同的发展目标，在发挥每个教师特长的基础上共同达成学校发展目标。在教师评价内容方面，增加教师评价维度，把师德师风、立德树人水平、原创科研成果、紧密结合国家重大战略需求的科学研究成果和水平作为教师的重要考核内容。在评价方式方面，综合运用过程评价、增值评价、结果评价，充分发挥教师评价的发展和激励功能，设置合理的激励杠杆激发教师持续进步。在评价方法方面，实施分类评价，根据不同教师在学校发展过程中的角色定位设定评价标准，给予不同角色的教师在相同的指标上不同的评价权重。在评价主体方面，建立学生、同行、同事、主管部门、教师本人积极参与的制度。在评价周期方面，重点进行中长期评价，减少短期的学术诱导。（五）提供教师发展性评价支撑一是加强教师评价的理论研究和技术研发，研究不同学段、不同类型教师的学术成长规律，开发教师评价指标体系和工具，加强统计工具在教师评价统计中的应用。二是充分利用信息技术构建教师成长数据库，及时捕捉教师成长数据，为教师评价提供数据基础，为教师智能评价系统开发奠定基础。三是建立全国性按学科分类的教师评价专家库，为教师同行“盲审”打下基础，强化教师科学研究内容评价，并规避教师评价中的舞弊行为。四是完善教师发展支持系统，构建教师发展成长激励制度，建立教师培训制度、教师团队制度和教师传帮带制度。（作者张长海，系华南师范大学国际联合学院常务副院长、研究员）来源：《人民教育》杂志2020年第22期作者：张长海

《知识文库》杂志征稿函 省级期刊主管单位：哈尔滨日报报业集团主办单位：哈尔滨日报报业集团ISSN：1002-2708 CN：23-1111 / Z《知识文库》（半月刊）成立于1985年，是一本综合性的抽象出版物。目的是传播科学文化知识，促进智力发展，提高干部群众的科学文化素质。每年在国内外提供1,500多种政治，经济，历史，文学和艺术方面的最新知识和研究成果。《知识文库》是在马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，全面贯彻党的教育方针和“一百个方针”，将理论与实践结合起来，进行的。教育科研和基于学科的理论研究，交流科学技术成果，促进学院教学和科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化做出贡献。栏目设置卷首语、人物之林、史海钩沉、社会大观、世界之窗、军事纵横、成功之道、科技展顾投稿指南1.内容：思路新颖，观点清晰，内容充实，论点严谨，语言讲究，信息可靠，能够及时反映研究领域的最新成果。该期刊特别欢迎具有新思想，新方法和新观点的手稿和专家手稿。2.《知识文库》的必要格式和顺序：标题，作者，作者单位，摘要，关键字，文本，注释或参考。长度应为2200-8800字。一页大约2200个字符。3.请在稿件末尾附上作者的详细地址。其中包括：省，市，区，街道，邮政编码，联系电话，电子邮件地址，收件人姓名以及收件人位置的个人要求等的名称必须准确。如果纸张上有图表，请确保图片和表格清晰并可以与文本相对应。4.该期刊实现了无纸化办公室，所有投稿均通过电子邮件（word文件附件）或QQ发送。严禁抄袭。本文对此负责。提交内容必须得到答复。提交内容将不会退还。您可以在10天内处理，恕不另行通知。5，本刊物的稿件由编辑直接审核，难点的关键稿件送有关专家审阅。该刊物坚持“公正，公正，公开，客观”的稿件审查原则，实行“三审三校”制度。6.稿件一经采用，该杂志将发出“稿件使用通知书”，该通知书将迅速出版，并且出版精美。在确认手稿出版后，将赠送当前杂志的副本。

来源：曙文sci编译A类期刊、B类期刊与核心期刊既有区别又有联系，区别在于三者是三种不同类别的刊物，联系在于三者之间也有一定重合，不少作者对学术期刊的级别划分有疑惑，其实刊物级别的划分并不绝对，并不是说某个刊物是A类期刊，那它就不能再被划为核心期刊，另外，各个单位对刊物也有一定的划分标准，我们来看看AB类期刊与核心期刊的概念和区别。A类期刊“A类指标”的产生，是“分别于汤森路透、中国知网、CSCD、CSSCI等机构进行研讨、改进论文评估方法；面向全国万余名博导及有关学科评议组进行全面的调研和投票形成的。”主要是指：1. 被SCI(科学引文索引)收录且影响因子在0.3以上的期刊；2. SSCI(社会科学引文索引)收录的期刊；3. A&HCI(艺术与人文科学引文索引)收录的期刊；4.依据CSSCI(中国社会科学引文索引)来源期刊，划定其中部分期刊为A类5.学校认定的其它期刊。B类期刊1. EI收录期刊(不含增刊)；2.被美国《医学索引》收录的期刊；3. 依据CSSCI来源期刊，划定其中部分期刊为B类；4. 光明日报理论版；5. 学校认定的其它期刊。核心期刊核心期刊主要分为南大核心期刊和北大核心期刊，这两种期刊想必大家并不陌生，一般是指所含专业情报信息量大，质量高，能够代表专业学科发展水平并受到本学科读者重视的专业期刊，国内有7大核心期刊(或来源期刊)遴选体系：1、北京大学图书馆“中文核心期刊”;2、南京大学“中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊”;3、中国科学技术信息研究所“中国科技论文统计源期刊”(又称“中国科技核心期刊”);4、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”;5、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库(CSCD)来源期刊”;6、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”;7、以及万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。不难看出南大核心期刊和北大核心期刊在上述A类期刊和B类期刊中有所重叠，国内学术期刊级别的划分重叠现象是很常见的，比如有的刊物既是北大核心期刊又是统计源期刊，有的刊物是北大核心期刊也是南大核心期刊，就核心期刊来说，核心期刊本来就是从普刊中遴选出来的，因此核心期刊也是省级期刊或是国家级期刊。本文仅供参考，不同单位一般也有自己的划分标准，建议大家先详细了解下本单位的划分标准。著作权归原作者所有，转载请注明出处，侵权删。