科研项目研究的五个步骤

想要拥有属于自己的云主机，可24小时在线使用，居家学习、办公也能顺利搞科研？希望科研相关事务能线上办理，流程效率再升级，为科研“再松绑”释放新活力？期待最大限度利用资源，实现线上线下联动，构建共建共享的科研生态？……这一切，我们努力为你实现！疫情防控的特殊时期，为了保证学校科研工作有序运行，保障“科研不下线”“创新不停止”，浙江大学信息技术中心联合科学技术研究院、社会科学研究院、研究生院、图书馆启动了“研在浙大”学术科研平台。▲3月7日，见未来——“网上浙大”系列发布会之“研在浙大”发布会在浙大召开“研在浙大”首先立足推动创新范式转型，强化大数据、云计算等方式在科研创新中的运用，推进线上线下科研相结合；其次变革科研组织形态，整合在线科研服务工具和科研创新大数据，推动项目在线策划、凝练、团队组建，实现项目全周期的网上运作与管理，从而减轻、松绑科研创新活动对场地、时间的依赖性，让网上科研成为新常态。关于“研在浙大”，你是不是充满了好奇？它要如何访问？主要有哪些功能板块？哪些信息化工具、资源已可使用，哪些即将完善？更多精彩内容，一起继续往下看！“研在浙大”十问01什么是研在浙大？“研在浙大”是“网上浙大”的组成之一，对应“学在浙大”课程教学平台，打通科研管理系统，提供科研团队线上协同工具，整合云计算、大数据等信息化科研手段，构建一站式全流程的线上科研空间。网址：research.zju.e.cn（需通过内网访问，近期将不断迭代更新，敬请期待）02发起单位是？信息技术中心联合科学技术研究院、社会科学研究院、研究生院、图书馆共同发起。03建设目的是什么？整合线上线下资源，从各方面为师生科研提供战略协同和保障，释放科研活力，用信息化手段为科研守好创新创造本心。04面向什么群体？浙大师生、科研团队05如何进行保障？在现有“网上浙大”布局基础上，以云计算、大数据、云安全、人工智能等信息化手段做好保障。06打通了哪些平台壁垒？打通了科研办公网、科研服务网、校务服务网三大网站，汇集项目申报、经费管理、人事管理等多个系统。07会有什么获得感？1.松绑的流程整合了多个管理系统，打通了多个科研服务网站，线上走流程也不用跨站“跑路”。2.集合的工具将现有“网上浙大”科研的网络环境和科研工具建设集合。3.无限的协作打破空间的限制，科研团队在线上进行随时的沟通和研讨与资源分享。4.共享的资源结合团队线下实验室设备资源和线上学校内数据资源、平台资源、云资源，最大限度提升资源共享利用率。08五大看板是什么？1.项目看板——开启项目伊始主要涉及项目申报、团队整合等内容2.人才看板——团队管理与联动主要涉及个人主页、通讯录等内容3.经费看板——经费管理与使用主要涉及科研经费、合同、电子报销等内容4.成果看板——成果展示与转化主要涉及专利、论文、浙大学术图谱等内容5.资源看板——资源共享与利用主要涉及浙大云计算、图书馆资源等内容09已经可以使用的信息化工具、资源1.登月计划、朝阳计划：我校科研团队、学生均可免费申请云主机，可用于进行数据交换以及科学计算等服务。2.MATLAB、微软和Adobe正版化软件平台3.混合云模式的浙江大学云计算平台4.论文助手、专利助手和填表助手等数据学术科研工具5.通讯录系统6.浙大钉远程协同平台10即将完善开放的信息化工具、资源浙大学术图谱、科研沙龙、虚拟仿真、校外专家库等。内容来源：信息技术中心、科学技术研究院、社会科学研究院、研究生院、图书馆文案：赵文婷丨金云云摄影：周伊晨今日编辑：浙江大学微讯社 施亨妮责任编辑：叶鑫

《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》（以下简称《意见》）近日印发，在科技界引发广泛关注。《意见》有哪些主要内容和突出亮点？对科研人员有什么影响？科技部政策法规与监督司司长贺德方进行了解读。结合科技创新趋势和社会信用体系建设，加强顶层设计科技创新是国家命运所系，是发展形势所需，是世界大势所趋。而科研诚信则是科技创新的基石，是实施创新驱动发展战略、实现世界科技强国目标的重要基础。《意见》进一步明确了科研诚信建设的总体要求、工作机制、责任体系、重点任务、主要措施等，对培育和践行社会主义核心价值观，切实解决制约科研诚信建设突出问题，鼓励科研人员潜心研究、勇攀科学高峰，加快建设创新型国家意义重大。《意见》由科技部牵头起草。起草工作坚持问题导向，系统分析科研诚信建设面临的新形势、新挑战，广泛征求相关部门、地方以及高等学校、科研机构、企业和一线科研人员的意见，并经中央全面深化改革委员会第一次会议审议通过。《意见》着重把握了以下几个方面：一是结合科技创新发展趋势和社会信用体系建设的总体进展，加强顶层设计，细化实化措施。二是总结科研诚信建设实践经验，凝练有效措施。三是坚持问题导向，从完善科研诚信管理工作机制、加强科研活动全流程诚信管理、严肃查处严重违背科研诚信要求的行为等方面提出相应措施，着力补短板、强弱项。四是突出需求牵引，积极回应科研机构、高等学校特别是一线科研人员的关切和需求，注重可操作性。建设科学规范、激励有效、惩处有力的科研诚信制度规则《意见》明确了新时代科研诚信建设的指导思想、基本原则、主要目标和建设任务，是新时代进一步加强我国科研诚信建设的重要制度依据。基本原则包括：明确责任、协调有序，系统推进、重点突破，激励创新、宽容失败，坚守底线、终身追责。《意见》的主要目标是：在各方共同努力下，科学规范、激励有效、惩处有力的科研诚信制度规则健全完备，职责清晰、协调有序、监管到位的科研诚信工作机制有效运行，覆盖全面、共享联动、动态管理的科研诚信信息系统建立完善，广大科研人员的诚信意识显著增强，弘扬科学精神、恪守诚信规范成为科技界的共同理念和自觉行动，全社会的诚信基础和创新生态持续巩固发展，为建设创新型国家和世界科技强国奠定坚实基础，为把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国提供重要支撑。加强科研活动全流程诚信管理，建立健全学术期刊预警制度《意见》提出了6个方面的具体任务。一是完善科研诚信管理工作机制和责任体系。确定由科技部、中国社会科学院分别负责自然科学领域和哲学社会科学领域科研诚信工作的统筹协调和宏观指导。从事科研活动及参与科技管理服务的各类机构要切实履行科研诚信建设的主体责任，从事科研活动和参与科技管理服务的各类人员要坚守底线、严格自律。学会、协会、研究会等社会团体要发挥自律自净功能。二是加强科研活动全流程诚信管理。将科研诚信建设要求落实到项目指南、立项评审、过程管理、结题验收和监督评估等科技计划管理全过程。推进全面实施科研诚信承诺制度，强化科研诚信审核，将具备良好的科研诚信状况作为参与各类科技计划的必备条件，对严重违背科研诚信要求的责任者，实行“一票否决”。建立健全学术论文等科研成果管理制度。深化科研评价制度改革，建立以科技创新质量、贡献、绩效为导向的分类评价制度，推行代表作评价制度，不把论文、专利、荣誉性头衔、承担项目和获奖等情况作为限制性条件，防止简单量化、重数量轻质量、“一刀切”等倾向。三是进一步推进科研诚信制度化建设。完善教育宣传、诚信案件调查处理、信息采集、分类评价等管理制度。依法依规制定统一的调查处理规则，对举报受理、调查程序、职责分工、处理尺度、实名举报人及被举报人保护等作出明确规定。建立健全学术期刊管理和预警制度，支持相关机构发布国内国际学术期刊预警名单，并实行动态跟踪、及时调整。对罔顾学术质量、管理混乱、商业利益至上，造成恶劣影响的学术期刊，列入黑名单。四是切实加强科研诚信教育和宣传。将科研诚信纳入单位日常管理，加强对科研人员、教师和青年学生等的科研诚信教育，在入学入职、职称晋升、参与科技计划项目等重要节点必须开展科研诚信教育。五是严肃查处严重违背科研诚信要求的行为。科技部、中国社科院要明确相关机构负责科研诚信工作，做好受理举报、核查事实和日常监管等工作，建立跨部门联合调查机制。违背科研诚信要求行为人所在单位是调查处理的第一责任主体，要积极主动、公正公平开展调查和处理。坚持零容忍，保持对严重违背科研诚信要求行为严厉打击的高压态势。建立终身追究制度。加强科研诚信信息的跨部门、跨区域共享共用。六是加快推进科研诚信信息化建设。建立完善科研诚信信息系统，对科研人员、相关机构和组织等的科研诚信状况进行记录。建立健全科研诚信信息采集、记录、评价、应用等管理制度，明确实施主体、程序和要求。逐步推动科研诚信信息系统与全国信用信息共享平台、地方科研诚信信息系统互联互通。

关注【本】更多关于制度、体系、流程、岗位、模板、方案、工具、案例、故事、图书、文案、报告、技能、职场等内容,弗布克15年积累与您分享！一、产品研发管理制度1.新产品研发管理制度下面是某企业新产品研发管理制度，供您参考。制度名称：新产品研发管理制度第1章 总则第1条 目的。为加速产品更新换代，推动公司技术进步，加强新产品研发管理工作，提高公司的市场竞争力，特制定本制度。第2条 新产品定义。本制度所称的“新产品”是指在结构、材质和工艺等方面比老产品有明显改进，显著提高了产品的性能或扩大了产品使用功能以及采用了新技术原理、新设计构思的产品。第3条 新产品研发遵循的原则。1．产品具有先进性、适用性、适销对路等潜在的经济效益和社会效益。2．产品符合产业、产品结构调整方向，以及国家技术政策和技术装备政策。3．产品设计标准化。第2章 管理机构与责任第4条 组织管理。为了促进公司新产品研发，有效地进行系统管理，公司特成立新产品研发小组，专门负责研发项目的管理工作。第5条 小组构成。新产品研发小组由组长、副组长及组员构成。组长由主管副总经理担任，副组长由产品研发经理担任，其他小组成员依个案性质不同，由主管副总（兼组长）指派公司内其他现有人员或招聘新员工担任。第6条 相关人员的职责。1．组长。（1）负责新产品研发工作开展事宜。（2）负责召开新产品研发会议及主持研发会议。（3）负责指派其他小组成员。（4）负责拟定及呈报新产品全部投资及利润分析方案。2．副组长。（1）负责拟定研发时间规划、产品研发计划。（2）协助组长做好研发会议联络及记录。（3）协助组长对新产品研发工作进行追踪。（4）负责提供研发所需的材料及物品。3．其他小组成员。听从组长的安排，做好研发项目中的各项专职工作。第3章 编制新产品研发计划第7条 研发计划编制依据。1．国家法律法规的规定。2．国内外市场分析。3．公司的实际情况和经营发展战略。第8条 优先纳入研发计划的产品类别。凡符合下列条件之一的新产品，应优先纳入新产品研发计划。1．节约能源和原材料、出口创汇、防止环境污染的新产品。2．消化吸收引进技术和进口设备基本实现国产化的新产品。3．符合国内外市场急需、应用量大的新产品。4．国内高技术研究成果产业化的新产品。第9条 研发项目申请。申请列入新产品研发计划的项目，应提交技术经济可行性研究报告和计划任务书，报上级领导审批同意。第4章 研发调研与分析第10条 调研范围。新产品可行性分析必须对产品的社会需求、市场占有率、技术现状、发展趋势及资源效益5个重要方面进行分析论证及科学预测。第11条 调研内容。1．调查国内市场和重要客户及国际重点市场的技术现状和改进要求。2．以国内同类产品市场占有率的前三名以及国际名牌产品为对象，调查同类产品的质量、价格及使用情况。3．广泛收集国内外有关情报和专利，然后进行可行性分析研究。第12条 可行性分析内容。1．论证该产品的技术发展方向和动向。2．论证市场动态及发展该产品所具备的技术优势。3．论证该产品发展所具备的资源条件和可行性（含物资、设备、能源等）。4．初步论证技术经济效益。5．写出该产品批量投产的可行性分析报告。第5章 新产品研发与试制第13条 研发与试制要求。1．新产品研发经过市场调研后，确定试制目标和实施方案，由产品研发部人员进行研发和试制。2．经过小批量试制、试销，稳定工艺、完善工装和检测等程序，制定产品标准后，才能大批量投产。第14条 研发标准。1．国家级、省级新产品设计必须采用国际标准或采用与国际先进水平相当的标准。2．新产品定型投产前必须通过标准化审查，未经审查不得投产。第15条 试制。新产品试制一般分为样品试制和小批试制两个阶段。1．样品试制。样品试制是指根据设计图纸、技术文件和少数必要的工装，由试制车间试制出一件或数十件样品，然后按要求进行试验，以考察产品的性能和设计的合理性。此阶段应完全在产品研发部进行。2．小批量试制。小批量试制是在样品试制的基础上进行的，它的主要目的是考核产品的工艺性，以进一步校正和审验设计图纸。此阶段以研究所支持为主，由工艺室负责技术文件和工具设计，试制工作部分转移到生产车间进行。第6章 新产品鉴定第16条 新产品鉴定。1．新产品鉴定是对新产品从技术和经济上作全面的评价，以确定是否可进入下阶段试制或正式投产，它应对社会和客户负责，要求严肃、认真和公正地进行。2．在完成样品试制和小批试制的全部工作后，产品研发部方可按项目管理级别申请鉴定。第17条 鉴定的类别。1．鉴定分为样品试制后的样品鉴定和小批试制后的小批试制鉴定，不准跨流程进行。2．属于已投入正式生产的产品系列的，经过批准，样品试制鉴定和小批试制鉴定可以合并进行，但必须具备两种鉴定所应有的技术文件。第18条 新产品样品鉴定必须具备的条件。1．符合试制计划规定的技术经济指标要求，有检测验证报告。2．有产品研制任务书或合同书、产品图纸、标准、研制报告等技术文件。3．有产品应用功能试验报告或用户试用证明。第19条 新产品定型或投产鉴定必须具备的条件。1．工艺稳定合理，具有正式投产必需的工艺规程、操作规范、工装、设备、检测手段及质量保证能力。2．符合标准化要求，试生产的产品质量合格稳定。3．有试生产的技术文件，原始记录健全，数据可靠。4．技术经济指标先进，符合设计要求，试销用户反映良好。5．符合环保、安全、卫生等有关规定。第7章 新产品成果评审和报批第20条 成果报审。新产品根据鉴定级别，按照国家有关科技成果与技术进步有关奖励条例和本公司“关于技术改进与合理化建议管理办法”办理报审手续。第21条 评审时间。为节省开支，新产品成果评审会应尽量与新产品鉴定会合并进行，成果报审手续必须在评审鉴定后一个月内办理完毕。第8章 研发周期管理第22条 简单产品的研发周期。对于简单产品，公司已具有成熟制造和应用技术的产品以及由基型派生出来的变型产品，允许直接从技术设计或工作图设计开始，研发周期定为 个月。第23条 经过试验考验的产品的研发周期。从大专院校或有关科研设计机构移植过来的经过试验考验的产品，必须索取全部论证、设计和工艺（含工装）的技术资料，并应重新调查分析论证，对于这类产品，研发周期定为 个月。第24条 新类别产品的研发周期。属于老产品在性能和结构原理上有较大改变的研究以及新品类产品的研发，研发周期一般规定为个月，具体程序周期规定包括以下六个方面的内容。1．调研论证和决策周期，一般产品为 个月，复杂产品为 个月。2．产品设计周期（含技术任务书、技术设计和工作图设计）为 个月。3．工艺（含工装）设计周期为 个月。4．产品试制（含工装制造、样品鉴定）周期为 个月。5．批量试制周期为 个月。6．产品鉴定和移交生产周期为 个月。第9章 研发项目财务管理第25条 新产品研发资金来源。1．科技研发贷款以及需要固定资产投资支持的技术改造贷款。2．公司利润留存中的生产发展基金、新产品试制基金。3．公司固定资产折旧基金按规定允许使用的部分。4．按国家规定范围摊入生产成本或经财政部门批准按销售收入一定比例从成本中提取的研发费用。5．属于公司的新产品（科研）项目，从公司自筹资金中按规定拨给的经费。6．可作为研发新产品（科研）费用的公司对外的技术转让费。7．按国家有关规定向社会集资得来的费用。第26条 新产品研发资金的主要支出范围。1．新产品设计、研制及在设计、研制中购置所需仪器、仪表、工模夹具、专用设备。2．消化吸收国外先进技术、引进样机样品以及实现国产化的研发。3．推广新技术、新工艺以及新产品研发软课题研究。第27条 新产品经费管理。新产品的试制经费按单项预算拨给，单列账户，实行专款专用。经费经主管副总审查、总经理批准后，由产品研发部掌握和财务部监督，不准挪作他用。第10章 奖励与惩罚第28条 优秀产品研发奖。本公司设立优秀新产品研发奖，每年评比一次，对评选出的在新产品研发工作中做出显著成绩的人员给予奖励。第29条 惩罚。对于在新产品鉴定工作中弄虚作假、违反财经纪律者，由各相关业务部门宣布其鉴定结果无效，并对直接责任者和有关领导给予行政处分。第11章 技术文件资料管理第30条 技术资料管理。1．图纸幅面和制图要符合国家有关标准和公司标准。2．成套图册要按顺序编号，蓝图应与实物相符，工装图、产品图等编号应与已有的编号连贯。3．产品图应按会签审批程序签字。总装图必须经总工程师审查批准。工艺工装图纸资料由工艺科编制和设计，全部底图应移交技术档案室签收归档保存。4．验收前一个月应将图纸、资料送验收部门审阅。5．技术资料的验收汇总及管理由产品研发部负责。第31条 新产品证书办理。1．新产品证书由产品研发部负责办理。2．产品研发部门负责提供办理证书的有关技术资料和文件。3．在新产品鉴定后一个月内，产品研发部负责办理完新产品证书的报批手续。第12章 附则第32条 本制度由产品研发部负责制定、修改和解释。第33条 本制度自发布之日起执行。2.新产品研制计划管理制度下面是某企业新产品研制计划管理制度，供您参考。制度名称：新产品研制计划管理制度第1章 总则第1条 目的。为加强公司新产品研制计划的管理，制订科学合理的研制计划，提高研发工作绩效，从而提高公司的技术研发水平，增强公司的竞争实力，特制定本制度。第2条 适用范围。本制度适用于公司新产品研发与试制计划的编制、实施与调整等各项工作。第3条 管理职责。产品研发部经理负责组织制订新产品的研制计划，相关部门负责严格执行研制计划。第4条 新产品研制计划的工作内容。1．编制研制计划，包括研发计划与试制计划。2．组织计划实施与计划调整。3．检查考核计划执行情况。4．建立研制工作的各项统计资料和数据。第2章 计划编制第5条 年度研制计划编制时间要求。年度研制计划应于每年度预算下达之后的七个工作日之内完成，在十个工作日之内报主管副总与总经理审阅，并转交给各相关部门作相关的部门计划。第6条 计划编制依据。1．相关国家法律法规。2．国内外市场分析数据。3．公司经营发展战略与产品规划。4．本年度研制计划执行情况预测及下年度人力、物力和财力的实际耗用预测。第7条 优先纳入研发计划的产品类别。凡符合下列条件之一的新产品，应优先纳入新产品研发计划。1．节约能源和原材料、出口创汇、防止环境污染的新产品。2．消化吸收引进技术和进口设备、基本实现国产化的新产品。3．符合国内外市场急需、应用量大的新产品。4．国内高新技术研究成果产业化的新产品。第8条 研制计划的审批原则。1．符合技术发展方向且技术经济效果良好的产品方可列入研制计划。2．研制计划报批手续需完备，准备资料需齐全。3．避免重复安排，新产品研制允许不同途径的探索，但平行进行的研制项目组原则上不应超过两个。4．研制经费许可。研制经费在一般情况下不可超出预算。第9条 研制计划评审。1．产品研发人员负责编制研制计划，由产品研发部经理审核签字。2．主管副总组织相关部门及人员对经产品研发部经理签字后的研制计划进行评审，对其各项计划的合理性、可行性进行评估。3．若评审通过，与会人员会签“研制计划评审表”，报总经理签字确认。若评审通不过，则将该计划退回修改。第3章 计划实施与调整第10条 执行研制计划。1．研制计划一经批准下达，即应组织实施，以维护计划的严肃性。2．研制计划的实施等相关工作，按分级管理的原则进行。第11条 研制计划执行控制。1．产品研发部开始项目研发后，派出专员随时了解和掌握研制工作的实际现状和进度状况，如发生进度延误，应督促相关部门进行改善。2．产品研发部对已发现的问题或不良现象，会同相关人员查明原因，并组织研制人员对每天的研发状况进行总结。第12条 研制计划调整原因。出现下列情形之一者，产品研发部可申请调整研制计划。1．政治、社会、经济环境发生大的变化，导致公司需改变经营策略。2．公司内部发生重大变化，致使公司需改变产品规划。3．行业内同类产品竞争对手的产品策略发生重大变化。4．出现其他影响因素导致研制计划必须进行调整。第13条 研制计划调整申请流程。1．产品研发部在遇到上述情形后，要对现有情况进行评估，以确认是否必须进行研制计划调整。2．产品研发部确定需要调整研制计划时，应编写“研制计划调整报告”，报主管副总批示。3．技术研发部根据批准的“研制计划调整报告”编写“研制计划调整通知单”。4．与产品研制相关的部门，如生产部、财务部等职能部门，负责根据“研制计划调整通知单”调整本部门的计划。第4章 附则第14条 本制度由产品研发部负责制定、修改和解释。第15条 本制度自发布之日起执行。二、产品研发管理表格三、产品研发与设计管理流程四、技术研发管理1. 新产品研发设计方案下面是某公司新产品研发设计方案，供您参考。方案名称：新产品研发设计方案一、目的为了规范本公司产品研发工作流程，满足公司对产品研发工作的要求，特制定本方案。二、适用范围从确定产品设计任务书起到确定产品结构为止。三、技术任务书设计（一）技术任务书的审核流程由产品研发项目经理向研发部经理、主管副总提出体现产品合理设计方案的改进性和推荐性意见的文件。技术任务书经主管副总批准后，作为产品技术设计的依据。（二）技术任务书的作用确定产品最佳总体设计方案、主要技术性能参数、工作原理、系统和主体结构。（三）技术任务书的内容1．设计依据：国内外技术情报、市场经济情报、公司产品研发长远规划和年度技术组织实施计划。2．产品用途及使用范围。3．针对计划任务书提出的改进意见。4．基本参数及主要技术性能指标。5．总体布局及主要部件结构叙述，即用简略画法勾出产品基本外形、轮廓尺寸及主要部件的布局位置，并叙述主要部件的结构。6．产品工作原理及系统，即用简略画法勾出产品的原理图、系统图，并加以说明。7．国内外同类产品的水平分析比较，即列出国内外同类型产品主要技术性能、规格、结构、特征一览表，并作详细的比较说明。8．新产品标准化综合要求如下。（1）新产品应符合产品系列标准和其他现行技术标准情况，列出应贯彻标准的目标与范围，提出贯彻标准的技术组织措施。（2）新产品预期达到的标准化系数，即列出推荐采用的标准件、通用件清单，提出一定范围内的标准件、通用件系数指标。（3）对材料和元器件的标准化要求，即列出推荐选用标准材料及外购元器件清单，提出一定范围内的材料标准化系数和外购件系数标准。（4）与国内外同类产品标准化水平对比，提出新产品标准化要求。（5）预测标准化经济效果。（6）关键技术解决办法及关键元器件、特殊材料资源分析。9．对新产品设计方案进行分析比较，运用价值工程着重研究、确定产品的合理性能（包括消除剩余功能）及通过不同结构原理和系统的比较分析，从中选出最佳方案。10．组织有关人员对新产品设计方案进行评价，共同分析设计或改进的方案是否能满足用户的要求和社会发展的需要。11．叙述产品既满足用户需要又适应本企业发展要求的情况。12．新产品设计试验、试用周期和经费估算。四、技术研发（一）技术研发的目的在已批准的技术任务书的基础上，完成产品的主要计算和主要零部件的设计。（二）技术研发的内容1．完成设计过程中必需的试验研究，包括新材料元件的功能或模具试验，并写出试验研究大纲和试验研究报告。2．做出产品设计计算书，例如对运动、刚度、强度、振动、热变形、电路、液气路、能量转换、能源效率等方面的计算、核算。3．画出产品总体尺寸图、产品主要零部件图并校准。4．运用价值工程，对产品中造价高的、结构复杂的、体积笨重的、数量多的主要零部件的结构、材质精度等选择方案进行成本与功能关系的分析，并编制技术经济分析报告。5．绘出各种系统原理图，如传动、电气、液气路等系统。6．提出特殊元件、外购件、材料清单。7．对技术任务书的某些内容进行审查和修正。8．对产品进行可靠性、可维修性分析。五、工作图设计（一）工作图设计的目的目的是在技术设计的基础上完成供试制（生产）及随机出厂用的全部工作图样和设计文件。（二）工作图设计的要求设计者必须严格遵守有关标准规程和指导性文件的规定，设计绘制各项产品工作图。（三）工作图设计的内容1．绘制产品零件图、部件装配图和总装配图。（1）零件图，包括图样格式、视图、投影、比例、尺寸、公差、形位公差、表面粗糙度、表面处理、热处理要求及技术条件等应符合标准。（2）部件装配图，除保证图样规格外，包括装配、焊接、加工、检验的必要数据和技术要求。（3）总装配图，应给出反映产品结构概况及组成部分的总图，总装加工和检验的技术要求，给出总体尺寸。2．产品零件、标准件明细表及外购件、外协件目录。3．产品技术条件应包括以下四个方面。（1）技术要求。（2）试验方法。（3）检验规则。（4）包装与储运标志。六、编制试制鉴定大纲（一）编制目的1．为了便于下一阶段试制工作的开展。2．可以有效评估试制工作成果。（二）编制要求1．能考核和考验样品（或小批产品）技术性能的可靠性、安全性，规定各种测试性能的标准方法及产品试验的要求和方法。2．能考核样品在规定的极限情况下使用的可行性和可靠性。3．能提供分析产品核心功能指标的基本数据。4．试制鉴定大纲还必须提出工艺、工装、设备、检测手段等与生产要求、质量保证、成本、安全、环保等相适应的要求。（三）编制内容1．文件目录，包括图样目录，明细表，通用件、外购件、标准件汇总表，技术条件文件，使用说明书，合格证，装箱单，等等。2．图样目录，包括总装配图、原理图和系统图、部件装配图、零件图、包装物图及包装图、安装图（只用于成套设备）。3．包装设计图样及文件，含内、外包装及美术装潢和贴布纸等。4．随机出厂图样及文件。5．产品广告宣传备样及文件。6．标准化审查报告。（1）产品工作图设计全部完成，工作图样和设计文件经研发部经理及主管副总审查后，由技术研发部编写标准化审查报告。（2）标准化审查报告的类型包括样品试制标准化审查报告和小批试制标准化审查报告。（3）通过对新设计的产品在标准化、系列化、通用化方面做出总的评价，以确定产品研发设计的成果。2.新产品研发实施方案下面是某公司新产品研发实施方案，供您参考。五、产品工艺审查报告六、产品设计任务书七、样品鉴定计划书文书名称：样品鉴定计划书一、鉴定内容此次样品鉴定计划用于针对样品质量进行鉴定，按计划书鉴定后所出具的结果仅对所鉴定样品的质量负责。二、鉴定原则1．鉴定是对新产品从技术上、经济上作全面的评价，以确定产品是否可进入下一阶段试制或正式投产，各鉴定人员要保证鉴定过程认真和公正。2．在完成样品试制和小批试制的全部工作后，鉴定人员应按按项目管理级别申请对样品进行鉴定。3．鉴定分为样品试制后的样品鉴定和小批试制后的小批试制鉴定，不得对样品进行跨阶段鉴定。三、鉴定要求（一）总体要求属于已投入正式生产的产品销售的系列，经过批准，样品试制和小批试制鉴定可以合并进行，但必须具备两种鉴定所应有的技术文件、资料和条件，不得草率马虎。（二）按鉴定大纲备齐完整成套的图样及设计文件1．备齐鉴定应具备的图样及设计文件，供鉴定委员会使用。2．备齐生产应具备的图样及设计文件，作为产品定型后、正常投产时制造、验收和管理用的成套资料。3．备齐样品设计文件，随样品交给鉴定人员进行鉴定。（三）鉴定结论组织对样品进行技术鉴定后，鉴定人员需履行技术鉴定书签字手续，其技术鉴定的结论包括以下内容。1．样品鉴定结论内容（1）明确样品试制结果、设计结构和图样的合理性、工艺性等，确定样品能否投入小批试制。（2）标明样品应改进的事项，搞好试制评价。2．小批试制鉴定结论内容（1）样品的生产工艺、工装与产品测试设备、各种技术资料的完备与可靠程度，以及样品的资源供应、外购外协件定点定型情况等，确定产品能否投入批量生产。（2产品制造应改进的事项，搞好样品生产工程评价。四、样品成果评审与报批1．新产品（科研）成果根据鉴定级别，公司应按照国务院、国家科委有关科技成果与技术进步有关奖励条例和公司“关于技术改进与合理化建议管理办法”办理报审手续。2．为节省开支，公司的新产品（科研）成果评审会应尽量与新产品鉴定会合并进行。3．成果报审手续必须在评审鉴定后一个月办理完毕。4．成果奖励分配方案由产品研发小组共同商定后报产品研发主管签字，经总工程师批准后执行。五、新产品证书办理1．新产品研究成功后，评审小组应组织评审。2．新产品的相关证书由总工程师办公室负责办理。3．产品研发小组负责提供办理证书的有关技术资料和文件。4．在新产品销售鉴定后一个月内，总工程师办公室负责办理新产品证书的报批手续。八、设计更改申请书领取本资料的Word、PDF版完整内容方法：1.本资源编号：126。2.关注+评论+转发，然后私信“资料”。

组长：胡文娟组员：肖芳、陈杰、谢拂岚、刘晓丽、熊红翠、熊红艳、薛淑霞、王丽、张云飞、吕红霞、张金萍为了进一步探索高效课堂模式，促进学生全面发展，我们于2015年申报了该课题。两年多来，我们课题组成员努力工作，认真研究，取得了一定的成果，现将课题研究成果报告如下：一、课题提出的背景：1、新课程的呼唤 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的过程。” 新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。《现代教学论》也指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师的‘教’与学生的‘学’的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”2、课堂教学研究的需要课堂教学是学校教育的主阵地，也是课程实施的基本途径；师生关系是学校最主要的人际关系，师生交往也是学校社会交往的最重要形式。因而课堂教学中师生之间如何交往，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。对师生交往的本质、特征、方式及功能等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。3、现有课堂教学的偏差 在现有的课堂教学中，师生交往存在着四个方面的偏差：首先是形式单调，多师生交往，少生生交往；其次是内容偏颇，多认知交往，少情意交往和行为交往；再次是深度不够，多浅层次交往，少深层次交往；最后是交往作用失衡，多“控制——服从”的单向型交往，少交互平行的成员型交往。随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开，课堂教学中的师生交往状况也越来越受到关注。据此，我们申请并着手研究此课题，以期探寻更为有效的师生交往方式，从而更好地促进学生的全面发展。二、国内外研究现状分析关于师生交往的理论，在国外已建立了比较完善的体系。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。其次，从静态描述走向动态过程研究。第三，师生交往研究的人本主义价值趋向。但是，目前国内关于师生交往问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，很少对实践课题进行研究。关于师生交往的理论研究较多，具体涉及到操作层面，在课堂教学中如何建立民主、平等、和谐的师生交往模式，即方法和途径的研究就较为鲜见了，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、课题研究的意义与价值1、课题研究的理论意义 坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生交往的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生交往的理论研究。2、课题研究的实践价值 本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生交往现状及其影响因素，探索出更为有效的师生交往方式、途径与策略。本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。 3、课题研究的发展价值 本课题不仅可以对师生交往从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生交往方式研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。 四、完成课题的可行性分析1、基础优势 我校语文组参与的市“十二五”规划课题《课堂上如何使学生获得生动发展的实践研究》和《农村小学中高段语文综合实践活动创新与实践》均已顺利结题，，以往这些课题研究为本课题奠定了很好的实践与理论基础。2011年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生交往的构建进行了实践性研究。如成立了教师青蓝工程，实行一对一的师徒结对；每学年定期开展体现新课程理念的教学大比武、优质课竞赛；参加“寻找身边的美丽”“创新在路上”等系列主题活动；每学期开展了学生演讲、朗诵、征文、社团、科技节、读书节等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。2、条件优势 近年来，学校投入几百万元加强硬件建设，有班班通、校园网、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。本课题切合学校发展需求，得到了学校领导的大力支持，科研经费有保障、各部门全力协调，课题研究工作有望顺利开展。 3、人员优势 本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师1人，小学高级教师1人，市级骨干教师3人，全部为大学学历，都主持或参与过市级科研课题的研究，在国家级、省市级报刊发表多篇教研成果。 五、课题研究的目标及内容（一）研究目标1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多边交往多向互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，鼓励全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2. 改变学生学习方式，由机械模仿变为“体会感悟性学习”，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的最高教学目标。 通过教学中的师生交往发挥交往双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。3.破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、互相尊重、互相负责的交往式师生关系 努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生交往模式，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。 （二）研究内容两年多来，我们主要从以下几方面进行了研究：1、调查小学课堂教学中的师生交往现状，分析构建和谐师生交往方式的影响因素。2、小学课堂中教师交往方式优化的研究。有效的教学需要通过有效的交往方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“以人为本的师生交往方式”。3、小学课堂中学生交往方式转变的研究。通过观测与调查，对课题实施前课堂教学中学生交往能力及交往方式进行研究，探求高效课堂教学中转变学生交往方式的措施与途径。我们在本阶段就是以以上三个方面为研究内容。通过研究，深化了课堂教学改革，促成了课堂教学师生全方位参与，提高了学生的学习兴趣，在全校范围内初步实现了民主平等、和谐高效的师生课堂交往。六、课题研究的过程、方法1、过程：研究过程历时两年，在此期间我们主要做了以下工作：①搞清课题研究背景，了解国内外研究现状，把握好理论依据，拟定实验方案。②组织教师学习，提高认识。③在专家指导下进行课题申报和开题。④课题组积极搜集、整理开展实验所需的材料。⑤建构“以人为本的师生交往”基本模式，将问题提出、研讨、解决、交流、反馈。⑥每学期举行两节观摩课，一节汇报课。⑦每学期召开两次课题研讨会。⑧学期末进行必要的测试和评价、搜集、整理有关数据，做好阶段小结，每人撰写一份课例和一篇论文。⑨在全校各年级实施课题研究。⑩积极整理材料，撰写实验成果，写出终结报告、积极申请课题结题。2、步骤：①选题准备阶段(2015.4 - 2015.5) 成立课题组，采取文献法和调查法，搜集师生交往的相关资料，调查分析课堂教学中的现状，提炼课题，并对课题提出的背景、课题研究的理论基础和研究价值进行全面的论证。完成课题的申报工作。②开题论证阶段 (2015.10 - 2015.12) 进行前期培训，开展师生交往相关理论和现阶段国内外相关研究成果的学习研讨活动，进—步分析和理清相关研究题目的内涵和外延，对课题研究的基本理论框架及研究内容、思路、过程与方法等方面达成共识，完成课题研究方案，调查报告和开题论证报告。 ③组织实施阶段（2016.1- 2017.9）确立课题研究的基本理论框架，撰写课题方案，组织实施课题研究。课题组明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的研究方案和子课题的工作计划。各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕“以人为本的师生交往方式”，以行动研究法和个案分析法等方法，坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。不断修正和完善实施方案，举行校、片范围内的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理并进行阶段小结。④总结验收阶段( 2017.10 - 2017.11)汇编研究论文集、教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的预备。3、人员分工：胡文娟负责课题的总设计、实施、总结；谢拂岚、负责对课题协调、督促；陈杰负责本课题成果质量和宣传；肖芳、熊红艳、刘晓丽、熊红翠、张云飞、王丽、吕红霞、薛淑霞、张金萍、负责课题的研究与成果推广工作。4、方法（1）．观察法：在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生交往的现状及影响因素。（2）．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析探索和谐高效的师生交往方式。（3）．行动研究法：坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，做到总结成果和推广运用相结合。本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。七、课题研究的成果与结论（一）、理论研究成果1、概念的研究1.1交往“交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不尽相同的意义。心理学对“交往”的研究,主要是一种事实研究,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的研究,主要是一种价值研究,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:1交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在式”。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)提出了一个着名的理论——多元智能理论,又称MI理论,单独把交往能力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。1.2教学交往教学是在教育目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述:(1)教学交往是在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”。1.3对师生交往及其方式的理解根据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面：(1)教学交往的主体是教师和学生；(2)教学交往在教学过程中进行,服务于教育目标；(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动,达到双方共识、共享、共进；(4)教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方面的信息以及生活经验、行为规范等信息；(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。从师生交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指教师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指教师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神交流以及双方人格的影响。1.4课堂教学中的师生交往和生生交往建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教师的主导作用,教师是意义建构的协助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使二者达到最完美的结合。以往的教学观念认为教师与学生之间的交往是单向型的,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动：在课堂教学交往中教师给学生以知识的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对教师也有重大的教育教学影响；更突出教学中的生生互动：建构学习理论认为学生知识的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作——生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要。2、教学交往理论基础的研究课堂教学交往是教育的手段,也是教育的一种途径,它并不等同于教育。从外延上讲,教育的范围要大于教学交往。“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”,而课堂教学交往只局限于课堂教学上,其外延要比教育小的多。因此,只能说教学交往是教育的一种有效的形式、手段或途径。（二）、课堂教学中师生交往的研究成果1、课堂教学中交往活动的条件1.1学生需要掌握人际交往的方法人际交往是一种艺术，涉及许多交往的方式、方法，如机会的寻找与把握、沟通的技术、交往障碍的处理技术、言语技术、表达技术、气氛营造方法等，常常是学科课程课堂教学较少涉及的内容，需要结合情景在教学过程中对学生进行渗透和指导。 1.2、教师要学会交往教师要充分地与学生进行理解与沟通，而不是把学生看做是任意改造的，也不能把学生看成是知识灌输的容器。1.3、师生在交往过程中要坦诚、平等教师要深入到学生的内心世界，必须真正地理解学生，要能够与学生平等地展开对话，平等地进行交往。1.4、熟悉不同课堂背景下人际交往的礼仪、习俗和规范不同课堂背景有不同的交往特点，这是交往技术方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能处理特殊交往背景下的具体交往问题。1.5、有交往安全意识交往会随时间、空间的变化而变化，无论是网上交往、还是现实活动交往，都难以避免安全问题。对于涉世不深的学生而言，注意交往安全是至关重要的。虽然交往安全能力的获得要在安全活动中逐步形成，树立安全的意识却是首要的。我们很难想象，在课堂教学中，如果学生处在一种不安全的意识中，师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解能完全实现。2、课堂教学中交往活动过程的特点我们比较了课堂教学中的几种交往方式，发现课堂交往表现出以下特点：2.1、共生性在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。2.2、平等性交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。不同交往现场涉及不同的交往主体，不同交往对象有不同程度的知识、经验、能力、情感等的交流。尽管如此，师生之间仍然在一个平台上交流，师生双方均属于平等的对话者，双方保持倾听意向，积极发表，互相吸收，在没有内在与外在压力现制约的情况下，彼此真诚相待，心灵沟通。2.3、开放性在交往过程中，没有时间的“最后”。交往主体没有自始至终不变的立场，每一个个体保持着相互理解与心灵沟通，知识信息的传播、生命内涵的领悟、行动规则与规范在交往中自然地生成，主体间共同分离意义，相互印证自我的存在与成长。在交往中彼此学会从对方立场考虑问题，分享对方对事物的理解。在辩论中双方想方设法辩护自己的见解，尽可能清楚地表达自己的看法，并留意对方的思想流向。在合作中，为了共同的目标，个体见解与想象力相互激发，彼此之间分工协作、分享目标达成的快乐、领悟失败的教训。3、影响师生课堂交往的因素3.1、师生的同理心同理心是实现师生课堂交往的最重要的一个条件，也是课堂教学效能得以实现的首要条件。同理心包括三个条件：一是双方要站在对方的立场去理解对方；二是双方都要了解导致各种情形的因素；三是双方把这种为对方设身处地的了解让对方了解。同理心不等于了解，不等于赞同或者认同，不等于同情。同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受；同理心是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。在师生的课堂交往关系中，如果双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。当一个教师不能或不愿同理时，与学生的交往也就必然受阻，会产生很多不良的后果。因此，在教育中，教师对学生的同理心是开启学生内在心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。3.2、教师对学生的期望期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式：（1）制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的；（2）具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师的赞扬或批评等方面；（3）教师向学生输出的信息不同，如教师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问题的说明或解释的程度不同等；（4）教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦。3.3、教师的影响力与交往水平教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性交往的能力。比如，说的话学生特别容易接受；与学生交流时特别能唤起学生积极的情感体验；容易被学生当做行为的榜样等，即常言所说的“亲其师，信其道”。教师人格对学生的影响是客观存在的。教师人格的核心是“促进”人格，“促进”是一个人对他人的行为随时随地能有所帮助。如：能提高别人的学习能力；能增强别人的自尊与自信；能形成和巩固别人待人接物的积极态度等。师生之间要达到情感相融的境界，关键的是教师能否把爱生之情转化为满足学生的多方面需要，如认知的需要、依恋的需要、尊重的需要、理解的需要等，从而使学生产生奋发向上的行为。缺乏交往能力的老师在交往过程中往往会采取一些简单粗暴的方式，这样不但不利于师生交往的顺利进行，而且还会影响课堂教学质量，甚至于出现教学事故。主要表现在：（1）、命令、控制、指挥式。这种信息会给学生造成一种印象：他（她）的感受、需求或问题并不重要，他（她）必须顺从老师的感受与需要，比如“不许你打球了，去把学习抓好!”这也就是在告诉学生，他（她）此刻不能被接受，这使学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感。例如“：你上课为什么大声讲话？给我闭嘴!”因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的状况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒和一些敌对的情绪，比如顶撞、抗拒，故意考验教师的决心，甚至大发脾气。（2）、警告、威胁式。这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。例：“如果你再这样（上课说话）下去，我就要对你采取一系列的措施了！”它们可能使学生感到恐惧和屈从。比如：“如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家长来见我！”警告与威胁也可能引起学生的敌意。学生有时可能对此做出老师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎!”或者像前面的例子中的那个学生的反应，即使老师叫来了家长，学生的态度也会是完全保持消极状态的沉默，干脆与他们不交流。（3）、训诫、说教式。这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生对老师产生防卫心。当教师运用这些沟通模式的时候，常会使用这些短语：“你将会…… ”“你应该…… ”“如果你听从我说，你就会…… ”“你必须…… ”等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方最好接受别人所认为正确的判断。越是年级高的学生，“应该”和“必须”的话越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的尊严。（4）、过度忠告式。这样的信息是在向学生证明老师不信赖他们自身解决问题的能力。它们有时使学生变得对教师产生依赖心理，不再自己思考，每临紧要关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不仅仅削弱学生独立判断的能力和创造力，还会养成“人云亦云”的心态。（5）、中伤、揶揄式。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了!”“你怎么这么贪玩，一点也不像快要上中学的人!”“我就知道你不行!”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的沟通障碍。它的后果是让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。4、目前课堂教学过程中交往失当的分析目前，在我校课堂教学中，有些教师受传统教育思想和本身的素质限制，常常忽视教学交往，导致教学过程中对教师和学生、学生和学生之间的交往失当。进而使交往的本质价值没能在课堂教学中充分地发挥和体现。使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。这种交往失当主要表现在：4.1、交往的单一性。一般而言，教学交往主体主要有：教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。因而会形成不同的课堂交往形式，这些不同的交往形式又可以分为两大类：师生间的交往和生生间的交往互动。我国目前的课堂交往的主要形式是师生问的交往，这种师生间的交往也主要是教师主动和个别学生或整体学生的知识传授的交往，而缺乏学生与教师的主动的多方面的交往，缺乏师生之间的配合。在学生小组和小组之间的、学生和学生之间的交往则是很少的。目前，倡导合作教学、小组学习，但是小组在教学中并没有真正地成为实质性的具有交往价值的功能实体。即使有，也是更多的流于形式。这样，在学习中，学生无法成为学习和交往的主体，其能动性、主动性和创造性不能很好的发挥。4.2．交往的不公平性。（1）、教师与学生个体交往对象上的差异。这种差异不仅表现在教师与学生群体交往的比例差异上，而且更多地表现在教师与学生个体交往的对象差异上 有的学生在课堂上多次被提问，而有的学生却“无人问津”。从性别上看，在课堂中，教师与男生的互动多于女生，其差别大到就纪律交换意见，小到教学内容的交流。尤其是随着年级的升高和女生的成熟，这种差异逐渐扩大；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动就明显多于非学生干部的交往，普通学生和教师的交往相对而言是较少的；从互动对象的地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多，教师往往会聆听地位高的学生的意见而忽略了地位低的尤其是不善于表达的学生的意见；从互动对象的成绩上看．教 师显然更愿意与成绩好的学生交往。有时也会也成绩较差的学生交往，而成绩中等的学生同教师交往的机会是最少的。（2）、教师与不同成就水平学生交往的差异。教师对于在课堂交往中所运用的时间根据不同的学生而有所不同．对 于成绩较好的学生教师会用较长的时间进行启发诱导。而对于成绩较差的学生往往缺乏耐心，较少给他们思考和表达的机会。因为，在教师的心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。而事实上．对于中等生和成绩较差的学生，教师应该给予更多的机会和时间进行启发诱导。同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难的或者较为辩证问题让他们回答。虽然说对于成绩较差的学生选择简单的问题有利于学生的自信心，但是前提是在教师心中认为学习差的学生是没有能力来回答比较难得问题的。根据加德纳的多元智力理论，不同的学生其擅长方面是不同的，教师应根据学生的兴趣来选择学生回答问题，而不是根据学生的成绩来定。4.3、交往的控制性。目前，我国的课堂交往还体现出明显的控制特征。虽然目前大力提倡自主交往．但在现实中，课堂交往还主要以被动交往占主要地位。其主要表现在：首先，大多数交往都是教师发起的，学生只是被动的接收者。一项研究表明．在课堂交往中由教师发起的占 93．8％ ，而由学生主动提出的仅占 1．7％，主动对 同学和教师的思想观点提出异议的占 2．7％。这项 数据表明：目前，我国课堂中依然是传统的教学方式占主导地位．而对于学 生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然缺乏。究其原因，主要是教师和学生的观念还没有转换过来，尤其是教师， “师道 尊严 ” 的传统思想仍占重要的地位，仍然要求学生对教师和课堂的服从。其次，由于教师对课堂的控制，在多数情况下，学生对于课堂交往没有选者权。例如一堂课中只有被老师允许的情况下，学生才有发言的权利。在课堂中经常会碰到这样的状况，教师在提出一个问题之后，全班几乎没有学生作出反应。这时，教师不顾学生的思维和想法就点名叫学生回答。这样，学生是被动的进入交往过程中的。教师不尊重学生，有时会伤及到学生的自尊心，而学生往往会因此对交往产生恐惧心理。这也是为什么年龄越大的学生越不愿意进行课堂交往，主动回答教师的提问，即使是对教师提出的问题很清楚明白。而年龄小的同学却能在课堂上主动积极地同老师进行交往，反馈。4.4、交往的对抗而非合作性。在课堂交往中，不仅强调师生间的交往和互动，在更大的程度上也应强调学生问的交往和互动。但是从目前来看，课堂中的学生间的交往是竞争大于合作。课堂交往中的竞争有个人间的、个人与群体间以及群体与群体间的竞争。最常见的是个人间的竞争，尤其是考试竞争。这种局面，既与我国的教育和考试制度有关。也与老师不正确的教学观念有很大的联系 。大多数教师偏爱成绩好的同学，为了博得教师的“优待”和在班级中的较高的地位，学生会把班级内的多数看作是竞争对手，而不是合作伙伴。这种竞争不利于同学问的合作交往。也不利于学生的健康和正常发展。此外，师生之间的对抗也是普遍存在的，这种对抗绝大多数是由于教师知识储备不多，上课准备不充分，教学方法选择不恰当，教师对学生不公平等引起的。因此，提高教师素质、更新教学观念是减少对抗的主要方式。5、课堂教学中师生交往的正确模式既然课堂交往互动中存在这么多的问题，那么，真正的课堂交往应该是什么样的呢?课堂交往互动的方式，是由教学本身的性质所决定的。我们通过上述的分析和研究发现新的课堂教学不同于传统的教学，它是一种开放的、以直接经验的获取为中心的整合性教学活动，这种活动是建立在对信息共有的基础上的师生之间的情感的交流互动。因此，在新的课堂教学中，传统的师生关系、师生交往方式势必也会发生很大的变化。对孩子而言，他们不再是被动的接收者、静坐者，而是主动地发现者、选择者、行动者与探索者。对教师来说，教师主要是孩子学习欲望的激发者与促进者、知识经验的激活者、提供学习活动条件的服务者、为他们学习提供指导的参谋或咨询者、与他们一起进行探究的合作伙伴等。在师生交往中，交往双方都希望自己能准确把握对方行为的意义，同时也期望对方能真正理解自己行为的意义。所以，课堂教学中正确的师生交往应该做到以下几个方面： 5.1、师生间平等交流，彼此尊重。首先，教师要认识到，师生之问，学生之间在人格上都是平等，是互助合作的关系。这种平等是建立在相互理解的基础上的，是对对方思想行为的接受。现在提倡公平教育，虽然没有绝对意义上的公平，但是要有相对意义上的平等，不仅是结果的公平，更是过程的公平。给每个学生同等的机会，公平地看待每个学生，认识到学生只有喜好、兴趣的不同，没有好坏之分，善于发现学生的长处，不会只因为成绩的高低而偏爱学生，努力建立与学生平等的关系，不会尝试追求控制、支配或社会距离。要和学生平等的交流，只有师生问常于交流，善于交流，才能真正实现互动教学。其次，要尊重学生。尊重学生的意见，尊重学生的人格，把学生看作是独立的个体。他们有自己的想法，有自己的思维。发挥学生的主动性和创造性首先要从尊重学生开始。尊重不仪是老师对学生的尊重，也要包括学生对教师的尊重。要使学生尊重教师，教师只有提高自身的素质，不仅包括专业上的，更重要的教师的道德和教育理论素养。总之．只有 师生间相互尊重，才能在课堂交往中实现真正意义上的交往。5.2、师生间实现合作交往。自从孔子提出 “教学相长”之后， “教学 相长 ”已成为 我国教学的重要原则之一。要实现教学相长，师生之间的合作交往是必不可少的。而今，在实际的课堂上，师生之间的对抗仍然存在。在一个对抗的课堂上实现互动教学是不可能的，实现教学相长更是不可能的。合作交往不是一句口号，是实实在在的在新课程改革中大力执行的。现实的信息传媒的快速发展，使教师的权威得到了前所未有的挑战。如果教师不改变观念。改变教学方式，那么在课堂上就只有对抗而没有合作了。合作，不仅是师生之间的，同时也要培养同学间的合作学习，当然。合作并不是意味着没有竞争，而是在竞争中的合作，要通过竞争来培养合作的意识。5.3、创设情境，在活动中交流。教学情境是指激发学生从认知发展和参与行动中，促成对所学内容进行意义构建的内外环境。在新课程背景下，教师对学习活动的组织不再是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的、过程的有效的对策。此时，师生之间的交往便是在活动中完成的，是建立在对共同客体的认识和改造的基础上的。这需要教师与学生深入接触，了解学生的生活，了解学生已有知识经验，了解学生的个性、特长和爱好；需要教师对自己有比较清楚地认识 能明白自己的教学方式和专业特长；需要教师充分挖掘利用教材中的教育因素。创造性地用好教材．要根据 学生的需要来运用教材而不是根据教材来死教学生；需要教师制作和利用各种教具和多媒体课件，优化教学环境：需要教师能灵活地掌握课堂。要有应对教学事件的能力。5.4、创建良好的班级环境 ．实现师生互动。众所周知，在我国的普通课堂上，通常是一个班级往往容纳有六七十人，甚至更多。而真正意义上的师生互动交流是要求在小班教学中才能实现。因此，在大班教学的环境中要实现课堂的互动交流是很难的。缩小班级容量，创设良好的班级环境，同时，改革教材内容、教学目标，使教材更为贴近生活，更具有实用价值，是实现班级互动教学的必要条件。同时，创造良好的班级交往氛围、班级互动文化，使交往成为学生课堂学习的需要和习惯，只有这样才能真正实现师生的互动。5.5、培养良好的师生情感，实现愉快的课堂交往。课堂交往是伴随着特定的情感进行的，良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。只有教师和学生之间建立融洽的关系。学生才能在课堂中积极的和老师配合，才能充分的发挥主动性。教师只有和学生建立好的关系，才可能把对课堂的控制变为对课堂的引导。建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，只有这样，教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中。学生的主动性和创造性才能充分的发挥，才能实现师生之间心与心的交流，才能得到实现教学目标。综上所诉，在课堂教学中．师生之间，生生之间的交往互动是构建新的课堂教学的重要部分。我们要努力克服课堂交往的弊端，按照课堂教学中正确的师生交往模式，使课堂教学返归交往本真，使课堂教学真正成为一种合理的、理想的动态交往过程，从而取得更好的教学效果。八、课题研究效果初现1、学生综合素质不断提高（1）、促进了学生生动、全面发展 ，提高了学生的语文素养，培养了良好的学习习惯，激发了学生的学习潜能。两年来，教师们关注学生的个体差异，加强了师生交往，激发了学生们的学习兴趣，学生的学习主动性积极性得到激发。学生的学习习惯、作业良好率有了提高，学生学业成绩合格率稳步上升。以我校2015~2016学年度五年级语文成绩为例：第一学期五年级语文五个班的平均综合指数为0.682。到第二学期，经过课堂教学中师生交往模式的改变后，五年级语文五个班的平均综合指数为0.841，比第一学期提高了23.3%，学业成绩大幅度提高。（2）、提高了学生自主管理水平 。高效课堂中的小组长管理制度和小组间的竞争关系，丰富了课堂教学中的生生关系。为学生提供了实践自主管理的机会，同时又培养了学生的自主管理意识与能力。组长、每日班长等岗位设置充分激发了小干部和同学们的角色意识以及工作的主动、积极性，形成示范、监督相结合的氛围，发挥了榜样示范作用，促进了学生自主管理，确立了学生在学习中的主体地位。星级生的评选中更注重集体荣誉感的培养和学生的自主参与。目前，所有班级都能在早自习、午自习的时间做到自主管理，或在有序地朗读，或在安静地自习，为班级营造了良好的学习氛围。 （3）、发展了学生的不同智能强项。孙瑞哲同学的书信作品襄阳市第十届校园大赛活动中荣获一等奖；申锦亿同学在樊城区2015年度中小学科技创新大赛中获二等奖；马瑞阳、冯若琦、许子心、孙瑞哲在2017年度樊城区读书征文比赛中，分获一个一等奖和三个二等奖。郭美辰同学在2016年樊城区教育局举办的调查报告评比活动中，荣获一等奖。王博等四名同学在市科技馆和区教育局联合举办的四驱车竞赛活动中荣获4个一等奖。2、教师专业能力不断发展（1）、教师的自主发展意识进一步提高 。两年来，通过课题研究，学校为教师向书本学、向同行学、向实践学搭建了广阔的平台，每堂公开课都坐满了 20 多位听课的老师，这种模式让教师走进同行的教室，了解到了不同学科之间的知识联系，学习到了他人的有效的教学方法，使教师间优势互补，加强学习、合作、交流，激发了更多的教师对自己专业成长的内在需求，许多教师确定了更高的目标。他们注重学习，钻研业务，善于总结与反思，努力提高自己的学历与业务能力。（2）、老师们研究教材，研究学情，整合学生与教材资源、充分利用现代化信息资源，聚焦课堂，备课、听课、评课成为全体教师的积极的自觉的行为。通过认真备课，让课程资源创设出形象生动的课堂情景，丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。通过听课老师们看到了教材资源、学生资源、现代化信息资源在课堂得到合理开发与利用的有效性。（3）、教师的教学方法有进一步改进，教师树立“不放弃一个学生，平等尊重每一位学生，为了每一位学生得到不同的发展而积极努力”的职业精神，关注学习困难学生，进行个性化教学方法的探索，帮助困难学生树立自信，建立彼此尊重彼此支持的师生关系，形成面对压力，积极进取，共同奋斗的校园氛围。 教师们在实践中想方设法从实际出发，采取不同的教学方法与教学策略努力提高教学的有效性。有些教师注重指导学生合作学习，加强学生与学生之间的情感交流，促进同伴互助，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑，同时使一部分学习困难学生得到同伴的帮助，并在同伴的帮助下解决学习上的困难。（4）、骨干教师队伍进一步壮大：我校现共有3位市级骨干教师，5位课改名师,32位课改先锋，13位课改之星，这支队伍在学校中起到了积极的示范引领辐射作用，成为了学校的一道亮丽的风景线。（5）、提高了教师教育教学水平的整体素质在课题研究过程中，课题小组的教师们为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平，在教育教学方面取得了丰硕的成绩。谢拂岚、熊红艳老师和肖芳老师分别主持了一个十二·五市级课题并顺利结题。谢拂岚、薛淑霞等老师的教研论文在国家级和省、市级刊物上发表。吕红霞、刘晓丽等老师的教案和论文在国家级和省级比赛中获奖。熊红艳老师获得市级“优秀辅导教师”称号，自制教具获市级二等奖。九、结束与反思在课堂教学中，我们采用了新的师生交往方式，取的了很好的效果，但是也有一些困惑：1、如何更好的提高教师的教育教学水平，将新的师生交往方式具体化，使之更好的运用到课堂教学中来。2、课堂教学中，认知、情感、能力教学三维目标的落实，学生在教学活动中主体性的最大发挥，小组合作时效性的确保都受到40分钟的时间限制。如何在短暂的课堂教学双边活动中，实现目标与过程，知识技能与情感态度的和谐发展，提高课堂教学的时效性。3、在小组探究学习中，如何更科学地分组，培养小组内部和小组间的生生交往，平衡学生之间的互助与竞争。这些都是有待进一步探索的问题。有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。课堂教学过程中师生交往，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动交流，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，课堂教学就会出现生动活泼的动态局面，新的课堂教学就会在好的师生交往的过程中显现出最大的效果。

（本文由上海复斯管理咨询公司研究并发布。）从实践过程看，科研院所产业化可分为两个阶段：项目经营阶段，即在原有科研院所体制机制下的简单延伸，体现在把已有科研成果转化为产品，形成相应收益；产业经营阶段，指从体制上进行改变，建立产业公司体制机制，业务模式上也不同——形成以产业为中心的企业运营过程。在这两个阶段中，科研工作的差异是：项目经营阶段的科研，是对原有科研积累的成果运用，而不是有什么产业、产业有什么需要才进行科研。科研与产业结合很少，仅是对已有产品完善或产品本身成熟度提高，而不是再发展、再创新；由此，即使科研人员进来也变成了工程技术人员，因而存续的科研资源多数仍在原科研体制下按原模式开展科研工作。产业经营阶段的科研，是以整个产业长期的产业发展规划、短期的市场研究与经营策略以及年度经营计划为基础的。它们需要什么科研就做什么：如长期产业规划中可能有新产品开发规划需要科研开发，短期经营策略中可能有产品完善改进策略需要科研实现等。没认识两阶段并有意识地进入第二阶段所导致的问题。在项目经营阶段，逐渐显现出产业化领域，经过主观判断和认识加深，就可以通过整合梳理和组织变革，进入产业经营阶段。但如果没认识到两阶段的过程及其差异，将产业一直按项目经营阶段做，产品就都做不大、长期徘徊在小规模和低水平状态。反之，跑步进入第二阶段也不行，这个问题在科研院所新一轮产业化过程中更易出现。或者说为什么不能一步到位（即划分阶段的实践意义在哪儿）？原有科研业务收入还不可能放弃（越是大院这个情况越突出），所以一开始就投入很多资源做、能不能做起来大家没信心；同时，由于科研成果还处于很早期状态，也缺乏评估和判断条件——即便对于成熟的大公司来说也是困难的；况且客观条件具备也十分困难：转入产业经营阶段所需的一些起点性资源和能力缺乏最基本的准备，如生产资源、销售资源、经营资源、财务资源、战略和运营管理资源，以及这些资源所对应的能力都没有形成。——新近转制的科研院所，以及所属集团新近提出产业发展方面要求的科研院所，对这个问题更要重视（相关详细探讨见《科研院所产业化发展：产业经营阶段的问题与任务》一文）。对于较早转制的科研院所，在产业化资源与能力上有一定的积累，在新一轮产业化时应大大优化、提高项目经营阶段的过程与效率，加快向产业经营阶段迈进，但项目经营阶段所需完成的技术、市场、制造等多方面成熟度提升工作不能跨越、也不能省略（相关详细探讨见《产研结合的血脉：五个成熟度》一文）。****【上海复斯管理咨询公司/品科创说管理专栏】****

来源：同花顺金融研究中心同花顺（300033）金融研究中心11月11日讯，有投资者向凯赛生物提问， 董秘好，公司研发，是仅仅依靠张江？，有考虑和国内高校实验室合作技术开发吗？公司回答表示，公司在上海张江总部和生产基地都有研发团队，生产基地的研发团队更侧重于中试和试生产验证。公司研发领域涉及合成生物学、细胞工程、生物化工、高分子材料与工程等多个学科，采取自主研发为主、合作研发为辅的研发模式。在部分项目研发过程中，采取与大学和科研院所展开合作研发的方式，提高公司的综合研发实力。

2月14日，记者从市科技局网站获悉重庆市科学技术局关于应对新冠肺炎疫情有关科研项目、科技管理与服务事项具体办理流程的通知。自应对新冠肺炎疫情以来，为确保全体参与疫情防控一线医务和科研工作者心无旁骛奋战前线，市科技局采取系列措施为广大疫情防控一线医务和科研工作者提供各项优质服务保障，并致信全体一线医务和科研工作者给予切实关心和慰问。为保障各项措施落实落地，现就有关事项办理流程和要求明确如下。一、关于项目申报限项事宜一线医务和科研工作者在申报"新型冠状病毒感染肺炎疫情应急科技攻关专项"项目，以及2020年度重庆市自然科学基金项目、技术创新与应用发展专项项目、技术预见与制度创新专项项目时，如在"重庆市科技管理信息系统-科研项目子系统"（以下简称项目管理系统）中作为项目负责人或者项目参与人存在在研项目且未完成结题的，可以再申报1项项目（可以选择申报其中任何一类项目，作为项目负责人累计不超过2项、项目参与人不超过3项）。在提交项目申报书时须由所在单位提供书面说明，明确申请人直接参与应对疫情一线诊疗救治、医务管理或应急科研任务的具体情况，书面说明由申请人在线提交。涉及一线医务和科研工作者较多的，在申报提交前，也可以由单位汇总有关情况后线下统一提交书面说明。书面说明纳入科研诚信管理。二、关于可以延期申报项目事宜一线医务和科研工作者因参与应对疫情一线工作，在申报2020年度重庆市自然科学基金项目、技术创新与应用发展专项项目、技术预见与制度创新专项项目时，如已超出正常受理时限，在6月30日前由所在单位出具书面说明后，可以单独开通项目在线申报，项目申报限项按照本通知有关要求执行。三、关于科技成果快速转化应用事宜一线医务和科研工作者在疫情防控期间，针对临床诊疗救治、快速检测检查、疫病防护和防疫管控等开展研究并在应对疫情防控过程中及时推广应用取得明显效果的，在6月30日前可以提出项目立项申请，须由所在单位和应用单位出具有关书面说明和应用推广证明，作为项目申报书附件一并在线提交至项目管理系统，经市科技局评审认定对符合条件的项目以后补助方式予以资助。　　此类项目项目内容选题可以是相关成果的后续研究，也可以结合本人从事的专业技术领域方向自主选择。项目类型限市技术创新与应用发展面上项目（资助金额20万元/项）、市自然科学基金面上项目（资助金额10万元/项）或市技术预见与制度创新项目（资助金额10万元/项或20万元/项）中任一类，且只能申报一项。项目申报限项按照本通知有关要求执行。四、关于项目延期结题事宜因参与疫情防控一线工作或受疫情影响无法正常结题或开展研发的在研项目，在6月30日前均可以酌情申请延期结题，由所在单位出具书面说明后，作为项目补充任务书附件一并在线提交至项目管理系统，同时也作为免除项目信用记录的依据。结题延期时间一般不超过一年。五、关于职称奖励评审优先支持事宜由市科技局组织的2020年市自然科学研究系列职称评审和市科技奖励评审，增设抗击疫情贡献评判参考项，需在相关申请时由申请人所在单位出具书面说明，在同等条件下予以优先支持。

我从2018年6月开始学习PMP相关课程，经过备战、模考及9月8日正式考试，终于在10月8日传来了好消息：Overall performance：PASS。在这里，我先介绍一下我个人的情况：本人从事制造行业研发部门某单位业务主管，一年前调入该部门从事科研项目管理工作，平常工作很忙，每月至少一半时间出差在外。当然，项目管理工作做得很累，总觉得还有更好的方法让我在项目管理方面做得更好，在一次和同事交谈的过程中，同事推荐我加入机构学习PMP。于是，我的PMP学习就开始了。学习PMP ，我认为：一是可以帮助我在新的岗位上快速提升个人项目管理的能力，有效解决项目管理中出现的各种问题，提升项目团队的建设能力；二是适应公司管理发展的要求和个人职业生涯规划的需求；三是挑战自我学习、持续学习的能力。在加入光环学习的过程中，班主任非常负责。每周，班主任（陆秀文）会通过邮件安排学习计划、督促学员按计划进行学习、检查计划完成情况、制定下一阶段学习内容。还通过电话了解学员的学习状况、身体状况等，并鼓励学员保持良好的学习劲头。说实话，在学习的过程中因我个人的工作和身体状况给我的学习阻力很大，通过班主任的耐心指导让我有了追上计划、抓住重点、持续学习的信心。回忆我的备考过程，我的成功经验如下：一、上班族选择学习PMP ，最好是加入培训团队、共同学习。上班族学习PMP，加入培训团队共同学习的好处有三方面：一是因为个人在团队中可以激发潜能、感受到团队力量、增强持续学习的动力。二是在团队中共同学习可以讨论方方面面问题，提高学习效率，不会走错了路还在继续。三是在团队里共同学习可以认识更多的学习PMP和从事项目管理的朋友，互相帮助、互相鼓励、共同备战、通过PMP考试的几率会更高。二、学习PMP要有计划，学习的过程应对重点部分做好笔记。PMP考试的知识点很多，学习的资料也很多，如何快速掌握有效学习这些知识呢？我的经验是在学习PMP的过程中做好笔记会提高学习的质量和效果。首先，学习过程中通过做笔记可以进行知识领域的归纳总结，是一个加深记忆的过程；其次，学习过程做好笔记，可以在每一个阶段计划完成后作为重点复习的资料之一，巩固知识；三是学习过程做笔记可以解决你看书走神或打瞌睡的问题，提高学习质量和效果。我在不到3个月的学习的过程中写了2本笔记大约160页，还在书上做了大量的不同颜色的标记。三、备考PMP一定要保证学习时间，有效利用碎片时间。上班族的痛感就是没有时间学习PMP。我也是这样的，但为了学习PMP ，我利用每天上、下班在公交车上看新闻、看搞笑段子、刷朋友圈的时间去听PMBOK视频教程，可以挤出2小时。我晚上下班后在家学习1~2小时，这样就保证完成培训机构老师安排的学习计划或进度。另外，我还利用出差在火车或飞机上阅读PMP电子教程、在汽车上安装音频教程，方便学习，有效利用碎片时间。四、备考期间要做模拟题，特别关注错题，但不是疯狂刷题。我认为PMP考试重点在理解，而不在死记硬背。做模拟题一是了解考试题的类型和知识点的考法；二是掌握考试时间的分配和训练考试体能的应对；三是寻找或领会选题答题的感觉，即了解西方的思维方式。疯狂刷题在一定程度上会浪费时间，减少系统学习的时间。我在备考中认真完成了三套模考题和两份作业共1000道题（有重复题目），但我对错题不至一次地进行了认真分析，在书上找到正确答案，并在冲刺阶段对每套题都进行了重做，确保知识点理解到位。五、PMBOK一定要看2~3遍，方可对PMP内容全面了解和掌握。PMBOK一书内容的确很多，想通过走捷径或走马观花方式去学习并取得好的效果的概率不大。依我的经验，PMBOK书看一遍只能有个初步概念和大致框架，有点云里雾里。看第二遍、第三遍才渐渐豁然开朗。我在第一遍看书的过程中很茫然，几乎看不懂每个过程的“输入、工具与技术和输出”及“数据流向图”，也区分不清很多工具的功能，如控制图、因果图、帕累托图等。在第二遍、第三遍看书的过程中就逐步理解各个过程之间的逻辑关系与相关要求。六、劳逸结合，快乐学习！身体是革命的本钱。学习PMP一定要劳逸结合，持续学习。不建议大家学到深夜，即开夜车。因为第二天还要上班，还有更多的工作要做。PMP考试知识点多、考试面广，临时突击学习的方法要因人而异，有时过于劳累还会引发身体疾病，耽误学习。所以我在这强调学弟学妹们要有计划地学习，劳逸结合，提高效率，持续学习。通过这段时间PMP学习，我作为项目经理其领导力、团队建设能力、沟通能力、人际关系处理等方面都有了明显提升。项目团队成员的协作精神和沟通方面也有了一定的改善，项目推进也较以前顺利了。下一步，我计划重点学习PMP质量、资源、风险、相关方等知识领域的内容，并与当前的项目结合起来，将PMP管理理念、思路、工具推广应用到部门管理当中，培养项目管理骨干，提升项目管理水平！

同花顺金融研究中心8月7日讯，有投资者向楚江新材提问， 公司多次回复投资者一些亮点产品或新材料，研制开发的高纯碳粉、高纯碳纤维隔热材料、高纯石墨制品性能指标达国际领先水平 ，如此水平的技术为何目前公司生产的高纯碳粉只能小批量生产？是产量不足还是销售不畅？或是竞争激烈导致只能小批量以销定产？对于技术储备类的不能量产的，请客观宣传，提示较为具体明确的数据，小批量是多少量？为何只能小批量？市场占有率和业务占比等数据能如实客观告诉投资者为好公司回答表示，小批量试产是因为客户得先试用，到正式使用有个较长的认证过程，同时高纯碳粉项目也是科研项目，目前仅为小批量生产，业主单位的半导体也是小批量市场阶段，要求的使用量不高。谢谢！来源: 同花顺金融研究中心