科研立项什么课题好

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

科研立项全称“学生课外科研课题立项”，它是学生组团利用自己所学的专业知识自主选题并进行为期一年的调查研究，最终获得实质性科研成果的科研活动。是继“挑战杯”之后第二重要的学术活动，学校每年为培养学生科研创新意识而资助其开展科研活动的项目，是我校常规科研学术活动。它是由学校拨款，鼓励在校学生开展科技创新活动，资助学生从事课外学术研究、科技创新和发明创造的一项科研活动。今年的项目申报时间为4月14日——4月19日已经摩拳擦掌的童鞋们经历了漫长的酝酿是不是迫不及待想要申报科研立项项目啦？莫着急仔细看下面的具体流程吧，Let's go！具体流程这里要注意啦！1.时间地点办理结题与领取证书地点均为一站式服务中心，时间均为每周一至周五下午，夏季14:00-17:30，冬季13:30-17:00（节假日除外）。2.经费资助1.重点项目：约15项，给予资助3000元/项。2.资助项目：800项左右，给予资助1200元/项。3.一般项目：400项左右，无资金资助。4.京江经费项目：在校团委办理结题、领取结题证书后，到京江学院团委办理报销。3.创新学分立项：主持人及合作者每人0.5分； 结项：团队内每人0.5分。看到这里很多同学关于科研立项或许还是一头雾水,下面请看我们的解答相关问题及解答1.申请的项目一般到什么时候截止？从申报成功日算起一年内，一般每年是在4月份开始申报，6月份审批出结果。今年的第18批科研立项工作申报截止至4月19日。2. 科研立项申报书在哪获取？请到江大青年网(团委网站)“科技创新——科研立项”或江大科苑(科协网站)“品牌活动——科研立项”中下载。团委网站：http://jdqn.ujs.e.cn/科协网站：http://keyuan.ujs.e.cn/3.申报书如何填写？申报书在下发文件的同时会下发申报书模板，按照模板即可。具体填写中可与合作者、指导老师讨论。4.申报书的打印格式是怎样的？①正式提交时应有一份封皮，三份申报书②将申报人和合作者的学生证打印到一张纸上③均采用用A3纸双面打印（打印店一般都知道）5.申报成功后该如何？按照自己的研究思路完成自己的作品，可以是自己写好一篇有关科研项目主题的文章，并请指导老师修改一下，然后联系报社发表。过程关于程序方面的问题可以咨询管理学院竞赛部。6.如何结题？1.结题程序成果符合结题要求的同学，填写“结题申请表”、资助项目准备发票，请指导教师在结题申请表和报销凭证汇总表上签字，然后到学院团委盖章。校团委审核通过后，办理报销、制作证书。学生办理结题两周后在规定时间到一站式服务中心团委窗口领取证书，经费直接拨到学生银行卡。结题流程图见附件一。2.结题材料项目结题需准备三种材料：(1)纸质版、电子版结题申请表，结题申请表见附件二。(2)纸质版、电子版文章/专利。文章：纸质稿要求见刊后，复印封面、目录和全文；电子稿内容与见刊的纸质稿内容一致，Word、PDF等均可。专利：电子稿需扫描或拍照，专利必须体现发明人姓名，同时上交纸质版。(3)资助项目报销需要发票，指导教师需在报销汇总单上签字；京江经费项目领取证书后到京江学院报销。3.材料要求(1)结题成果要求对于本科生，若结题成果为论文，省级及国家级期刊必须是第一作者，核心及以上期刊至少是第二作者，导师可以第一作者；若结题成果为专利，至少是第二作者，导师可以第一作者。对于研究生必须是第一作者。成果内容必须是立项项目研究内容。(2)发票种类项目研究过程中，从项目申报到出成果所发生的合理费用均可报销，必须提供正规发票；但住宿费、餐饮费、通讯费、打的费等费用不予报销。其余报销规定按照财务处要求执行。(3)江苏大学报销凭证汇总表的填写“经办人”由学生手写签名，“验收人”由指导教师手写签名，“项目代码”为立项的项目号，填写可参照样表（附件三）。该表格可在财务处网站下载。发票粘贴需按照财务处规定粘贴于汇总表背面。7. 如何算是结题？1.论文类科研成果：围绕课题研究至少发表论文一篇。论文要求：(1)立项学生是研究生，立项学生必须是第一作者；(2)立项作者是本科生，公开发表论文，至少是第二作者；2.发明制作类科研成果：围绕课题研究进行一项专利申报。(1)立项者是研究生，专利第一发明人必须是立项学生；(2)立项者本科生，学生至少为第二发明人；3.没有专利或论文的课题不予结题。学校会颁发一个结题证书，一般以此为标志。8. 如果期限已到，能申请缓结题吗？能，原则上自立项起一年，如果没有按时完成，可以有条件申请延期，科研时间可以延长一年，但是尽量不要拖延，不然可能会影响主持人其他项目的申报。附件一：结题流程图附件二：江苏大学学生科研项目结题申请表附件三：江苏大学报销凭证汇总表填写样表了解更多关于科研立项的消息记得一定要来18批科研立项宣讲会时间：3月28日(周四) 18：30地点：三江楼1519我们不见不散！或加入管院科研立项咨询群 咨询其他相关问题 祝大家都能申报成功噢！供稿：管理学院竞赛部编辑：杜晗晓审核：刘宇菲 孟雨璇统筹：周存君

教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择地进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。

想要在人生的舞台发光，就不要止步于平凡过往；世界很广阔，路很漫长，我们需要用双脚去丈量。想要去往顶端的学术殿堂，就不要让薄弱拘禁了梦想；与优秀的人接触，思想碰撞，增强背景实力，扬帆起航！机会来了！！！爱康优申背景提升项目—藤校科研项目将持续更新，以帮助各位有留学意向的小伙伴实现背景提升，提高个人能力，完善出国留学材料等等。藤校科研介绍1.藤校团队学术支持2.藤校级外教配备3.专业的小班授课4.丰富的人文专题学习5.藤校教授推荐信机会收获成果:：●教授签字的成绩单；●教授纸质评估推荐信(学生认真完成课程、保证出勤率和最终的研究报告报告或论文作业,无抄袭及学术造假，教授根据学生实际情况出具)；●教授网申推荐信（学生决定是否使用并提交);●论文（100%协助发表，绝大比例可以发表国家级以上期刊)。适合人群:高中生、本科生、研究生及以上科研项目：工程世界的未来-仿生材料学科分类：材料科学项目介绍: 材料工程是研究材料的制备或加工工艺、材料的微观结构与材料宏观性能三者之间的相互关系的跨领域学科。涉及的理 论包括固体物理学，材料化学，应用物理和化学，以及化学工程，机械工程，土木工程和电机工程。导师：Anish Tuteja-密歇根安娜堡分校终身教授时间：5月23日-7月19日科研项目：机器学习的应用：物联网中的安全和隐私学科分类：计算机项目介绍: 本课题将介绍计算机网络的基本原理,网络安全和隐私的应用,以及应用程序在智 能家居中数据驱动的安全。学生将有机会了解互联网是如何运行的,“智能家居”设 备连接到互联网的方式,以及他们如何把收集的信息在互联网上分享给其他第三方 组织。 所有课程将通过背景材料去帮助学生准备一个在智能家居网络安全和隐私领域里 的研究项目。导师：Nick Feamster-芝加哥大学终身教授科研项目:资产投资与风险管理所属类别:金融商科、统计学项目介绍：学生将在项目中了解金融机构的职责与功能，学习核心估值方法、资产定价模型、金融异象与市场风险、各类产品估值与投资策略。导师: Mick Swartz-南加州大学终身教授时间:线上：5月（30课时）；线下：7月18日-8月12日（220课时）科研项目:心理学及认知神经科学所属类别:心理学项目介绍：学生将系统学习人类实验心理学和认知神经科学的相关理论，并了解这些领域的数据采集方法。导师: Dénes Szcs Reader（相当于美国教授系统中副教授）剑桥大学科研项目: 电影的拍摄技巧：用作品记录人生所属类别电影制片、数字媒体项目介绍: 项目内容涵盖影片拍摄的全过程，从提案、剧本创作、前期准备到后期完成。学生将通过项目了解影片的制作过程，创作3-5分钟的影片，在项目结束时进行成果展示。导师: Christopher Chomy-南加州大学正教授时间:8月01日； 7周42课时+3周2课时的摘要辅导=44课时科研项目：新闻探究：环保对世界经济、政治的影响学科分类：新闻学项目介绍：本课题主要会让学生通过思考出一个有趣的角度对所分配的新闻主题进行探究，学生将会涉及寻找问题，解释研究策略，明确最终产出类型等方面，同时也需要对选择话题进行兴趣阐述。导师：Howard French-哥伦比亚大学终身教授时间：7月13日-8月7日Q:科研项目都是是实地的吗? A:爱康优申科研项目是分为线上、线下以及线上线下结合模式,线上科研打破地区限制，科研教授也都是藤校教授亲自指导.Q:读博，但是自身背景不是很丰富，怎么办?A:读博自身要求达到后，需要靠科研来提升自身的竞争力，爱康优申科研项目丰富，涵盖面广泛.Q:什么样的人适合科研?A: 大部分的人会觉得科研是科学研究的意思，这是属于学霸，少部分人，科学院的人独有的专利。而在美国，每个初中生，高中生都会要求做科研，因为在美国的教育理念中，科研的过程是一个自我探索的过程。

2020年1月2日，国家自科基金委网站更新公布了2019年全年各单位重大研究计划立项数目和立项金额统计情况。重大研究计划围绕国家重大战略需求和重大科学前沿，加强顶层设计，凝炼科学目标，凝聚优势力量，形成具有相对统一目标或方向的项目集群，促进学科交叉与融合，培养创新人才和团队，提升我国基础研究的原始创新能力，为国民经济、社会发展和国家安全提供科学支撑。根据相关数据显示，，2019年全年重大研发计划立项数目共达到526项，其中单项金额最高达到了1500万，重大研发计划依托单位共164家，其中超过六成依托单位为我国高校，其他为科研实力强的科研院所，其中大部分为中国科学院附属研究所。从获得资助项目的高校来看，其中42所一流大学所获得资助立项数目超过八成，地方高校获得资助项目相对较少。从获得资助的项目来看，北京大学成为最大的赢家，本次共获得资助项目33个，资助金额超过6000万，是我国所有高校中立项最多的高校，也是唯一一所立项数目超过30项的高校。上海交通大学立项数目仅次于北大，共获得25个资助项目，也是除北大以外，唯一获得资助项目超过20项的高校。南京大学和复旦大学均获得19个立项，并列第三位。此外，立项数目位列前十的高校还包括中山大学、厦门大学、华中科技大学、清华大学、浙江大学和中国科学技术大学，这些高校的立项数目都超过了10项。如果说从立项数目可以看出一所高校的科研规模，那么从立项金额则可以大致看出一所高校的科研水平。从获得资助金额来看，依然是北京大学最多，共获得资助金额6113万，其次为上海交通大学，共获得资助金额5468万，令人意外的是，立项金额排在第三位的并不是清华大学和华东五校，而是中国农业大学，虽然立项数目只有4项，但是立项金额高达3780万，南京大学也获得了超过3000万的资助金额，以3546万的金额排在第四位。厦门大学、华中科技大学、复旦大学三所高校的立项金额均超过了2700万，分别位列第四到七位。立项金额位列前十的还包括中山大学、清华大学和兰州大学。从单个立项金额来看，上海交通大学和厦门大学均获得单个立项金额高达1500万元的项目，其次是华中科技大学，单个立项金额高达1300万，北京大学和兰州大学也获得单个立项金额高达1200万的研究项目。从整体来看，立项数目和资助金额都位列前十的高校有北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学、华中科技大学、中山大学、厦门大学。这说明这些高校在基础研究上既有科研规模，又具备高水平的科研实力。统计数据由软科制作

（一）最近，一朋友在交谈中诉苦说：“我的高级职称所有条件都具备了，但就差一项课题。我获得的省、市级优质课一二等奖好几个，教学成绩也非常好，在同学科也出类拔萃。我教的是英语学科，每年的教学成绩都比其它班级成绩好很多，而且学生也非常喜欢上我的课。但我就是不喜欢科研，提到课题就头疼。”是啊，这样一名优秀的英语教师，怎么不会做课题呢？科研对她为什么这么难呢？于是，我继续她是如何取得这么好成绩的？然后，该教师就开始滔滔不绝讲述自己是如何如何取得好成绩的，而且提出了一个非常重要的英语教学观点：英语是一门工具学科，而不是一门知识性学科。因此，英语教学最重要的是提高学生英语交流能力，听说读写能力，切不可过于功利化教学。多年来，她一直秉承着这样的教学理念开展英语教学工作，这也是取得英语好成绩的重要因素。我告诉她，能否就英语教学其中的某一个方面具体说说是怎么做的？她就以英语作文教学为例，说：“我坚持每周要求学生练习三个150字的英语小作文、进行规范的语法训练、注重卷面的整洁以及作文书法的美观等具体措施。经过这样一段时间坚持不懈的努力，我的学生英语作文写作能力有了明显地提高。因此，我所教班级学生的英语作文分数，要比其它班级学生的英语作文分数高出4、5分。高考的平均分达到120多分，这也比其它班级的平均分高出10多分。”从电话的这一端，我都能够听出她对自己英语教学的自豪、自信，能够感受到英语教学带给她的快乐和幸福。是啊，这是一名多么好的英语老师啊？这样的老师，学生没有理由不喜欢啊?! 个人的专业能力不可能不强大啊？（二）听完该老师如何提高英语作文成绩的做法之后，我真诚地告诉她：你这不就是在进行研究了吗？你已经走在科研的道路上了啊！我进一步分析说，事实上当你刚接到某一个班新生的时候，学生的英语作文应该存在一些问题的，如语法错误多、平时练习少、书法不美观等等，这些问题恰恰是导致学生英语作文分数不高的主要因素。那么针对这种现状，你采取了一些有效教学措施，进行了大量英语作文教学的改进工作，并达到了一定的实际效果。你的这样一个漫长教学改革过程，不就是课题研究的过程吗？而且这种研究，不正是我们中小学一线教师所需要的科研吗？李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”那么，该教师表面上是开展日常教育教学工作，但事实上她的日常教育教学工作已经具有了研究的成分，而且是把日常教育教学工作与课题研究工作进行了“无缝对接”，这不就是“最真实最有价值的教育科研”吗？这种“在工作中研究，在研究中工作”的工作方式，不正是我们中小学教师的一种理想工作状态吗？我们认为，凡是学校中教学成绩优秀的教师，那么她也一定是一名科研的“能手”。道理很简单，因为优秀教学成绩的取得，需要学科教师“想办法、下功夫”，当然也不排除个别教师的“加班加点”行为。但更多的可能还是“想办法”、“见行动”，否则光靠“加班加点”是不可能取得突出教学成绩的。那么，这个“想办法”、“见行动”的过程其实就是一种科研行为，就是不断思考的过程，就是不断教学实践和探索的过程。显然，这也是教师个人学科专业成长的一个过程。不言而喻，我们部分中小学教师事实上已经走在了科研的路上，但我们却不自知；尽管我们已经做了很多的科研工作，但我们却居然没有课题。这种现象，在我们的部分中小学校似乎已经成为了一种普遍现象，值得我们警醒。（三）我们的部分教师本来已经在做科研，但为什么却没有课题呢？这显然是一个矛盾现象。那么这背后深层次的原因是什么呢？当然，这其中的因素可能多种多样，有主观因素也有客观因素，但我们认为其主要因素具体体现在以下几个方面：一是中小学教师自身对科研的认识和理解存在一些误区，如神秘论、负担论、单一论、速成论、复杂论等等（参见文章《一线教师不能这样想和做课题》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.6.1），这样就会造成中小学教师对科研“望而却步，踟蹰不前”。也就是说，部分中小学教师无论在心理上还是行动上，对课题都有一种本能的抵触，对课题存在着冷漠甚至是拒绝现象，因此没有课题也就不足为奇了。二是某些科研部门的课题研究过于强调科学性、创新性和规范性等，以科研院所和大学专家学者们的科研水平来要求中小学教师，而且课题申报书中使用了大量的专业素养如技术路线、理论基础、研究价值、创新点、研究思路等等，这让部分中小学教师“摸不着头脑”，看不懂、不认同。以至于部分一线教师出现年年申报课题，而往往难以通过立项，没有课题的现状。三是某些科研专家指导能力欠缺。部分科研员在课题指导过程中，喜欢把简单问题复杂化，喜欢使用大量的专业科研术语，把课题讲得“神神秘秘”。这显然让广大部分中小学教师无所适从，不明就里，进而对课题“望而生畏”，唯恐“逃之不及”。当然，可能还有其它一些因素，导致了部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的现状。而这种现状，也就最终导致了课题与教育教学工作的脱节，导致了学校科研氛围的压抑，导致了中小学教师躲避甚至拒绝课题。显然，这也是我们不愿意看到的结果。（四）著名教育家魏书生说：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”由此可见，科研是我们中小学教师“分内的事”，也是“每位教师心灵深处的需要”。我们中小学教师需要科研，科研本来也就从来没有离开我们中小学教师。正如上述的那位英语教师，其实她一直走在科研的正确道路上。显然，我们部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的“窘况”，这需要我们的科研部门、科研员和中小学教师等多方的共同努力。对于科研部门来说，不要总是以专家学者的科研水平来要求广大的中小学一线教师。要让科研真正走进广大中小学一线教师的课堂、课程、管理等实际教育教学工作中去，给广大的中小学教师指出明确的课题研究方向，创造更多的机会和条件满足教师的课题申报成功的可能性。对于科研员来说，应通过多做课题掌握一定的科研方法和技巧，多学习相关科研知识以提高自身的科研指导能力，这样就增强了科研指导的针对性、有效性。而对于中小学教师来说，应走出科研“高大上”的“神秘”误区，潜心思考，淡化形式，注重科研的实践过程，把课题与教育教学工作真正结合起来，让课题成为解决教育教学工作过程中遇到的问题的重要途径。结束语近些年来，我们部分学校提出并开展的“小课题研究”“微研究”“草根研究”“个人课题研究”等，这些科研行为表面上看起来比较“低端”或不那么的“高大上”，然而这恰恰是针对中小学教师的科研现状而提出来的一种科研行为。事实上，这才是我们中小学教师所需要的科研，才是真正的科研。如果我们的相关科研部门或科研员或教师能够以这种“低姿态”进行科研普及、指导和研究工作，那么就不会出现“我们一直在做科研，但却没有课题”的现象了。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语，希望对中小学教师的科研行为有所启示：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界……一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。这里说的是在我们的工作中由于其性质本身而有必要进行的那种创造性研究。这种研究能丰富教师集体的精神生活。”

最近几年来，课题研究在中小学越来越受到重视。这不是偶然的，一是因为各级教育科研课题已经被列入社会科学成果评选、教育科研成果、教学成果评选的范畴，二是各级教学能手、最美教师、名师、先进教师评选都把课题研究作为重要的参考依据。进入2020年以来，各级教育科研课题纷纷开始组织申报。山东省临沂市教育局网站已经挂出课题申报通知。该市要求申报选题范围参照《临沂市教育科学“十三五”规划课题选题指南》执行，也可结合实际情况自拟研究课题。申报不收取任何费用，采取限额申报方式。临沂市教科研中心网站截图据参与课题评审的专家介绍，临沂市课题立项评审近年来把关越来越严格，相当一部分课题由于不符合要求“不予立项”。课题不被立项一般有下列八大原因：一是抄袭严重。市教科研中心每次立项评审时都对上报课题进行查重，查重率在百分之三十以上的，一律“不予立项”。二是题目不伦不类。有些课题题目搞成了论文题目，如《开展书香校园建设，营造育人良好氛围》有的则写成了散文或新闻报道的题目，如《风景这边独美》。三是选题缺乏针对性，有些课题理论性太强，不适合中小学研究；有的研究课题太大，难以在一两年的时间内完成研究任务；有的则存在假大空的现象，如《学生核心素养培养策略》，这样的题目既没有限定是哪些“学生”，是中学生还是小学生，也没有限定学科，研究起来就像老虎吃天，无从下手。四是方案过于简单，课题背景依据、研究意义论证不充分，课题目标表述不明确，课题研究内容细化不够，研究步骤和措施设计不够具体。五是研究目标和研究内容、研究过程不一致。研究内容没有紧紧围绕研究目标展开，研究过程设计偏离研究目标。六是缺乏对研究现状的分析。只有了解了课题相关内容在国内外研究的现状，才能在此基础上开展创新性研究。好多课题不被立项，是因为缺少“研究综述”或者综述太简单。七是申报课题的学校没有能力承担本课题研究任务。一般说来，学校要承担市级课题，必须承担过县级以上课题，而且学校在教育教学实践方面要有一定的实践基础，学校要具备必要的人才资源和学术资源等，否则很难得到立项。八是重复研究。有的课题把多年来研究来研究去的一些话题搬来继续研究，而且也没有什么新的研究方向和研究特色，这样的课题已经没有继续研究的必要。课题研究是一个相当漫长的过程，短的一年，长的1-3年，研究启动阶段需要举行开题仪式，研究过程中课题管理部门还要开展中期检查或年度检查，最后要写出研究报告。课题的立项可以说是课题研究的起点。开题会议

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

教授们相比上课更愿意搞科研项目，大学里科研和教学谁重要？大学的教育是很重要的，毕竟这是大学生在学校的最后一段学习的时光，是需要获得生存技能的时期，但是，大学里面教学和科研确实都很重要，是高校发展的两架马车，短了一个都不行。传统上高校一般都重科研轻教学，但从最近的政策来看，高校的教学也应被更加重视才行。教授做科研并非全都是他愿意现在对高校老师的管理制度越来越严格，给老师们的压力也越来越大。除了个人意愿外，至少还有三个原因驱使教授们搞科研。第一、在高校的绩效考核体系中，高校老师不仅要被安排上很多课，还必须完成一定的科研工作量，不同职称的老师考核的指标工作量不同。第二、高校对科研成果都有配套奖励，一篇高水平的学术论文就可能奖励他基本工资的数倍，这对老师来讲是很诱人的。第三、学校对各学院每年的科研任务也有目标要求，若完不成目标，会影响整个学院的绩效考核。所以，学院为了完成年度科研任务目标，必须动员全院所有人申请课题和完成定量的科研成果，所以教授有时候也会被动员搞科研。当然学校之间的政策也有不同，有的学校可能对教授级别的可能宽容一些，要求没那么严格，搞不搞科研也就更多地看他们的意愿了。拿不到项目的老师并不会被刻意安排很多课相反的，很多高校会设置一定的科研岗，这个岗位招聘的人员不安排教学任务，只让他们专职做科研，一般都是年轻人，而且他们也不一定就能拿到科研项目或者出科研成果；还有的学校对待新进的年轻老师，会让他进来学校的前几年专职做科研，而不安排教学任务，这都是为了学校在国家级项目和高水平成果上能有所突破。一个老师上课多少还与学科性质和院系老师数量有很大关系，每个学校的情况也不太一样。有的学校的重要学科小到讲师大到教授的授课任务量都很大，而有的学科则相反，这是在每个学校都存在的不平衡现象，与拿没拿项目没有多大关系。有的教授拿了很多项目，如果实在没有老师可以安排授课，他也必须被安排教学任务。有的教授的课比年轻老师还多，因为他们还有硕博士研究生的课要上。教学和科研谁重要这是无法比较的两个方面，它们都是高校的重要职能，少了一个都不行。只不过，现在我国高校的这两种职能存在发展不平衡的现象，以前往往重高校科研而轻高校教学，造成了我国很多大学的毕业生质量不高的问题。但政府也正意识到这一点，最近很多高校已经响应政策要求，清退了很多不合格的学生，这对大学教学的发展来说，是一个积极的信号。