科研课题和科研项目的区别

教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择地进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。

教授们相比上课更愿意搞科研项目，大学里科研和教学谁重要？大学的教育是很重要的，毕竟这是大学生在学校的最后一段学习的时光，是需要获得生存技能的时期，但是，大学里面教学和科研确实都很重要，是高校发展的两架马车，短了一个都不行。传统上高校一般都重科研轻教学，但从最近的政策来看，高校的教学也应被更加重视才行。教授做科研并非全都是他愿意现在对高校老师的管理制度越来越严格，给老师们的压力也越来越大。除了个人意愿外，至少还有三个原因驱使教授们搞科研。第一、在高校的绩效考核体系中，高校老师不仅要被安排上很多课，还必须完成一定的科研工作量，不同职称的老师考核的指标工作量不同。第二、高校对科研成果都有配套奖励，一篇高水平的学术论文就可能奖励他基本工资的数倍，这对老师来讲是很诱人的。第三、学校对各学院每年的科研任务也有目标要求，若完不成目标，会影响整个学院的绩效考核。所以，学院为了完成年度科研任务目标，必须动员全院所有人申请课题和完成定量的科研成果，所以教授有时候也会被动员搞科研。当然学校之间的政策也有不同，有的学校可能对教授级别的可能宽容一些，要求没那么严格，搞不搞科研也就更多地看他们的意愿了。拿不到项目的老师并不会被刻意安排很多课相反的，很多高校会设置一定的科研岗，这个岗位招聘的人员不安排教学任务，只让他们专职做科研，一般都是年轻人，而且他们也不一定就能拿到科研项目或者出科研成果；还有的学校对待新进的年轻老师，会让他进来学校的前几年专职做科研，而不安排教学任务，这都是为了学校在国家级项目和高水平成果上能有所突破。一个老师上课多少还与学科性质和院系老师数量有很大关系，每个学校的情况也不太一样。有的学校的重要学科小到讲师大到教授的授课任务量都很大，而有的学科则相反，这是在每个学校都存在的不平衡现象，与拿没拿项目没有多大关系。有的教授拿了很多项目，如果实在没有老师可以安排授课，他也必须被安排教学任务。有的教授的课比年轻老师还多，因为他们还有硕博士研究生的课要上。教学和科研谁重要这是无法比较的两个方面，它们都是高校的重要职能，少了一个都不行。只不过，现在我国高校的这两种职能存在发展不平衡的现象，以前往往重高校科研而轻高校教学，造成了我国很多大学的毕业生质量不高的问题。但政府也正意识到这一点，最近很多高校已经响应政策要求，清退了很多不合格的学生，这对大学教学的发展来说，是一个积极的信号。

科研课题研究策略的运用、实践与提炼，很多人弄混了！基础教育阶段学校的老师们做课题研究，时常混淆课题研究的指导策略和在研究过程中产生的策略，前者在研究之前已有，后者则在研究中产生；前者是指导性策略，后者是成果性策略。指导性策略从何而来？指导性策略，可以从教学经验中提炼出来，也可以从研究文献中借鉴。每一课题，从研究目的出发，应对相关领域的同类课题的研究成果或学术论文进行梳理，对相关研究或相关文献进行综述，整理研究现状，找准研究起点，借鉴前人的研究成果。借鉴他人的研究成果，包括其在研究中形成的新的理性认识、新观点、新方法、新模式、新策略，以作为自己研究的指导，并在实践中进行验证。研究策略在课题报告中如何呈现？指导性策略一般在课题报告中“研究过程”、“研究措施”中逐条呈现，分阶段、分步骤、按秩序和逻辑关系分别撰写。现以课堂教学“四步策略”公式法为例进行说明。策略一、强化规则，为……奠基策略二、创设情境，为……激趣策略三、确定目标，为……定向策略四、鼓励思辨，为……提升思维品质上述四个策略，若出现在开题报告、研究报告中，可作为指导性策略，每条策略可作为一个大标题，在其下分别撰写策略含义、目的意义、案例以及正反辨析，省略号部分可根据课题研究的内容进行填充。成果性策略如何呈现？在成果报告中，除需撰写上述“四步策略”含义、意义、案例及辨析，还应生成、提炼出新的策略即成果性策略，所以，成果性策略一般是在研究后期，在研究的中期报告或结题报告中成型，撰写时需写清楚其生成、提炼的过程。

当前，各级教育科学规划课题正在申报中，在撰写课题申报书时，有一些概念，让一线教师纠结不已，比如“选题目的、研究目的、研究意义”。笔者在此对这三个概念进行厘清，为教师撰写申报书提供一些参考。一、“选题目的”与“研究目的”的区别与联系“选题目的”这个概念用在课题申报环节，回答的是“你为什么要选这个课题来研究”。而“研究目的”这个概念是用在课题研究方案设计环节，它回答的是：你为什么要研究这个课题。我们都知道，当你撰写课题研究方案设计时，你的课题已经立项了。那么，这两个概念有什么本质区别呢？我们仔细分析一下：“你为什么要选择这个课题”和“你为什么要研究这个课题”，有本质区别吗？笔者想了半天，实在也没有看出两者到底有什么区别。只不过这两个概念用在不同的文本中。既然本质没有区别，其表述的内容与方式也就相差不大。所以当立项后，可以将申报书的“选题目的”直接迁移到研究方案设计中来，只是变个说法，由“选题目的”变成“研究目的”即可。二、什么是“选题目的”“选题目的”是指你为什么要选择这个课题来研究，所以行文中语言表述应该直接指向现实问题。比如“提升小学生自主学习能力的策略研究”。现实问题是什么？如学生自主学习能力不强，具体表现为学习没有计划性、主动性、自觉性，学习过程中自我管理、自我评价、自我调整能力缺失。这些都是现实问题。而“选题目的”就是要回应这些现实问题。在行文中，可以这样表述：通过研究提升小学生在学习过程中的自我管理能力，自我评价能力、自我调整能力，从而提升学生学习的计划性、主动性、自觉性。由此可见，“选题目的”要体现课题研究所要达到的效果，这个效果要回应现实问题。三、什么是“研究意义”所谓的“研究意义”，即从相对宏观角度阐述该项研究对实践与理论带来的价值。间接回答为什么要开展此项研究。我们都知道，一项科研一方面要解决现实问题，这是一种价值追求；另一方面，科研还要取得一些科研成果，这是科研更为重要的价值追求。所以，在阐述课题“研究意义”时，就是要写出这些科研成果所带来的两方面价值。还以“提升小学生自主学习能力的策略研究”这一课题为例分析。该课题的预期成果是什么？我们可以给出这样的预设，一是形成学生自主学习能力评价量表，二是形成提升学生自主学习的若干对策，三是构建课堂教学培养学生自主学习的教学模式等。有了这些成果之后，我们判断一下：这些成果对于实践层面和理论层面能够带来哪些价值呢？我们可以给出这样的答案：这项研究在实践层面可以为一线教师开展相关提供一些有益经验；在理论层面，构建的评价指标、相关量表、形成的相关对策及课堂教学模式等，可以为提升学生自主学习能力的理论研究做一些有益的补充。这就是课题的研究意义。四、“选题目的”和“研究意义”的区别在哪？笔者从三个角度区别两个概念。其一， “选题目的”指向解决现实问题，而“研究意义”指向其成果产生的价值和影响。其二，“选题目的”可以边行动边达成，而“研究意义”则需要在成果形成后才能体验其价值。其三，“选题目的”是我们主观想要达到的，只要努力是可以达到。而“研究意义”具有客观性，成果价值是需要专家来评判，不是研究者说了算，是期望中的价值。五、两者在语言表述上有什么区别（一）“选题目的”的表述一般情况下：我们用这样的句式来表述：通过该项研究，解决……问题；通过该项研究，改变……局面；通过该项研究，实现……目的；通过该项研究，建立……制度；……（二）“研究意义”的表述从两个角度进行表述：一是对实践层面的意义：可以表述为，这项研究或切入点、或举措、或研究内容、或研究方式、或研究角度等有什么独特之处，可为一线教师开展相关研究提供参考。二是对理论层面的意义：该项研究取得的……成果，从理论层面对相关研究提供有益的补充，或是相关研究的一种创新，或是一种新的验证等。以上是对课题申报中，关于“研究目的”和“研究意义”两个概念分析。供专业人员批评。

高校与中小学有着联系也有着区别。联系是，高校是中小学延伸的结果。区别是，高校拥有一套不同于中小学的运行机制。其中，一个巨大的不同就是，中小学往往为未来人才的打造和培育担负起基础性教育的重大使命，其重点所做的就是推进基础性教育及教学。而高校主要所做的则是从事高等教育及科研活动。就科研活动来看，高校所开展的科研活动，所涉及的领域通常是多方面的、多样化的，最终受益的主体也是多元性的，不仅包括高校教师自己，而且也包括社会、民众、政府、国家，甚至整个人类。鉴于高校科研能够产生的这样的一箭多雕的价值。国家及政府当然会对高校科研做出巨大重视，其中一个具体表现就是，国家及政府便会为此而设立相关的科研项目，以给高校教师申报及申请。与此，学校自身也会拿出一定的经费来设置相关的科研项目，促使高校教师申请。总体上，高校教师的科研项目，既有国家层面的，也有校级层面的，甚至也有国际层面的（即由国际组织，或某些国家及政府设立的科研项目）。这样看来，高校教师确实能够享有更多科研项目。科研项目的获得，对高校教师而言，就意味着一定资金的享有。这样的资金在数目上基本是让人激动的。高校教师基本都会为争取科研项目而努力着。但是，科研项目的获得，也并非是易事，首先需要看申请课题的教师的实力，其次，要看设置课题的部门试图打算将课题给予哪样的人员，也就是说设置课题的部门的意向性很重要。再次，在竞争课题项目时，还需要相关部门做到秉公执法，而不能徇私枉法，因人设项目，因人立项目，因人分项目。或者说，在竞争课题项目时，存在走后门、拉关系的情形，以至于本应该获得项目的教师因此而失去项目。这也就造成，高校看上去明明有课题项目，也就说说高校明明有经费，但是，不意味着是每个高校教师都能够得到或享有。只有那些具有实力，并且会经营关系的人，也许在科研项目的获得上能更加如鱼得水。否则，不过沦为望科研项目而兴叹的境地。一旦获得科研项目后，又存在一个将科研经费转换为现金的问题。由于现在报账上卡得太严，以至于不能随便找发票去报账，也不能开具虚假发票去报账，并且现在报账还基本要求要刷公务卡。刷公务卡，也就意味着课题中的经费确实是课题申报者本人开支了，还意味着课题中的科研经费，是需要真真实实地去花掉，而这样花掉未必真地有利于改善自己的生活方面或减轻生活压力方面。要把科研经费转换为手里的现金确实非常困难。这就是，高校教师明明有科研，可却偏偏穷的原因所在。

科研项目概算价格，是在科研项目立项综合论证阶段，结合战术技术指标和初步总体技术方案论证工作，在经济可行分析的基础上，按照相关科研项目计价管理办法，对项目从综合论证到设计定型阶段所要发生的成本收益等，进行测算审核，汇总形成的经费需求。当前与早期概算价格的区别在哪里？早期概算价格由计价成本、收益和不可预见费三部分组成，其中计价成本包括：科研项目过程中的设计费、材料费、外协费、专用费、试验费、固定资产使用费、工资费、管理费等。当前概算价格由预计成本、预计收益和不可预见费组成，预计成本主要是指在研究、试制过程中预计必须发生的成本费用，具体包括：材料费、专用费、外协费、燃料动力费、事务费、固定资产折旧费、管理费、工资及劳务费。其中，将计价成本调整为预计成本，在组成和内涵上都有了新的调整和变化。

“不打招呼就觉得是不重视、不尊敬”“甚至要用本子记下给谁打招呼，以后怎么还人情”“会做工作、沟通能力强现在是一个正面评价”……半月谈记者在国内知名高校采访时，一些专家教授和从事人才工作的学者对当前科研项目和人才评审中的不良风气表达了愤慨，呼吁加强监督，完善惩戒，净化科研评审环境。打招呼、做工作，滋长“人情评审”歪风时值年中，不少科研项目和人才评审陆续启动。半月谈记者调查发现，近年来一些科研项目和人才评审中打招呼拉票、做工作等现象屡禁不止。“评审打招呼、做工作成了自保的方式，别人打了招呼你不打，就觉得你不重视。而且普通人打招呼还不行，往往得单位一把手如校长、书记出面才行。”一位在知名高校担任学院院长的教授说，现在人才计划、项目评审都会打招呼，作为学院领导，他深感无奈。“人情评审”风气盛行之下，不仅本院的人才引进和项目申报会找该教授去帮忙做工作，一些校外学术圈的朋友也会找到他。“每个月请求帮忙打招呼的短信、电话少则几个，多则十几个。作为院长，我甚至要用本子记下跟谁打过招呼，考虑以后怎么还这人情。”他无奈地表示。这位教授几年前回国，他说，“作为学术项目领头人，现在申报项目，除了考虑学术水平，还要看关系网有多广，把通讯录拉出来看看”。和他有同感的一位高校从事人才工作的学者告诉半月谈记者，去年他们学校引进人才参与国家的人才项目评审，函评结果非常不错，因为提交的文章、科研成果等书面材料很过硬，但面审淘汰的比例却出人意料地高。“我们的注意力主要放在学术方面了，因此吃了大亏。”不仅在做人才工作参与评审过程中遭遇了拉票尴尬，该学者自己申报国家人才项目时也亲历了拉票歪风。他说，评委工作一般分评审前工作和评审中工作。评审前，申报人和所在单位得知评审专家信息后，要及时去“拜门子”。一般来说，申报者会通过四种方式来做工作：一是自己本人给评委发短信或打电话，请求关照。二是所在单位的领导出面给评委做工作。三是请业界知名的老专家、院士出面做工作。四是知名老专家、院士带着申请人一道上门向评委汇报工作。评审中，则需要有更大的公关力度。有的申请人所在单位会出面做工作，要么派专人找评审做工作，要么单位主要负责人到评审宾馆驻点做工作。如果评审组织特别严密，还会有人专门蹲守在评审点捕捉评委信息，甚至拍照回传给后方，再去查找评委关系继而做工作。“逢到重要的项目和人才评审，可能申请人和所在机构很长一段时间都在忙着做工作，跑公关。”他说。数字政绩冲动，一些高校争戴人才帽接受采访的科研学者坦言，这几年一些科研评审中的拉关系、打招呼风气有愈演愈烈的苗头，令人愤怒，让人担心。“一旦到了评审集中期，根本没法干正事儿。”他们表示，谁不做工作谁就会吃亏，最后被歪风绑架，浪费大量精力去做和学术无关的事情。受访的一位学者向半月谈记者展示了他在朋友圈所发的上述感叹，短短几十字的吐槽收获了近百条学术同行的点赞和评论。有人留言说，现在评审不打招呼是对评审的不尊敬；还有人打趣道，现在科研人员会做工作、沟通能力强已经成为一个正面的评价。在这些学者看来，科研项目和人才评审中出现的打招呼、拉票问题，一方面是因为竞争激烈、僧多粥少的缘故；另一方面，还缘于科研GDP、人才政绩驱动下，有项目、有人才帽子，才意味着个人和单位有资源、有地位，才能活下去。以高校为例，去年教育部搞“双一流”评估，标志着高等教育新的转折。为了适应“双一流”要求，不少高校急需有大的科研项目和“戴帽子”的高级人才支撑。在这种情况下，一些学术水平或者整体实力一般的院校机构，为了生存发展，往往会举全校、全机构之力去确保重要科研项目和人才评审过关。学术帽子有它的合理性，但是应该按照学术标准来公平、公正、公开地评价。“打开高校科研机构的网站，如果遮住校名看简介，模式都差不多，论文数、科研项目数、拥有‘戴帽子’的高级人才数等。”上述从事人才工作的学者指出，在数字指标导向和一些领导的政绩驱动下，评审人、申请人、用人单位、学术圈都被绑架了。一位受访者说，评审中的上述乱象让他们深感愤怒，十分担心。愤怒是因为这种人情公关歪风的滋长让科研和人才的评价标准扭曲，让好的科研成果和好的人才得不到公正评价。担心的是这种风气污染了学术圈，大家被裹挟着在互相打招呼中渐渐成了利益和资源交换共同体，影响国家的科研水平。消除灰色地带，划出科研项目人才评审高压线受访的科研人员告诉半月谈记者，现在打招呼公关已经发展到必须是相当级别的学术权威或者负责人，因为他们参加的评审多，可以互相交换评委资源，互相支持。“说实话，绝大部分评委都是好人，但是有时人心里的‘秤’也是容易被打招呼影响的，特别是有的打招呼者对评委来说是领导、朋友或是恩人时，难免有还人情的思想。难免因‘感情’因素造成优秀的人和项目被PK掉。”受访者深感无力。科研人员表示，一些评审拉票公关的现象就像皇帝的新衣，没有人敢喊。一喊就破坏了规则，大家以后肯定就不带你玩了。但是不喊，就必须跟随在里面随波逐流，如果只是埋头做学问，就会吃亏甚至很难存活。“做科研要无欲无求，保守初心才能做得好。如果只想着求名头被欲望绑架，势必会造成学术风气的败坏，也造成科研水平的下降。”受访学者认为，现在干部拉票贿选都有严格的处罚措施，而学术评审拉票却还处于灰色地带，这是不对的。他们建议，应该出台相应的惩罚举措，增加学术评审中拉票公关等行为的违规成本，比如将评审列为保密项目，一旦有接受公关说情的行为就视为违反保密条例等，给予相应惩戒，让科研人员和管理者有所敬畏。对参与说情公关的双方，列入黑名单，或者予以曝光，限制其参加科研学术活动，或给予失信认定，通过这些举措净化评审环境，真正做到学术优先，不拼关系、不拼圈子。(来源:半月谈)

（一）最近，一朋友在交谈中诉苦说：“我的高级职称所有条件都具备了，但就差一项课题。我获得的省、市级优质课一二等奖好几个，教学成绩也非常好，在同学科也出类拔萃。我教的是英语学科，每年的教学成绩都比其它班级成绩好很多，而且学生也非常喜欢上我的课。但我就是不喜欢科研，提到课题就头疼。”是啊，这样一名优秀的英语教师，怎么不会做课题呢？科研对她为什么这么难呢？于是，我继续她是如何取得这么好成绩的？然后，该教师就开始滔滔不绝讲述自己是如何如何取得好成绩的，而且提出了一个非常重要的英语教学观点：英语是一门工具学科，而不是一门知识性学科。因此，英语教学最重要的是提高学生英语交流能力，听说读写能力，切不可过于功利化教学。多年来，她一直秉承着这样的教学理念开展英语教学工作，这也是取得英语好成绩的重要因素。我告诉她，能否就英语教学其中的某一个方面具体说说是怎么做的？她就以英语作文教学为例，说：“我坚持每周要求学生练习三个150字的英语小作文、进行规范的语法训练、注重卷面的整洁以及作文书法的美观等具体措施。经过这样一段时间坚持不懈的努力，我的学生英语作文写作能力有了明显地提高。因此，我所教班级学生的英语作文分数，要比其它班级学生的英语作文分数高出4、5分。高考的平均分达到120多分，这也比其它班级的平均分高出10多分。”从电话的这一端，我都能够听出她对自己英语教学的自豪、自信，能够感受到英语教学带给她的快乐和幸福。是啊，这是一名多么好的英语老师啊？这样的老师，学生没有理由不喜欢啊?! 个人的专业能力不可能不强大啊？（二）听完该老师如何提高英语作文成绩的做法之后，我真诚地告诉她：你这不就是在进行研究了吗？你已经走在科研的道路上了啊！我进一步分析说，事实上当你刚接到某一个班新生的时候，学生的英语作文应该存在一些问题的，如语法错误多、平时练习少、书法不美观等等，这些问题恰恰是导致学生英语作文分数不高的主要因素。那么针对这种现状，你采取了一些有效教学措施，进行了大量英语作文教学的改进工作，并达到了一定的实际效果。你的这样一个漫长教学改革过程，不就是课题研究的过程吗？而且这种研究，不正是我们中小学一线教师所需要的科研吗？李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”那么，该教师表面上是开展日常教育教学工作，但事实上她的日常教育教学工作已经具有了研究的成分，而且是把日常教育教学工作与课题研究工作进行了“无缝对接”，这不就是“最真实最有价值的教育科研”吗？这种“在工作中研究，在研究中工作”的工作方式，不正是我们中小学教师的一种理想工作状态吗？我们认为，凡是学校中教学成绩优秀的教师，那么她也一定是一名科研的“能手”。道理很简单，因为优秀教学成绩的取得，需要学科教师“想办法、下功夫”，当然也不排除个别教师的“加班加点”行为。但更多的可能还是“想办法”、“见行动”，否则光靠“加班加点”是不可能取得突出教学成绩的。那么，这个“想办法”、“见行动”的过程其实就是一种科研行为，就是不断思考的过程，就是不断教学实践和探索的过程。显然，这也是教师个人学科专业成长的一个过程。不言而喻，我们部分中小学教师事实上已经走在了科研的路上，但我们却不自知；尽管我们已经做了很多的科研工作，但我们却居然没有课题。这种现象，在我们的部分中小学校似乎已经成为了一种普遍现象，值得我们警醒。（三）我们的部分教师本来已经在做科研，但为什么却没有课题呢？这显然是一个矛盾现象。那么这背后深层次的原因是什么呢？当然，这其中的因素可能多种多样，有主观因素也有客观因素，但我们认为其主要因素具体体现在以下几个方面：一是中小学教师自身对科研的认识和理解存在一些误区，如神秘论、负担论、单一论、速成论、复杂论等等（参见文章《一线教师不能这样想和做课题》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.6.1），这样就会造成中小学教师对科研“望而却步，踟蹰不前”。也就是说，部分中小学教师无论在心理上还是行动上，对课题都有一种本能的抵触，对课题存在着冷漠甚至是拒绝现象，因此没有课题也就不足为奇了。二是某些科研部门的课题研究过于强调科学性、创新性和规范性等，以科研院所和大学专家学者们的科研水平来要求中小学教师，而且课题申报书中使用了大量的专业素养如技术路线、理论基础、研究价值、创新点、研究思路等等，这让部分中小学教师“摸不着头脑”，看不懂、不认同。以至于部分一线教师出现年年申报课题，而往往难以通过立项，没有课题的现状。三是某些科研专家指导能力欠缺。部分科研员在课题指导过程中，喜欢把简单问题复杂化，喜欢使用大量的专业科研术语，把课题讲得“神神秘秘”。这显然让广大部分中小学教师无所适从，不明就里，进而对课题“望而生畏”，唯恐“逃之不及”。当然，可能还有其它一些因素，导致了部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的现状。而这种现状，也就最终导致了课题与教育教学工作的脱节，导致了学校科研氛围的压抑，导致了中小学教师躲避甚至拒绝课题。显然，这也是我们不愿意看到的结果。（四）著名教育家魏书生说：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”由此可见，科研是我们中小学教师“分内的事”，也是“每位教师心灵深处的需要”。我们中小学教师需要科研，科研本来也就从来没有离开我们中小学教师。正如上述的那位英语教师，其实她一直走在科研的正确道路上。显然，我们部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的“窘况”，这需要我们的科研部门、科研员和中小学教师等多方的共同努力。对于科研部门来说，不要总是以专家学者的科研水平来要求广大的中小学一线教师。要让科研真正走进广大中小学一线教师的课堂、课程、管理等实际教育教学工作中去，给广大的中小学教师指出明确的课题研究方向，创造更多的机会和条件满足教师的课题申报成功的可能性。对于科研员来说，应通过多做课题掌握一定的科研方法和技巧，多学习相关科研知识以提高自身的科研指导能力，这样就增强了科研指导的针对性、有效性。而对于中小学教师来说，应走出科研“高大上”的“神秘”误区，潜心思考，淡化形式，注重科研的实践过程，把课题与教育教学工作真正结合起来，让课题成为解决教育教学工作过程中遇到的问题的重要途径。结束语近些年来，我们部分学校提出并开展的“小课题研究”“微研究”“草根研究”“个人课题研究”等，这些科研行为表面上看起来比较“低端”或不那么的“高大上”，然而这恰恰是针对中小学教师的科研现状而提出来的一种科研行为。事实上，这才是我们中小学教师所需要的科研，才是真正的科研。如果我们的相关科研部门或科研员或教师能够以这种“低姿态”进行科研普及、指导和研究工作，那么就不会出现“我们一直在做科研，但却没有课题”的现象了。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语，希望对中小学教师的科研行为有所启示：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界……一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。这里说的是在我们的工作中由于其性质本身而有必要进行的那种创造性研究。这种研究能丰富教师集体的精神生活。”

首先，对于研究生导师来说，如果要带研究生，通常都会以科研项目为依托，不同级别和规模的科研项目对于研究生的培养过程会有比较直接的影响。高校（科研机构）对于研究生导师带学生有比较严格的要求，通常情况下，没有科研项目的导师是不能带研究生的。研究生教育通常需要较多的教育资源，其中不同专业在教育资源的要求方面也不尽相同，比如计算机专业的研究生教育，通常对于导师的科研项目就有比较高的要求，往往课题级别越高则研究生培养规模也会越大，一些高级别的科研专项或者实验室往往会为研究生提供非常好的科研和学习环境。研究生教育之所以对于科研项目的要求比较高，基于多方面原因，其一是科研项目往往会为研究生提供一个较好的科研场景，一些专业的科研活动对于场景有非常高的要求，比如大数据方向的研究生在进行科研活动时，往往需要有数据中心的支撑等等。其二是科研项目本身会汇集大量的行业资源，更多的行业资源能够让研究生更容易实现科研成果的转化，同时也能够让很多科研活动得到逐步深入，这对于未来研究生的就业也会有非常直接的影响。实际上，当前专硕教育非常注重学生对于行业知识的积累，这会为高端应用型人才走进产业领域奠定一个扎实的基础。其三是科研项目会汇集大量的专家，这会为学生提供一个非常好的学习交流环境，这对于提升学生的科研能力会有非常直接的帮助。研究生教育是一个大平台，在这个平台上学生能够接触到很多不同领域的专家，这能够明显提升学生的视野。我从事互联网行业多年，目前也在带计算机专业的研究生，主要的研究方向集中在大数据和人工智能领域，我会陆续写一些关于互联网技术方面的文章，感兴趣的朋友可以关注我，相信一定会有所收获。如果有互联网、大数据、人工智能等方面的问题，或者是考研方面的问题，都可以在评论区留言，或者私信我！