科学研究英文

许多年龄大的语言学习者也能达到母语水平通过这些数据，我们很明显可以发现，尽早开始学习有统计学上的优势。如果你比较一下在不同年龄开始学习的学生的平均成绩，你会发现早一点开始学习有明显的优势。纵轴是准确性，横轴是学习经验年数，左边是浸入式学习者(A)，右边是和非浸入式学习者(B)。然而，如果更仔细地观察那些20岁以后才开始学习外语的学生的数据，就会发现，有很多晚学英语的人表现得比许多以英语为母语的人更好。首先，我们需要在这个测试中指定什么是“母语水平”。对于以英语为母语的组别来说，测试结果我们有一个范围，从100%到90%，有12%的母语为英语的人得分达到了100%，而最差的后5%达到了90%的得分。这表明在测试中得分超过90%即意味着你的表现至少和许多母语人士一样好。许多文章都骇人听闻地说，如果你从10岁(或18岁，视文章而定)以后开始学习，就不可能达到母语水平，但这是真的吗?当然，平均而言，开始学习的年龄越大，似乎拥有学习的时间就更少，但达到母语水平就真的是不可能的吗?数据告诉我们事实并非如此。当然，平均来说可能性不大，但是有成千上万的人参加了这个测试的人都得到了与母语者相同的分数，而且他们都是在20岁以后才开始学习这门语言的。我们先不去看这个晚学习群体的中位数，只关注那些20岁以后才开始学习的群体的前四分之一。我们可以根据他们开始学习这门语言的时间来调整图表。在20岁以后开始学习的学生中，学习年限最高的四分之一显示，在大约8-10年的受教育年限里，许多在成年后开始学习的学生和许多以英语为母语的人一样好。纵轴0.9以上的所有人都表示能达到母语水平。这里我们可以看到，许多较晚开始学习的学习者的得分都在以英语为母语的人的范围内(在0.9线以上)。事实上，如果我们把20岁以后开始的学习者前四分之一的学生的成绩与其他组(5岁之前、10岁之前和20岁之前开始学习的学生)的中值绘制成图表，结果看起来并没有多大不同。20岁以上才开始学习的学习者与5岁(红色)、10岁(黄色)、20岁(绿色)前开始学习的学生成绩比较在相同的时间内，20岁以上的学生中，表现的最好的四分之一和10岁之前开始学习的学生的平均水平一样好。(在大约20年的学习经历后，20岁以上开始学习的人群表现变得不稳定，这是因为可供使用的数据越来越少，毕竟从20岁开始学习，加上20年的学习经历，最少也得有40岁了)。为何拿中值和前四分之一比？但我们为什么要取前四分之一呢？我们不应该比较所有组的中值吗，就像第一个图一样？难道我们不应该做同类比较吗？把一个组的中值和另一个组的前四分之一进行比较不公平吧?之所以这么做的原因在于，没有办法用这个数据集来进行同类比较，作者在文中指出了这一点。这是因为根据这篇论文，学习优势的“下降”发生在17或18岁，但这是为什么呢？18岁时发生了什么?是因为在18岁时人们的大脑发生了一些不可思议的神奇变化吗?或者是人们的生活从根本上改变了——你上了大学，或进入了职场，或搬出了父母的房子，等等?“关键时期”有可能是文化的附带现象:我们确定的年龄(17-18岁)与许多社会变化同时发生，其中任何一种变化都可能削弱一个人学习一门新语言的能力、机会或意愿。在许多文化中，这个年龄标志着向劳动力或专业教育的过渡，这可能会减少外语学习的机会。如果你从5岁开始“学习”一门语言，你就不会每天坐下来啃一本外文书，花一个小时专门地学习这门语言。几乎可以肯定，你是处在一个说那种语言的教室环境中，可能每天要讲几个小时。如果你在20岁以后开始学习一门语言，你几乎肯定不能每天在教室里呆上几个小时。我想说的是，平均来说，如果你在20岁以后开始学习一门语言，你每天接触的语言量会比你5岁开始学习的时候少很多。如果一个小孩子你在一个说英语的学校一天呆5小时，而他的父母每天花一个小时学习同一种语言，孩子学习比父母快5倍,然后得出结论,孩子比成年人学的更好，这公平吗?事实很有可能是，这种年龄上的学习差异并不是因为大脑可塑性发生了某种神奇的变化，而只是因为成年人没有像儿童那么多的时间来接触这些知识，而且往往到了一段时间后，这些知识就不再对成长有帮助了，达到母语水平几乎没有什么额外的优势。也许并不是年纪大的学生学起来更难，或者他们没有能力，也许只是因为他们没有同样的机会。拿20岁以上开始学习人群的前四分之一作比较，只是一个简单的猜测，目的是将一群可能有更多接触机会的语言学习者隔离开来。我想，20岁以后的学习者会比孩子们有更多不同类型的机会，他们的经历可能在本质上更相似。这当然不是完美的，但它确实表明，在20岁以后开始学习的人群中，有一些人做得很好。这个测验难度非常大这里还有一些有趣的事情需要注意。首先是这个测验有多难。即使是那些从小就开始学习这门语言的学习者，也要经过至少7-8年的学习，才能在这个测试中始终取得90%以上的成绩。这个测试不是关于流利程度，而是关于语法的准确性。如果你通过了整个测试，你可能已经非常接近“基本流利”水平了。如果你认为这篇文章解释了为什么你坚持用某款英语学习APP三个月后仍然不能流利地说英语的原因，那你就错了。孩子们也不会通过这种方式熟练地学习一门语言。对儿童和成人在实验室或浸入式学习项目的研究表明，成人的表现比儿童更好，而不是更差(Huang, 2015; Krashen, Long, & Scarcella, 1979; Snow & Hoefnagel-Hhle, 1978),也许是因为他们能有意识的战略部署和屏蔽他们的第一语言。——来自（A Critical Period for Second Language Acquisition）实际上，成年人在很多方面都更擅长学习一门语言，达到一般流利的程度。但是，无论你多大年纪开始学习，要达到能像母语人士那样准确回答最细微的语法问题，都需要10年的时间。有那么多成年人在20岁以后(甚至更晚)开始学习一门语言，他们在这次测试中取得如此优异的成绩，这应该是鼓舞人心的。如果你想付出努力，完全有可能在像这样高难度的测试中达到母语水平——成千上万的人都做到了。你的第一语言是什么并不重要这篇论文还给了我们一些其他非常有趣的见解，他们让近3/4万人参加测试，并得到人口统计数据。首先要注意的是，他们实际上得到的从20岁以后开始学习的人的数据是很少的，这只是他们数据集的一小部分。另一个问题是测试者来自不同的国家。人们常说“这门语言很难学”或“那门语言很容易学”，但数据显示，这些说法可能并不正确。他们发现，来自任何语言背景的学生在学习英语的速度或最终达到英语水平方面几乎没有什么不同。事实上，不同语言组之间的差异很小(见下图)，而且通常不可靠。——来自（A Critical Period for Second Language Acquisition）坚持学习一门语言一年就可以变得相当流利最后，通过这篇文章，我希望每个人都能从中学到的是：成年人在语言学习方面有很强的能力。对我们来说，要想成为一个地道的母语者可能很难，这可能是显而易见的，而且达到母语水平并不是我们大多数人开始学习一门语言的原因，对吧?你又不是想当间谍。看一下我之前的各种语言组的图表。你可以看到，即使经过一年的学习，20岁以上才开始学习外语的小组通常也在这个极其困难的语法测试中得分80-85%。当然，你可能还要花上10年的时间才能完美通过这个测试，但是不妨看看你一年能做什么!在一两年的时间里，人们不断地学习新的语言，可以从什么都不会到具备一些能力，再到流利的水平，而且就我个人经验而言，在同样的时间里，成年人学习新语言的速度要比孩子们快得多。正如本文所示，从流利到母语水平的最后一步更困难，但就像80/20规则一样，前80%的成果需要20%的时间。你可以在几年的工作中流利地掌握一门语言，我经常看到这种例子。这篇论文进一步证明，即使是在很晚的时候才开始学习，仍然有可能达到非常高的外语水平。*原文链接：medium本文转载自“36氪”，译者Jane。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。

在中国，英语学习是每个家庭都绕不开的话题。从幼儿园开始，许多家长就在为孩子的英语学习而焦虑着。而中国对于英语学习的重视，也催生了以新东方为代表的各类教育机构的繁荣，特别是疫情之下，在线英语教育再次火爆起来。关于英语该不该学不必纠结。因为英语是中考和高考必考科目；而从科学角度讲，正如我之前发表的文章所述，研究发现，双语儿童在学习能力方面有很多优势，如较强的语言能力、选择性注意能力、思维转换能力，而且还能延迟老年痴呆发病的年龄。那么，英语学习是否越早越好呢？许多家长可能在孩子上幼儿园时，就开始焦虑地思考着这样的问题。一方面，机构的助推、其他家长的劝说，都使得家长更倾向于早学，但这是否有科学依据，英语学习是否与年龄有关？另一方面，家长又会感到困惑，因为当年自己也学了多年英语，可照样是“哑巴英语”，成年后根本毫无用处，既然以后没用有必要花这么大精力学习吗？下面，我们来看一下，英语学习与习得年龄之间的科学研究成果。习得年龄指的是什么年龄学习了第二语言。随着年龄的增大，学习新语言的能力会降低吗？有的理论家提出，当一个人到了一定年龄，可能是青春期开始的时候，就没法像学习母语那样，熟练地掌握第二语言了。或许许多家长也会有些感觉，虽然自己当年也学过英语，可在家指导孩子学习英语却困难重重，不得不依靠培训机构。但庆幸的是，没有证据支持这些理论家的猜测。随着年龄的增长，人们同样可以熟练掌握英语，但却有一些差异。研究从词汇、语音和语法三个方面进行了实验，结果表明：习得年龄与新的语言的词汇量无关。习得年龄与语音有关。由于汉语在语法构成与英语差异较大，因此习得年龄与语法有关。但是如果不同年龄的人，受英语教育时间一样长，这种差异就不明显。由此可以知道，对于中国人来说，早学英语与晚学英语的主要差异体现在语音上，而对于英语掌握的熟练程度与年龄无关。那么，为什么许多成人英语不如儿童学得快呢？主要原因是英语教育的有效时间不够。许多成人学过英语后，就不再接触英语，随着时间推移，已有的知识不但没有巩固，反而逐渐淡忘了。但是，如果家长真想学英语，并且陪着孩子一起学，一定会比孩子学得快。许多家长认为，自己辅导不了孩子英语，主要是不想再学习，并不是学不好。综合上述研究成果，可以对孩子的英语学习提出如下建议：一是早学英语有益处，但要注意方法。许多儿童从幼儿园开始接触英语，进入小学后会有明显优势。但是无论是幼儿园学习英语，还是小学阶段学习英语，都不应该以应试为主，比如过早背单词、学语法知识，而应该以听说为主。因为语音与习得年龄有关，早期的语音练习，本身对于单词和语法就有促进作用，而不必早学。就像我们学习汉语，都是先听说，再进入到读写阶段的。二是家长陪伴可以增加孩子有效学习时间。虽然有些家长对英语有畏难情绪，也时常担心发音不正确会影响孩子学习。但事实却是，孩子学习语言的可塑性很强，而且他们的英语学习，无论是在学校，还是培训机构，都是学习的主要阵地。家长所起的作用更多是陪伴和辅助，不必担心会对孩子英语学习产生不良影响。而且由于平时家长跟踪学习，不仅会在学习上帮助孩子，可以大大增加他们学习的有效时间；还会从感情上帮助孩子，会让他们更喜欢学习英语，因此家长的陪伴学习是很有益处的。三是学习语言重在坚持和效率，而不在时长。其实，很多成人在回顾自己英语学习时，发现主要依靠的就是求学阶段，是以应试为主，但与真正想学习英语的人相比，所付出的努力和时间是不同。同样，对于儿童学习英语，尤其是幼儿园和小学阶段，只需要每天坚持，总的学习时长就足够了。相反，如果仅靠一周集中上几小时课，这样的效果是不好。如果能够保持每天练习二三十分钟，甚至只有十分钟，都比周末上三四个小时效果更好。因为这样坚持，更有益于孩子对语言的消化吸收和理解。而且，语文、英语这样的文科内容学习，当孩子有足够积累后，无论是中考，还是高考，考前完全不需要集中突击，就能保持成绩的稳定；并且集中突击，也没办法让这些文科内容，在短期内得到提升。因此，英语学习可以早些，即使小学入学才开始，也不会有大的影响。但关键是要以听说为主，每天坚持，持续积累，才能为未来中高考奠定基础。

南开大学新增一篇Science新增一篇ScienceScience是全球非常知名的期刊，翻译成中文叫《科学》，很多高校都致力于在这个期刊上发表学术论文，据小编所知，南开大学以第一单位的身份又在Science上发表了一篇文章。这篇新增的文章属于物理学研究范畴，英文原名叫“Nonlinear tuning of PT-symmetry and non-Hermitian topological states”南开大学01南开大学通过研究，首次在非线性晶体中制备了非厄米拓扑光子晶格，在理论上，这一工作进一步揭示了非线性效应对非厄米体系中奇异点的影响；这一创新理论成果也改变了人们对开放拓扑体系中非线性效应的认识，是一个重大的创新研究理论成果，体现了南开大学超强的科学研究实力。南开大学02作为985、“双一流”世界一流大学建设高校A类，南开大学的物理学还是非常好的！在第四轮学科评估中，南开大学的物理学获评等级是A-，位居全国前5%～10%，南开大学本身就是一所以文史、社会科学、理学为主的综合性高校，学校也非常重视数学、物理学等基础学科的研究工作。上述发表的文章实际上也是国家自然科学基金支持和资助的项目！南开大学03北京信息科技大学将搬迁除了南开大学，北京有一所学校也有新动作，他就是北京信息科技大学，他要整体搬迁了！很多人不了解北京信息科技大学，甚至误把北京信息科技大学当作北京科技大学，实际上，两所高校差别还是很大的！北京科技大学是教育部直属的全国重点大学，211、“双一流”高校！而北京信息科技大学则是北京管理的一所市属普通本科高校。北京信息科技大学校徽北京信息科技大学的新校区位于昌平区，预计今年9月要入住第一批学生，所以，建设和搬迁任务都比较重！为了做好相关工作，北京信息科技大学相关人员早早就行动起来了，从部署到执行，层层渗透，确保搬迁工作如期进行！据小编了解，该校的新校区面上校舍建筑面积共计有约70万平方米，算是一个不大不小的校区，不过，对于北京地区来说，一次性新增约70万平方米建筑面积的新校区还是不多见的！作为市属高校，北京市也很重视该校新校区的建设问题。北京信息科技大学01北京信息科技大学是我国首批硕士学位授权单位，但是，截至目前，该校仍然还没有博士学位点，可见，该校的学科建设比较滞后，从该校的学科评估也可以看得出来！在第四轮学科评估中，北京信息科技大学仅有5个学科上榜，其中，“仪器科学与技术”是最好的学科，虽然是最好的学科，但是，仅仅获评C+级别！其他的学科均是C或者C以下！该校在学科建设上确实需要下功夫了！搬迁到新校区之后，北京信息科技大学将拥有更多办学空间，办学规模的扩大也有利于提升该校的综合实力，有利于营造良好的社会口碑。

钱学森、袁隆平、陈省身可以说是中国最为推崇的科学家了，我们知道要从事科学研究必须要有扎实的英语基本功，那这些学术老人所接受的是上世纪二、三十年代的中学、大学教育，在那样的时代这些学校又是如何培养人才的呢？袁隆平中学就读于武汉博学中学，这是一所教会学校，英语、物理、化学都是外国人教的全英文教学环境。袁隆平在读中学前，更有母亲做过英语启蒙教育，他的英语想不好都难。几年前传出袁隆平和记者”飚英语“轰动互联网也就不稀奇了。钱学森中学就读于北京师范大学附属中学，是中国成立最早的公立西式中学，他在6年的时间里学过非欧几何、有机无机工业化学，除了学英语外，他还选修了德语。配图中有钱学森在上海交大用英文回答的试卷。而陈省身则是毕业于天津的扶轮中学，扶轮中学校长看重数学教育，而陈省身也是校长的得意门生，在中学四年级（民国中学读4年）时，陈省身就能做英文教材里所引用的剑桥大学荣誉学位的题目。纵观这些大牛，他们在中学时代英语就已经很好甚至接受的是全英文教学了，不知道80多年过去了，中国中学生的英语掌握的水平如何。

导语：英语学习：掌握科学方法才是王道，教你几招拿下英语！前几天一则郭雪芙不会念英文片名的新闻被传得沸沸扬扬。据悉，其在亚太影展担任颁奖嘉宾时，因不清楚“interchange”这个单词与男搭档推来推去好长时间，场面一时有点尴尬。随着世界的发展，各个国家的联系越来越密切。英语作为世界通用的语言也被使用的更广泛。在生活当中利用英语的地方越来越多，学习英语会让我们更好地与国际交流，学好英语也会给我们提供更多更好的职位。以下跟各位朋友分享一下学习的方法。我们都知道语言是我们用来交流的媒介，在生活中我们每天都要交流都要说话。那么请大家思考学习语言可以从哪些方面进行呢？嗯！非常好 听说读写。一，听，想必大家知道一个先天哑人他一定是个聋人。他听不到所以他学不会说话。那么这里学习英语，我们首先要先听到。现在网络的发达，我们可以随时看一些美剧或是外国大片这是一个非常好的学习方法。看美剧可以让我们学到地道的美式英语，包括语音语调，还有英语的用词。我建议大家在开始的时候先不要看字幕，先听一下找找感觉。也就是泛听。然后再逐句的精听。如果程度好的话也可以用笔写下来哦！另外如果你想拥有英式的发音 建议听听BBC哦！二，说，有了听的输入我们就要有输出啦。记得心里的声音里有一集：在家里所有人必须说英语，如果说韩语就会被罚款。好笑的是：后来家里人学会了用手势表达，男主的爸爸为了能说韩语居然在外面搬砖填补罚款。可以看出来想要说好英语需要一定环境，如果身边没有外国朋友的话，我们也可以相互练习。三，读，这里建议读一些原版的英文名著哦！比如小王子 故事性强会让读者有阅读的欲望。阅读文章的时候大家可以记一下作者是如何运用英语词汇的。以便我们将来写文章时能够用到。四，写，建议大家可以用英文写一写日记。日积月累 慢慢累积写作经验。必要时背诵一些谚语分分钟提亮你的作文比如：No one can call back yesterday昨日不会重现。nothing in the world is difficult for one who sets his mind to it.世上无难事只怕有心人等等脍炙人口的谚语最后跟大家分享了这么多学习英语的方法，希望大家早日行动起来并坚持下去掌握一口流利英语。大家加油本文编辑：刘林 配图：庄注 配图：钱现

上篇我们了解二语习得理论，现在我们来看看哪些科学研究成果支持克拉申二语习得理论。从20世纪50,60年代开始，人们开始注意到儿童语言习得的特殊性与创造性。生成语法学派提出儿童具备先天的语言习得机制(LAD)，他们运用这种与生俱来的能力，通过复杂的心理过 程，对所听到的话语进行加工和分析，构筑这一语言的语法，并根据语法规则来生成无限的语句。 通过多年的研究和观察，证实儿童具备先天语言学习能力，而成年人并未失去这种能力，在理想的条件下，加上正确的学习方法，成年人由于理解分析能力提升，所以掌握外语的能力甚至比儿童更强些。克拉申在二语习得理论中还提出显性知识和隐性知识的概念。他认为显性知识是学得的知识，通过有意识的行为来应用，而隐性知识却是可以自然而然地用出，这与科学家关于陈述性记忆和程序性记忆的研究成果是相同的。科学家研究表明，程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能，运动技能的记忆，程序性记忆是关于如何做某事或关于刺激和反应之间联系的知识，经常难以用语言来描述，它又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能。陈述性记忆是指对事情描述的记忆。研究学者认为，应该将海马看作对一般的陈述性记忆起作用内侧颞叶记忆系统的一部分（陈述性记忆指的是那些可以被明确的描述的记忆，如“昨天晚饭吃了什么”这样的关于经历过的事情的情景记忆，以及“地球是圆的”这样的关于知识的概念记忆）。海马的切除对于程序性记忆没有影响。就像电影《我是谁》中主人公受到伤害而失忆，但他的语言交流能力和特工技能却全部保留下来。神经语言学专家利用现代科技检测到大脑在进行语言活动时的实时活动，并能对大脑各个区域内的活动进行科学量化分析。大脑皮层发育成熟的时间不同，儿童在青春期以前，大脑的左右半球都有发展言语功能的潜能，但随着生理结构的发展，左半球逐渐占据言语发展过程的主导作用，而右半球的语言发展潜能受到抑制。人们首先发育成熟的是感觉区和运动区，接着是视觉区，然后是听觉区，最后发育成熟的是言语区，包括布络卡区、韦尼克区、角回区等。二语言习得是在原有言语系统之外的另一套语言习得系统。如果说母语是在无意识中通过日常活动获得的，那么第二语言就需要借助右脑的优势：利用空间想象和情感关联，借助于形象思维来帮助获得进而熟练第二语言的应用，这也可以解释众多外语教学法如说沉默法、情景法、交际法的产生。二语习得理论对我们实际学习外语有很重要的指导作用，尤其是初学外语或外语水平处于初级阶段的同学，但是实际操作中从哪里入手或如何开始也很困扰我们，这要感谢英国的行为语言学者，他们提出了情景教学法，并且总结出英语中使用频率最高的2000个词汇，这2000个词汇基本和我们初中课本的动名词数量一致。我们可以从这2000个词汇开始，利用＂罗赛达石碑软件听＂听名词，利用TPR制作动词视频，然后依据二语习得输入假设，做大量听读练习，注意I+1的输入难度。也有人提出I的水平难以量化，+1更难掌握，其实每个人的能力不同，不同时间学习状态也不同，尤其涉及人的大脑，无法量化也可以理解，我们可以根据自己学习的情况来调整，比如句子中加一个不理解词汇发音，你感觉很容易听懂，那么再加一个词汇，变成一句话中有两个不理解词汇，逐步累加，当你感觉困难时再减少不理解词汇输入，基本可以掌握+1的输入难度。根据二语习得理论，我们先听不读，利用三月左右时间让这2000个词汇在大脑建立声音与立体网络的联系，然后按照+1的原则，提升输入难度。已经学习过英语的同学可以重新按流程复习一遍2000常用词汇，对今后学习很有帮助。学习前期以＂听说＂为主，＂读写＂尽量放在＂在可以用英语交流之后，不要特意学习语法，模仿儿童掌握语言的顺序。当然，到了高级阶段，尤其到写的阶段，语法学习就会对我们有帮助了。

在我们这有这么一种说法：英语是世界语言，所有科学资料都是英文的，所以，如果你英文不好，基本上不能进行科学研究。首先，我们先不对这种说法做出判断，我们先说三个人，不知道大家认识他们吗？田中耕一，益川敏英，屠呦呦这三位，他们有个共同的身份都是获得诺贝尔奖的科学家。田中耕一获得2002年诺贝尔化学奖，益川敏英获得2008年诺贝尔物理学奖，屠呦呦获得2015年诺贝尔生理医学奖。这三位科学家还有一个共同的特点，他们都不会英语。田中耕一是日本京都一家公司的一位普通工程师，他因发明《生物大分子的质谱分析法》获得2002年诺贝尔化学奖。他只有本科学历，没有上过研究生，英语根本就不擅长，有一天他忽然接到一个电话，里面的人说英语，他根本就一句也没有听懂，直到公司其他人来向他祝贺时，他才知道自己获得了诺贝尔奖。益川敏英是日本京都大学的物理学教授，他因提出《卡比博-小林-益川矩阵》理论而获得2008年诺贝尔物理学奖。益川敏英英语不好，因此从不写英语论文，也从不到国外参加学术研讨会，他的获奖论文是发表在日本科学杂志《理论物理学进展》上的。在诺贝尔奖的颁奖台上，他是用日语发表演讲的。屠呦呦因发现了青蒿素获得了2015年诺贝尔生理医学奖，这位中国科学家同样不会英语，也没有发表英文的SCI论文，她在诺贝尔奖颁奖台上是用中文发表演讲的。其实这样的事例还有很多，爱因斯坦是用德文发表论文，居里夫人是用法语发表论文，他们都不擅长英语，但都获得了诺贝尔奖，都是科学巨人。从这些事例我们知道，原来不会英语的人也能成为大科学家，也能创造出辉煌的科学成就。这就解释了第一个问题，英语比科学更重要吗？答案显然是否定的，因为英语只是一门沟通交流的工具而已，英语没有什么重要的，如果按照有些人的逻辑，似乎不会英语就不能做科学研究，英语好的人似乎就应该特别厉害，这是错误的，虽然现在美国获得诺贝尔奖的人数最多，但在二战前诺贝尔奖基本上都是被欧洲人获得，美国也只是二战后开始发力，特别是1990年冷战结束后，获奖的人数才大爆发。科学研究的进步情况是和语言无关的，只和国力有关。否则以英语为官方语言的印度、巴基斯坦、津巴布韦、利比里亚、南非为什么没有一个科学家获得诺贝尔奖呢？在我们今天的中考和高考中，英语都是150分，占据非常重要的地位，比物理、化学、生物等科学课程要重要得多，这种分数安排，只能让学生和学校都认为英语比科学更重要。而在实际学习中，相对于母语-汉语语文，由于英语要占用更多的时间、精力和金钱，实际上英语比语文地位更重要。我们中国的英语学习，在世界历史上都可以称之为奇观，为什么这样说？十几亿的中国人，从小学（有的地方从幼儿园）就开始专注学习一门外语，一直要学到大学本科毕业，整整十六年，而英语补习也创造了一项无比庞大的产业，靠教英语吃饭的人群，更是庞大无比。可这些苦读英语十几年的中国人，到底学得怎么样呢？说实话，其中至少90%的人是白学了，根本就没用。要说一点用没有，也不对，有几个副作用，对我们来说还是有害的。一、由于英语占用大量的学习时间，会挤压我们学习其他科学知识和技能的时间，如果放大到全国，这种挤压对整个国家造成的损失是难以想象。二、因为英语地位太高，无形中会形成一种英语更高贵的印象，我们平时在一些节目中经常看到的一些人，讲话时嘴里一定要夹杂一些英语单词，似乎只有这样才能显得更时尚，更高贵。学不好英语的人似乎都低人一等，这无形中在培养一种崇洋媚外的风气，哪怕是个非洲人，只要嘴里能说几句英语，也不管语音语调是否准确，也能在中国培训机构当老师教英语，身份也变得不凡了。三、学了一点英语的人，会在心底里鄙视我们自己的传统文化，把中国传统文化扣上一个“土老帽”的身份，凡是涉及中国传统文化，很容易就被打上“封建思想”的标签。英国的莎士比亚（1564-1616年）差不多是中国明朝的万历年间，被推崇得无比神圣，但莎士比亚的主要作品写的都是帝王将相，而莎士比亚本人也是个反犹主义者，我们却从来没看到谁骂莎士比亚是老封建。这其实也是英语崇拜造成的后果，凡是英美等国家的东西，就是高大上的，凡是中国传统的，都是封建土老帽的。这些年随着英语地位不断提高，英语我们被我们神化了。其实稍有常识都知道，英语目前在国际上的地位，也仅仅才几十年而已。就在1990年前，世界还分成东西方两大集团，就算是在美国领导的西方集团，英语也不是一统天下的，当时的法国、德国、日本都在极力推广自己的语言。当年中国的中学生、大学生，英语也不是唯一的外语，当时还有俄语、日语、法语、德语、西班牙语等很多外语班。只是随着苏东集团垮台，美国成为世界唯一霸主，英语的地位才大幅提升的。一种语言的地位是和国家的国力相匹配的，现在的美国虽然还是世界唯一霸主，但已经疲态尽显，中国等国家正在快速追赶，美国的世界霸主不是终身制的，英语也不可能是终极地球语言。

很多人对英语都很头疼，尤其是从农村走出来的大学生们，他们学好英语要付出比城市大学生们更高昂的代价，来弥补初中甚至小学老师的发音后遗症，以及语法时态的应用环境。说到学英语的经历，妥妥的一部童年辛酸史。这些弊端说完了，那就说点学英语的好处吧。最直接的好处。世界上高精尖的科学技术绝大多数用英语的文字记录，想要第一时间看到最新的科研信息，作为科研工作者，英语是一个基本功。当然，如果你只看别人翻译过的科技文献这个也行，那就等猴年马月别人翻译好了并且公开发表了再看。说点间接的好处，学习自然科学，它的文化背景我们很有必要知道。首先，翻开物理课本和化学课本，无论小学初中高中还是大学，看看那些物理定律化学定律的发现者，可曾有过中国人？近代科学的发源地在哪里？欧洲大陆。欧洲最早的科学中心在哪里？英国。一个牛顿就已经技压群雄，其任职的英国皇家科学院更是众星云集。在德国，法国意大利，葡萄牙，瑞士等一干科技大咖辈出的竞争中英国独领风骚，使得英语成为欧洲流行最广的语言，为什么？实力至上的角度讲，当时的英国科技最发达，科学大咖最多，殖民地最大，影响力最强，官方语言用英语，大家都没意见。但是，英语在科研上的优势也是显而易见的，英语的包容性强，语法规则相对来说比法语德语之流容易掌握；它是一个不断进化的语言，从最早古英语的几千个基础单词开始，历史上的英语不断吸收外来词汇充实自己的文库，如拉丁文，德语，法语，西班牙语等，都可在牛津高阶词典里找到痕迹，直到今天牛津高阶词典还在不断更新词库，单词和短语已达十八万条之巨。翻开我们的辞海，单字1.8万个；从康熙字典到现在，这中间又增加了多少？几乎没有。然后，让我们打开历史课本做个统计。可以看出来，欧洲大陆的文明优势是自然科学，东方文明优势是社会科学。假设大航海没有发现亚洲，也不会有后来的西方殖民入侵，东方文明要按照自己的节奏发展出今天的自然科学，那得需要多久？一千年都不一定能成功。为什么这样悲观？初中高中历史书告诉我们一些奇怪的现象，宋朝时候的科学技术已经达到了中国历史上的巅峰，元朝是一个野蛮文明就不说了，到了明代又有什么进步呢？郑和下西洋的宝船跟宋朝时候的龙骨大船又有多少区别？到了清朝更是清一色的变成了奴才，整个科技水平都不如宋代，除了进口过来的东西，可见整个封建社会的自我稳固能力是很强的。那种玩政治权谋，军事指挥等这类社会科学知识方面就发展的超厉害。看看我们的国学清单上，除了四书五经，二十四史之外，有孙子兵法，三十六计等军事著作，有资治通鉴，太平御览等皇帝教科书，有识人用人的权谋手段鬼谷子之流，曾国藩家书等著作，其思想见解之深，直到今天，美国的军校都在研究孙子兵法，你说牛不牛？在东方文明土壤里就不容易诞生发达的自然科学，而在西方同样也诞生不了先进的社会科学。这是文明土壤的事儿，跟文化息息相关，就像橘子和枳实，都是同一个品种，南方和北方结出来的果子就不一样。文字是思想的载体，想要了解先进的自然科学，就必须学会运用自然科学的思维去探究思考，尤其是我们想创新的时候，很有必要去学习英语。你说学习英语重要不重要？当然，人家发明出来的东西我们跟在后面照抄的话那就算了，买点别人过时的资料复制过来即可，当然，这还得看你翻译的本事。那么，问题来了，高考拿掉英语是利大于弊还是弊大于利？个人觉得，这得具体问题具体分析，对于教育资源丰富的地方（说得直白一点儿就是有钱的地方），高考拿掉英语肯定好啊，这得多出多少课外培训班的饭碗啊，妥妥的有利于就业，促进经济发展。但是对于教育资源落后的地方，拿掉了英语，孩子们还能有什么好机会学英语？以后跟富人子弟的差距只会越来越大，阶层之间的流动会逐渐固化，穷人祖祖辈辈都是穷人了。亲爱的小伙伴，你觉得呢？

北京第二实验小学朝阳学校召开 2020年“CLIL理念下英语与 科学融合学习研究”开题及研讨会2020年10月16日上午，中国教育学会2019年度教育科研一般规划课题“CLIL理念下英语与科学融合学习研究”开题及研讨会在北京第二实验小学朝阳学校顺利召开。课题负责人、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心王建平副主任和科学教研员范颖老师出席会议。课题组同时邀请中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授，中国教育学会外语教学专业委员会秘书长李娜老师，北京联合大学张啊媛教授，外语教学与研究出版社科学出版工作室主任刘晓楠，外研社高级编辑、学科·英语整合课程LIGHT UP SGIENCE项目负责人、核心编写人员丛岚，学科·英语整合课程项目负责人郜慧敏，北京第二实验小学朝阳学校陈筱梅校长、杨志强书记等专家莅临会议。会议由北京市朝阳区英语教研员、北京市特级教师苏朝晖老师主持。来自各区、各小学及科研机构的课题相关教师出席会议，此会议同步进行线上直播。北京市朝阳区英语教研员、北京市特级教师苏朝晖老师主持会议王建平副主任就“CLIL理念下英语与科学融合学习研究”作开题报告会上，课题负责人王建平副主任就“CLIL理念下英语与科学融合学习研究”作开题报告，对本课题的基本情况进行介绍，并提出了中国教育学会课题的管理与要求，为课题校参与课题研究的教师规范有序开展课题研究提供了依据。外研社综合出版事业部科学工作室副主任丛岚外研社综合出版事业部科学工作室副主任丛岚介绍了学科英语整合课程Light Up Science的三大特色，指出这门课程是经过实践检验的学生爱学、教师爱教、学校爱开、专家点赞的面向未来的新课程!北京第二实验小学朝阳学校陈筱梅校长带领的英语团队分享经验北京第二实验小学朝阳学校陈筱梅校长带领的英语团队进行了题为《基于CLIL理念下的课程学习与研究》经验分享。陈校长和关亚欣主任分别就学校“人”和“爱”的育人理念以及“个性、超越、未来”的课程文化与学科英语融合进行总体介绍，学校郭金勇老师及学生代表梁芮锦分别从实施过程、案例分析、英语教师的成长、以及学生收获等方面进行了分享交流。北京市西城区奋斗小学张培林老师做题为“实施问题驱动实践探究的英语教学”的主题发言北京第二外国 语大学附属小学定福分校 李振东老师做课例展示李振东老师通过问题情境，依据学生生活经验，学习內脏知识和判断内脏位置的过程学习语言和发现思维。北京联合大学张啊媛教授点评张啊媛教授表示CLIL理念下学科融合教学的研究具有相当的价值和实践意义，英语与科学学科的融合在于教学内容与方式的变革，最终促进学生英语和科学学科核心素养的养成。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫教授进行点评及总结龚亚夫教授表示CLIL理念下学科融合的教学模式不仅仅是学习学科知识，更重要的是借助学习内容培养学生的核心素养以及解决问题的能力，通过主题培养学生的思维能力和品格，借助内容实现超越该内容的目标。苏老师表示通过CLIL理念下的学科融合的教学模式，培养学生的核心素养及高阶思维。同时苏老师对今后的教学研究提出了期望，并对与会专家及老师再次表示感谢。研讨会教师合影