科学研究培养计划怎么写

1956年陈景润提交的科研计划表。厦门大学档案馆馆藏1981年4月6日，陈景润作为校友代表参加厦门大学建校60周年庆祝大会。 厦门大学档案馆馆藏70年光辉历程70年难忘记忆·档案故事1954年的一天，正在福州出差的厦门大学校长王亚南忽然听到有人呼唤“王校长，王校长”。他回头一看，这不是在大学里被同学们称作“爱因斯坦”的陈景润吗？怎么在街边摆起了图书摊？培养一个大学生不容易，培养一个有着数学潜质的卓越人才更不容易！惜才爱才的王亚南决定请陈景润回厦门大学，并安排他在数学系资料室工作。回到厦大，陈景润如获新生，如鱼得水。时任数学系函数教研室主任李文清建议陈景润研究华罗庚的《堆垒素数论》。1956年，陈景润提交了一份科学研究计划表，研究题目是《Tarry问题》（即“他利问题”—编者注），研究内容为“改进华罗庚先生的一个结果”。这份看似平凡的科研计划表，激发了陈景润攀登数学高峰的勇气，也见证了他执着钻研的精神。该计划表如今珍藏在厦门大学档案馆。1956年，作为《他利问题》研究执行人的陈景润，整个身心都沉浸在夜以继日的科学研究之中。《堆垒素数论》被一页页拆开，每条定理陈景润研读得烂熟于心。只要一下班，陈景润就把自己关在宿舍里推论演算，连饭也端到宿舍里吃，宿舍里堆满了演算的稿纸。▲陈景润在科学研究中经历一次次鏖战后，陈景润完成了第一篇学术论文《他利问题》，改进了华罗庚《堆垒素数论》中的结果。1956年8月，全国数学论文报告会在北京举行。华罗庚推荐陈景润作大会报告。华罗庚还特意走上讲台，专门阐述了陈景润论文的意义，高度评价了他所取得的成果。8月24日，《人民日报》报道了这次大会，并特别指出：“从大学毕业才三年的陈景润，在两年的业余时间里，阅读了华罗庚的大部分著作，他提出的一篇关于‘他利问题’的论文，对华罗庚的研究成果有了一些推进。”▲陈景润和华罗庚（右）陈景润在数学大会上崭露头角。他载誉回到厦门大学，受到学校领导的高度肯定和师生的热情赞誉。之后，陈景润再攀学术高峰，他的第二篇论文《关于三角和的一个不等式》在《厦门大学学报》（自然科学版）1957年第1期上发表。此时，华罗庚力荐陈景润到中国科学院数学研究所工作，研究所领导特意来厦门大学协商。尽管厦大对陈景润依依不舍，但考虑到中国科学院数学研究所的平台更为广阔，最终忍痛放行。▲陈景润和中科院教学所的同事们一起讨论数学问题1957年9月，陈景润跨进了中国科学院的大门，开启他攀登科学高峰的人生新篇章。在新的起点上，他更加刻苦专研。经过10多年的研究，1966年，陈景润发表了论文《大偶数表为一个素数及一个不超过二个素数的乘积之和》，成为哥德巴赫猜想研究上的里程碑。他把200多年来人们未曾解决的哥德巴赫猜想的证明大大推进了一步，引起了国际轰动，并被其他多国数学家命名为“陈氏定理”。他的研究至今仍在哥德巴赫猜想研究中保持世界领先水平。▲陈景润1966年证明“1+2”的论文手稿陈景润在逆境中潜心学习，忘我钻研，取得解析数论研究领域多项重大成果，曾获国家自然科学奖一等奖、何梁何利基金奖、华罗庚数学奖等多项奖励。陈景润的先进事迹和奋斗精神，激励着一代代青年发愤图强，勇攀科学高峰。2009年，陈景润被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。2018年，在庆祝改革开放40周年大会上，陈景润作为激励青年勇攀科学高峰的典范，荣获“改革先锋”称号。

拔尖培养计划 让“小科学家”走进大实验室本报记者 操秀英近日，清华大学医学院的一项新研究登上了国际著名学术杂志《自然·通讯》。该研究进一步揭示了腺病毒相关受体识别多种血清型的腺相关病毒的不同机制，并提供了一个单一受体与具有不同规则的多种病毒血清型结合的例子。发表论文令人高兴。作为该工作的负责人，清华大学医学院娄智勇教授更欣慰的是，除了课题组成员外，这篇文章还有位特殊作者，首都师范大学附属中学高一学生袁正家。将一名高中生与清华大学一流实验室联系在一起的，是北京青少年科技后备人才拔尖培养计划(以下简称“拔尖培养”)。20年前的学生，如今的学者“拔尖培养”始于2016年，而北京青少年科技后备人才早期培养计划的探索则要比这早20年。那一年，中国科协青少年工作部访美，观摩美国西屋科学人才选拔赛。这是一项旨在从全美高中生中发现最有想象力的科学后备人才的培养活动。美国的一些研究机构和大学每年对外公布自己的实验室条件、可以接纳多少学生等信息，学生们提出课题项目申请。实验室评估学生项目的标准是，课题是不是学生自己提出来的，学生能不能独立完成。考察回国后，中国科协决定借鉴这一模式，在北京开展试点，具体工作由北京市科协青少年工作部与中国生理学会协助组织。当年11月，在中国医学科学院基础医学研究所研究员邓希贤、时任北京大学生命科学学院院长周曾铨教授等众多知名科学家的支持下，北京市科协启动实施北京青少年科技后备人才早期培养计划。北京大学、原北京医科大学和协和医科大学成为首期开放实验室的院校。来自人大附中、北大附中、北京二中等5所中学的首批11名学生，在7位大学导师的亲自指导下，完成了8个小课题的研究性学习。在培养期间，学生们依照兴趣自由选择一个小课题作为载体，在以导师为首的科研团组指导下，利用周末和寒暑假时间，掌握初步的科学实验方法，提高自身的科学素养以及创新思维和科学实践的能力。这段难得的科学实践经历，对青少年树立远大的科学报国志向产生了积极影响。首期培养学生、来自北京师范大学附属实验中学的白凡，如今已是北京大学生物动态光学成像中心主任。“一次次反复做实验、记录、整理，不到两年的课外科学实践，既开拓了我的科学思维，教会了我如何思考，又教授了我科学本领，掌握了科学方法，同时锻炼了我的团队合作能力。”白凡对当年的场景历历在目。品真实的枯燥，尝参与的快乐“我们感觉，国家对人才的需求发生了变化，我们比任何时候都迫切需要更多具有国际化视野、综合素质高的人才。”北京青少年科技中心主任张晓虎说，北京青少年科技中心决定，在北京青少年科技后备人才项目中增设“拔尖培养”。“我们在北京四中开了一个研讨会，邀请专家对美国顶尖赛事进行了系统分析，最终将‘拔尖培养’定位为发现和培养学有余力的初高中生，同时配备顶尖资源和心理、领导力、科学英语等综合课程，让他们得到全方位的培养。”张晓虎说，该项目选择了较容易实施的生命科学、计算机、工程、化学四个学科开展试点，每年在北京市范围内选拔三四十名综合素质高的学生走进实验室，开展课题研究。张晓虎总结道，“拔尖培养”是依据北京青少年科技后备人才早期培养计划实施20年的成功经验基础上，遴选一流导师、选拔一流学生，在原有“师徒”制科创活动的基础上进一步完善培养资源，以“精准”“高端”“一贯”“国际”为目标开展的培养项目。中国科学院院士、清华大学教授饶子和等十多位顶尖科研人员成为这些孩子的导师。袁正家正是2018年“拔尖培养”入选者之一。饶子和院士是她的导师，负责她的课题方向和培养规划。导师团队中的娄志勇教授负责袁正家的具体辅导。“袁正家同学入选的时候刚初三，在这之前她可能对生命科学完全不了解，所以要她从头开始独立完成一个课题不太现实，我们就安排她进入我们已经开展的课题，并由博士生手把手指导。”娄智勇介绍道。全英文开题报告、查阅文献、做实验、写论文……科研实践课题该有的步骤一个都不能少。过去一年，袁正家几乎所有业余时间都泡在实验室。虽然知道这次发表的论文中，自己的贡献有限，仅是近距离接触科研的一小步，但看到自己参与的科研成果出现在国际著名学术期刊，她依然由衷地感到兴奋。更重要的是，她终于知道了真正的科研远不是影视剧里展示的穿着白大褂摇摇试管那么简单，极其枯燥，但也乐趣无穷。从孩子开始，在家庭中传播“这也正是我们开展‘早期培养’‘拔尖培养’等计划的目的。”张晓虎坦言，“并非所有的孩子最终都会进入科研领域，但是在这过程中我们确实能发现一些好苗子，并持续培养。”这样的例子不胜枚举。现为人大附中高三学生的丑瑞华因在“拔尖培养”中出色地完成课题“恶劣天气下路况环境增强感知系统”，获得第69届ISEF“系统软件学科”最佳奖、“系统软件”一等奖，还有国际计算机学会ACM专项奖、美国国家航空航天局NASA颁发的专项奖提名；项目中的北京四中潘紫琪则收获第69届ISEF“能源：化学三等奖”，第18届“明天小小科学家”奖励活动一等奖。“对这部分孩子来说，尽早接触正规的科研，接受专业的训练，对他们将来进入专业领域的研究非常有帮助。”张晓虎认为。北京市青少年科技人才培养的主要项目包括北京青少年科技后备人才早期培养计划、英才计划(北京)、北京青少年科技后备人才拔尖培养计划。截至目前，三个计划共有中学基地校50所，累计培养学生3000多名，每年组织开展启动会、院士报告会、竞赛观摩、研讨会等各类中期活动60余场，野外科考4场，资助全市40余项青少年科学探索项目，全年有超过20000名中学生直接参加各项活动。而对于饶子和、娄智勇这样的导师而言，不计报酬、不辞辛苦地培养青少年科技人才的意义，除了在孩子们心中播下科学的种子，还有助于提高家长的科学素养，为科学传播助力。“虽然近年来民众的科学素养在不断提高，但还有很大提升空间，一个学生至少能影响他的父母，以及家里的亲人们。从学生入手，让民众更了解科学，具备更多常识，是科技工作者的一种责任。”娄智勇说。（来源：科技日报）

加强基础学科拔尖学生培养，是“十四五”规划的明确要求。当前，“拔尖计划”也是各大高校深思热议的关键词。在种种基础学科拔尖人才培养计划如雨后春笋纷纷问世之际，我们需要打量一下，“拔尖”究竟应该怎么“拔”？让人才在本土获得一流培养“我国的化学学科目前已不落国际同行之后，以ESI排名为参考的话，化学学科全球排名前100名中，中国高校占据二三十席。”山东大学本科生院副院长张树永认为，改革开放40多年来，我国基础学科发展已取得可喜成绩，所培养的人才，不少已在国际科学界崭露头角。张树永介绍，在国外知名大学从事基础学科研究的学者中，华裔尤其是中国籍科学家比例不低，其中不乏知名专家。本土培养的基础学科优秀人才，能否在本土获得接轨国际水准的深造条件？自1991年教育部设立“国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”以来，这样的探索在国家与高校层面一直在推进，“珠峰计划”“拔尖计划”“强基计划”……我国基础学科人才培养支持力度不断加大，许多高校结合自身优长，纷纷试点不同类型的基础学科培养实验班。付出已见回报。不少“双一流”高校逐渐摸索出培养基础学科优秀人才的经验。“我们的首要经验，是帮助学生认清基础学科在国家战略中的真正作用，培养出勇于攀登，能够在基础研究中站到顶峰、引领世界的杰出科学家。”华中科技大学物理学院院长陈相松说。探索期矛盾仍待化解不少受访师生向半月谈记者反映，基础学科拔尖人才培养计划从项目目标、选拔过程，到课程体系，实践中仍存在多重矛盾。当下各高校基础学科培养方案多数仍以造就科研人员为导向，在当前就业形势下，市场适配性与职业竞争力不足的短板更显突出，“培养浪费”未可忽视。——国家规范性与专业特殊性的矛盾。中部地区某高校历史文化学院一位副院长表示，国家为基础学科发展设立统一规范，有其必要，但若在落实中简化为“一刀切”，就可能削弱专业在拔尖人才培养探索中的积极性与主动性。比如说“书院制”培养方式就未必适合所有学科，若强行推广，可能事倍功半。——科研与教学的矛盾。国内基础学科存在重科研、轻教学的倾向。国内高等院校的校长，数学专业、化学专业比例不低，主要是科研做得好。“现在担心教师对教学不够上心，毕竟国家级科研奖励每年评选一次，并且奖励力度更大。”一位东部高校的相关负责人说，基础学科教学分量未得到充分体现，国内高校有教学经验、有管理教学能力的人越来越少。“甚至有分管教学的副院长，多年不参加国内相关学科的教学研讨会。”——回报长期性与需求功利性的矛盾。部分高校管理人员反映，目前基础学科人才培养还看不到真正体现专业与耐心的长期规划。各种名目的“计划”三五年一变，考核指标屡屡“变风向”，培养单位往往无所适从。同时，教师和学生也存在功利化心态。受制于教师评价“五唯”问题仍不同程度存在，基础学科教师难于安心投入人才培养，也就无从扶植学生的学术热忱和创新兴趣；另一方面，一些教师发现，部分学生考入实验班动机只为获取资源，打造光鲜简历，毕业后即告别科学。——理想与现实的矛盾。对学生而言，当下留守基础学科研究与投身热门行业待遇差别较大，基础研究短期收益不彰。不止一位受访学生表示，理解国家对战略科技的迫切需要，但就业问题仍是他们最大关切。另外，不少高校培养拔尖人才的具体方式缺乏差异化安排，课程同质化、要求一刀切，让学生对专业心生厌倦。“基础学科人才培养不只是部属院校的事，省属高校同样需要拔尖人才，但我们的安排没跟上啊！”某省属高校学生工作处相关负责人说，学校设有国家重点实验室，拥有院士领衔的科研团队，具备集聚人才、集中攻关的条件，但推荐免试研究生、直博名额一直不足。该校2019届本科毕业生7000多人，近400人具备推荐免试研究生资格，学校校内保送仅有120个名额。几名毕业生在校园合影“拔尖”应该怎么“拔”相关专家表示，当下正是基础学科拔尖人才培养模式深化改革之机，各方应统筹施策，不断提升人才培养质量。一是加强高中和大学的人才培养衔接。张树永等专家认为，创新型科研人才要从青少年抓起，对有兴趣、学有余力的高中生，可投入高校资源，结合“大学先修课”等模式，提前对拔尖人才进行引导性培养。二是明确培养标准，改革培养模式。部分专家建议，各个学科应当明确自己的“拔尖”标准，亦即明确培养规格和标准。在此基础上，给予高校在具体培养机制上更多“话语权”，保障培养规格的实现。东北大学理学院物理系主任公卫江等建议，改革应该是立体化设计，要把本科生导师制、深化学分制改革和国际国内、跨学科联合培养等有机统合起来。三是不能被“就业率”束缚住基础学科人才培养的翅膀。基础学科领域人才培养，不能用“就业率”一把尺子衡量成效， 培养能够坐得住冷板凳的拔尖创新型研究人才，英才、天才与“偏才、怪才”都要有发挥余地。具体而言，数量上要减少规模，走少而精的道路；质量方面则应在培养计划中明确制定出符合学生个人特性和学习能力的个性化学习方案，以多元化扶助让学生尽快适应和融入专业学习进程，实现在科教融合中培养高质量创新人才的目标。

无须高考、全球招生、初三学生也可入学……清华大学发布丘成桐数学科学领军人才培养计划——“从娃娃抓起”，培养顶尖数学家无须高考、面向全球招生、初三学生也可入学……连日来，清华大学新近发布的“丘成桐数学科学领军人才培养计划”备受关注。一个个关键词冲撞眼球，计划被不少人视作“不设任何框框的拔尖人才培养特区”，由此引发了众多讨论：这个特殊的“特区”要培养什么人？怎么招怎么教？指向的又是当前教育的哪块短板？在国际著名数学家、菲尔兹奖得主、清华大学丘成桐数学科学中心主任丘成桐看来，重视基础科学、从娃娃抓起、在本土培养出一流学者——这正是他发起此次计划的初心所在。“中国科技发展了这么多年，很多方面还跟在别人后面跑。归根结底，忽视了基础科学。基础学问做不出来，应用科学也做不到第一流。数学是所有科学的基础，在任何一个科技水平顶尖的国家，数学都是最重要的。我们要做的，就是在中国培养出最顶尖的数学家。”丘成桐说。招什么人：要对数学有兴趣，勇于在真问题上探索《招生办法》：“崇尚科学、身心健康、成绩优秀、表现出突出数学潜质和特长并有志于终身从事科学研究的全球中学生”是此次计划的招生对象。在年龄上，计划面向内地招收高中一、二年级学生，特别优秀的初中三年级及高中三年级学生；面向海外招收十、十一年级学生，特别优秀的九年级及十二年级学生；当年度已被录取的清华本科新生也可申请。事实上，国内高校针对拔尖人才培养开设教育“特区”早已有所实践。清华大学就是先行者之一，早在2009年就推出了“学堂人才培养计划”，设立了数学班、物理班、计算机科学实验班等若干“人才培养特区”。而此次数学领军计划引发多方关注，在于它比此前所有的拔尖人才培养特区更为特殊。记者对比以往的拔尖人才培养计划发现，这种特殊主要体现在以下三点：一是招生年龄前移，特别优秀的初三学生即可报考。二是打破招生地域类别，统一标准、面向全球揽才。三是跨越高考限制，直接组织招考，区别于以往学堂班在校内二次选拔招生的模式。为什么要如此设计？拔尖创新人才培养是越小越好吗？“为什么要小孩子？因为他没有一些先入为主的、墨守成规的观念。我发现不少大学生或者研究生，满脑子就是固定地跟着人家走，有一种瞻前顾后的心态：怕交不上卷子、完不成课题、毕不了业。相反，小孩子不会有这些杂念、顾虑，会更勇于在真问题上探索。”丘成桐坦言，把招生对象放宽到初三年级，除了数学与其他学科相较，是一门“早熟的学科”之外，这种“无所顾忌”也是他更为看重的学生素质。而对于“面向全球招生”，丘成桐则表示是希望打造一个开放、包容的学习环境，找到那些可以搅动学习、科研生态的“鲶鱼”：“大到整个科学，小到数学学科，不同地方有不同的特点、不同的风气、不同的科学走向，比如俄罗斯看重具体的计算，法国人对数学的想法很抽象。有外国的学生和学者在都是有好处的，这会给中国的学生带来很多不一样的东西。”丘成桐说。100个名额虚位以待，这个优中选优的领军计划最看重学生的哪些素质？“所有做研究的好品质都应当有。一是要懂得考试，虽然不用高考，但事实上我们对这些学生的考试会更严格也会更难。二是对数学真正有兴趣。三是要能够坐下来、肯下功夫。当然，为了更快为国家培养出人才，这些孩子必须要有很好的数学基础，这是必要条件。”丘成桐说。怎么选拔：入围要连闯七道关卡，绝不考偏题怪题《招生办法》：入选数学领军计划，考生需要连闯初评、综合测试、专业测试、体质测试、入围认定、确认和预科培养七道关卡。其中，综合测评环节考察中英文阅读、数学和物理。专业测评环节考察中学数学全部内容、微积分、线性代数、群与群作用的基本概念，以及非固定形式的开放性内容。尽管对公众而言，“无须高考”四个字具有很大的冲击力，但不少网友在研读《招生办法》后直言，要想闯过上述七道关卡，门槛不降反升，只有真正的“数学天才”才敢于应战。“招生名额不设国际国内和年级分配比例，而是按照统一标准，严格按照宁缺毋滥的原则择优选拔。选拔既考查学生多学科的综合素质，又考查学生在数学方面的能力和水平，同时也十分重视学生的德智体美劳全面发展情况。对于低年级学生，还会在预科阶段考察其对大学学习生活的适应能力，考察合格才能办理录取手续。”清华大学招办主任余潇潇告诉记者，清华将专门设立由丘成桐先生领衔的招生评审专家委员会进行考核选拔，所有选拔环节全程接受纪委监督，确保公平公正。大师坐镇、关卡密集、层层选拔，考生需要做哪些准备？“虽然考核严格难度不小，但我们绝不会考偏题、难题、怪题。”丘成桐告诉记者，这是数学领军计划选才最重要的原则之一。“我们考察的是那些真的有内容的问题，能够带领学生在宏大的数学学科中向前走的问题。我们不会去找很刁难的题目，因为这没有意义。一句话，我们要考的是你需要晓得的东西，在数学学习和研究中，这样的好东西很多。”丘成桐说。如何培养：新设书院，学术大师授课，定制数学史和科学史课程《招生办法》：成立书院，采用“‘3+2’+3”培养模式，从本科连续培养至博士研究生阶段。“3+2”阶段学习期间不得转入其他专业。“数学等基础学科对于一个国家的科技创新能力具有突出的支撑作用。选拔具有突出禀赋和强烈学术志趣的青少年，通过学术名家和优秀学者的授课指导，在接受基础训练的同时充分接触学术前沿，较早养成研究能力，对于创新人才的养成是一个有益探索。”清华大学副校长彭刚表示，“此次数学领军计划与学堂计划一脉相承的一点，就是最优秀的学者在最优秀的学生身上下最大的功夫，培养未来的拔尖创新人才。”8年，是丘成桐数学领军计划为这批将被精挑细选的孩子勾勒的一条顶尖数学家成长之路。丘成桐对这8年有着清晰的任务分解：“前3年数理基础课程学习，第4、5年科研训练；博士阶段‘3’，要进行职业科学家学习训练。”到了第8年博士毕业时，他希望这些孩子的博士论文达到世界顶尖水平：“可以投稿到全世界最好的杂志去，做到‘引流’的研究。”为了达成目标，一流的师资和课程成为数学领军计划的重中之重。记者了解到，书院式培养、因材施教和开放交流是计划培养的三大要点。清华将新设书院作为计划人才培养单位，学术大师直接授课，定制数学史和科学史课程，强化专业研讨和论文训练，引导学生开展前沿研究，吸纳学生参与应用项目。同时，邀请国际著名科学家授课、讲座及进行论文指导等教学活动，选派学生到国外一流大学和科研机构学习交流。“现在我们很多学生，没有看到第一流的学者是怎么做学问的。好老师不能只懂得教书，要能带领学生走出一条科研新路。他必须正在从事一流的研究、走一个深的方向，学生在旁边看着你的科研走势、方向，在得到科研方法训练、科研品味熏陶的同时，有一个典范、‘背影’的作用。”丘成桐如此描述他将构建的教师队伍。在课程设计方面，计划也有着缜密的构思。“领军计划的这群孩子，我期望能够胸襟更大，不只是进行数学单学科的培养。这20多年来，数学发展受物理研究影响很大，四大力学是必学的。”丘成桐告诉记者，文学、体育等课程也将登上学生的课程表。而在众多课程中，他尤为看重两门课，“一个向前看，一个向后走”。“一是要教数学历史，让学生懂得历史上数学家都做了什么重要的工作，我可能会来教这门课。二是要教数学学科的最新走势。”彭刚介绍，为了培养出这样“胸襟更大”的领军英才，清华会在教学组织和课程体系等方面更多地考虑融合清华的办学传统和国际顶尖数学人才的培养经验，高度尊重丘成桐先生的人才培养理念。目前，报名正在进行中。3月下旬，清华将公布入围认定结果；4月至6月，经过层层选拔的学生将接受预科培养和考察。这些被视作未来中国顶尖科学家“种子”的年轻人究竟什么样、将在怎样的一片沃野中破土发芽，本报记者将持续跟踪。（记者 邓晖）【来源：光明日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

来源:科技日报近日，清华大学医学院的一项新研究登上了国际著名学术杂志《自然·通讯》。该研究进一步揭示了腺病毒相关受体识别多种血清型的腺相关病毒的不同机制，并提供了一个单一受体与具有不同规则的多种病毒血清型结合的例子。发表论文令人高兴。作为该工作的负责人，清华大学医学院娄智勇教授更欣慰的是，除了课题组成员外，这篇文章还有位特殊作者，首都师范大学附属中学高一学生袁正家。将一名高中生与清华大学一流实验室联系在一起的，是北京青少年科技后备人才拔尖培养计划（以下简称“拔尖培养”）。20年前的学生，如今的学者“拔尖培养”始于2016年，而北京青少年科技后备人才早期培养计划的探索则要比这早20年。那一年，中国科协青少年工作部访美，观摩美国西屋科学人才选拔赛。这是一项旨在从全美高中生中发现最有想象力的科学后备人才的培养活动。美国的一些研究机构和大学每年对外公布自己的实验室条件、可以接纳多少学生等信息，学生们提出课题项目申请。实验室评估学生项目的标准是，课题是不是学生自己提出来的，学生能不能独立完成。考察回国后，中国科协决定借鉴这一模式，在北京开展试点，具体工作由北京市科协青少年工作部与中国生理学会协助组织。当年11月，在中国医学科学院基础医学研究所研究员邓希贤、时任北京大学生命科学学院院长周曾铨教授等众多知名科学家的支持下，北京市科协启动实施北京青少年科技后备人才早期培养计划。北京大学、原北京医科大学和协和医科大学成为首期开放实验室的院校。来自人大附中、北大附中、北京二中等5所中学的首批11名学生，在7位大学导师的亲自指导下，完成了8个小课题的研究性学习。在培养期间，学生们依照兴趣自由选择一个小课题作为载体，在以导师为首的科研团组指导下，利用周末和寒暑假时间，掌握初步的科学实验方法，提高自身的科学素养以及创新思维和科学实践的能力。这段难得的科学实践经历，对青少年树立远大的科学报国志向产生了积极影响。首期培养学生、来自北京师范大学附属实验中学的白凡，如今已是北京大学生物动态光学成像中心主任。“一次次反复做实验、记录、整理，不到两年的课外科学实践，既开拓了我的科学思维，教会了我如何思考，又教授了我科学本领，掌握了科学方法，同时锻炼了我的团队合作能力。”白凡对当年的场景历历在目。品真实的枯燥，尝参与的快乐“我们感觉，国家对人才的需求发生了变化，我们比任何时候都迫切需要更多具有国际化视野、综合素质高的人才。”北京青少年科技中心主任张晓虎说，北京青少年科技中心决定，在北京青少年科技后备人才项目中增设“拔尖培养”。“我们在北京四中开了一个研讨会，邀请专家对美国顶尖赛事进行了系统分析，最终将‘拔尖培养’定位为发现和培养学有余力的初高中生，同时配备顶尖资源和心理、领导力、科学英语等综合课程，让他们得到全方位的培养。”张晓虎说，该项目选择了较容易实施的生命科学、计算机、工程、化学四个学科开展试点，每年在北京市范围内选拔三四十名综合素质高的学生走进实验室，开展课题研究。张晓虎总结道，“拔尖培养”是依据北京青少年科技后备人才早期培养计划实施20年的成功经验基础上，遴选一流导师、选拔一流学生，在原有“师徒”制科创活动的基础上进一步完善培养资源，以“精准”“高端”“一贯”“国际”为目标开展的培养项目。中国科学院院士、清华大学教授饶子和等十多位顶尖科研人员成为这些孩子的导师。袁正家正是2018年“拔尖培养”入选者之一。饶子和院士是她的导师，负责她的课题方向和培养规划。导师团队中的娄志勇教授负责袁正家的具体辅导。“袁正家同学入选的时候刚初三，在这之前她可能对生命科学完全不了解，所以要她从头开始独立完成一个课题不太现实，我们就安排她进入我们已经开展的课题，并由博士生手把手指导。”娄智勇介绍道。全英文开题报告、查阅文献、做实验、写论文……科研实践课题该有的步骤一个都不能少。过去一年，袁正家几乎所有业余时间都泡在实验室。虽然知道这次发表的论文中，自己的贡献有限，仅是近距离接触科研的一小步，但看到自己参与的科研成果出现在国际著名学术期刊，她依然由衷地感到兴奋。更重要的是，她终于知道了真正的科研远不是影视剧里展示的穿着白大褂摇摇试管那么简单，极其枯燥，但也乐趣无穷。从孩子开始，在家庭中传播“这也正是我们开展‘早期培养’‘拔尖培养’等计划的目的。”张晓虎坦言，“并非所有的孩子最终都会进入科研领域，但是在这过程中我们确实能发现一些好苗子，并持续培养。”这样的例子不胜枚举。现为人大附中高三学生的丑瑞华因在“拔尖培养”中出色地完成课题“恶劣天气下路况环境增强感知系统”，获得第69届ISEF“系统软件学科”最佳奖、“系统软件”一等奖，还有国际计算机学会ACM专项奖、美国国家航空航天局NASA颁发的专项奖提名；项目中的北京四中潘紫琪则收获第69届ISEF“能源：化学三等奖”，第18届“明天小小科学家”奖励活动一等奖。“对这部分孩子来说，尽早接触正规的科研，接受专业的训练，对他们将来进入专业领域的研究非常有帮助。”张晓虎认为。北京市青少年科技人才培养的主要项目包括北京青少年科技后备人才早期培养计划、英才计划（北京）、北京青少年科技后备人才拔尖培养计划。截至目前，三个计划共有中学基地校50所，累计培养学生3000多名，每年组织开展启动会、院士报告会、竞赛观摩、研讨会等各类中期活动60余场，野外科考4场，资助全市40余项青少年科学探索项目，全年有超过20000名中学生直接参加各项活动。而对于饶子和、娄智勇这样的导师而言，不计报酬、不辞辛苦地培养青少年科技人才的意义，除了在孩子们心中播下科学的种子，还有助于提高家长的科学素养，为科学传播助力。“虽然近年来民众的科学素养在不断提高，但还有很大提升空间，一个学生至少能影响他的父母，以及家里的亲人们。从学生入手，让民众更了解科学，具备更多常识，是科技工作者的一种责任。”娄智勇说。（记者 操秀英）

新华网北京12月10日电（记者 商亮）基础学科是国家创新发展的源泉、先导和后盾。2018年，《基础学科拔尖学生培养计划1.0》正式实施十周年。9日，教育部高等教育司组织“基础学科拔尖学生培养计划”实施十年总结交流暨2.0工作研讨会议，会议由清华大学承办。来自教育部、财政部、中国科学院、中国科协、20所“拔尖计划”试点高校以及其他有关高校的200余名代表参会，共同参与“拔尖计划”十周年工作总结交流，并就“拔尖计划”2.0版的推进实施开展深入研讨。上午会上，教育部高等教育司司长吴岩提出，我们要培养的拔尖人才是杰出的自然科学家、社会科学家和医学科学家，是痴迷科学的人，是物我两忘的人，是纯粹、堪称伟大的人。拔尖人才培养，一要“识变”，深入学习贯彻全国教育大会和全国高等学校本科教育工作会议精神，把握新时代教育工作的新形势和新挑战；二要“想远”，把握“拔尖计划”2.0定位的新、目标的新、思路的新和模式的新，面向未来、布局长远，深入探索现代书院制等拔尖人才培养模式；三要“做实”，科学选才鉴才、创新教学模式、强化使命驱动、注重大师引领、提升综合素养、促进交叉融通、深化国际合作育人，做到拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式。他强调，拔尖人才培养如同“老酒泡人参”，杰出的拔尖人才是“浸”出来、“养”出来、“熏”出来的、“育”出来的，要给天才留足空间。 清华大学副校长杨斌致欢迎辞，他回望了“拔尖计划”的“初心”和实施成效，提出要持续改革创新，以“拔尖计划”引领本科教育，培养具有国际一流水平的基础科学领域拔尖人才，提升我国基础科学研究水平，并为其他学科的发展提供源泉和动力。香港中文大学（深圳）校长、中国工程院院士徐扬生，上海纽约大学常务副校长暨美方校长Jeffery S. Lehman教授分别作主题报告。徐扬生院士以“书院制与拔尖人才培养”为主题，重点介绍了香港中文大学及香港中文大学（深圳）的书院制教育特色与成效。他认为，书院制是香港中文大学的文化传统，是香港中文大学践行全人教育理念的重要方式。书院制能够汇聚不同文化及专业背景的学生共同生活，密切师生之间教学相长的互动与沟通，使学生在课堂之外提升人文素养、沟通交流能力，增强自信心与责任感等。Lehman教授分享了上海纽约大学的教学探索，即在传授专业知识的同时，重点培养学生发散和聚合思维。他建议可将科学家的成功案例和最新的脑科学研究成果相结合，促进教育教学的改革与创新。随后，北京大学原校长、中国科学院原副院长、中国科学院院士王恩哥，清华大学物理系教授、中国科学院院士朱邦芬作为专家召集人，组织与会特邀专家对20所“拔尖计划”高校的工作进行了评价。北京大学教务部副部长裴坚介绍，北大将继续加强通识课程的培养，强化使命驱动、注重大师引领、创新学习方式、提升综合素质、促进学科交叉，并更多把国家战略需求和世界科研的需求拓展到整个学科的范围，明确学科培养定位。清华大学副教务长彭刚介绍，学堂计划在注重培养学生家国情怀的同时也关注通识教育。学校不但改革培养模式和培养方案，不同年级在培养过程有不同的定位，还高度注重国际化、重视课程以及科研实践平台建设。兰州大学校长、中国科学院院士严纯华介绍了该校萃英学院人文社科先行先试的状况，在“一制三化”基础上建设“专业教育平台、通识教育平台、国际化创新能力提升平台和个性化平台”，并以“德智体美群劳乐”作为育人理念和目标。下午，教育部高等教育司二级巡视员、理工处处长吴爱华组织与会代表围绕“拔尖计划”实施十年的经验、成果和问题，以及“拔尖计划”2.0申报和实施方案进行了深入研讨交流。据介绍，“基础学科拔尖学生培养试验计划”由教育部联合中组部、财政部于2009年启动实施。“拔尖计划”2.0在数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学的基础上，将增加天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学、哲学、经济学、中国语言文学、历史学等学科。

我国的中小学课程已经经历了九次改革。第九次课程改革自1998年开始以来，至今已经持续了二十一年，教育改革真的是做到了“改革永远只有进行时”。教育理念在一代又一代教育人的努力下，不断更新。从最初的“素质教育”到现如今的“创新型人才”培养，教育紧随着社会进步的步伐，推陈出新。当前，我国经济和社会正处于历史性变革的关键时期，国家发展对于创造性思维和创新型人才的需求超过以往任何一个时代。为了适应这种形势，教育领域提出了，教师应在教学过程中更多运用“探究性学习”和“研究性学习”。许多老师对这两个术语，应该是非常熟悉了，在教学实践中也已经做过很多有益的尝试。但是开展研究性学习就能使学生将来成为创新型人才吗？科学家是通过研究性学习培养出来的吗？对于这一点，不少老师仍有不少疑义。小编今天就来谈谈这个话题。研究性学习开展研究性学习学习的目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而科学研究就其本质来说，也在于发现新问题和解决新问题。二者有相通之处，但是还是有距离的。目前许多教师和学生，对研究性学习和科学研究的真正关系的理解方面，还存在许多误区。对于中小学生来说，研究性学习的意义在于培养学生在实践中运用知识，解决生活中的实际问题的意识和能力。而生活中的问题通常不是用哪一个学科的知识就能解决的，需要综合运用各个学科的知识，即综合实践活动。教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中首次提出，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。教育部于2017年9月又发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，以推进中小学生的实践能力发展和提升。综合实践活动课程的目标在于，使学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。从科学研究的角度来说，综合实践活动课程固然增强了学生综合运用知识观察、发现、分析和解决生活中的实际问题的能力，但是离真正的科学研究仍然有很长的距离。科学研究通常立足已有的理论和研究结论，通过对自然和社会的观察，从新的现象出发，运用科学研究方法，寻找问题背后的规律。说的具体一点就是，新的现象是否能用已有的理论来解释，已经发现的规律在新的情境下是否仍然有效，是否有新的表现形式。发现新规律（真理），哪怕是对原有规律做出一点点补充，都是每位科学家梦寐以求的事情，当然这也是非常难的事情。要做出新的发现，首先就要求科研人员具备高超的科研素养，也就是观察、发现、分析问题的意识和能力，这也是教育部想要着力培养学生创造性能力的初衷。此外，要想有新发现，还要求科研人员对原有的理论和研究成果具有深厚和广博的认知。没有经过艰苦的学习，想要成为一位合格的科研人员是难以想象的。从目前中小学《综合实践活动》课程的开展情况来看，老师们对学生开展研究性学习的热情还是很高的。许多学校以课题形式，指导学生开展了涵盖学习生活各个领域的综合实践活动。学生在实践活动中，确实也收获良多，知识结构和思维方式都得以朝着预想的方向发展。但是从大学生的学习现状来看，一方面现在的学生思维异常活跃，想象力丰富，另一方面却对学习本专业已有理论和研究成果缺乏热情。虽然各高校在大学生当中也开展了大量的创新创业教育活动，并且开设了专门的《创新创业教育》课程，但是从学生的科研素养来看，效果实在差强人意。牛顿的那句名言：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”，人尽皆知，但是能真正理解其深意或者说能按照这句话去做的人少之又少。开展研究性学习为学生打开了通向科学殿堂的大门，但是在通往这个大门的路上，还有许多事情等待着学生和老师们一起努力去完成。开展研究性学习不一定能把学生培养成科学家，但是如果不能真正理解研究性学习和科学研究的关系，那么至少研究性学习活动的效果就会大打折扣。研究性

老师们、同学们、校友们、朋友们：时间记录精彩，奋斗书写华章。我们挥别2019、迎来2020，在此我们谨代表学校，向全体师生员工、离退休老同志、广大海内外校友和长期以来一直关心、支持广东工业大学事业发展的社会各界人士，致以新年的美好祝福！2019年是新中国成立70周年，也是广东工业大学实现高质量发展的重要一年。学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕“冲一流”建设目标，落实立德树人根本任务，抢抓粤港澳大湾区建设重大机遇，全面深化改革，开拓创新，不断推进内涵建设，办学实力、社会影响力和国际声誉得到新提升。新增化学、环境科学与生态学进入ESI全球学科排名前1%行列，连同工程学、材料科学、计算机科学已有5个学科进入。一级学科博士点由5个增至7个，首次进入了泰晤士高等教育（国内排名43-70位）、USNEWS（工科国内排名53位）、软科世界大学排行榜，校友会2020中国大学排名跻身100强。这一年，人才培养、科学研究和社会服务取得新突破。获国家科学技术二等奖2项、教育部科学技术奖自然科学一等奖1项，国家自然科学基金立项数全国排名第59位。全国科技创新高校排行榜排名第24位，全国大学科学与技术贡献排行榜排名第62位，在穗主要高校支撑地方经济社会发展支撑指数位居广东高校前列。新增国家级高层次人才15人次，省部级以上高层次人才达191人次，省部级创新团队10个。全职院士、长江、杰青等国家级高层次人才，较高水平大学建设前增长14倍多。全球高被引科学家入选人次位居全国内地高校第22。学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推进思政课改革创新，不断构建具有工科特色的课程思政体系；跨界跨境的新工科教育模式初见成效；连续四届捧回“挑战杯”全国赛“优胜杯”，学校甲组足球队在2018-2019赛季勇夺CUFA校园组全国总冠军。学校加快国际化办学步伐，新增“面向大湾区微流控技术及其应用”国际合作基地，科技部“高端外国专家引进计划”立项2项，推进中巴人工智能卓越中心建设，服务国家“一带一路”战略。这一年，学校党委坚持和加强党的全面领导，坚持党要管党、全面从严治党，切实履行管党治党办学治校的主体责任，深入开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，将爱国主义教育深度融入，举办“我和我的祖国”诗文朗诵会等系列活动，从基层一线选树了安太成、黄旭明、李晓端、罗浩林、柯婷等先进典型，进一步激发广大师生爱国奋斗精神，大力推进教师党支部书记“双带头人”培育计划，切实为师生办实事、办好事、解难事，让师生感受看得见、摸得着的变化，学校党的建设呈现新面貌，以较真碰硬的勇气补短板强弱项，学校各项事业充满生机活力、蓬勃朝气。2020年是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的决胜之年，是“十三五”收官、“十四五”谋划之年，是学校“冲一流”建设的关键之年。我们将深入贯彻落实党的十九大、党的十九届二中、三中、四中全会精神，以永不懈怠的精神状态和一往无前的奋斗姿态，坚守初心接续奋斗，勇担使命砥砺前行，只争朝夕、不负韶华，加快“国内一流、世界知名”的高水平大学建设步伐，为广东“四个走在全国前列”、当好“两个重要窗口”，为中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。新年的钟声响起。祝愿伟大祖国繁荣昌盛、国泰民安！祝愿广东工业大学蒸蒸日上、再创辉煌！祝愿广大师生校友新年快乐、幸福安康！党委书记：陈 新校 长：邱学青来源：广东工业大学 运营 | 学生新闻中心 编辑 | 陈百焘 责编 | 杜清 审核 | 陈少徐

03:22经教育部批准，清华大学将推出“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，每年面向全球招收百名优秀中学生，采用本博衔接模式，为未来数学及相关领域培养领军人才，成功入围的国内学生无需高考即可被单独录取。本博衔接培养 学术大师直接授课丘成桐是世界最具影响力的数学家之一，据了解，此次清华大学数学领军计划，将发挥学术大师育人作用，组成以丘成桐为指导的一流师资团队，由学术大师直接授课，采用“‘3+2’+3”本博衔接，前三年数理基础课程学习，第四、五年科研训练；博士阶段“3”，三年职业科学家学习训练。据了解，清华大学将新设数院作为数学领军计划人才培养单位，设计专门的培养方案，强化专业研讨，引导学生开展前沿研究、参与应用项目。 清华大学丘成桐数学科学中心主任 丘成桐： 这师资是第一流的学者，就是教他（学生）有前进的能力，走出一条新的道路，有特殊的训练，特殊的领导能力，同时特殊的想法。无需高考 初三学生也可申请 清华大学丘成桐数学科学领军人才培养计划，从今年起，将面向全球招收不超过100名的优秀中学生。面向内地主要招收高一和高二学生，特别优秀的初中三年级及高中三年级学生亦可申请；面向海外主要招收十年级、十一年级学生，特别优秀的九年级及十二年级学生亦可申请；当年度已被录取的清华大学本科新生也可申请。招收对象为成绩优秀、表现出数学潜质和特长并有志终身从事科学研究的全球中学生。获得入围认定且通过预科考察的内地学生无需参加高考，由学校参照保送生录取方式单独进行投档录取。清华大学丘成桐数学科学中心主任 丘成桐： 我们招的学生叫领军人才，无论初中高一高二，他们一定都要同样达到一个水平。他们要有好奇心，真的想念好数学，他要能够吃得苦，当然我们也希望这个学生能够博学，因为物理对数学很重要，所以我们要学生对物理学有相当好的训练，相当多的知识。我们不用高考，但实际上我们考试的难度要比高考高得多。报名1月19日截止 4月开始预科生活学生可通过网上报名，报名截止时间为2021年1月19日，后续选拔程序包括初评、综合测试、专业测试、体质测试、入围认定、确认和预科培养。获得清华“数学领军计划”入围认定的学生，需于春季学期到校接受预科培养，时间为2021年4月至6月，预科期间将对非高中毕业年级学生考察其对大学学习生活的适应能力，考察合格方可办理录取手续。 （编辑 张冰）