课题研究心得

课题研究现状”很多教育同事谈到课题研究时，都露出为高不可攀的神情，认为那是大学教授、科学家们的事情，自己遥不可及。即便是很多正在参与的教师，也是心有胆怯，也常说我也不是很懂，不知道怎么做最好。甚至还有很多教师认为课题研究和一线教师毫不相关，反倒觉得写写心得文章、教育论文倒是教师可以干的事。其实，这是很多教师对课题研究缺乏了解，其实搞课题研究并没有大家想象中的那么难。“什么是课题”首先我们要了解什么课题。“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。个人认为中小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别。第一，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。 第二，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。总之，我认为一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 课题不同于项目和论文我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征，而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。相比于大多数的教学论文撰写、集体研讨等教育活动，课题研究应该是比较严密、系统一种教科研方式。和论文相比较，课题研究是基于教育教学问题而产生教育探究活动，更准确的说是基于问题并解决问题的问题情境下的教研活动，和理科实验法探究的思路极为相似，或者说基本相同，理科教学实验法探究的步骤一般为：提出问题--作出假设--设计实验、验证假设--分析结果、得出结论，而课题研究第一步就是要发现问题，并能概括凝练提出核心问题。课题研究所有的活动都是以问题为中心展开，具有对问题的鲜明针对性，都是基于解决这一问题而进行的系列活动。而论文是围绕自己的中心论点展开的教育论证或叙事活动，往往是对成功尝试的总结或理论的升华。课题研究的好处课题研究作为一种教育教学探究活动，他根据探究活动的要求，具有一套科学、规范、系统活动过程或者叫做流程，课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面，研究中严格界定了研究的的对象、内容、范围、方向以及研究的目的和任务，每一个环节都有具体操作要求，比如：课题论证，论证一个课题需要弄清这么几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2.要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）3.要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4.要研究的问题所应具备的条件分析。5.课题研究的策略和步骤如何？6.课题研究的成果及其表现形式有哪些？通过这些规范的流程，不仅提升了我们思维的严谨度，也让我们的研究更深入、更系统、更全面和科学。课题研究是深化集体教研的一种很好的平台。课题研究不同于论文，论文可以个人独自为战，独立完成，课题则更强调团队的分工协作，发挥整体合力共同实现科研目标。针对一个问题，想要系统的的解决，单凭一个人的力量是不够的，要完成一个教学课题的立项研究，可能涉及教学的各个环节或方面，需要成立研究团队，需要团队成员从具体环节或方面进行人员分工，分别进行研究尝试，以求突破。比如：滕州市第五中学的作为一所农村高中，针对学校课程实施的“选课走班”面临的问题，适时进行“选课走班”教学组织策略优化研究，这是针对学校工作层面进行的问题突破，我们可以看需要研究内容比较庞杂，比如课时安排、课程实施和整合路径、教学方式和适切教学评价等等，研究方法也需要多样，涉及文献信息的查阅和手机、方式方法的比较、问卷调查的数据整理、教师和学生的访谈及个案研究等等，同时还需要对相关的数据整理分析，并最终形成可行性策略。可以看出单凭一个人是根本无法解决的，这就需要团队的分工协作，而在这分工协作的同时，围绕主要的教育教学问题，教学教研有了明确主题和目标，以研促教、立足学生、深化课改的浓郁氛围形成，教师们阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，教师的研究意识、研究热情和反思总结良好习惯得以加强，就可以用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行科学的教学反思。

2021年3月30日下午，开封市教育科学研究所副所长杨会萍应邀来到化建中学，为青年教师们做了一场主题为《中小学课题立项的路径与方法》的报告，报告会由教务处副主任李志岩主持。课题研究是促进教师在教学实践中通过总结、反思实现自身专业化成长的重要途径。杨会萍结合自己多年来从事课题研究的心得体会，从什么是课题？什么是课题研究？中小学校开展课题研究的价值；课题研究的整个流程这4个方面进行了深入浅出的讲解。她认为，“课题是主持人能解决的、有研究价值的问题”；“课题研究就是把问题解决好”；“通过课题研究可促进教师专业能力的提升，促进教师形成教学主张，为教师职称晋升提供相关条件，促进学校形成自己的办学特色”；“课题研究的整个流程包括：课题选题、课题论证、课题开展、成果提炼、课题结项、成果转化、成果推广7个环节”。针对每一个环节，她都并结合课题研究中容易犯的错误和容易出现的问题，详细地进行了讲解。两节课的报告，信息量大，干货多，对课题研究的各种问题讲述得清清楚楚、明明白白，使老师们收获满满，信心百倍。最后，李志岩代表学校对教科所领导深入学校，传经送宝，表示深深的敬意和感谢。“不思则不明，不行则不达,不为则不成”。教学是一个理论性与实践性高度结合的过程，需要深入地思考和认真地践行，而课题研究则是帮助教师发现问题、分析问题、解决问题的有效途径。开封市化建中学坚持走以研促教之路，采用请进来、走出去的方式，大力支持老师们开展课题研究，形成学校核心的特色理念，促进学校教学质量的提升和办学水平的提高。（开封市化建中学/供稿 编辑/毛新勇 审核/杨梅）【来源：开封市化建中学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

深化课题研究型学习 筑牢青年思想根基为进一步加深对习近平总书记关于“四好农村路”重要指示批示精神及核心要义的认识，增强运用党的创新理论指导实践、推动工作的能力，作为“读写编讲行”活动试点单位，交通运输部公路科学研究院青年理论学习小组(简称“学习小组”) 深刻领会活动内涵，聚焦“‘四好农村路’助力乡村振兴”这一课题，紧紧围绕“读写编讲行”五个方面开展研学，在克服学习重点不突出、学习内容不深入、学用“两张皮”上取得了实际成效。诵读经典，夯实马克思主义理论基础深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，一个重要方面就是在读原著、学原文、悟原理上下功夫。学习小组聚焦“读经典”，围绕习近平总书记关于交通运输工作的重要论述和《交通强国建设纲要》等内容，把马克思主义经典著作、党史、新中国史、改革开放史等贯穿其中，增强了学习针对性和系统性，引导青年由表及里，逐步深入，达到“知其然更知其所以然”的效果。通过制定读书计划、编排朗读日程表、录制有声书、依托自媒体推送等方式，将“无声的阅”和“有声的诵”相结合，引导小组成员把读经典、悟原理当作一种生活习惯，在重温经典中感悟真理力量、坚定理想信念。截至目前，共录制推送《习近平关于交通运输论述摘编》等中英文有声读物近300期，带动了交通运输系统干部职工一起学习党的创新理论。以写促思，掌握理论学习方法学习掌握马克思主义立场、观点、方法，形成马克思主义的方法自觉，是我们开展青年理论学习想达到的效果。其中，“写”就是引导思考、掌握方法的一个重要手段。学习小组积极引导成员立足研学课题，结合学用新思想和工作实际笔谈感悟、撰写心得，并通过把学习成果刊登在报纸杂志、发表在公众号、分享在微信群等形式交流思想。同时，依托“回乡调研”“根在基层”“青春基层行”等实践活动，组织青年赴基层一线开展调研，加深对习近平总书记关于交通运输工作重要指示批示精神的认识。截至目前，学习小组累计开展线上线下学习研讨50余次，撰写学习体会文章43篇，形成调研成果30余份。其中，《建设有温度的脱贫路》 《青山深处有人家》 《了解基层需求 创新公路科研》等文章在《中国交通报》、“交通运输青年”微信号发表，为宣传推动习近平总书记治国理政新理念新思想新战略在交通运输领域的生动实践，发挥了积极作用。编写手记，提升理论学习水平要提高学习水平，不能仅仅满足于撰写心得体会，而是要紧密结合业务工作总结经验、凝练思想。学习小组创新方式，紧扣研学主线，采用青年喜闻乐见的微视频形式编制《学习手记》，用文字和镜头把理论学习体会、实践调研感悟、基层一线问题和百姓身边故事串联起来，真实展现“四好农村路”让农村更强、农民更富、乡村更美的景象，生动体现习近平总书记鲜明的人民立场和真挚的为民情怀。讲学结合，推动理论学习实效在“学懂、弄通、做实”上下功夫，“讲”是一个有效手段。学习小组以“青年微讲堂”为载体，通过集体互促、青年主讲、导师点评的方式，鼓励成员带着问题、联系实际进行宣讲，形成“人人当老师、个个做学员、相互为听众”的学习氛围。目前已开讲 “推动‘四好农村路’高质量发展” “从脱贫攻坚伟大实践中看‘四好农村路’的重要意义”等微讲堂8期，制作“我眼中的‘四好农村路’”等微视频作品6部。知行合一，践行理论学习成果实践运用是检验理论学习成效的“试金石”。针对理论学习中存在的学用脱节情况，学习小组引导青年把岗位职责摆进去，学以致用，边学边用。围绕研学课题，组织成员赴陕西省安康市石泉县、平利县、汉滨区和四川省甘孜州色达县开展调研，把学习与实践相结合，把学理论和学业务相结合，增加用专业知识解决实际问题的能力和本领。学习小组成员们切实了解了“四好农村路”建设的重要指示批示精神如何在基层一线落地生根、指导实践、推动工作，见证了“四好农村路”带来的新变化新成效，深切感受到以人民为中心的发展思想在交通运输领域的具体体现。深化理论学习需要方法创新，“读写编讲行”就是一种全新的学习理念，这五个环节形成闭合回路，促进理论学习融会贯通。“学得越多，理解越深入，就越能体会到政治和业务的有机统一，越能感受到理论指导实践的含义，工作能力和水平就提升得越快。”已经成为学习小组成员们的共识。

志道论坛阅读鸟欲高飞先展翅，人求上进先读书。当今社会的高度信息化，使阅读成为个体生存与发展的必备技能。这种阅读不仅仅指常规意义上语文学科内的阅读，也不仅仅是学科本位的阅读，更指的是一种综合性、立体化的阅读。1月10日下午，贵阳市省府路小学吴丽校长携领导班子及语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、信息技术学科的老师们齐聚大会议室，举行“全学科阅读大家谈”的论坛活动，共同探讨全学科阅读。此次活动有幸邀请到贵州省教育科学院小学语文教研员、正高级语文教师袁克丽老师参与。吴丽校长宣布论坛开始，活动在田维老师的主持下有序进行，各学科老师立足于任教学科教学谈阅读和感受。语文学科《播种一粒阅读的种子——课外阅读》张 嫣 老师《浅淡促进学生阅读的两点做法》李 晶 晶 老师《快乐阅读》林 荟 荟 老师张老师将课外阅读比作呼吸，是每个人不可缺少的生命活动。为了激发学生的阅读兴趣，她尝试从师生共读、学生共读、亲子共读、学生自读、有声阅读五个方面来进行。李老师通过切身体会，谈环境的营造和读物的精心选择，能促进学生自发地利用碎片化时间进行阅读，扩大阅读的广度。林老师以激发喜欢阅读欲望、建立楷模诱趣、开展活动激趣、营建快乐轻松的阅读气氛四个方面分享了自己在学科教学中的心得。数学学科《一年级如何渗透数学阅读》王承伟 老师《我们的数学“悦读”》周永红 老师《浅谈阅读能力的培养》王 丽 老师《学好数学也需要培养阅读习惯》于 鹏 老师《依托教材培养学生数学阅读能力》赵明娟 老师王承伟老师结合一年级孩子的年龄特点，从创设情境，激发学生的阅读兴趣；认真阅读数学教材是培养学生数学阅读能力的基础；丰富阅读内容，提高学生数学阅读能力三个方面谈数学阅读。周永红老师倡导以生为本，传授阅读方法，形成阅读技巧，结合学科阅读的理念，根据数学学科的特点以及教与学的需要，落实和开展好数学学科的阅读，让学生在“读中悦”。王丽老师从低年级数学教材出发，引导学生学会阅读，教会阅读方法，培养阅读习惯。于鹏老师认为学科阅读重在“全”，作为一位数学老师和班主任，长期的工作和教育经验总结出了要求用阅读为学习服务，用阅读改变习惯、观念和生活。学生到学校来学习，先要学会怎样阅读，养好全学科阅读的好习惯。赵明娟老师强调在课堂教学过程中，老师要善于借助各种辅助手段，使学生由形象思维顺利地向抽象思维过渡。学生阅读文本信息时，能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等解决问题，思维的敏捷性得到了加强。综合学科《“赏”“阅”之间》蔡春敏 老师《小学英语阅读能力的培养》丁 芸 老师《英语的阅读分享》蒋 艳 老师《让课外阅读走进音乐课堂》王 夷 老师《浅淡小学科学课中的阅读》付晓珊 老师蔡春敏老师认为在美术学科中，阅读有其独特性。对于低年级的同学，识字量很少，没有独立的能力阅读大量的文字书籍，在课堂上就以欣赏为主，课后就在家长的辅助下进行一些绘本，艺术书籍的相关阅读。丁芸老师结合课标要求和学生学习技能的养成来谈阅读，根据不同的学习阶段和学生年龄特点，选择不同文本让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高学生已学过的语言知识及其运用能力。蒋艳老师主要从英语阅读的重要性、二年级英语阅读的要求、教学过程、教学体会、其他阅读五个方面来分享英语阅读教学。王夷老师在音乐学科教学中结合学科特点开展丰富多彩、生动有趣的课外阅读活动，如讲故事比赛、编排音乐小品、配乐朗诵等。付晓珊老师认为科学课除了实验课、操作课外，阅读课也是一个非常重要的内容，她为老师们推荐了适合各年龄段孩子阅读的科学读物，还现场展示了很多有趣的读本。省教研员 袁克丽老师紧接着，省小学语文教研员袁克丽老师以《“全”阅读》为主题进行了微讲座，整个讲座以为什么做全科阅读？怎样“全”？怎么去读？读什么？读的目的进行了深度的解读，为在座的老师们指点了迷津。袁老师指出阅读是学生的重要能力，不仅语文需要阅读的能力，其他学科也需要阅读能力。阅读既有共性又有学科特性，我们老师作为阅读者、引导者、陪伴者、收获者，使学生的阅读收获思维化，阅读过程可视化，阅读内容趣味化，在阅读中找到人生的追求，让阅读成为学生们的支架和工具，在未来成就完美的人生。其间，袁老师结合全学科阅读主题，向大家推荐了《为未知而教，为未来而学》《杀死一只知更鸟》《月光是借来的》等十余本书籍，为老师们提供了阅读方向。沈苏英副校长结合袁老师的讲座，对《全学科阅读理念下学生阅读能力的培养》课题研究提出了新的要求，还对下学期校级课题的申报作出指示。最后由吴丽校长对本次论坛进行小结，吴校长首先感谢袁老师的到来为老师们带来精彩的讲座，其次肯定了今天在论坛活动中老师们的高质量发言，再次谈了自己的感悟：一是作为教师首先我们要去影响学生，引导学生，给学生推荐读物，自己首先要是一位阅读者，然后才来做学生阅读的引路人；二是在座的老师大多为人父母，参与课题研究，除了自己的学生受益，自己的孩子也受益。作为教育者，我们在教学中需要拓宽阅读的内涵与外延，开展全学科阅读，培养学生终身受用的阅读能力。全学科阅读，“拆除”了各个学科的“墙”，站在学科的角度，用书籍教育学科知识；用学科知识帮助孩子爱上阅读，帮助孩子们播下一粒阅读的种子，有效提升课堂教学的外延与内涵。END撰稿：周 晨图片：刘富民版面设计：崔 莹责任编辑：沈苏英总 审 编 ：吴 丽

点击右上角【关注】我，遇见更多教育类文章和材料本文字数1892字，阅读需要3分钟，文末可以下载本专栏全部七十余篇电子文档当前，学校教育科研工作轰轰烈烈，不少学校提出了“科研兴校”“科研强师”的战略。一把手校长大多都是学校教育科研工作的第一负责人，虽然不少学校设置了教科室这样的机构，但是教科室主任大多资历较浅，平时做做文章，处理一些事务性工作没问题，一旦要推进全校性的课题研究还需要校长亲自出马，建立机制与流程，让课题研究真正动起来。下面，提供一所学校非常接地气的课题管理实施意见。该文本对于推进学校科研工作的开展，尤其是切实抓好课题研究，让研究切实有效进行下去具有很强的借鉴价值。正文：教育科研是运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。教育科研对促进学校教育质量的提高发挥着重要作用，是推动学校办学向高层次、高水平发展的重要途径和手段。课题研究是教育科研的重要载体，更是提高教师教育教学能力的有效途径，是学校不断革新、积淀成果、提升品质的重要核心工作。学校未来的发展、团队的建设、教师个体的成长都离不开教育科研中的课题研究。下面从4个方面明确和推动课题研究工作的落实：一、责任到人——强化课题负责人管理机制学校通过实行项目管理制，采用课题组长负责，成员分工明确、各司其职、各负其责，做到人人有课题。由课题负责人全面负责课题的常规管理和研究工作。课题负责人由学校教科室任命，应当认真履行如下职责：1．参与课题的申报、立项、培训、开题的全过程，撰写文献综述和实验方案。2．每月组织课题组开展一次集中学习和研讨活动，向课题组教师推荐学习资料。3．每学期期初制定课题组实验计划并协调和安排好课题组教师的子课题方向，使课题研究方向明确、课题组成员人人有任务。4．每学期期末总结课题研究的阶段成果，形成学期研究总结，填写科研管理手册。5．准时参加教科室一月一次的课题例会，交流课题研究进展情况。6．按时上交各类科研资料，不得将课题研究资料遗失或外借他人。7．在课题结题阶段认真整理研究资料、梳理研究进程，形成研究报告、工作报告。8.主动联系课题管理上级单位，如教科院、规划办、教育学会、电教馆等，定期汇报课题进展，寻求上级支持。9．主动联系专家，每一个课题组要有核心专家，积极寻求专家支持与指导。二、流程清晰——明确课题研究的基本流程：

聆听之后谈感想，学习之后找差距阳信县实验中学王伟燕火红的八月，汇集着青春的色彩；深情厚意的八月，抒写着教师的情怀；热情奔放的八月，洋溢着学习的激情。怀着期待的心情，带着理性的思考进行了为期五天的培训，专家讲座激情四溢，收放自如，风趣幽默，他们深邃的教育眼光和渊博的知识及广博的见闻，都给我留下了深刻的印象。现将感悟总结如下：感悟一：在“读、说、写”中修炼功底。莎翁说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。跟随县“三名"学习已有六年的学龄，市“三名''也有一年学龄，在这期间听过多场专家报告，从名师的成功来看，虽然各有各的“亮点"，但他们普遍有一个共同的长处，那就是坚持读书。国家“万人计划''教学名师邢成云老师告诉我们：善读者必善得，要树立正确的读书观一-用好放大镜和望远镜，绵绵用力，久久为功，书读到什么程度，身上就会有怎样的气质，工作就会有怎样的气象。刘玉华老师说：教师专业成长就是自我不断丰富和提升的过程，这一过程是一个基于实践能力提高的过程，是一个终身学习的过程。15年的教书生涯，我深深地感受到，在学校里受到学生喜爱敬佩、受到家长高度赞誉、受到同行普遍欣赏的老师，就是那种热爱读书和思考、有人文底蕴及思想和眼光的老师；在推进教师专业化发展过程中，虽然有专家引领、进修培训、校本教研等多种途径，但最有效、最持久、最扎实的是教师读书。邢老师的报告中还指出教师不但要会读书，还要会写，结合邢老师的报告我想教师应该做好五件事一一读书、思考、实践、写作和研究，这五个方面是相辅相成、互相渗透的。那如何写？素材来自哪里？刘玉华老师给出了答案：要注意留痕，工作留痕、学习留痕、生活留痕，这都将成为写作的素材。记得前一段时间在《山东教育》上发表了一篇文章《由“初中数学菜单式综合作业的开发与实施的研究"引发的思考》，这篇文章来源于县教研室潘云钊主任带领我们一块申请的市作业专项课题，在这个课题研究过程中由自己所思所想形成的一篇文章。通过这篇文章的发表有几点感受，首先写好文章除了有素材外，还需要静下心来认真思考，反思，形成自己的观点。其次专家的引领非常重要，这篇文章在定稿之前潘主任给了我很多的指导和建议，最终才能发表。扎实的专业素养是写好文章的关键，这就又回到原点扎实专业素养的养成需要平时读书学习的积累。因此读书是教师专业成长的必由之路。感悟二：在实践中感悟教育真谛。苏州市工业园区星汇学校赵国华老师在《让自己成为风景做一个精神明亮的自己》很好地诠释了教育的真谛。教育不是填满桶，而是用自己的“大梦想"点燃学生的“小梦想"；教育是科学地爱学生；教育是通过教育者的努力，使学生拥有选择的权利；教育是让学生拥有看得见未来；教育是陪伴、是聆听、是信任；赵老师的这种大爱，对教育的情怀感动着在场每一个人，也将感动着我们今后的每一天。陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。"虽然现在我已不再当班主任，但我每接一个新班级时，都会告诉我的学生，在我眼里，他们是三种角色，一是朋友，我会理解尊重他们，倾听他们的意见和建议；二是孩子，我会关心、爱护、照顾好他们；三是学生，请他们允许我严格要求管理他们。我注意利用恰当的时机让每一个学生感受到老师和集体的关爱。我总是把自己的班比喻成一个家，使每一个学生都能感受到自己是这个“家”的主人，都会受到尊重，都有责任和义务为这个“家”做好一切事情。并且，在教学工作中我还注意摸索一些方法，创设和谐、民主、愉快的学习和生活空间。以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，架起师生之间的心桥，用爱心拨动学生心灵深处那根独特的弦，使学生畅所欲言，精神振奋，焕发出强烈的求知欲。他们愿意跟我探讨问题，有时候还争论得很激烈，在这之中我体会到了教学相长的快乐。体会到了作为一名教师的幸福。我想我的学生此时此刻也会感到幸福。感悟三：在反思中提升自我。古人云：穷则变，变则通，通则久。那如何才能变呢？首先是反思，而且要善于反思。教育部“国培计划''培训专家刘霄老师说：要在“筐''里提炼，反思、提升自己的工作效率和质量，筐里至少包括：责任心、上进心、条理心、慈悲心。邢成云老师说：我“思”故我在，人是靠思想直立的，经验+反思二成长。叶澜教授曾说，一个教师，写一辈子教案，不一定成为名师；一个教师能写三个月的反思，就一定能成为名师。我们要学会做一名反思型教师，在反思中提升，在反思中总结，在总结中提高，从而提高自己的专业素养。因为教学不仅仅是一门复杂的学问，它同时也是一门高超的艺术，需要不断去研究，不断地去反思，不断地去提高，让自己成为“源头活水"更好地滋润学生求知的心田。做一名反思型教师我认为应该做到以下几点：1.认识自我。教师对自己的职业要有充分的认识，反思自己的工作和教育教学方式是否严谨、认真，是否符合新时代对教师的要求；课程和教育理念是否紧跟课改步伐；教学过程中是否发挥民主；对学生的探究过程和表现出来的求知欲是否关注。2.认识学生。学生是学校教育教学的主体，教师是合作者、参与者和引导者，必须坚持以生为本的教学理念，从学生角度出发，关注学生的学习需求和原有基础，因材施教，制定出科学的学习目标、评价任务和形式多样的教学活动，实现精准教学，提升学生高阶思维能力，从而提升学生核心素养。3.认识并尊重同行。教师自身的发展离不开同行的关怀和帮助。如果仅看到自己的进步而忽视同行的进步就会故步自封，止步不前。因此教师应多与同事交流与学习，借鉴他人之长，完善自己的不足，加强沟通与合作，以便提升自己的教学水平。培训的结束意味着新的开始，求知的道路永无止境，专家的报告为我们指明了方向和前进的动力，用心总结经验，内化于行，完美自我，攀登前行，从而更好地完成教书育人的重任，真正做到名副其实。

3月31日，博望区初中数学课题研究专题研讨活动在博望初中成功举行，区属各中学数学教师参加了此次活动。本次活动由课例展示、交流研讨两个环节组成，首先由博望初中叶明涛和薛镇初中李道华两位老师分别执教了《7.3一元一次不等式组（1）》（七年级下册）、八年级《18.1勾股定理》（八年级下册）。叶老师通过足球场面积的实际问题引入新课，鼓励学生列不等式数学模型解决问题，整堂课教学有序，通过建模、变式、题组的训练，巧妙地突破了教学难点，课时作业分层合理，收到了化难为易良好的教学效果；李老师运用希沃5软件制作精美课件，激发了学生的学习热情，教学流畅、重难点处理得当，教学目标达成高效。在随后的评议交流中，与会老师充分肯定了两位教师的专业素养和信息化教学水平，并对这两节课的优化提出了宝贵建议。接着，大家围绕区、市级课题召开主题研讨，由承担2020年度市级课题《基于提升学生核心素养的农村初中数学课时作业设计研究》负责人刘君老师、区级微课题《基于核心素养的七年级数学课时作业设计与应用评价研究》负责人孙鑫圣老师、区级微课题《借助希沃白板提高初中数学课堂教学效率课例研究》负责人胡维林老师各自分享了自己的研究心得，大家畅所欲言，各抒己见，对课题下一步的深入研究提出明晰的思路。最后，区教育局数学兼职教研员夏咏梅老师作了总结发言。她对两位老师的课例进行了精彩的点评，并提出了宝贵的建议。对课题研究的方法和策略作了重点阐述，并以在“课时作业设计”和“借助希沃白板提高课堂效率”为例进行了具体阐述。通过此次活动的开展，加强了课题研究之间的交流互动，拓宽了视野，“碰撞”出了新的研究思路和方法的“火花”。（拟稿：刘君 核稿：杨孔锦）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

河南省渑池高级中学 马珍珍语文世界是美丽的世界，而中国古典诗词更是这美丽世界中靓丽的风景。诗歌教学一直是高中教学的重点和难点，同时，也是高中学生语文学习路上的拦路虎。长期以来，“老师费力教，学生辛苦学；老师很苦恼，学生狂吐槽”， 这样的教学怪圈也常常困扰着笔者。在平时的教学过程中，除正常的课堂教学以外，笔者也经常借助多媒体播放《百家讲坛》、《邻家诗话》、《经典咏流传》《中国诗词大会》等高质量的文化节目来提高学生的诗歌学习热情，学生虽然也很喜欢，但总是感觉收效甚微，观看视频节目并不能真正调动起来学生学习诗歌的积极性，学生的参与性较低，对于诗歌教学的帮助并不大。而此次课题研究将思维导图引入诗歌教学，试图用绘制思维导图的方式来助力诗歌教学，真的是颇具新意与创意的。2019年9月，《高三一轮语文复习——诗歌专题复习》开始了。复习伊始，思维导图的绘制便被提上了日程。绘制过程中学生表现出极大的热情，小组内分工合作，小组间互帮互助，共同学习。历时两个月，托物言志诗部分思维导图的绘制已初步完成，学生在导图绘制的过程中不仅掌握了一些诗歌学习的方法，无形中也提高了诗歌部分的得分成绩。看到这一教学成果，笔者终于长舒了一口气，思维导图就像一把金钥匙成功打开了诗歌教学的大门。下面，笔者便谈谈研究过程中的几点体会。第一，思维导图真正帮助学生觅得了诗歌学习的良方。长期以来的诗歌教学，或朗读或背诵，亦或是“机械式”记忆，都在不同程度上忽略了学生的情感体验。通过调查，笔者发现大部分学生不爱学习诗歌，原因有三：一是教学方法单一。很多教师在进行古诗词教学时，重讲解分析轻理解鉴赏，一味灌输知识点与考试技巧，教学效果不理想。二是教学目标功利。很多时候，为了考试，一首诗歌学习的最终目的只是为了背诵默写，学生为了背诵而背诵，难免心生厌恶，甚至抵触诗歌学习。《蝉》三是学习方法不得要领。爱好诗歌学习的同学苦于良法难觅，想学习却无从下手，迫于高考压力，逐渐放弃挣扎，于是随波逐流，只求考试得分即可。《菊花》《劝学》中，有这样一句话，“君子性非异也，善假于物也”。所以，只要学生找到了学习诗歌的好办法，有了成功的体验感和幸福感，诗歌教学将不再是难题，而思维导图的提出恰如其分，正当其时。两个月的时间，在师生的共同努力之下，我们相继完成了《卜算子·咏梅》《官仓鼠》《菊花》等五首诗歌思维导图的绘制，同时还运用电脑软件绘制了托物言志诗的思维导图。总体看来，效果还是很不错的。班级里有绘画基础的同学充分发挥了特长，绘制出的思维导图形象生动，信息全面，更重要的是，学生掌握了思维导图的绘制方法后，极大地提高了诗歌学习的热情，增强了诗歌学习的信心。《咏柳》第二，思维导图有助于学生充分理解诗歌中意象的象征意义。古人常以诗言志，以物寄情，常用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表了民族和人类共同的情感体验，因而，这些意象有较为固定的意义。熟悉意象的传统色彩，有助于学生对诗歌形象的理解。如“梅”象征清高芳洁，傲雪凌霜；月能思乡，星可传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、 兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意。《蜂》相信这些资料同学们可以在很多书本上都能找到，可是，这些意象为什么有这样的象征意义呢？比如说，菊花为何是隐逸情趣的象征？古人又为何钟爱菊花呢？下面就以菊花为例谈一谈思维导图的妙用。为了搞清楚这一问题，同时也为了帮助学生今后可以运用思维导图去理解探究更多的诗歌意象，我做出了下面的安排。首先，让学生尽可能搜集到写菊花的诗歌，并选择一首为其绘制导图，最终学生选择了元稹的《菊花》。其次，学生分工合作查阅大量资料，进一步了解菊花的生长习性、古代的菊花习俗以及文化价值，从中筛选出关键信息加以整合，并用思维导图的形式呈现出来（如下图三所示）。这一过程是漫长的，同时也是非常有意义的。通过此次研究，学生不仅可以牢固掌握菊花的象征意义，同时还了解了菊花的其他知识，比如说菊花的药用价值、有关菊花的节日习俗等等。另外，还可以触类旁通，举一反三自主学习和研究其他意象的内涵及象征意义，这对于诗歌教学来说，真的是一举多得。最后，笔者想要说的是，思维导图要想真正发挥在诗歌教学的巨大效用，恐怕还需要假以时日。冰冻三尺非一日之寒，诗歌教学的困境不是一天形成的，解决问题的办法也不可能立马奏效，这是不科学的，也是不现实的。一些学生语文基础知识较差，理解能力欠缺，信息整合的能力也不够，再加上手中资源有限等主客观因素的影响，也给诗歌的思维导图绘制增加了一些难度。所以，从教者必须坚定信念，不断地引导鼓励学生平时加强运用思维导图来帮助自己理解诗歌，并及时指导，在教学中一定要重视学生鉴赏诗歌能力的培养，改变以往单一的教学方法，转变教学观念，相信只有这样才不会让研究成果昙花一现，稍纵即逝。叶芝说：“当一个人的内心有了快乐，那他的生活也会变得快乐。”同样，当一个人的内心有了诗意，他的生活也会变得诗意。真心希望所有的学生能够借助思维导图的翅膀，飞向心中的诗意天堂，去品茗，去感悟那份诗意清香。