课题研究任务

“工欲善其事，必先利其器”。4月2日，广汉三幼召开教育科研工作推进会，就该园获批立项的1个德阳市课题、3个广汉市课题推进情况、后续任务进行研讨。该园相关干部和课题负责人、主研人参加。各课题组根据时节开展拥抱春天、彩绘春天、爱护小鸟保护家园、神秘三星堆等主题教育活动活动，涵盖美术、语言、社会、健康等五大领域，引导幼儿关注身边美好事物，善于发现美，大胆表现美，同时对幼儿进行垃圾分类环保教育，将科研课题融入日常教育教学活动。该园分管科研干部对课题组3月开展活动情况进行小结，督促大家要以科研的思路去审视教学过程，发现问题、思考问题、形成解决问题的策略，通过教学实践得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化的方向发展。园长宋永兰强调，要通过科学研究，解决教育教学保育教育中的实际问题，不断总结好经验、好做法，不断补短板、强弱项；要注重理论联系实际、注重成果运用；要通过课题研究武装自己成为学习型、专家型教师。（刘海兰）【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

长期以来，中小学课题研究工作开展得并不理想，纵向对比形成了“三多三少”局面，即申报课题多，立项课题少；立项课题多，结题课题少；结题课题多，能解决实际问题、可重复利用的少。如何克服不利因素，让课题研究工作更好地服务于教育教学？首先，要重视课题的来源与前期调研工作。课题不能凭空而来，一定要从自己学校出现的教育教学问题中予以提炼。不能选取不切实际的其他学校的子课题来研究，也不能选择与本校教育教学相距较远的“高大上”课题。不能解决教育教学实际问题、不符合学校实际需要的课题坚决不能上马，这是必须坚持的一个重要原则。选题符合学校需要的同时，还要对学校的师资实力、科研基础、财务情况等进行全面评估，评估是否具备课题研究的必要条件。如果师资力量有保证、学校财力也允许，则可开始着手进行课题研究准备工作。如果条件尚不成熟，则另择时机再作考虑。其次，课题不能太“大”。课题宜“精”宜“小”不宜“大”，这是必须遵守的一条准绳。课题开口过大，范围宽泛，缺乏针对性，完成课题方案撰写都困难，更不要谈如何开展研究了。比如“作文教学研究”与“小学低年级起步作文教学研究”这两个课题相比较，后一个课题指向清晰、目标明确，这样的课题才是比较理想的课题。事实上，课题范围越小，研究目标越具体，研究过程越好把控，研究效果也越明显。所以，衡量一个课题的开口大小是否合适，一看是否以有研究价值的真问题、实问题、小问题为研究对象，二看研究目标与任务是否清晰具体，能否有望达成。再次，课题方案要写扎实。课题方案是否扎实，主要体现在研究思路是否清晰、可操作性是否强两个方面。课题研究的目的与意义、主要思路与方法、阶段目标与任务、成果体现与应用等每个部分都要写得点面结合、虚实相映，具体、实在而可操作。课题方案是否可操作是检验一个课题能否顺利结题的重要依据，如果课题方案写得隐晦不清，在具体研究时就会出现因界定模糊而无可适从的情况，容易造成“课题是个筐，什么都往里面装”的后果。所以，课题方案首先要过“自审关”。课题方案写好后，参与成员一定要静下心反复思考缺陷与不足。要从理论与实践两个方面对课题研究思路与可操作性进行批判性反思，要不断查找问题，然后进行修改、补充、完善，直到课题方案的每个部分都清清楚楚，每个步骤都明明白白，才能算过了“自审关”。如果“自审关”都过不了，就谈不上过“评审立项关”了。最后，课题一旦立项，研究过程必须踏踏实实、积极稳妥推进。课题立项之后，研究过程一定要根据方案有计划地开展，每个研究阶段必须根据研究任务制订可行的阶段计划，做到有目标、有措施、有过程、有小结。一个阶段归一个阶段，层次清楚。课题总结时要重视梳理各研究阶段的目标任务，要将研究结论上升到理论层面，并形成有价值的研究成果。这一过程是课题理论与实践操作互为印证、互为补充、总结提高的过程，同时也是课题研究的理论升华过程，必须一丝不苟、慎重对待、严格要求。课题研究忌表面应付、蒙混过关；忌虎头蛇尾、有始无终；忌堆砌资料、华而不实。如果一个课题研究解决了教育教学实际问题，培养了一批教师骨干，促进了教育教学质量上一个新台阶，那么这个课题就是一个成功、有实用价值的好课题。“十四五”规划开启在即，许多中小学对课题研究跃跃欲试，必须切记：拳拳打在实处，才是认认真真做课题；拳拳打在实处，才能做出有助于学校发展、师生共同成长的好课题。（作者单位系湖南省浏阳市枨冲完全小学）《中国教师报》2021年02月24日第3版 作者：邱亚来

四川新闻网消息 为进一步规范课题研究管理，切实有效的指导教师，顺利开展课题研究，4月12日下午，雨城区第一幼儿园课题组老师在中信园区会议室举行了市级、区级微课题集体开题会。会议由幼儿园教科室负责组织开展，刘小莉园长主持，特邀请雅安市雨城区师培中心副主任韩世平莅临指导。 首先刘小莉园长介就幼儿园开展微课题研究的意义作简要阐述。她提到：“教育科研是幼儿园走内涵式发展的最佳路径，抓住了教育科研的今天，就抓住了幼儿园发展的明天，特别是幼儿园微小课题研究，研究范围小，周期短，研究内容较具体，针对性强，有利于老师们解决实际问题，利于提高老师们的实践智慧。所以，老师们非常极地研究微课题，力争在工作中做到自查、反思、内省和探究，让幼儿园真正成为幼儿健康成长的乐园。” 随后，研究微课题代表陈述开题报告。课题负责人从课题提出背景、核心概念界定、研究目标、研究内容、研究步骤和措施、预期成果和效益等方面进行陈述。 紧接着，韩主任对两个代表课题进行点评，从课题选题方向、文本呈现、研究价值等方面给与了肯定，同时对课题报告中的问题提出了具体建议和方法指导。同时对课题组老师进行了微课题研究方法的指导。指出课题研究是教师成长环节中重要的一部分，老师们要根据实际情况找出问题，课题研究切口要小，希望老师们在实践中把自己的课题研究做细、做精、做出成效，依托课题提升自身的研究水平和实践能力。 最后，刘园长做总结发言，激励老师们，提高认识，转变观念，把开展课题研究和教育教学工作的实践紧密结合起来，切实发挥课题实施对教育教学发展的作用，希望各课题组成员认真组织，精心规划，规范操作，潜心研究，共同提高，顺利完成课题预期研究和实践任务。 通过本次微课题的开题交流交流，各组成员理清了课题研究的方法，进一步明晰了课题研究的思路，大家表示，将继续完善课题研究方案，认真潜心钻研做好课题，使科研与教学相互促进、相得益彰。（雨城区第一幼儿园供稿） 【来源：四川新闻网雅安频道】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

4月17日下午，皮山县2021年度教育部装备中心《提升中小学阅读素养的路径与策略研究》子课题研究项目开题报告会在皮山县第四小学录播室举行，皮山县教研室副主任侯云以及七个课题组主持人和课题主要成员参加会议。本次集中开题有七个课题，涵盖小学、初中和高中三个学段。会议由皮山县教育局教研室易卫红老师主持，她先就课题的基本情况作了发言。会上各课题负责任人依次就课题研究选题的背景，课题研究的内容、意义及课题核心概念的界定，并就课题的现状分析与主要研究方法、过程设计、预期研究成果及课题组成员具体分工等作详细的汇报。安徽援疆教师张奎、王承华、岳琪和高仕路，教研室侯云被聘请担任本次论证会课题评委。五位专家从不同角度对七个课题研究的价值和意义予以充分肯定，指出提升中小学生阅读素养是九年义务教育《课程标准（2011年版）》的要求，是适合南疆区域教育长足发展的需求，是提升学生素养的需求。接下来各位专家重点对每个课题的课题研究主要内容、研究范围、核心概念界定方面给出建议：在做课题时，研究课题项目切口要小、要新，要贴近课堂教学实际，便于开展课题研究；课题研究的范围不宜过大，要立足本地教育教学实际，做到课题研究时，有充分的研究样本；核心概念的界定要清晰，对于课题目标达成上要多思考；研究方法、策略和研究过程的实操提出了可操作性的指导意见，指出课题组成员在开展课题研究时，要深入反思，不断创新，将课题研究落到细处、实处。侯云表示，县教育局要求各个课题组要扎实开展课题的研究工作，落实课题研究任务，课题组成员要不断学习钻研、务实求真，把课题研究落到实处，保证课题按时达到预期的成果。最后希望援疆专家、教师为课题研究给予指导帮助。此次集中课题开题报告会，是皮山县继2016年开展课题研究以来，规模最大的一次课题研究活动。通过课题研究可以提升学生阅读素养能力，可以培养一批有一定影响力的老师，可以提高学校办学的品位，促进皮山教育发展。（岳琪）本文来源：人民网-新疆频道

研究性学习实施过程中的师生任务分配所谓研究性学习，就是以问题为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，通过教师的引导以及合理的归纳与，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究性学习的过程中有更多地学会联系、分析、交流和总结，让学生在主动探索中感受成功，在成功中感受到学习的乐趣。在这个过程中，教师和学生默契配合，发挥各自的作用，承担各自的任务。所以，师生双方职责明确，分工合理是研究性学习真正取得效果的基本保证。那么，老师和学生究竟应该怎样分工呢？简而言之，就是老师重在“导”，学生重在“研”。即老师的作用主要体现在指导和引导上，导学、导思、导法；学生的活动主要体现在探究和研讨上，收集资料、分析判断、思考交流、总结整理。这样，学生是学习的真正主角，是实践创新的实施者和受益人，老师是顾问，是推手，或者是参与合作者。双方共同完成的这一过程，便充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念。具体而言：在研究性学习中，老师不用再那么“卖力”了。老师要做的，是努力创设一个自主学习，民主平等的情境和氛围，尊重、信任、激励、引导学生积极主动地发现问题，探究问题，让学生的兴趣和热情高涨起来。老师要解放思想，大胆灵活，给学生提供技术上的指导和探究活动的场所，不一定要局限于教室，活动形式也要丰富合理。还要有大语文观，创新教材的使用方法，把教材知识拓宽，与其他科目紧密联系，与现实生活紧密联系，善于把握其内在联系来进行探究活动。而且，在平时的课堂教学中，就要善于利用即时问题进行小讨论和小探究，从而养成学生自主探究的习惯。老师还要提供一些有助于研究活动开展的思路和方法，以及一些学生不容易找到的资料和信息，当好顾问，做好策划。最后，老师还要做好学生探究活动的检查和反馈工作，起到督促和总结经验教训的作用。当然，老师还要注意两个问题。第一，就是尽管探究性学习的原则是学生自主，但因为学生认知水平和操作能力有限等因素，老师不能完全把学生放任自流，在问题的筛选、课题的确立、组织的形式以及一些容易发生问题的环节上，要给予必要的干预和规范。第二，老师要认识到学生客观存在的差异，处理好面向全体和分层对待的关系。在组织和要求上，进行合理的考虑和调节，做到组织有层次，要求有弹性。除了老师的“导”，更主要的就是学生的“研”了。在研究性学习中，学生这个主角应该是一个积极、热情的形象。首先要学会自学，学会质疑，只有这样才能发现问题并自主地探寻答案。其次，学生要勇于实践，重视探究的过程。因为探究的过程就是思维发展的过程，是知识和技能结合的过程，是创造的过程。从这个意义上讲，过程比结果更重要，探究性学习要的就是这个探究的过程。学生必须亲身实践，真正参与到其中。决不能因为结果不理想或不明确而觉得探究过程是徒劳。再次，学生要保持良好的心态和合作的精神。因为无论怎样，这也是一种学习，态度必须端正，不仅要参与，还要积极地发挥自己的优势作用。同时与合作者团结协作，学会倾听和交流，互相接纳、分享、赞赏和互助。最后，学生在探究性学习的工程中，还要掌握探究的一些方法和技巧，比如收集信息的方法、分析的方法、总结的方法等。要学会表达，甚至要学会写小论文。同时，作为学生，进行研究性学习也要注意两个问题：第一，就是平时要有广泛的阅读，多方联系，拥有扎实的功底。但还要不惟书，不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。第二，不要满足于一次探究、一次结论，而要有不断探索的精神，要有延伸性探究的意识。总之，语文研究性学习最终是要让语文的学习活起来，所以就需要老师和学生双方紧密配合。老师要发挥指导帮助、启发引导、参与点拨、检查反馈的作用，做好“导”的工作；学生要积极主动地发挥主观能动性，真正地自主自学、互助交流、合作探究、完成课题任务，做好“主角”。只有这样，才能真正实现“自主、合作、探究”的学习方式，体现课改理念，使学生终身受益。

很多教师提起课题研究，总觉得是高大上的东西，是少数特别的人才能从事的活动。当然，也跟这几年教育课题研究假、大、空和人为抽象化有关。其实教育课题研究是实实在在的东西，就像我们备课和上课一样普通，是所有教师都可以从事的研究。课题研究说得直白一点就是研究和解决问题。所有教师都会遇到问题和难题，也经常遇到，也都有研究和解决问题的能力，否则的话，根本不可能成为一名教师。学生矛盾需要调解，教材难点需要突破，学生不良习惯需要纠正等等，这些都需要教师开动脑筋，相处解决问题的办法。课题研究没有什么门槛，只要能够应对教学工作的挑战，就可以做课题研究。教师多数经过大学的学习，专业学习过教育学和心理学。走上教师工作岗位后，很多教师又进行了岗位培训和继续教育。应该说，教师在教育理论方面绝对不是空白的，在教学实践中也积累了丰富的教学经验，这些都是教育课题研究的基础。很多没接触过课题研究的教师也就差个入门而已，根本不需要从零开始。也可以说，盖房子的材料都准备齐了，就差盖房子的技术性问题。所以说，教育课题研究人人能够做。作为教师，教育课题研究也是人人应该做的事情。教而不研则浅，研而不教则空。教学和研究不是相冲突的，而是相辅相成的不可分割的一个整体。人为将教学和课题相对立是极其错误的，并且是极具危害性的。还有两点原因，可以说明教师为什么应该做课题。一是矛盾无时不有、无处不在，也就是说教师教学肯定会遇到各种各样的问题，不可能是风平浪静的，肯定每天都会有问题需要我们想办法去解决。解决问题不能凭借经验主义，或者简单粗暴的办法，教师需要用智慧来解决面临的问题，需要科学、民主、依法地解决问题，这就需要教师去研究、去想办法。换句话说，也就是教师每天都在自觉不自觉地进行着课题研究，不过这种研究是自发的、不规范的研究。二是教育工作面临着新目标、新任务、新发展。教育教学的对象是学生，学生是一个需要不断成长的个体，不可能停滞不前，需要不断进行突破。对于教师而言，想引导学生不断突破，首先需要自身不断突破，并为学生找到突破的道路。这就需要教师不断探索、不断研究、不断思考，否则，只能在原地转圈。如果教师从事一段时间的课题研究，就会发现其中乐趣和好处，总结起来有三点：1.课题研究是一个学习的过程研究课题的过程包括申报、立项、开题、研究、结题等几个环节，从开始到结束，需要课题研究人员查阅大量资料，包括国家教育政策、他人研究程度和成果、相关领域的发展、教育教学实际等，不了解这些，课题研究很难开展。做课题研究离不开学习。2.课题研究是一个提升的过程课题研究是去改善自己教育教学方式方法，在研究过程中，教育理念得到更新，教育视野得到开拓，教育方式方法得到了改善和完善，应该说，一个研究过程下来，对教师而言就是一个全面的提升过程。3.课题研究是一个创新的过程课题研究是需要找到解决问题的新方法，是在他人研究基础上的更进一步，是一种自我突破和创新。无论是他人的研究，还是自己教育教学实践，都会存在一定的缺陷和不足。课题研究就是想办法解决这些缺陷和不足，是需要用一个全新的东西来代替。没有创新，也就意味着课题研究的失败。科研兴校，这是很多学校和领导认可的事情，因为科研课题能提升教师专业水平，科研能找到新的增长点，科研能打破旧框架的束缚。科研能够实现教师、教育、教学全面突破和创新，科研兴校并非妄言，但是认识到、能做到的又有几人？【本文由“安子侃教育”新媒体原创出品。图片来源于网络，如有侵权，请告知删除。作者安子，未经授权，请勿转载】

提起课题研究，许多教师感觉高不可攀，认为做课题是学校领导和少数骨干教师的事，对课题研究望而却步，每日奔走于备课上课之间，过着 “两眼一挣，忙到天黑”的日子，长此以往教师的专业成长没有动力。究其原因，不敢、不懂、不会是教师对课题研究“谈虎色变”的症结所在。如何消除教师对课题研究的“恐高症”，让课题研究不再可望而不可即，河北省邯郸市复兴区进行了一系列探索。严格顶层设计，织好一张网。复兴区成立了由教体局局长为组长、各副局长及部分业务科室负责人为成员的课题领导小组，统筹课题研究，定期听取专项汇报，压实各层级主体责任，形成年初分账、年中对账、年末要账的工作格局。在此基础上，区教体局编织了“区规划办—集团牵头校—学校教科室”三级课题管理网。区规划办统筹谋划各级各类课题研究工作；牵头校作为各集团校的龙头，由副校长负责本集团所有学校的课题管理工作；各学校要成立教科室，配备专职教科室主任，落实区规划办提出的“四个百分百”管理责任，即百分百真做课题、百分百真听专题培训、百分百真得到指导、百分百真结题。保证了每一项课题、每一个层级都有人管理，实现了课题管理的无缝衔接，保障教科研工作从形式到内涵的全面提升。克服恐高心理，选中小切口。许多教师不是不想研究，而是对课题研究认识不够。为了让教师觉得课题研究不再高不可攀，本着“切口变小，内容变少，过程变实，周期变短”的宗旨，复兴区选准小课题为切入点，从教师选题、课题申报、研究时间、过程管理、结题鉴定、成果评奖等方面提出了明确具体要求，让课题研究看得见、摸得着。为规范课题管理，复兴区还制定了《教育科学研究课题指南》《教育科学研究课题申报办法》《教育科学研究教师个人课题管理办法》等文件，帮助教师申报立项，让教师真切体会到课题研究无处不在，并不是教学之后的另起炉灶，从心理上克服“上班时间做教学，下班时间做课题”的两难处境，真正实现“问题即课题，工作即研究，成绩即成果”。截至目前，复兴区初步形成了人人思课题、校校有课题的良好氛围，实现了区级课题全覆盖。全程下沉指导，唱好“三部曲”。首先是选好题。面对第一次做课题的教师，复兴区在不同研究阶段针对教师的困惑开展“菜单式”专题培训，比如在申报课题时针对一线教师不知道如何选题、如何把教学中的问题转化成课题等问题，区规划办开展了“如何做小课题——选题篇”的专题培训，为教师选题指明了方向；然后是起好步。针对立项后教师不知如何开题，如何进行研究等，区规划办及时提供相关案例并开展关于选题的专项培训，使教师更加明确研究任务，研究思路更加清晰；最后是结好题。在结题前针对如何总结提炼研究成果、整理研究汇编，区规划办及时做好指导，力争实现教师研究有成果可推广。“三部曲”就像一把扶梯在每个阶段给予教师及时到位的支持，帮助教师扎实研究过程，明确阶段任务，物化研究成果，最终完成研究任务。推进成果转化，迈上新台阶。自2019年以来，复兴区依托小课题研究获奖教师达560人次。“十三五”期间，复兴区申报省市级课题达150多项，并成功申报了《中小学生态文明校园的构建策略研究》和《均衡发展义务教育背景下中小学特色品质建设的实践研究》两项国家级课题，且均已高质量结题。在复兴区，课题研究像“毛细血管”一样遍布教育教学的各个环节，已成为教师专业成长的抓手，为区域教育高质量发展提供了智力支撑。《中国教师报》2021年03月31日第15版 作者：刘卫红 河北省邯郸市复兴区教体局局长

4月2日，麻城市实验二小数学课题实验组举行中期总结会，学习传达黄冈市课题研究会议精神，总结部署下段课题实验工作。#麻城#研出做好做优的信心。课题研究组长袁继莲学习传达了黄冈市课题研究会议精神，对前期课题研究工作作了回顾总结。在黄冈会上，麻城作课题研究交流发言，得到黄冈市专家的充分肯定。大家表示，要进一步坚定做好课题研究的信心和决心，扎实把课题研究做好做优。研出做深做实的目标。课题研究组全体成员纷纷发言，总结各自承担任务完成情况，对存在的问题进行深入剖析，并提出下步工作计划。学校分管领导戴福平总结指出，要乘势而上，进一步聚焦核心素养这个主题，围绕提升学生数感，加强理论学习研究，积极开展实践探索，进一步把课题研究做深做实，做出二小特色，做成麻城品牌。研出落细落小的举措。课题研究组负责人对下步工作进行了安排部署，结合每个成员的工作实际，进一步细化了课题研究任务，要求大家奋发工作热情，创新工作举措，加强团结协作，确保如期高质量完成课题结题。

为鼓励教师转变教科研意识，提升课题研究能力，促进教学工作和教师专业化成长，4月1日下午，我校举行课题研究专项培训会。培训邀请全国优秀教师、陕西省特级教师、榆林市语文研究会会长冷永良为主讲专家。全体教师参加会议，研训处常敏主任主持会议。常主任首先介绍了我校第三批校本课题申报情况。我校第三批校本课题共申报规划课题1项，微型课题10项。涉及部室研训处，涉及学科语文、数学、美术、体育。接着，冷主任对第三批校本课题申请·评审表做一对一指导。最后，冷主任对我校全体教师进行课题研究专项培训。冷主任强调微型课题的选题原则，要做到选题实、立意真、切口小、研究新。冷主任从微型课题的定义、选题、申报·评审表的填写等方面进行详细的阐述，重点介绍了如何选题、如何申报、如何研究等内容，边讲解边列举许多案例进行说明，解开了青年教师在课题研究过程中的诸多困惑和迷茫。通过此次培训，老师们对课题的研究有了较为深刻的认识，对课题研究的方向和目标更加明确，对课题研究的思路与步骤更加明晰。同时，培训增强了老师们搞好课题研究的信心。高新八小的青年教师在专家的引领下将逐步尝试着由任务型教师向研究型、专家型教师发展，争做教科研成果丰硕的品格教师。