课题研究目标是什么

近日，教育部教育“十四五”规划研究课题“‘十四五’时期加快教育治理体系和治理能力现代化研究”正式开题。开题论证会以线上线下相结合的方式在中国人民大学国学馆325会议室和腾讯会议同时举行。该课题由中国人民大学教育学院院长刘复兴教授主持，经有关部门推荐，作业帮作为在线教育行业代表，以课题组成员单位身份参与该课题研究。教育部政策法规司王大泉副司长与教育部规划司规划处周天明处长通过腾讯会议云参会指导。北京外国语大国际教育学院秦惠民院长，北京理工大学研究生教育中心主任王战军教授，中国教育电视台原党委书记张剑研究员，教育部教育发展研究中心副主任马陆亭研究员等校内外评审专家应邀云出席论证会。课题组成员胡莉芳教授、管华教授、崔盛副教授、詹宏毅副教授、高杭博士、胡翔博士、作业帮副总裁苏静以及课题组其他成员参加了会议。秦惠民教授担任专家组组长并主持了论证会议。课题组负责人刘复兴教授对课题的研究意义、研究内容、研究计划、取得的主要进展及需要解决的关键问题向专家组进行了汇报。专家组对课题研究的重大意义和研究思路给予了充分肯定和高度评价，对课题下一步如何更好开展研究提出了许多宝贵建议。秦惠民教授建议，课题需要紧密联系中国的治理制度和话语体系，抓住教育治理体系现代化的关键问题与治理能力的最核心内容，体现党的领导在教育治理现代化体系中的作用和地位。教育部规划司规划处周天明处长表示，课题研究的最核心问题应该是教育制度的现代化，希望在已有研究成果的基础上，就学校现代化治理制度，教育治理体系与社会、经济等其他体系的衔接问题，人工智能、大数据等新技术与教育发展互动问题等进行深入研究，对教育十四五规划做出有力的服务支撑。教育部政策法规司王大泉副司长建议课题组梳理欧美等国家教育治理体系和治理能力现代化的新理念，聚焦“加快”教育治理体系与治理能力现代化的关键环节，对教育制度体系、教育法律的健全，“放管服”改革，新技术背景下的教育组织变革和教育均衡问题等进行切实的回应，为教育十四五规划提出具有操作性的政策建议。与会课题组成员参与了讨论。苏静表示，作业帮作为在线教育行业的代表参与课题研究，既体现了国家对在线教育的重视和超前谋划，也体现了课题组对作业帮的认可。面向“十四五”，我们应更加注重线上教育和线下教育的衔接与融合；更加注重校内教育和校外教育的有机互动；更加注重技术对教育的重塑和学习方式的变革。在国家加快教育现代化建设的进程中，作业帮将积极贡献力量，努力做好在线教育的领军者、学校教育的助力者、未来教育的探索者。作为国内最大的K12在线教育平台，作业帮将在课题组的指导下，共同参与课题研究工作。据介绍，作业帮将就涉及“十四五”时期线上校外培训规范发展、在线教育创新引领、线上线下教育与校内校外教育融合发展等方面提出来自行业视角的分析、建议和数据，为“‘十四五‘时期加快教育治理体系和治理能力现代化研究课题总报告“撰写提供信息基础。在此期间，作业帮还将召开“‘十四五’时期在线教育治理体系建设与创新引领研讨会”，调动多方渠道资源，结合实地调研、座谈、联合研究和会议研讨等方式，起草相关决策咨询报告，为课题研究推进提供有力支持。此外，课题组将以作业帮为案例，围绕“十四五”时期校外线上培训行业规范治理与在线教育创新引领等问题开展专题研究。作业帮创立于2015年，是中国最大的K12在线教育平台。公司以“让优质教育触手可及”为使命，致力于以技术力量解决教育领域“痛点”。旗下有作业帮、作业帮直播课、作业帮口算等多款教育产品，涵盖学科教育、素质教育、教育信息化、家庭教育等多个板块。产品总日活用户超5000万，月活用户超1.7亿，累计激活用户超8亿，占据在线教育流量侧绝对优势，同时作业帮APP也是唯一进入中国应用市场top30的教育类APP。

在课题申报书中，有一个重要板块——“课题设计论证”。其中第一项是“本课题核心概念的界定”。把概念界定放在首位，一方面概念界定是课题研究的前提，一方面体现概念界定的重要性。很多教师对概念界定问题并不陌生，但是在具体申报一项科研课题时，关于什么核心概念？如何确定和界定核心概念？界定核心概念在课题论证中有什么作用？一线教师还有一些模糊的认识。下面和一线教师聊聊此事。一家之言，敬请批判。一、什么是概念概念是人脑对客观事物本质的反映，是大脑思维活动的结果和产物，人类是通过语言形式来揭示概念的。一个概念包括两个部分，即概念的内涵和外延。内涵是指客观事物的特有属性。外延是指符合客观事物特有属性的具体事物或表现形式。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。“商品”的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......。一线教师开展课题研究，一定要树立起概念意识。二、什么是核心概念所谓核心概念就是课题研究中诸多概念中最为重要的概念，也称其为关键词。在一个课题表述中，核心概念不会很多，它是相对于边缘概念而出现的。比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题，其中概念有哪些呢？如乡土、乡土资源、初中、写作教学、应用研究。核心概念有哪些呢？有三个：乡土资源、写作教育、应用研究。这三个概念对于这个课题而言是非常重要的，确定为核心概念。三、核心概念从哪里找核心概念主要来自于课题名称，上边例子提取出来的三个核心概念均来自于课题名称。是不是也有核心概念在课题名称之外，从一线教师的选题看，出现的情况不多。四、概念如何界定对于一线教师来讲，界定概念的方式有三种。一是直接引用文献中的概念，注明出处。二是把诸多文献中的概念呈现出来，进行分析，综合后，得出一个适用于本课题的概念。三是课题组自己界定概念。自己界定概念属于理论创新范畴，难度比较大，在一线教师中不常用，最为常用的方式是第二种。无论是引用、借鉴，还是课题组创新概念，给概念下定义都要遵循科学方法。既要界定概念的内涵，也要明确概念的外延。（一）概念内涵的界定任何一个概念都由种概念和属概念两部分构成。科学的表述都是“种差”加上“临近属”，用公式表示为“种差+临近属”。“临近属”是这个概念的上位概念，种差是这个概念的本质属性。比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题中的核心概念“乡土资源”。课题组在文献中没有找到适合的界定，于是经过查文献，并综合分析，给出自己的界定：所谓的“乡土资源”是指具有地域文化特点的，可供利用、借鉴的载体。其临近属为“载体”，其种差为“地域文化、可供利用、借鉴”。（二）概念的外延的界定概念的外延是概念内涵所反映的具体事物和表现形式。我们还以“乡土资源”概念为例，其临近属是载体，其种差是地域文化、可供利用、借鉴。在这个内涵下有哪些具体的事物和表现形式呢？大体可以包括“乡土地理资源、乡土名人资源、乡土饮食文化资源、乡土特产文化资源、乡土建筑文化资源、乡土民间艺术资源”等。外延属于临近属的下位概念。（三）界定概念容易出现哪些问题呢一线教师给概念下定义时，比较容易出现的问题如下：一是没有给出这个概念的临近属和种差，使人不清楚这个概念到底是什么范畴和它的本质属性。二是使用一些描述性语言陈述这个概念的外在的形式，虽然能够让人理解，但是科学性不足。三是只定义这个概念的内涵，不给出概念的外延。四是定义概念时，所要定义的概念出现在内涵的表述之中。也就是“用自己定义自己”，比如“学生”这个概念，定义为“中学生就是学生，或是求学的学生”。这是不妥当的，四、界定核心概念在课题研究中的价值核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界和研究的范畴。课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。应该说，核心概念关联课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。还以“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题为例说明。这个课题中有三个核心概念，我们只说“乡土资源”。下边我们分析这个核心概念与课题中相关要素的关系。（一）“乡土资源”与“研究目的”的关系该课题研究的研究目的是什么？从课题表述可以看出，要解决初中写作教学的资源不足的问题，提升初中作文教学的质量。而“乡土资源”是与学生的生活最为贴近的资源，可以有效地弥补作文教学资源不足的问题，挖掘出丰富的“乡土资源”可以让学生写作文时有的可写。这个概念与本课题的“研究目的”高度相关。（二）“乡土资源”与“研究目标”的关系“研究目标”是一个课题研究所要达成的成果量化表。从“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题看，必然要确定这样的目标，如探索出基于本区域实际的乡土资源的分类方法，如开发出本区域内乡土资源列表及资源特征，如探索出乡土资源与作文教学训练主题之间的关系，等等。可见，核心概念与研究目标关系是多么的密切。（三）“乡土资源”与“研究内容”的关系课题研究内容是研究目标的具体化，研究目标来源于核心概念的分解。所以本质上，研究内容与核心概念是一脉相承的，关系极为密切。所以研究内容始终要围绕这个概念展开，如“乡土资源”的遴选的研究，“乡土资源”的开发研究，“乡土资源”课程化的研究，“乡土资源”利用的研究等等。在研究过程，始终要把核心概念融入到研究的进程中，不得偏离，一有偏离，课题研究就跑题了。（四）“乡土资源”与“研究成果”的关系我们讲，有什么样的研究目标，就要生成什么样的研究成果。所以，研究成果与研究目标是高度关照的。在上述课题中，必然要出现与“乡土资源”高度相关的一些成果。如“本区域乡土资源的分布或分类”、“乡土资源应用于写作的课程体系的建立”、“乡土资源应用于写作教学的案例”等等。以上是对核心概念在四个方面的分析，供批判。（永庆）（图片来源于网络，如立伟老师的博客，如有侵权，请联系，立即删除）

科研项目申报过程中，项目申报书的内容和质量对最终立项起着重要作用。撰写科研项目申报书要求文字流畅、标题突出、篇幅适当、抓住特色，以加强申报书的质量，提高申请项目的命中率。以下是达晋编译结合工作实践经验对科研项目申报书写作中的几个方面体会。一、课题名称的选择。申报者应本着解决实际问题的原则来确定课题名称。一看题目就能明了是哪方面的具体研究，对象是什么，用什么研究方法，解决什么具体问题，在同行中就高人一筹，所以课题名称要突出主题、新颖、明确而简要，字数不宜过多，大约20字。二、课题研究的意义。要阐述课题研究的必要性、历史意义和现实意义。一般包括：研究背景、研究的迫切性、必要性，能够解决当前什么问题，产生多大的经济效益。应反映出“小题精做”与“大题小做”的构思。表述上应逻辑严密，层次清楚，详略得当，重点突出，力求创新。为确保申报项目真正具有重要的研究意义，在项目申报时应注意以下两方面：1.申报项目在选题上应兼顾市场导向。选题时申报者要把握市场经济和社会发展需求，以市场导向立题，研究成果要符合国家、区域经济和社会发展需求，不但要体现较高的学术水平，更要注重对经济效益的提升。2.创新性是项目申报的主旋律。创新作为科技的精髓和灵魂，是新技术、新发明、新成果的先导， 因此申报人员在选题时应充分作好调研和查新工作这两门必备功课。三、课题研究内容、方法及目标。研究内容指实现要研究的具体问题。围绕着这个问题，可以通过一种或几种研究方法来达到本课题要解决的具体问题，所要达到的目标要求。在这里所采用的研究方法要有创新，不能干篇一律，创新是项目的本质和灵魂，但要避免把创新扩大化。研究方法避免过于简单或过于繁杂，最好用流程图表示，评审专家一目了然。四、课题团队构成和人员分工。一个课题能否顺利完成，团队构成是否合理、学术力量是否强、技术力量是否涵盖研究内容、小组成员相互配合这些方面都极为重要。项目成员组成要注意职称、年龄、知识能力的科学分配。既要克服“单兵作战”的势单力孤，又要克服“人员虚设”的虚与委蛇，提倡合理组织跨学科、跨专业的老中青研究力量申报项目。项目负责人应具备知名度高、有一定的学术或有研究专长。五、经费预算的编制。研究内容不可太多，工作量要适度，要保证资助的经费基本够用，研究期限内可以完成。应与研究目标相呼应，即每一项研究内容对应相应的研究目标，顺序上应与研究目标一致。做好预算编制，既为争取项目立项奠定了基础，又是保证了项目研究工作顺利开展。预算编制应以申报书为依据，保证预算与目标的一致性，要科学、合理、实事求是、勤俭节约、精打细算，严禁编制虚假预算套取课题经费。六、预期的成果形式。主要对课题研究预期获得的成果材料做出预测，包括课题研究方案、课题研究实施计划、课题报告等主件材料以及相关学术论文、专利、获奖等附件材料。项目申报前，申报者应当通过检索查新文献，掌握国内外在该研究领域里的发展动态，避免重复研究，并且需要了解国内同行专家的研究水平，充分发挥自身项目优势。另外，撰写科研项目申报书要文字流畅、标题突出、篇幅适当、抓住特色。

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

长期以来，中小学课题研究工作开展得并不理想，纵向对比形成了“三多三少”局面，即申报课题多，立项课题少；立项课题多，结题课题少；结题课题多，能解决实际问题、可重复利用的少。如何克服不利因素，让课题研究工作更好地服务于教育教学？首先，要重视课题的来源与前期调研工作。课题不能凭空而来，一定要从自己学校出现的教育教学问题中予以提炼。不能选取不切实际的其他学校的子课题来研究，也不能选择与本校教育教学相距较远的“高大上”课题。不能解决教育教学实际问题、不符合学校实际需要的课题坚决不能上马，这是必须坚持的一个重要原则。选题符合学校需要的同时，还要对学校的师资实力、科研基础、财务情况等进行全面评估，评估是否具备课题研究的必要条件。如果师资力量有保证、学校财力也允许，则可开始着手进行课题研究准备工作。如果条件尚不成熟，则另择时机再作考虑。其次，课题不能太“大”。课题宜“精”宜“小”不宜“大”，这是必须遵守的一条准绳。课题开口过大，范围宽泛，缺乏针对性，完成课题方案撰写都困难，更不要谈如何开展研究了。比如“作文教学研究”与“小学低年级起步作文教学研究”这两个课题相比较，后一个课题指向清晰、目标明确，这样的课题才是比较理想的课题。事实上，课题范围越小，研究目标越具体，研究过程越好把控，研究效果也越明显。所以，衡量一个课题的开口大小是否合适，一看是否以有研究价值的真问题、实问题、小问题为研究对象，二看研究目标与任务是否清晰具体，能否有望达成。再次，课题方案要写扎实。课题方案是否扎实，主要体现在研究思路是否清晰、可操作性是否强两个方面。课题研究的目的与意义、主要思路与方法、阶段目标与任务、成果体现与应用等每个部分都要写得点面结合、虚实相映，具体、实在而可操作。课题方案是否可操作是检验一个课题能否顺利结题的重要依据，如果课题方案写得隐晦不清，在具体研究时就会出现因界定模糊而无可适从的情况，容易造成“课题是个筐，什么都往里面装”的后果。所以，课题方案首先要过“自审关”。课题方案写好后，参与成员一定要静下心反复思考缺陷与不足。要从理论与实践两个方面对课题研究思路与可操作性进行批判性反思，要不断查找问题，然后进行修改、补充、完善，直到课题方案的每个部分都清清楚楚，每个步骤都明明白白，才能算过了“自审关”。如果“自审关”都过不了，就谈不上过“评审立项关”了。最后，课题一旦立项，研究过程必须踏踏实实、积极稳妥推进。课题立项之后，研究过程一定要根据方案有计划地开展，每个研究阶段必须根据研究任务制订可行的阶段计划，做到有目标、有措施、有过程、有小结。一个阶段归一个阶段，层次清楚。课题总结时要重视梳理各研究阶段的目标任务，要将研究结论上升到理论层面，并形成有价值的研究成果。这一过程是课题理论与实践操作互为印证、互为补充、总结提高的过程，同时也是课题研究的理论升华过程，必须一丝不苟、慎重对待、严格要求。课题研究忌表面应付、蒙混过关；忌虎头蛇尾、有始无终；忌堆砌资料、华而不实。如果一个课题研究解决了教育教学实际问题，培养了一批教师骨干，促进了教育教学质量上一个新台阶，那么这个课题就是一个成功、有实用价值的好课题。“十四五”规划开启在即，许多中小学对课题研究跃跃欲试，必须切记：拳拳打在实处，才是认认真真做课题；拳拳打在实处，才能做出有助于学校发展、师生共同成长的好课题。（作者单位系湖南省浏阳市枨冲完全小学）《中国教师报》2021年02月24日第3版 作者：邱亚来

本文转载自【微信公众号：社科学术圈，ID:shkxquan】经微信公众号授权转载，如需转载与原文作者联系大多数研究生刚入学的时候对科研都是一头雾水，不知道文献该如何检索，不知道科研该如何开展，总有那么一段很长的时间去惆怅我究竟该做些什么？这个时候，你肯定特别希望导师能够给你一个明确的课题，自己按部就班做下去。而大多数情况下却并非如此，导师们更喜欢给你指出一个研究方向，让你自己去查找文献，开疆拓土。相比于大多数的硕士生，我算是比较幸运的，硕士还没入学，导师就给我谈了三个他一直想做的课题。为什么做？怎么做？老师也向我谈了很多。这让我之后的硕士研究简单了许多。真正的考验应该是我开始读博的时候，博导像天下大多数导师一样给了我一个大概的研究方向，让我自己琢磨该如何开展研究。有那么一段时间，我茶不思饭不想，晚上做梦都在搞研究，一直在纠结该如何确定自己的研究课题。后来经过一番摸爬滚打，总算是杀出了一条血路，现在就把自己如何确定研究课题的一点经验与师弟师妹们分享。1学会文献检索和文献管理可能大多数人感觉，我给出的第一条建议，有点太小儿科了，事实并非如此。在与诸多师弟师妹的接触中，我发现很多人并不会文献检索，更不要说文献管理了。从事科学研究不会文献检索和文献管理，差不多就是“两眼一抹黑”了。文献检索并不难，你只需要温习一下本科《文献检索》课程的课件，就能掌握这项技能。当然这些远远不够，你还需要学习如何从百度学术、谷歌学术、小木虫、丁香园、经管之家、国家图书馆及其他一些社会文献资源中下载你需要的文献。既然学会了文献检索，那么也要学会使用NoteExpress、Endnote、Notefirst 等文献管理软件去分门别类地管理这些以后可能会用到的文献，并将文献阅读的重要内容进行备份记录，以便未来的文献引用。2明确导师指定的研究方向和预期目标既然导师给你制定了一个研究方向，那就说明他心中关于此类研究是有一些想法的，你需要做的是主动找导师沟通，搞清楚导师关于这个研究的一些思路及预期目标。如果这些不搞清楚，将来你可能会面临一个大问题——在你努力两个月甚至更长时间后，制定出了一个与导师观点背离的研究计划，导师不认可你的研究计划，要你按照他的思路来。我想大多数研究生应该会经常碰到这样的问题，归根结底是因为在开始确定课题之初没有与导师进行有效、充分的沟通。3向师兄师姐咨询研究意见三人行，必有我师。师兄师姐应该说是进行科学研究的宝贵财富。作为“过来人”，他们熟悉导师的研究风格、有一定的文献储备和丰富的实验经验。所以在确定研究课题之前，要跟师兄师姐进行咨询。大部分师兄师姐都会热心相助；对于少部分高冷的师兄师姐，你也要学会“套路”，让他们知无不言、言而不尽。还有就是新生不要因为觉得自己对课题了解得少就脸皮薄、放不下姿态，要敢于向师兄师姐请教，也许你能打开另一个不同的世界。4确定研究思路，选择关键词，初步制定研究计划“书读百遍，其义自见”，通过与老师、师兄师姐的沟通，我相信你会对这个课题有一个初步的认识。这个时候你就需要选择几个关键词，查找过去发表的经典文献与近几年最新的研究成果，静下心来阅读，精读与泛读相结合，在文献管理软件中记录每篇文献研究的重要点，记录文献阅读中的重要线索。将文献阅读中发现的重要内容汇总归纳，捋清楚整个研究的过程，找到研究尚需解决的问题及当前研究的热点，最好是能够绘制出思维导图。然后根据导师制定的研究方向，结合自己查阅的文献，开始制定初步的研究计划，再根据文献中的有关报道，确定研究所使用的方法。5与师兄师姐再次探讨研究计划一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。在向老师提交研究课题之前，最好是同师兄师姐进行研究课题可行性的讨论。课题研究很容易眼高手低，你认为通过某种方法应该能够得到某个结果，很多时候结果却不尽如人意，这就需要有研究经验的人对你的研究课题进行整体的把脉。在与师兄师姐探讨研究课题的同时，一定要将心中关于这个课题的一些顾虑告诉他们，讨论之后，你可能就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。6与导师探讨研究方案经过一番努力后，你将制定的详细研究课题计划提交给导师。在你向导师提交的课题研究计划中，除了研究计划必备的相关内容，还要有你开展研究的时间表、所需器材以及经费预算，以便导师能够根据实验室的经费情况决定课题如何开展。导师会就你的研究课题提出很多意见建议，当然你不能全盘接收。你需要就导师的意见逐条考虑，可行就采纳，不可行也要找到相应的文献依据，这样既是对自己负责，也算是给导师的一个交代。毕竟最终确定你研究课题的是你的导师。有条件的实验室，也可以向导师提出要求——就你的研究课题召集一个小型的专家评审会，听听同行们的意见那就最好不过了。还有一种特殊情况，就是你没有师兄师姐可以探讨研究的课题、导师对你的研究也不甚了解或者你的研究是开创性的，这个时候就是真的到了“求人不如求己”的时候了，自己老老实实地读文献，把问题琢磨透，做一些预试验，“摸着石头过河”。当然，研究课题并不是一成不变的，它可能会随着你研究的深入或者新成果的出现而随时改变。研究生在读期间，更换几次研究课题，对于大多数研究生来说应该是家常便饭，所以也无须过度担忧。只要你的研究思路没有大的问题，相信风雨之后总能见彩虹。

中国英语阅读研究院课题组专家莅临指导课题研究工作 为推进学校“十三五”英语规划专项子课题《绘本阅读教学与主教材融合的教学研究》结题成果汇报会的有效实施和开展。24月13日下午，西安市灞桥区宇航小学特邀请中国英语阅读教育研究院课题组专家，外研社刘芳主任、外研社西安地区负责人马超老师及西安市教育科学院英语教研员白文华老师对我校国家级课题结题工作进行指导。参加此次研讨座谈会的有宇航小学王强校长、凌洁副校长、子课题主持人刘于涵老师、及英语课题组其它成员老师。首先，王强校长对学校发展、文化理念、英语课程建设等方面向各位专家做了汇报。并与三位专家针对英语全国课题成果展示西安市现场会的筹备设想及细节进行了沟通交流。随后，外研社西安地区负责人马超老师对于宇航小学英语课题工作进行了指导畅谈。从学校、教师以及学生层面提出了更加科学规范的要求。并表示一定全力支持宇航小学的英语子课题工作，给学生、老师提供更多的资源保证和展示平台。同时，子课题主持人刘于涵老师向与会专家、核心成员汇报了子课题从课题研究目标探索与落实、课题活动成果展示及绘本阅读与主教材融合的模式、策略的等内容。西安市教研员白文华老师对我校课题研究内容给予充分肯定。同时也给予了有效性的和指导性的建议。她说：“对于子课题结题汇报工作，要精简、提炼绘本与主教材融合课的策略及方法；要重点展示此次子课题的成果及活动的收效和目的。同时，还要结合学校的实际情况，针对学生想解决什么问题来凸显课题的特点。”最后，王强校长表示：学校将充分利用英语绘本阅读推动学生英语阅读素养发展及教师专业能力的发展。通过英语绘本新课程体系的建设，切实提高我校教育教学质量，为学校整体发展做出努力和贡献！ 审核：牛雷朝作者/来源：西安教育零距离声明：版权归原创所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。

凡是申报过教育科学规划课题的老师，都会有这样的体会，除了填写一些基础信息外，在课题设计论证里，总共需要论证的内容共有“十三项”之多。这对于一线教师来讲真是一件苦不堪言的事情。为什么要论证这么多内容？这些内容都要解决什么问题？他们之间有怎样的逻辑关系？下面，笔者从宏观角度对这些内容进行审视，以期帮助一线教师拨开迷雾，解除教师的苦恼。一、这“十三项”内容分别是什么具体如下：二、“十三项”内容背后到底是什么意思我们一线教师，看到的只是这几个干巴巴的概念，至于概念背后是什么意思？有怎样的意图？可能大家想得并不多。在此，笔者将这些概念换一种表述方式，以问题形式出现。一线教师如果把这些问题回答上来了，就会理解撰写“十三项”内容的真实意图了。下面开始，请回答——（一）你研究的问题是什么？你能用一两个关键词说清楚吗？这两个问题指向的是“核心概念界定”。（二）这个问题别人研究过吗？他怎么研究的？研究出来什么了？以上的问题指向的是“研究现状述评”。（三）你为什么要研究这个问题？你的研究有意义吗？有价值吗？以上问题指向“选题目的、选题意义、研究价值”。（四）你能清晰地表达出，在你研究之后，能拿出什么样的成果来呢？这个问题指向的是“研究目标”。（五）如果你确定了研究目标。那好，我问你：你拿什么来实现你的研究目标呢？你实现目标的载体是什么？或者请回答：你开展哪些具体的研究任务就可以实现你确定的目标呢？以上问题是指向的是“研究内容”。（六）假定你的研究可以解决现实问题，那好，请把你解决现实问题的假设逻辑给我描述一下。这个问题指向的是“研究假设”。（七）请问，你开展的这项研究，和自己以前相比有哪些突破？或是和别人相比有哪些不同？或是和文献相比有哪些突破呢？以上问题指向的是“拟创新点”。（八）请问，研究马上就要开始了，你能把研究任务按先后顺序排列一下吗？你能讲解一下为什么这么安排吗？这个问题指向的是“研究思路”。（九）针对课题研究内容，你认为使用什么研究方法可以达成研究目标，能解释一下你确定的研究方法怎么使用吗？以上问题指向的是“研究方法”。（十）你能把你的研究过程做成流程图吗？你能把研究假设、研究内容、研究方法、研究成果等关键要素以图示和箭头的方式呈现出来吗？以上问题指向的是“技术路线”。（十一）你准备将研究过程划分为几个阶段？每一个阶段需要完成哪些内容呢？你能明确写出某一个研究任务由谁来具体承担吗？你能说明某一项任务完成时，所形成怎样的成果吗？你能确定完成研究任务的时限吗？以上问题指向的是“实施步骤”。以上是笔者将课题申报论证中的十三个概念转化成了大白话。从这些问题中，我们会发现，以上问题反映了几个核心问题。“你研究的是什么？你为什么研究？你怎么研究？你要研究出什么成果？你研究的起点是什么？你研究的终点是什么？”等一系列问题。如果在写申报书之前，将这些问题回答得八九不离十，那么，这个课题申报书写起来就非常顺利了。如果回得不上来，或是某些问题回答不上来，那么写起来就会很困难。三、这“十三项”内容撰写的核心要点是什么？为了方便教师撰写这“十三项”内容，于此与大家交流一些个人撰写的体会，只谈怎么写的问题。支言片语，供批判。（一）核心概念界定核心概念一般通过查阅文献，结合课题研究的需要，界定一个自己认为比较满意的概念。界定概念既要写出概念的内涵，还要给出概念包括的外延。概念的外延更为重要，外延可以分解出研究目标，或是研究内容。（二）研究现状述评这个板块一般分三部分撰写。一是国外文献述评，二是国内文献述评，三是写出相关文献对本课题研究的借鉴与参考。文献要根据关键词或主题来检索。述评的目的有三，一是借鉴他人的研究思路，二是获得理论支撑，三是借鉴他人成果为我所用。（三）选题的目的主要写两个方面，一是你的这项研究在当前教育教学改革发展中的重要性、迫切性，上级文件是怎么讲的。二是在自己的教育教学中的现状是怎样的？问题严重的什么程度？由此写出研究的必要性。（四）选题的意义所谓意义，就是你这项研究取得的成果对相关领域（包括理论方面和实践方面）、或者对教育行政决策产生怎样的影响，把影响说清楚 。意义偏重于上层建筑层面。（五）研究的价值所谓研究的价值，就是你的研究取得的成果受益群体是哪些人？是教师、是学生、是家长、是行业？把带给他们的实实在在的好处说清楚。价值偏重于物质基础层面。（六）研究目标研究目的要写出你这个研究最终要达成什么样的成果，研究目标是具体的，明确的，可以量化的。表述句式的结尾是“办法、策略、路径、工具、量表、报告”等词语。（七）研究内容研究内容是研究目标的具体化，有什么样的研究目标就应该配套有相应的研究内容，研究内容数量不可以少于研究目标。研究内容的表述句式是“关于……的研究”，以小标题式呈现，而后具体解释你这项研究内容从哪些方面、哪个角度、如何去落实。文字需要概括性的，不要写得太细，但也不能只干巴巴一个标题放在那里。（八）研究假设研究假设是你在研究之前预先设想的、暂时的结论。要表述你的假设的成果是可以解决相关问题的。本质上讲，课题研究的过程就是检验假设正确与错误的过程。一般写法，如：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（九）拟创新点撰写这个内容从前文的“选题意义和研究价值”里找线索。从理论创新、实践创新两个角度阐述一下。如果以上两个方面实在没有创新之处，也不要空着。从研究者个人，或是从本单位出发，谈一下突破点，也是可以的。（十）研究思路研究思路就是把研究目标或研究内容按照一定的逻辑，科学合理地安排一下实施顺序。会知相关人员，这个课题从哪入手，先做什么，再做什么，最后做什么。写出来即可。（十一）研究方法研究方法是解决问题的重要手段，研究方法不能独立地出现，一定要和研究内容同步出现，明确写出某项研究内容所使用的研究方法是什么。体现出研究方法的适切性。（十二）技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容（或研究目标）、研究方法、研究顺序、研究成果之间的关系以图的形式呈现出来。既体现出技术的应用，又要体现出相关要素之间的逻辑结构。（十三）实施步骤实施步骤是完成研究内容，达成研究目标的具体化。一般分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，有的研究根据需要还要细化。实施过程中的每一步骤要以研究内容为依托。换句话讲，就是把研究内容摆进去，没有研究内容的实施步骤是不成的，它只是一个空架子。总之，笔者三言两语谈了“十三项”内容的基本写法和思路，要把这“十三项”内容写好，还要经过一些实践，纸上谈兵是不成的。这正是应了陆游这句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】