课题研究理论学习

课题研究对一位教师，尤其是对中小学一线教师专业成长是非常重要的，因此将有关课题研究的相关问题和思考整理成文，以期和同行分享。一、找准“落点”：把要解决的问题弄明白课题研究的主要任务是解决问题，问题驱动是课题研究“应然”的、真正和真实的动机所在，至于功利的动机，也应置于这一“大的动机”框架之下，成为这个动机的一个有机组成部分。如此动机之下的课题研究，才能使“课题攸关者”成为真正的、长效的“大赢家”。科学研究是指运用科学的方法，探索未知的现象，揭示客观规律，创造新理论、新技术、开辟知识新应用领域的智力性劳动。科学的研究问题应具有探索性与创新性，继承性和积累性、重要性、创造性、清晰性、可行性、合适性、合乎道德等基本特点。着眼核心任务，旨在生命关怀，瞄准教学症结，致力治病补弊，把握学科特质，回归科学本真。缩小研究视角，实施聚焦透视，放大点滴创意，推窗引来大江。“跨界”实现结合，“域间”生根增值，转移关注重点，追求研究“极值”。二、清理“地基”：把要研究的内容理清楚课题所要研究的内容应具备以下特征：以观察为手段，以事实为根据，可重复，可积累，理论上可证伪，科学知识方面具有确定性。哲学家康德说，哲学是对“自明性”（不言自明事物）的分析或反思的活动，是一种“清理地基”的工作。所谓“清理地基”，是指对课题申报文本、设计方案等进行精益求精的修改、调整、充实、完善。对课题核心概念及其内涵进一步廓清：尽可能下定义说清核心概念“是什么”；可以或应该明确阐释核心概念的“题本意涵”。通俗一点说，就是“我们以为……”，等等。教育科学研究是用科学的方法，对教育领域内各种现象内在规律的探索，其基本结构为“确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→得出结论→确定问题→……”的一个循环模式。三、蓄养“底气”：把要用到的理论学到手杜威在《我的教育信条》中说，没有对于个人的心理结构和活动的深入认识，教育的过程将会变成偶然性的、任性的。这种教育如果碰巧与儿童在没有教师帮助的条件下的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会阻碍、分割乃至中止儿童的发展。陈垣教授有“竭泽而渔”说，维特根斯坦有“连根拔起”说（“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来……”）。关于课题研究的相关理论是比较多的，如陶行知“教学做合一”理论；新课程“过程性目标”理论：“过程本身就是一种目标”，体验需要过程，过程就是体验；刘惊铎的《道德体验论》相关理论；（美）库伯著，王灿明译的《体验学习：让体验作为学习与发展的源泉》相关理论；李吉林的情境德育主张：……引导儿童自主，让道德教育成为他们主动参与的实践活动（“情境活动体验”）；冯卫东倡导的“经历优先”，如《“重申”几个“优先”》，并与一所学校合作开展《“让学生‘带得走’的‘经历教育’”实践研究》等。作为课题研究者对理论的掌握要做到“人无我有，人有我优”。四、着力“行走”：把要实现的愿景做一做要相信“好课题是‘做’出来的”，中小学教师课题研究特别要强化与彰显其实践品质，真正做到“教学研一体化”的课题可以说都是成功的。在行动研究中积累经验，这是我们生成、晶化和提升自我教育智慧的一个“逻辑起点”。朱永新、叶澜等教育名家所发起的课题研究、教育实验都非常强调现场，强调行动，强调“做”，因为“只要行动，就有收获”。事实上，课题是一座初步打开、尚待人采、生生不息的富矿，是一摞“虚”“实”相映、有效有益、异彩纷呈的成果。课题研究是一次众人献智、方家指津、“风暴”频起的盛会、一种贴地行走、且行且思、行思有获的样式。无论结论如何，都应该先行动起来，在“做”中才能成就课题。边做边思，边做边听，因为倾听即教育，倾听窗外，声声入耳；倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听儿童，享受教育；倾听自我，反思成长。佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室”。五、经营“理论”：把要提升的智慧说出来这里所谓的“理论”是指“实践性理论”，而所谓“说出口”是指表达出来，主要指写作。戴维说“我只有说，才能想”。“实践性理论”是源于实践、高于实践而又为了实践的理论，是教师在自我实践经历、经验的基础上，运用相关教学理论，借助一定媒介，对某一个或某一些、某一类教学事实进行分析或归纳，从而形成有一定创见或新意，能对个人后续教学或同行教学有所启发和助益，兼具较强操作性和较强条理性、规整性的教学思考或教学观念。“说（写）出来”是很重要的，马克思范梅南说，因为只有“写下来”，我们才能清楚地意识到自己知道什么。张民选教授认为，用隐性知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。如果觉得一项课题研究没有什么可以写作，可以发表，那么，这项课题实际上没有多大研究价值，抑或难以操作——或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题。再者，最好的教育科研写作或成果的发表，又非课题研究莫属。如《“自然生长”教育理念的研究与实践》“慢育厚生“理论（“厚生”一词出自《尚书大禹谟》：“正德、利用、厚生、惟和”）、“不教而教”理论（老子：为无为之事，行不言之教。叶圣陶：“教是为了不教”。卢梭“消极教育”，体现“无为则无不为”和自我教育思想。）、“无形有象”理论（老子“大音希声，大象无形”。苏霍姆林斯基：“教育意图要隐藏在友好和无拘无束的相互关系中”；“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。）、“固本培元”理论(“本”、“元”指儿童多方面核心素养）。“自然‘修养’”理论：一个由专家和名人组成的委员会推荐了32件在10岁前应做的事，这些事情是，在河边草地上打滚，捏泥团，用面粉捏小玩意儿，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗台种水芹，用硬纸板做面具，用沙子堆城堡，爬树，在院子里挖洞穴，用手和脚作画，自己搞一次野餐，用在颜料在脸上画鬼脸，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，创作一个泥雕，参加一次“探险”，在院子里露营，烘蛋糕，养小动物，采草莓，玩丢棍棒游戏，能认出5种鸟类，捉小虫子，骑自行车穿过泥水坑，做一个风筝并放上天，用草和小树枝搭一个“窝”，在公园里找10种不同的叶子，种菜，为父母做早饭并送到床前，和人打一架……以上理论都是课题研究的“副产品”。有人说，经验是“炼”出来的，见识是“走”出来的，学问是“坐”出来的，理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的，幸福是“苦”出来的。（来源：董强 中国教育学会会员）

来源：中国军网综合 作者：谷永敏 刘鲲　等 责任编辑：刘秋丽加强党委理论学习中心组理论学习，对于推动理论武装工作深入开展，提高领导干部的理论水平和工作能力，加强领导班子思想政治建设，具有十分重要的意义。军队各级党组织要认真贯彻中央军委党的建设会议精神，落实中共中央办公厅印发的《中国共产党党委（党组）理论学习中心组学习规则》要求，紧盯改革强军中出现的新情况新问题，坚持围绕中心、服务大局，坚持知行合一、学以致用，坚持问题导向、从严治学，着力推进理论学习成果的转化，推动理论学习与备战打仗的结合。请关注今日《解放军报》的报道——着眼新情况 学出新成效——军队各级提升党委理论学习中心组学习质效的一组见闻见闻① 陆军某工程维护部队党委纠治学用“两张皮”问题坚持“学习工作化、工作学习化”■谷永敏 刘 鲲8月底，陆军某工程维护部队围绕“深入学习领会习主席关于全面从严治党和依法从严治军重要论述”这一主题，组织两级党委理论学习中心组带机关学习。机关各部门和所属各团队党委领导围绕纠治和平积弊，拉单列表查纠问题、汇报进展、分享体会，真正让中心组学习内容进入思想武装和工作实践。“杜绝党委中心组出现学用‘两张皮’，就要把理论学习与工作实践结合起来，在聚焦中心工作、解决实际问题中深化学习成效，这是我们总结梳理得出的有效经验。”该部党委书记杨弘宇告诉笔者。去年底，该部组织所属各团队首长机关进行军事训练考核，3个团队由于优良率低被问责，而1个团队在大项任务交织叠加、集中组训难度较大的情况下，依然取得很高优秀率。这几个单位的表现，也恰恰体现了党委理论学习中心组学用结合的质效。调研发现，被问责单位党委理论学习中心组学习存在学用“两张皮”现象，上级让学什么就学什么，没能结合单位实际创新学。少数领导干部学习流于形式，读得多、议得少，结合实践、紧盯问题的更少。树起问题导向，才能端正学习指向。该部党委研究制定《关于党委理论学习中心组理论学习措施》，建立计划统学、集中抓学、个人自学、课题研学、考查评学学习机制，坚持每月围绕一个研讨课题带机关理论学习、每周用2个晚上结合破解工作实际难题学习。年初以来，该部党委理论学习中心组成员带领相关科室成立学习研讨小组，把理论学习与实战化条件下工程保障能力建设、“工程维护兵精神”挖掘培塑等紧密结合，定期对相关课题进行分析研究，围绕学习成果转化、问题瓶颈破解，摸索对策办法，展开讨论交流，努力在武装头脑、指导实践、推动工作上取得新的成效。3月初，该部某团受领某施工任务，团主要领导全程指挥督导，党委把理论学习课堂搬到施工一线，对管线铺设难、设备进出难、系统调试难等一个个重难点问题，运用理论学习成果激发创新思路，探索新技术新方法。在学习工作化、工作学习化中，带领官兵奋战百余天，提前完成主体施工任务。见闻② 第83集团军某旅党委纠治学习浅尝辄止问题避免自主学习变成自由学习■刘 新 任 帆“新体制新情况下，建议探索实施‘三级联动、四位一体’的思想政治教育模式，持续增强符合时代特点的政治工作实效……”9月初，第83集团军某旅党委理论学习中心组召开理论学习调研课题述评会，大家聚焦全面深入贯彻军委主席负责制、破除和平积弊、创新新时代思想政治教育方法等14个课题进行交流发言，深入探讨，实实在在推进理论学习的成果转化。年初，该旅党委在一次自查自纠时发现，一些党委成员在选择攻关方向、明确学习重点时，存在随意化、兴趣化问题。有两名党委常委开列的理论学习计划书目，很多是为满足个人爱好。还有个别同志落实自学计划缺乏常态督导监察，往往因工作繁忙等理由导致学习浅尝辄止、流于形式，无法取得实效。深入调研后，该旅对党委理论学习中心组自主学习内容及时作出调整，并进行制度规范和督查问效。党委正副书记带头作表率，在自主学习上坚持做到紧贴工作实际、紧贴部队转型、紧贴练兵备战。“自主学习是提高党员干部能力素质、促进谋战研战能力提升的重要手段，既要有自选套餐，也要有固定主餐。”该旅党委书记王高峰介绍，他们在强化自主学习中，一方面根据上级精神指示，划出个人必读必学的资料、书籍，同时，结合中心组成员个人分管工作的需求，制订完善集体学习与专题学习、自主学习内容计划。另一方面，由党委书记带头督导检查，定期组织理论学习中心组成员进行自学内容交流活动，并对自学笔记摘记、批注、心得体会等内容进行展评。利用民主生活会、半年和年终总结等时机，对大家自学质量进行点评提醒，对于执行计划不及时、不具体的个人，责令限期整改落实。学习体会讲出来，成果运用亮出来。笔者从该旅政治工作部了解到，今年主题教育开展以来，党委常委根据自学计划安排，认领了9项授课任务，轮流登台讲党课。讲新理论、新思想，谈亲身感受、切身体悟，一堂堂既带“雨露”、又沾“泥土”的讲座获得官兵认可。见闻③ 武警河南总队机动支队党委纠治学习效率低问题实现全程有考评落实无盲区■刘德山 秦雨豪前不久，武警河南总队机动支队将8月份党委常委和机关干部理论学习、调研报告、研讨成果等情况进行公示，区分“优秀、良好、一般、较差”4个等级，请全体官兵打分评定。党委常委根据评定情况和官兵意见建议抓好整改，请官兵一起监督整改情况。这样的常态量化考评，较好地推动了理论学习与备战打仗的有机结合。“全程有考评、落实无盲区，这种量化考评方式，能最大限度调动党员干部的学习积极性。”支队党委书记鲁宪甫介绍，今年的领导班子考核与以往相比发生了很大变化，在常规考核项目的基础上增加了“一考、二查、三谈话”三个重要环节。即：组织班子成员进行一场政治理论测试，摸底理论水平；查阅学习档案、学习笔记等资料，了解日常学习情况；选取部分领导班子成员、团以上干部、党支部书记进行谈话，全面了解实际情况。年初，针对改革中出现的新情况，他们及时推出党建工作季度视频对话会制度，每季度采取随机发问的方式，通过视频与基层单位党委书记、副书记直接对话，了解各单位党委理论学习中心组学习内容、方法、效果等，当场指导点评。支队成立联检互评工作组，由支队党委书记、副书记带队，基层大队党委书记、副书记全部参与，以集体座谈、个别交流、翻看资料、查阅笔记、量化打分等形式，定期对各级党委理论学习中心组学习情况开展联检互评。一名参与联检互评的大队党委书记直言：“联检互评是一次交流学习的好机会，既学习了其他单位的经验，开阔了眼界，也看到了自身存在的差距，感受到了压力。”“抓好理论学习，就要量化考评标准，把理论素养、学习能力作为考核领导机关和选拔任用干部的重要依据，让学得好的‘香起来’、学得差的‘坐不住’。”支队党委改变以往根据“上了几堂教育课、读了几本书、记了多少笔记、写了几篇体会”来衡量学习成效的标准，坚持以结合实际工作考核为主，考核结果与年底个人评先和提拔任用挂钩。上半年，支队党委在研究干部任用时，有官兵反映两名干部平时理论学习不积极、理论考核成绩不过关。调查核实后，支队党委果断作出暂缓提升使用的处理。常态量化考评，激活了理论学习一池春水。采访中发现，支队党委理论学习中心组每名成员工作再忙也会“雷打不动”按时参加集体学习。在刚刚结束的支队党委理论学习中心组理论学习中，党委成员全程参加学习，机关干部参学率达到了98%。

“纸上谈兵”这个成语，指的是在纸面上谈论打仗，在文字上谈论用兵策略，比喻空谈理论，空发议论，不联系实际情况，不能解决实际问题。“纸上谈兵”，害莫大焉。对我们党政机关的领导干部来说，亦是如此。他们手中握有公共权力和大量的公共资源，如果只是坐而论道、夸夸其谈，而不是脚踏实地、埋头苦干，那就不利于社会主义建设事业，无法使新发展理念和“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局落地生根，无法给人民群众带来更多获得感、幸福感、安全感。习近平总书记在2019年春季学期中央党校（国家行政学院）中青年干部培训班上讲话中强调，领导干部要“牢记空谈误国、实干兴邦的道理，坚持知行合一、真抓实干，做实干家”。“知行合一”虽然是中国古代哲学中的认识论和实践论命题，但仍然有其独特的现实价值。领导干部如何做到理论学习和实际工作“知行合一”是值得研究的重要课题。马克思主义中国化的理论成果诠释了“知行合一”思想领导干部需要学习的理论知识包括政治理论、经济理论、社会理论、法学理论、管理理论以及与自己工作紧密相关的专业技术理论。其中，领导干部需要掌握的最根本的理论是政治理论，主要是指马克思主义基本原理以及马克思主义中国化的重大理论成果，包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想。可以说，马克思主义中国化理论成果的创造者们都是践行“知行合一”思想的典范。毛泽东思想主要形成于抗日战争、解放战争和新中国成立后的社会主义改造时期，是随着革命战争的深入和社会主义建设的展开，不断对当时党和国家面临的现实问题进行理论思考的结果，反过来又用以指导革命战争和社会主义建设事业，并进一步完善。邓小平理论主要形成于改革开放时期，是对中国改革开放事业不断加深思想认识的理论结晶，又在不断深入的改革开放进程中逐渐完善。“三个代表”重要思想和科学发展观的形成同样如此。习近平新时代中国特色社会主义思想形成于中国“强起来”的新时代，是对新时代党和国家面临的国内外的新形势和需要解决的新问题，提出的符合实际的理论指南。这一系列的马克思主义中国化的理论成果是对中国不同时期的社会主义革命和社会主义建设所面临的不同形势和不同问题的理论认知，是对不同时期的社会主义革命和社会主义建设需要的理论回应，并且随着不同时期社会主义革命和社会主义建设不断深入而逐渐完善。这些马克思主义中国化的理论成果的创造者们，在社会主义实践中根据马克思主义的基本原理，以敏锐的眼光发现问题，继而深刻地思考解决问题的方案并以艰苦卓绝的毅力解决问题。在此过程中，他们自然而然地发展和丰富了马克思主义理论，形成了一套解决中国现实问题的理论体系。这些理论不仅揭示了社会主义革命和社会主义建设规律，揭示了中国共产党的本质和执政规律，而且也有助于我们认识人类社会的发展规律。不仅诠释了马克思主义的认识论和实践论，而且也诠释了“知是行之始，行是知之成”的中国古代哲学的“知行合一”思想。确保“知”与“行”有机统一马克思主义中国化的理论成果是中国共产党自成立以来，在持续探索解决问题的方案的过程中形成的理论体系。它不仅形成了中国共产党人的思想宝库，也成为中华民族思想宝库中最为璀璨的明珠。领导干部学习理论知识，重在学习马克思主义以及马克思主义中国化的理论成果，并将这些理论用于指导我们的实际工作，真正做到理论学习与实际工作的有机统一，确保“知行合一”。领导干部要真正弄懂弄透这些理论和思想，不是坐在会议室里听传达、听解析；不是坐在课堂上听报告、听讲解；不是坐在办公桌前看文件、记笔记；不是在图书馆里翻著作、查资料；不是在培训班上谈体会、讲理想，而是应“起而行之”。无论是在会议室里、课堂上、办公桌前，还是在图书馆里、培训班上，领导干部都不是身处具体情境中，都不是直接面对现实问题，很难真正弄懂弄透这些理论和思想。“起而行之”是唯一的办法。走出办公室，走出会议室，到基层一线去、到实践活动中去、到产生问题的现场去，倾听群众的疾苦，看看群众的诉求，发现工作的不足，查找管理的漏洞，找到服务的薄弱环节，从而明确前进的方向，思考解决问题的办法。总之，干中学，学中干，才能“常学常新，往深里走、往实里走、往心里走，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，做到学、思、用贯通，知、信、行统一”；才有可能悟深悟透这些理论和思想；才能真正地掌握这些理论和思想；才能深刻领会这些理论和思想的时代意义和实践意义；才能用这些理论和思想武装我们的头脑，从而激发我们的创造力。这体现的正是马克思关于理论与实践关系的哲学思想，“理论一旦被群众所掌握，就会变成强大的物质力量。”实践出真知是一条颠扑不破的真理。领导干部通过实践活动，不仅能够悟深悟透马克思主义基本原理及其中国化理论成果，而且有可能创造出适合本地情况的特定工作方法、工作机制和工作原理，还有可能总结出某些符合马克思主义基本原理的思想方法。毛泽东同志正是在战火连天的年代撰写了《矛盾论》《实践论》和《论持久战》等政治哲学和军事哲学名篇，邓小平理论正是形成并完善于改革开放时代，习近平新时代中国特色社会主义思想正是对当代治国理政现实需要的回应。他们创造的马克思主义中国化理论成果是中国共产党人先进思想的集中体现，他们都是“知行合一”思想的实践者，是领导干部在践行“知行合一”思想方面的楷模。每个领导干部在社会主义实践活动中创造出的思想方法和工作方法，都会被融入马克思主义中国化的理论成果中，成为其有机组成部分。避免出现 “知行分离”现象领导干部要做到理论学习与实际工作“知行合一”，应极力避免出现“知行分离”的思想认知和行为模式。知先于行和行先于知是“知行分离”的两种特殊表现形式。在现实生活中，有很多领导干部认为，“知行合一”就是由先学好理论知识再将其运用于实际工作前后两个阶段组成，其实这是“知先行后”的思想认知和行为模式。现实生活中为什么屡屡出现“高分低能”“纸上谈兵”等华而不实、坐而论道的现象，“知先行后”就是这种现象形成的主要思想根源。“知先行后”思想极容易导致一知半解、知而不行、行而不实等不良后果。有些领导干部在理论学习中，往往是一知半解、似懂非懂，甚至不求甚解、不懂装懂，他们坐在课堂上、会议室里，看似进行理论学习，实则是在“闭目养神”。不难想象在这样的理论学习之后的实际工作效果如何。而有些领导干部通过学习，理论知识或许是懂了、理解了，或是深刻掌握了，但“知道”却不“做到”，知而不行，说一套做一套，我行我素，甘做“两面人”。这时的知与行已被私欲隔断。还有些领导干部，理论可能是明白了、精通了，也起而行之了，但却行而不实，事事都是花拳绣腿。在这些“知先行后”的表现形式中，所谓的“知”都不是“真知”，而是“假知”“虚知”或“伪知”。这些领导干部都是“茫茫荡荡悬空去思索，全不肯着实躬行”的人。有些领导干部片面地、错误地理解实践出真知的马克思主义原理，认为有没有理论武装、学不学理论知识都无所谓，干好工作是唯一的，能干的就是好干部。在这种思想认识的支配下，“无知者无畏”，致使蛮干成为工作常态。甚至在现实生活中还存在着“行而无知”现象，即有些领导干部不仅对理论知识不知其然，也不知其所以然；对实际工作同样不知其然，也不知其所以然，在整个工作过程中始终处于一种“无知”状态。这些领导干部不仅对理论知识不屑一顾，而且无论事中还是事后也都不善于深刻总结自己的工作经验，无法从自己的实际工作中获得真正的“知”，得过且过，浑然无知。“事前拍脑袋、事中拍胸脯、事后拍屁股”就是对这种“行而无知”领导干部形象的生动描述。这样的领导干部就是“懵懵懂懂的任意去做，全不解思惟省察，也只是个冥行妄作”的人。知行分离者，很容易走向“茫茫荡荡悬空思索”或者“懵懵懂懂冥行妄做”之邪途。“干部成长无捷径可走，经风雨、见世面才能壮筋骨、长才干”。习近平总书记的话指出了领导干部如何做到“知行合一”。知到真切笃实处即是行，行到明觉精察处即是知。领导干部要做到理论学习和实际工作的“知行合一”，既要在思想认知方面作出改变，也要在实践活动方面作出改变，这需要一种有意识的理论修养和思想修炼。因为无论是个体的经验还是组织的安排，很多情况都在强调知与行的分离，所以导致我们形成“知行分离”的认知模式和思维习惯，成为悬空思索者或冥行妄做者。“知行合一”的思想和行为模式的养成，不会随着年龄的增长而增长，不会随着党龄或工龄的增长而提高，也不会随着职务的升迁而提高，因此必须强化自我修炼。领导干部若在理论学习和实际工作中做到“知行合一”，不仅能够提升自己的思想认知水平，而且能够强化自身的道德修养，从而提高领导能力和领导水平。（作者为中国政法大学政治与公共管理学院教授、博导）来源：人民论坛网

从2011年上半年，我开始写课题申报，到现在快要结题已经持续了三年多的时间，3年的课题我感悟颇深，获益匪浅。第一、申请课题需要要进行合理选题，确定课题研究方向。在课题申报之前，我就有一个想法就是亳州的优秀传统文化丰富，很多文化资源值得利用。课题的选择对于课题的研究非常重要。受到其他学校启发，结合自己教学实践，感觉如果能把亳州的优秀传统文化融入到课堂教学中，那非常重要，但是我个人的能力有限，总感觉结合的力度不够，还有很多问题值得和其他老师合作探讨，从而推动我校课堂教学不断取得成绩。在和本组老师的共同讨论下，确立了本课题研究。我认真填写了课题立项申请书，在几个月的期待之后，终于被确立为省教育科学规划课题。第二、课题研究要讲究务实，要真正参与，在参与中提高。课题通过立项之后，我和王素云老师，认真研究课题目标和任务，结合亳州地方优秀传统文化建设实际，确立了课题研究的方向，进行了任务分工，认知组织大家参与，在参与中不断提高本组教师的参与积极性。我在课题研究中也是认真组织，积极参与，不断督促和指导，课题研究任务不断取得成果，也不断得到很多感悟。在研究中，我们通过问卷调查，学生活动，实地探访不断积累集料，丰富课题研究成果。第三、课题研究要注重效率，通过课题与教学结合，教学相长。在课题研究过程中，我们主要针对教学实际，不断总结和实践，不断探索适合我们自己特色的教学模式。比如在文化生活的教学中，我们通过课堂的同课异构，不同教师上同一内容，各自展示自己备课的内容，彼此相互借鉴，就能够不断提高个人备课和上课能力，促进教学不断进步。通过地方优秀传统文化习题集的设计，我们感觉自主命题，不断总结命题的特点和规律，注重对生活材料的挖掘，从而丰富提高研究习题的能力，提高做题的能力，也在学生的训练中发现，学生对这样的习题感觉新颖，在快乐中学习，提高做题的积极性，做到理论联系实际，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。第四、教师应该多研究，在研究中提高。在参与课题活动中，发现作为教师不能只能课堂教学，应该多参与研究，不断总结课堂教学的规律，从而提高课堂教学效率。以前主要重视课堂，忽视研究和提高自我。参与课题，我不断学习课题研究的方法，不断吸取别人的经验，原来不知道的知识和方法，现在通过学习也不断提高，从而提高了自己的学习和研究能力。课题研究本身注重研究，研究课堂教学，研究教学规律，研究教学中存在问题，在研究问题的过程中不断丰富自己的教学经验，提高自己教学能力。第五、教师之间应当相互协作、发挥集体智慧。课题研究不是一个人的任务，单独靠个人努力肯定不行。很多课题研究成员参与不积极，光靠组长去研究往往力不从心。课题研究不是一个人的事情，不能只靠一个人孤军奋战，必须发挥集体的力量，要有凝聚力。我们在进行课题研究中，不管是调查分析，论文撰写，我们都进行相互协作，帮助其他老师出谋划策，互相修改，提供意见和建议。在研究中教师之间的合作意识增强，团体凝聚力增长，向心力增长，集体荣誉感增强了。总之，这几年的研究我有很大收获，在研究中不断成长，不断提高，教学越来越顺心，工作激情提高、教学成绩也不断提高。所以，我以后也不会在教学过程中进行多发现，多总结，积极参与研究，提高自身能力。

思响哥荐当前，在“不忘初心、牢记使命”主题教育和理论学习的过程中，存在一些问题：不少党员干部的理论学习脱离实际，“纸上谈兵”；一些理论工作者墨守成规、阐释理论观点局限于空谈，降低了理论学习的吸引力；干部的理论学习停留在应付检查的层面，学习风气淡化……加强理论武装，“实”是根本落脚点。面对基层理论学习“一走实就发虚”的情况，人民论坛推出本期“新时代理论武装如何走实”特别策划。那么，理论学习走实有哪些体现？如何达到走实的学习效果？今天，思响哥推荐阅读中国人民大学中共党史党建研究院教授王东、中国人民大学中共党史党建研究院研究员黎田的深刻解读。中国共产党高度重视理论武装工作，把理论武装视为管党治党的光荣传统和重要任务。正是由于科学理论的坚强武装，党才能够不断战胜艰难险阻，取得新的更大成绩。中国特色社会主义进入新时代，以习近平同志为核心的党中央高度重视理论武装工作，站在新的历史方位上系统回答了如何继承、落实和发展理论强党等重大课题，进一步明确了新时代理论武装的基本依据、具体体现和主要路径。新时代理论武装走实的基本依据首先，从党的政治属性的理论依据来看，理论武装走实是永葆党的政治本色，坚守党的政治定力的本质要求。理论认同是理论武装的基础和前提，表明理论认知主体信服理论所蕴含的立场、观点和方法。马克思主义从诞生之日起，就成为许多革命者探索社会发展规律、寻求自身解放道路的行动指南。无产阶级政党的立党基础和比较优势就是马克思主义理论的指导。离开马克思主义理论的引领，无产阶级政党就难以做到彻底的思想解放，难以保持先进的思想觉悟。中国共产党作为马克思主义政党，必须把对马克思主义理论的信仰作为应对各种困难险阻的精神支柱，使党在应对各种风险和考验中不变质，不走老路、歪路和邪路。其次，从党的建设演进的历史依据来看，理论武装走实是巩固党的思想基础，加强党的团结统一的重要法宝。党的奋斗史、建设史也是一部理论武装史。无论是新民主主义革命时期的古田会议、延安整风，还是新中国成立后的历次党内教育活动，强化理论武装都贯穿其中。马克思主义理论的革命性、人民性和科学性确保党的建设能够科学、持续和深入开展。理论武装不仅是党的建设的主要途径，也是衡量党的建设效果的重要标志。党的十九大在提出新时代党的建设总布局的同时，明确了思想建设是党的基础性建设，明确了坚定理想信念是思想建设的首要任务。新时代通过理论武装走实，有利于强化广大党员的宗旨意识，提高广大党员的党性修养，培养广大党员的政治担当，从而凝聚起全党建设中国特色社会主义的广泛共识和强大力量。最后，从全面从严治党的现实依据来看，理论武装走实是增强党的领导能力，提高党的执政水平的关键保障。理论武装的质量和水平，体现了一个政党纯洁性和先进性的高低。全面从严治党，必须首先落实理论武装的从严，使广大党员在开展党的建设新的伟大工程中树立正确的认识观、方向观和价值观。树立正确的认识观，即通过理论武装走实推动广大党员认识到新时代全面从严治党的必要性和重要性，自觉贯彻落实党中央关于全面从严治党的要求和部署；树立正确的方向观，即通过理论武装走实增强广大党员对党和国家前途命运的深刻理解；树立正确的价值观，即通过理论武装走实培育广大党员的品质修养和精神追求。新时代理论武装走实的具体体现第一，新时代理论武装走实体现在高度的理论自觉上。理论自觉表明马克思主义政党对自身指导理论的本质要义、主要内容、基本原理和价值意蕴具有清晰的认识和明确的界定。高度的理论自觉是理论武装走实的前提和基础。正是凭借对马克思主义的理论自觉，中国共产党才能不断解放思想，用马克思主义的立场、观点和方法认识发展规律，解决时代课题，引领社会发展。近年来，受到各种复杂因素的影响，党内出现了一些对理论自觉的错误认识，例如“马克思主义已经过时” “马克思主义不够准确”等。这些错误认识的产生源自对马克思主义的理解不够深入和透彻。新时代，党和国家面临的发展局势更加复杂多变，通过高度的理论自觉，抵制各种错误思想的影响，有利于用马克思主义的世界观和方法论发现并解决当今中国发展面临的问题。第二，新时代理论武装走实体现在坚定的理论自信上。理论自信不是基于特定意识形态和政治目的而产生的盲目价值推崇，而是综合历史变迁、现实环境和未来趋势而形成的理论底气和理论定力。理论自信既是理论武装走实的必要条件，也是理论武装走实的必然结果。中国共产党人在不断发展的马克思主义理论指导下取得了一系列辉煌成就，为增强理论自信提供了实践基础。理论自信表明中国共产党人对马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论的坚定认同。在各种社会思潮层出不穷的时代背景下，需要中国共产党人深刻认识科学理论的本质要求，深刻总结成功实践的宝贵经验，站在新的历史方位上更加坚定理论自信，确保理论武装不受各种错误理念的影响。第三，新时代理论武装走实体现在扎实的理论学习上。理论学习是理论武装的主要内容，党的理论学习与党的事业发展、党的自身建设相伴。新时代，党在统揽“四个伟大”的宏伟目标中，更加需要通过扎实的理论学习提高新认识、增长新本领。扎实的理论学习主要有以下三点：一是能够树立明确的理论学习意识。学习是永无止境的，也是必不可少的。党员不应以“理论素养高”“平时工作忙”等各种借口放松学习、逃避学习。二是能够树立正确的理论学习方向。在理论学习中要认真理解和把握理论所指明的前进道路和行动规划。三是能够坚持科学的理论学习态度。在理论学习过程中，需要进一步发扬马克思主义学风，做到主观与客观、历史与现实的统一。第四，新时代理论武装走实体现在灵活的理论运用上。理论运用是理论武装的出发点和落脚点，并充分体现了理论武装的实践性和专业性特征。理论武装走实，表明理论被完整和熟练地掌握，并能够被灵活地运用到具体实践中。马克思主义理论体系在实践中与时俱进，特别是中国特色社会主义理论体系系统回答了事关当代党和国家发展全局的一系列重大问题，将理论体系中的各项具体内容与实践过程中的各项具体工作紧密对接，廓清阻碍实践发展的思想障碍，更好地发挥理论武装的指导价值。同时，理论运用的过程也是审视理论适用性的过程。通过理论运用，有利于及时反馈理论武装存在的突出问题，及时了解实践过程中的新情况、新问题和新需求，实现理论与实践的良性互动，从而有针对性地完善和发展理论。第五，新时代理论武装走实体现在丰富的理论创新上。理论是特定历史条件和时代背景下的规律性认识。随着具体实践的变化，理论需要适应性地完善。理论创新是实践创新的深刻总结，而理论创新又引领新的实践创新。习近平总书记指出：“把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在。”新时代是需要理论指导并能够实现理论创新的时代。习近平新时代中国特色社会主义思想正是中国共产党人推动马克思主义理论创新的最新成果。随着伟大事业的不断推进，习近平新时代中国特色社会主义思想的理论创新成果也必将更加丰富。新时代理论武装如何走实？一是坚定理想信念，提升新时代理论武装的政治性。旗帜鲜明讲政治是马克思主义政党的鲜明特征和显著优势，从“为什么讲政治”的高度理解新时代理论武装走实的极端重要性，从“怎么样讲政治”的深度把握新时代理论武装走实的要求和方式。首先是坚持政治领导。党的领导首要是政治领导，要加强党中央对理论武装工作的集中统一领导，把党的政治领导贯穿于新时代理论武装工作的各个环节和各项内容，使党中央关于理论武装的战略方针和具体任务落到实处，确保理论武装沿着正确方向稳步推进。其次是强化政治担当。广大党员在政治上、党性上的坚定是推动理论武装走实的关键要素，要求广大党员树立高度的政治责任感，把理论武装作为合格共产党员的标准来要求自己。最后是恪守政治原则。广大党员应自觉用马克思主义的政治立场、政治观点和政治方法武装大脑，自觉抵制和反对各种错误思潮的影响。二是牢记初心使命，提升新时代理论武装的人民性。马克思主义是人民的理论，离开人民的理论武装将成为无源之水、无本之木。新时代理论武装要坚持和发扬党的群众路线。一方面，要坚持理论武装从人民群众中来。要自觉向广大人民群众学习，增强理论的科学性，提升理论武装的水平。通过深入调查研究，将党的理论武装工作与人民群众的生产生活紧密联系起来。使党的理论武装能够反映人民群众的意见建议。另一方面，要坚持理论武装到人民群众中去。用理论切实解决人民群众遇到的实际问题，回应人民群众的利益诉求，增强广大人民群众对新时代理论武装的认可和支持。同时推动党的理论武装向人民的理论武装延伸，为人民群众创造美好生活提供科学、强大的思想指引。三是做到学深悟透，提升新时代理论武装的系统性。马克思主义博大精深、体系健全，必须将全面性与针对性统一起来，将理论知识与实际工作统一起来，将阅读经典与思考现实结合起来，系统学习和领会马克思主义理论体系。学习马克思列宁主义。理解马克思主义的产生背景、基本原理和早期发展，感悟马克思主义对人类社会发展产生的广泛影响。学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观。掌握马克思主义中国化的基本历程和重大成果，结合党史、国史理解“只有马克思主义才能救中国，只有马克思主义才能发展中国”的必然逻辑。学习习近平新时代中国特色社会主义思想。从党、国家和世界的角度深刻理解21世纪马克思主义的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，自觉用新思想指导新工作，完成新任务。此外，还要学习党和国家的方针政策和法律法规，学习各种科学文化知识，为深入理解马克思主义理论体系提供坚实的知识储备。四是坚持常学常新，提升新时代理论武装的及时性。新时代世情国情党情的复杂变化，要求理论武装能够及时跟进。首先是及时阐释新情况。在新时代中国特色社会主义的实践中会产生许多新变化、新情况和新事物，需要我们用不断发展的马克思主义来观察和解读。其次是及时解决新问题。新时代所产生的诸多现实问题，要求我们在对马克思主义准确把握的基础上分析各类矛盾和挑战，及时化解和消除危害党和国家事业发展的风险隐患。最后是及时学习新内容。习近平新时代中国特色社会主义思想必将随着新时代的发展而不断丰富，这要求广大党员及时认真学习习近平总书记系列重要讲话精神和对相关工作的重要指示。五是健全保障机制，提升新时代理论武装的实效性。理论武装走实最终是体现在广大党员的具体行动和实际工作中。和党的其他工作一样，提升理论武装必须联系实际、立足实践、注重实效才能充分发挥其价值，否则便沦为搞形式、走过场，使理论武装演化为理论懈怠、理论蜕化。理论武装实效性必须通过相应的机制提供保障。首先是通过党内法规对理论武装进行明确规定。通过完善和制定相应的党内法规，有利于将理论武装的具体要求明确化和规范化，为理论武装提供法理依据。其次是建立理论武装监督机制。加强对理论武装工作的日常监督，有效防范和解决理论武装观念淡漠、理论武装措施乏力等问题。最后是完善理论武装考核机制。通过考核总结理论武装工作中的经验教训，发现、宣传模范典型，进一步调动广大党员参与理论武装的积极性、主动性和创造性。选自 | 人民论坛杂志8月下（特）新媒体编辑 | 王思楠新媒体美编 | 孔雅楠原文责编 | 银冰瑶原文美编 | 李祥峰转载请注明来源1

半年来，我课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。一、课题研究的主要过程和活动（一）、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。 为使我组《初中物理计算题解题规范性研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：组 长：负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写课题研究方案及课题总结报告。 组 员： 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录（进行课题实验，上研究课；做总结） （二）做好课题研究主要活动设计1、准备阶段：（2014年8月—2014年10月）（1）、进行开题论证、进一步修改、完善课题实施方案。（2）、学习相关理论、为课题的开展做好准备。（3）、了解学生当前解题情况，分析学生可能遇到的困难和困惑。（4）、搜集、准备研究的资料，动员学生积极参与，精心准备。2、实施阶段：（2014年10月—2014年12月） （1）、对所研究的对象进行分组排序，指导他们改正错误的解题方法。（2）、分组指导，依次展示，收集材料。（3）、成果展示，记录学生通过参与活动的变化和感受。3、总结交流阶段：（2010年7月——2010年10月）（1）、撰写课题研究总结和结题报告。（2）、课题研究实施过程中收集到的相关资料。二、课题研究计划执行情况 半年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。半年来，课题组举行校内课题研究活动近20多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。半年来，我们认真做了以下几个方面的工作： 1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。半年来，课题组结合延川县教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了市级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二上午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中小学教师素质及其评价》、《观念更新论》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。半年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到延远、二中等一些学校学习、取经。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。三、课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题于2015年2月完成研究工作。

––济南培训体会3月29日–31日，在济南参加了山东省科技教育课题研究培训，聆听了多位专家的精彩报告，感触很深，收获满满，现将个人体会汇报如下:一、更加深刻地认识到了科技教育的重要性。当前世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的交流。很多国家都以发展经济和科技作为国家战略重点，力图在世界格局中占据有利位置。科学技术是第一生产力，科技在国家和社会的发展中作用日益突出。科技力的竞争最终在于培养和造就创造性人才的教育上的竞争。纵观世界教育改革，强化科技教育已是当今世界教改不可阻挡的趋势。党的十九大提出“弘扬科学精神，普及科学知识”的指示精神，聚焦“科技创新与科学普及两翼同等重要”的重大议题。这充分说明一个国家创新发展离不开科学普及。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。虽然我国公民的科学素质总体水平在上升，但发展依然不平衡，与世界发达国家相比差距依然较大，这已经成为制约发展的瓶颈之一。在中学大力加强科学教育，让孩子们热爱科学、崇尚科学，长大后投身科学，实现科技创新的接力和传承，是科学普及的重中之重。二、获得了科技教育的思路与会专家和优秀学校交流发言，全面介绍了科技教育的做法，拓宽了思维，获得了可操作的方式方法。1.建立科技教育实践基地。工矿企业、农场、养殖、加工厂、高新技术产业等。与学生综合素质评价和社会实践活动对接。学校联系具体实践基地，年级和班主任负责制定实践方案。2.利用假期，学生学校安排大体方案，家长自行联系，自行实践，完成实践任务。3.学校组织科技教育节，展示科技教育最新成果。4.与高校和科技研究机构联合，接触前沿科技发展。5.学校融入科技教育元素，形成科技教育教案。6.开发科技教育校本课程。7.科教教育讲坛，采用选修课模式。每月组织一次讲座。邀请专家进行。三、对科技教育课题研究有了思路和方法。通过听专家讲座和典型学校交流发言，对课题研究的开题、实施、研讨等环节有了直观认识，既获得了理论上的提高，又获得了很多可借鉴的经验。1.寻找和研究政策依据，理论支撑。研究教育理论和国家教育政策，为课题研究找准理论支撑和政策支持。2.学习优秀经验和做法。借鉴优秀经验，研究其操作程序、目的和意义。3.博采众家之长，推陈出新，形成自己的观点和做法。多研究成功经验，根据学校实际，将可行性的经验修正成适合自己的方案。4.在实践中不断进行探索、修正和完善。结合实践，不断修改课题研究中的不足和缺陷，使之不断完善。5.评估成效，凝练成果，进行客观有效评价。总而言之，这次培训对我而言是成功的、圆满的。培训结束后，我们将及时研究培训收获，早日推进课题研究开展。2019年4月6日

《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》课题研究报告贵州省遵义市播州区枫香镇枫香小学 胡纯艳2017年9月，课题组对学校寄宿生经过问卷调查，了解了寄宿生的心里状况，根据这些状况制定了课题研究计划，按照计划课题组采取了一系列的疏导措施，经过大家的努力，总结出了寄宿生的管理策略，促进了学校对寄宿生的管理。关键词：以爱为源 以疏代堵 家校共育 健康成长正文：一、课题提出的背景2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中将调查农村义务教育学校布局列为一项重要工作并指出在有需要又有条件的地方可举办寄宿制学校。2005年初教育部发布的《2004 年中国教育事业发展状况报告》显示2004 年全年我国撤减小学 3.17 万所。于是，我校就是在这样的背景下于2016年9月办起了寄宿制。2017年秋季学期，为调整优化学校布局，整合教学资源，加强农村寄宿制学校建设，保障适龄儿童入学和享有优质的教育，教育主管部门将我镇四个教学点四至六年级学生整体平移到我们中心小学，于是我校成了寄宿制小学，而寄宿生的管理则成了学校管理工作中的一项重点工作。为了促进学校对寄宿生的管理工作，使寄宿生能健康成长，我们提出了课题的研究。二、课题研究的意义根据分析，寄宿生主要存在的问题有：1.不善交流，性格孤僻。有的学生不愿与其他同学交往，整天呆在教室或寝室，不与他人交谈，容易神经过敏，办事喜欢独来独往。2.缺乏安全感，情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差、自理能力差被同学耻笑等。3.意志薄弱，经不起挫折，经不起批评，心理承受能力下降。4.自控力差，容易冲动。不少的孩子成为寄宿生后，有的孩子就表现出自我约束力差、易违反纪律等。有的甚至有厌学现象。很多学生学习积极性不高，没有上进心，甚至上课不拿课本，不完成作业，经常迟到、早退、旷课，有的因此辍学。5.具有消极情绪小学生对于新鲜事物总是充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的实践活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现得十分迷茫，脱离家长和老师的引导，很容易产生严重的厌学情绪。农村寄宿制学校的小学生们长期缺少家人的关心，抵触情绪与厌学心理就更明显，教师没对他们进行及时开导，学生身心的健康发展状态也越来越消极。学生选择住宿，是从个体生活变成了集体生活。有的学生无法尽快适应陌生环境，消极情绪便一直堆积在内心深处，沉默寡言、不爱学习、不合群成为了他们表达不满的唯一方式，无形中增加了教师的教学难度，带来了更多的管理问题。6.行为出现偏差由于受到年龄和认知水平的限制及缺乏家长的教育，部分学生成为寄宿生后，学习成绩大滑坡。特别是留守儿童，父母常年外出打工，和陪伴他们的爷爷奶奶代沟过大，没有共同语言。爸爸妈妈偶尔回家，也只是尽可能地满足他们的物质要求，而很少去和他们沟通，了解他们的内心世界。在此情况下，部分学生就会表现出上课不专心听讲，情绪浮躁等现象，甚至出现偷窃的不良行为。7.性格古怪大多数农村寄宿制小学实行的都是封闭式管理，父母对学生缺乏关爱与沟通。紧张的学习生活、巨大的学习压力等易导致学生出现烦躁不安、喜怒无常或沉默寡言、孤僻等一系列不良心理反应。因此，本课题的研究有着重要意义：1.有利于促进学校对寄宿生的管理；2.能帮助学生走出困境，健全学生人格，拥有积极向上的心态，使他们健康成长；3.能增进家校沟通；4.能培养学生的自理、自主和自强意识。为以后的学习生活打下基础；5.教师的关爱，可弥补学生的亲情缺失，健全他们的人格；6.可增强寄宿生的集体意识，团队意识、合作意识，与人和谐相处；7.为社会培养健康向上的新时代人才；三、课题研究的理论依据1.理由依据由于寄宿生年龄比较小都是来自偏远的农村，很多学生来到学校都不适应，学校生活中出现了很多问题，如知识面窄、经常不完成作业，个人卫生不好等。这些学生远离父母，对环境又不熟悉，整天沉侵在思念父母的情绪中，所以寄宿生管理成了学校一大难题，因此，对寄宿生进行心理疏导势在必行。2.实践依据从2017年9月份起，我校学生从830人增加到1300人，其中寄宿生从83名增加到220人，这些孩子中年龄最大的有13岁，最小的只有7岁，多数孩子是留守儿童，也有部分是单亲家庭的孩子，还有两个孤儿，学生素质参差不齐，多数孩子成绩较差。因此，寄宿生的管理工作成了难点。四、课题研究的目标1.研究我校寄宿生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型的寄宿生进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行现状比较，提出相应的教育对策。2.对心里有障碍的寄宿生进行心理咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍；另一方面，积累个案为研究提供素材。3.探索我校开展寄宿生教育的途径和方法，积累切合我校实际的寄宿生教育管理经验。五、课题研究的主要内容本课题以枫香小学寄宿生为研究对象。针对寄宿生这一特殊群体，我们课题组对农村小学寄宿生进行了全面的情况分析，根据实际情况，采取各种疏导方法。六、课题研究方法在课题研究中，我们采用了以下方法：（一）理论指导法孩子的教育是有一定的规律可循的，农村学校的寄宿生也不例外，所以，在课题开始时，我组织实验老师学习了《教育学》，《心理学》，学习一些关于寄宿制学校关于寄宿生的文章，让大家在迷茫中找到一条条孩子发展的一般和特殊的规律。从研究的过程来看，这些理论也起到了很大的作用。（二）案例分析法如果只是对几个孩子进行研究的话，那研究的结果适用的就是那么几个类似的孩子，这样的研究在普及时也就失去了它的意义。为了这样的研究可以指导更多的农村寄宿生孩子的教学，我们按年级，按性别、及平时的学习情况对孩子进行长期的跟踪，对孩子的发展情况进行记录，进行心理疏导之后行为的变化，然后把这些记录的案例集中在一起，总结孩子发展的规律。从案例分析中，我们走出了别人未走出的路。（三）案例对比法世界上没有两片完全相同的树叶，但是却有很多相似的树叶，孩子的发展也是这样，在很多方面，可能很多孩子对某些事看法、态度等都是不一样的，但是，有的部分却是相同的，这个时候，我们就可以运用案例进行对比，然后找到相似之处，别人对相似的点是怎么进行疏导的，对效果好的进行吸取，不好的进行抛弃。案例的对比就是取同弃异。（四）特殊情况处理法对于研究农村学校寄宿生的理论相对来说都比较少 ，如果当遇到普通学生的时候我们还可以有规可循的进行心理疏导，但是遇到特殊学生，很多规律可以说都是没有实际意义的 ，没有理论的借鉴，没有理论指导时，我们就得对特殊的学生进行观察，进行记录，进行再分析，然后用于实践，最后是对疏导过的孩子进行追踪，再形成此类孩子研究的新理论。（五）借鉴法很多成功的人，不是他们站得有多高，而是他们站在了巨人的肩上。在寄宿生的心理疏导方面，有很多的理论是值得我们借鉴的 ，我们可以把他们的理论用于我们的教学，让更多人的孩子在借鉴中受益。（六）沟通法1.新学期开始，大多数寄宿生怀着忐忑不安的心理来到陌生的学校，顾虑重重，忧心忡忡。所以，利用班队课，班主任对寄宿生进行心理健康教育，并精心设计教学，确保教育有效进行。健康教育中，要向寄宿生介绍学校吃、住情况及基本要求，让他们尽快熟悉情况，熟悉学校环境。另外，还要对学生进行学习习惯、生活习惯、卫生习惯等养成教育。2.开学初，及时召开寄宿生家长会，减少家长的担忧。孩子住校，最担忧的无疑是家长。总是怕孩子吃不好、住不好，担心这样那样。因此，开学第一周我们就要召开寄宿生家长会，向家长介绍学校的基本情况及寄宿生管理方法。排除家长的顾虑，让家长放心并配合学校管理好孩子。3.学校要加强寄宿生的养成教育，使寄宿生养成良好的行为习惯。孩子们从小学校来到较大型学校，有很多坏习惯，需要转变。如：上下楼梯要靠右走，不说脏话、流话、不打架、不骂人、不乱扔垃圾等等，这就需要学校加强对寄宿生的管理，使他们养成良好的行为习惯。4.强化班级管理，教育学生团结互助、关心他人、热爱集体。一个好的班级，能带领出一批好的学生。好的班级管理，能促进学校的管理。当学生来到陌生的班级，需要老师和同学的关心和帮助。不然，这个孩子就很难融入这个集体。例如，我校曾有一个偏远的孩子来到四（1）班，刚开始被同学欺负，同学们都远离他，甚至有几天他还不愿来学校。后来，班主任了解情况之后，对同学们进行了思想教育，说服教育。此后，这位同学慢慢得到了同学们的关心，老师的帮助，学习上也有了信心，真正成为了他们中的一员。（七）“节日”关注法以“节日”为契机，开展丰富多彩的课外活动，培养寄宿生的兴趣、爱好，让他们多方面发展，树立自强、自立的良好心态。寄宿生每天都在学校，除了上课、就餐、就是学习，生活比较枯燥。如能开展一些有益的课外活动，他们的思想就会活跃起来。寄宿生练的时间比较多，显然就会比其他同学占有优势。例如：我校推行了一套校园武术操，让同学们回去练，最先学会的就是寄宿生，所以各班的领操员基本上都是寄宿生；我校2018年春季学期从保陇教学点平移到我校的2名寄宿生，因为他们比较爱好篮球，被选拔到贵州省铜仁市参加了“姚基金”篮球赛，为他们个性发展提供了平台，树立了他们学习和生活的自信心；我校在冬季运动会中，得奖的很多同学都是寄宿生。另外，我们还根据重大节气开展一些爱国主义教育活动：1.清明节，组织寄宿生到革命烈士陵园开展扫墓活动，对寄宿生进行追忆先烈、不忘国耻、珍惜美好生活的爱国主义教育；2.植树节，组织寄宿生种树、给小树浇水等植树活动，并对学生进行热爱家乡的爱国主义教育；3.端午节，课题组准备了粽叶、糯米，带动所有的班级号召家长到学校与孩子一起包粽子、品粽子，为学生讲中秋节的由来，让孩子们了解中国传统文化；4.六一国际儿童节：组织寄宿生排练节目，高唱红歌、诵读经典诗文等，培养学生的兴趣爱好，使他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展；5.教师节，号召寄宿生为老师写祝福语、帮老师做一些力所能及的事，使学生懂得感恩、懂得回报；6.国庆节，组织寄宿生通过网上寄语、献花，唱国歌等活动形式，培养学生热爱祖国妈妈的高尚情操；7.中秋节，课题组成员带动教师们陪寄宿生一起品月饼、听老师讲故事，从而了解祖国传文化；8.重阳节，我们带寄宿生到当地敬老院，为老人打扫庭院、叠被子、揉肩捶背等，让寄宿生用实际行动去尊敬老人，孝敬老人；（八） 家校共育法1.定期家访，随时掌握寄宿生的生活情况和心理状况。由于寄宿生的家都比较远，家长监管较差，进行家访是有必要的。有的孩子在学校被同学欺侮了不敢说，晚上饿了不知怎么办，通过家访我们会发现很多细节没有处理好，寄宿生的需要是很多很细的，需要我们班主任更多关心，安慰和帮助，只有多与家长和孩子沟通，才能让学生在学校健康地成长。2.创设和谐的寄宿生活氛围，让孩子感受到家一般的温暖。寄宿生莫非就是教室、寝室、餐厅、操场等活动场所，这些都是极其有限的，要让寄宿生在学校有家的感觉，我们必须要注重校园文化的布置。每学期，我校德育处都要对教室、寝室、校园环境等进行全新的布置，营造美好和谐氛围，让学生在学校就像在家一样的温暖。此外，我校还成立了寄宿生自愿服务队。每天放学后，我校自愿者教师会轮流为寄宿生辅导作业，和他们交流或一起打篮球等。让寄宿生感受到老师对他们的关心。随时和他们在一起，不再孤单、无助。3学校开展专题讲座，加强寄宿生的个别指导。农村的孩子，父母往往忽视孩子的心理健康教育，这就需要学校针对不同的情况开展不同的专题讲座，如疾病、疾控、青春期等专题讲座。针对特殊的孩子，实验教师利用了心理咨询室和他们交流、谈心、并通过画画、沙盘疗法等对孩子进行个别辅导，为学生提供倾诉的平台，教给他们缓解压力的方法。4.做好后勤保障，为寄宿服务工作。后勤保障是推进学校工作的有力保障。更是寄宿生管理工作的支撑点。寄宿生生活涉及诸多方面，如：衣、食、住、行等。谈到住宿，首先要考虑的是吃和住， 所谓“吃”就是一日三餐，既要合理搭配，又要保证营养；而“住”就是一个问题，既要有舒适又要安心。为此，我校开展了“文明寝室”的评比。使孩子们在布置寝室、爱护卫生、文明交往等方面得到了培养。七、课题研究的主要过程宣传发动、准备阶段（2017.8-2017.10.）：1.成立课题组为了使课题研究顺利进行，结合课题要求，我邀请了学校负责寄宿生管理的老师、学校负责安全管理的副校长、和有经验的班主任参加本课题，而我在学校又是负责德育工作管理的，这为课题研究提供了很好的有利条件。2.人员分工针对我校寄宿生的特点，我们课题组制定了研究方案、对课题组成员进行了分工：课题负责人：胡纯艳，小学一级教师，枫香小学德育主任，负责课题的主持、资料收集整理等工作。参与教师有：袁建：枫香小学总务主任兼寄宿生的管理，负责提供课题的后勤保障工作；敖沛江：小学一级教师，枫香小学安全副校长，负责安全、卫生安排工作；潘克健：小学一级教师，枫香镇中心学校教学业务管理员，负责课题的策划、拍照、业务指导等工作；程绍英：小学一级教师，枫香小学语文教研组长，负责会议记录、签到签退工作；沈秀琼：小学一级教师，枫香小学教务主任，负责课题的研究，寄宿生心理辅导工作；徐健：小学二级教师，枫香小学音乐专业教师，负责活动的组织、开展、宣传等工作；敖登文：小学一级教师，枫香小学英语教研组长，班主任兼语文任课教师，负责资料整理、寄宿生辅导等工作；3.确定课题研究对象、调查枫香小学寄宿生心理健康情况课题组成立后，我们马上召开了课题组会议，宣布了课题组成员名单，经过大家商量，确定了课题研究对象为枫香小学寄宿生，然后开始部署，对寄宿生进行问卷调查，了解寄宿生的心理状况，并针对寄宿生存在的问题，商量了心理疏导对策为实施阶段打下基础。4.制定课题研究计划面对寄宿生自卑、内向、古怪、极端、脆弱、消极等诸多问题，我们制定了详细的课题研究计划。交流学习、实施阶段（ 2017.11－2019.6）：1.对寄宿生心理存在的问题进行具体分析2.针对对寄宿生存在的问题进行有效的心理疏导，开展各种疏导活动。3.做好特殊寄宿生的个别辅导，并做好记录。4.围绕课题研究的内容，积极撰写论文，投稿。5.每月召开一次会议，课题组成员进行交流学习，总结经验。6.收集好各种活动图片。7.实验教师结合寄宿生的情况，每人至少设计一份以上的心理疏导教案。收集整理、总结阶段（ 2019.7-2019.8）：全面总结实施情况,请教育部门专家指导、验收。1.收集、整理资料，做好论文集、图片集、心理疏导教案集等；2.总结提炼《农村小学寄宿生心理疏导的策略》；3.撰写研究报告；4.2019年3月，课题组邀请了课题专家——播州区教育局王友权老师到我校指导课题；5.召开全校教师会，将《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》成果与大家交流，并将研究成果向社会推广；八、课题研究成果在实施研究的过程中，全体课题组成员不断加强理论与实践相结合的学习，努力为自己“充电”,提高自己的理论素养，在研究中与学生共同进步，经过大家的共同努力，课题组成员共发表了9篇论文，分别获得了省级、市级、区级以上的奖项；部分学生参加了区级以上的竞赛，取得了较好的成绩；具体如下：实践成果：（一）实验教师的主要奖项及论文发表1.胡纯艳老师2017年论文《农村小学寄宿生心理健康辅导初探》荣获贵州省教科院、贵州省教育学会教学设计二等奖；在贵州省第一届（2018）中小学“微课”应用竞赛活动中，微课荣获二等奖；2019年5月在科学实验操作比赛中，获区级二等奖；在小学生科技创新大赛中，指导学生设计的桥梁获区级二等奖；论文《浅谈农村寄宿制小学的心理疏导策略》 于2018年10月发表在《教育现代化》杂志； 《浅谈小学生自主学习能力的培养》于2019年2月发表在《新教育时代》第7期；2.袁健老师2017年5月在全区小学第三届“班班通”教学应用优质课比赛，荣获区级二等奖。2017年5月贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动，荣获区级二等奖。2017年11月教育部举行的“一师一优课、一课一名师”（优质课）活动区级评比中，荣获二等奖。2018年6月在播州区小学段青年教师基本功大赛中荣获信息技术学科比赛二等奖。2018年7月在2018年贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动中，撰写的文章（标题：《初设Word》教学设计》荣获区级二等奖。论文《浅析寄宿制学生常见心理问题及其引导策略》在教研周刊上发表；3.敖沛江老师利用课余时间，学习《教育学》《心理学》《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过阅读图书，网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。 通过问卷调查、实地考察，统计我校学生的学习、生活、品德等各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律，并且与城镇小学生各方面进行比对。为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高农村小学生心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。 4.潘克健老师2017年9月被评为枫香镇系统优秀班主任；2018年撰写的论文“浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合“获得省级二等奖；2018年9月被评为枫香镇教育系统优秀教育工作者；5.沈秀琼老师：论文“农村留守小学生厌学心理现状及矫正策略分析”在《南北桥》期刊发表，并在教育论文成果大赛评比中获全国一等奖。6.徐健老师在课题研究期间，凭着强烈的事业心和严谨的教学态度，取得了令人瞩目的成绩，深受学生、家长、同事、领导的赞许。2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；2017年荣获镇级“优秀班主任”称号、2018年荣获区级“优秀教师”称号；2017年在“一优一师课、一课一名师”活动中荣获区级二等奖；2018年指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2019年5月，在学生才艺展演活动中，指导的节目《打渔欢歌》获区级一等奖；7.程绍英老师2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；在教研教改中，2017年撰写的论文《如何有效的把信息技术运用到语文教学中》、《信息技术在语文教学中的应用》分别荣获区级二等奖、省级三等奖；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，帮扶的教师工作成绩突出。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，所帮扶的教师工作突出。8.敖登文老师课件制作《农村寄宿制小学心理健康教育》在遵义市播州区关于2018年心理健康教育课件评选中获得一等奖。论文《农村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策探讨》于2018年12月发表在《新教育时代》第48期上。（二）学生获奖通过课题组的辅导，很多寄宿生参加了近两年的学生才艺展演，取得了较好的成绩，在学习方面、科技制作方面、兴趣爱好方面等都得到了提高：（1）合唱比赛获区级一等奖；（2）器乐比赛获区级一等奖；（3）在2019年科技比赛中，寄宿生蔡鑫燕在“天翔”木质模型飞机项目中获区级一等奖；付进宇在涂装木屋模型中获区级一等奖；（4）在2019年汉字听写大赛中，有4名寄宿生获区级一等奖；（5）在2019年书法、绘画比赛中，有2名寄宿生获区级二等奖；校级活动是本着人人参与的原则，寄宿生在学校书法、绘画、文艺展演等活动中分别获得一、二等奖。（三）培训提高方面在课题研究的这两年，课题组成员积极参加了各级各类的培训学习，提高了自身的教学业务水平和寄宿生的管理水平：2017年11月参加了播州区心理咨询师培训；2018年4月参加了区教育局组织的“遵义市播州区新时代背景下的班级管理”培训；2018年7月，参加遵义市留守儿童心理关爱能力提升培训；2018年12月参加了国培计划——贵州省乡村学校寄宿制骨干班主任访省内名校项目培训，获得优秀学员；通过这些培训学习，提高了老师们的思想认识、班级管理水平、特别是在学生的心理健康教育方面有所提高。理论成果：1. 确立了“以爱为源，以人为本”的管理理念，紧紧围绕“爱、严、细、实”的管理思想，建立健全寄宿生管理体制和各项管理制度，确保学生的身心健康。2.主动干预，以疏代堵的方法体系对心理有问题的寄宿生，教师提前介入，了解心理动态，发现问题，及时疏导，使问题控制在萌芽状态。3.心理韧性的预测，提升学生的幸福感对寄宿生进行心理韧性度预测，使学生可能出现的问题掌握在可控范围内，对学生进行感恩教育，学会做一个有幸福感的人。4.形成了家校共育的教育模式通过与学生、教师、家长的沟通，我们针对学生的心理特征和个性特点不断调整教学思路，更新教育观念，改进教育方法，并通过家长培训会，形成了家校共育的模式。5.掌握了农村小学寄宿生的心理疏导方法理论指导法、案列分析法、案列对比法、特殊情况处理法、借鉴法、沟通法、节日关注法等。6.完成了教师角色的转变以往教师们都认为，教师的主要任务就是教好书，完成教育工作，但是通过该课题的研究，教师们转变了角色，认识到教师在传授知识的同时，更要关注学生的心理健康。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想经过两年的课题研究，取得了很好的成效，但是还是存在一些问题：1.由于心理障碍是长期的生活环境造成的，所以还需要家长和老师经过较长时间的陪伴教育、影响等，才能慢慢治愈；2.由于课题组成员毕竟不是心里健康专业教师，所以在疏导方法上还需要提高；3.由于学生年龄较小，所以在沟通上还有一定难度；今后的设想：1.继续加强不同形式的学习，如：网络、书籍、面授等，提高专业知识，在学校组建一支强有力的心理健康教育队伍；2.继续组建学校心理健康教育机构，开展一些探讨活动，形成学校的心理健康教育策略.3.把已研究出来的成果进行推广，为教育提供资源；4.继续加强对寄宿生、乃至留守儿童、孤儿等特殊群体的心理疏导；排除他们的疑惑，使他们快乐学习、快乐成长。5.把研究成果梳理成学校对寄宿生的管理方法，促进学校的管理能力；总之，通过研究，我校小学生的心理健康状况得到了明显改善，孩子的心理更健康了，我们从学生的学习、生活、及班主任和家长的反映中了解到:孩子独立学习的能力有所增强，成绩有所提高，与人交往的态度明显好转，能积极参加学校、班级组织的各种活动，学习态度有好转。同时该课题的研究也带动了学校心理健康教育工作的全面开展。虽然课题研究工作已告一个段落，但是我们的心理疏导工作永远在路上，我们将继续把这个工作做下去，采取各种方法对学生进行心理疏导，使寄宿生真正能健康成长，我们也会把我们的研究成果进行推广，为心理健康教育提供教育资源，与大家共同进步。2019年7月参考文献：[1]薛玉清.农村寄宿制小学青春前期性心理健康教育的重要性[J].新课程学习上旬，2014（11）：166. 　　[2]祁金花.浅议寄宿制学校学生的心理健康教育[J].新课程上旬，2013（6）：108-109.[3] 黎军. 论农村小学生厌学的现状及影响因素[J]. 课程教育研究,2015,(2):190-190,191.[4] 麻崇明. 留守学生和单亲学生厌学的成因及对策[J]. 考试周刊,2015,(32):163-163.

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。