课题研究方式

教师培养是提高教育质量的关键。在如何培养教师这个问题上，我们试着从教师发展源头：“是什么让教师不断进步？”“从新手教师到专家型教师有怎样的路径？”我们通过对专家型教师访谈、开展教师现状分析，总结出促进教师进步的因素及专家型教师的特质，发现了三个共同点，分别是“对教育对象的深刻理解”“实践工作中的问题意识”及“教学反思能力”。这三点恰恰是一个教育研究者的基本素养。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”因此，我们将课题研究作为教师培养体系的核心，通过课题研究提升教师专业素养，推动教师发展。通过观察分析深入研究幼儿近十年来，我们开展的课题研究有“幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究”（简称“儿童哲学”）、“幼儿活动投入状态解读与发展支持的研究”（简称“投入状态”），以及“回归生活的幼儿园教育活动的实践研究”（简称“回归生活”），这些课题的出发点都是关注幼儿、研究幼儿。课题研究重在鼓励教师去观察、思考，从不同角度看待幼儿、分析幼儿，同时要帮助教师掌握方法，用于实践。比如，在“投入状态”课题中，观察的意义不仅在于评价，更是活动开展的基础和动力。幼儿活动投入与否？投入程度如何？观察是否能做到较为准确和稳定，以确保观察信度？我们通过35次看课活动后的研讨，引导教师讲述自己观察到的幼儿最投入和最不投入的情况是怎样的，从中不断抽取教师描述幼儿行为的关键词，并反复揣摩、体会，逐渐形成了投入程度的三个层次，具体如下：高投入：很高兴、有发自内心的喜悦、反复试验、带着目的思考、遇到问题能坚持、主动寻找解决办法、持续时间长、不为外界所动。一般投入：完成任务、从众、被动、遇到问题放弃（畏难）、易受外界影响。不投入：不感兴趣、做其他事情、无聊、游离。标准的形成，让教师观察有了抓手。刚开始，教师并不能很好地把握标准，即使是同一个幼儿的同一种表现，教师的判断也不一致。于是我们对凡是产生争议的现象，都摆出来讨论，直到达成共识。数次讨论后，标准得到认可，逐渐稳定下来。不同课题由于其研究重点不同，会有不同的观察重点或记录方式。在“儿童哲学”课题中，我们主要引导教师记录幼儿的“原声音”，从中发现幼儿对世界的认识。而在“投入状态”课题中，不仅要观察，更要解读。因此观察不能仅停留在“看见”上，更重要的是“知道”，并与自己的教育行为发生联系。于是，我们形成了“实况详录+验证解读”的观察方式。以科学活动个体观察表为例，表的一侧为“实况详录”，要求教师如实记录，不添加任何个人色彩，以保证信息真实性。另一侧为“幼儿活动解读表”，教师要提供幼儿投入程度的证据。这些证据不仅是幼儿活动状态的证明，更是对幼儿学习现象的解释和推断。解读表的增加让教师站在幼儿的角度思考问题，对幼儿投入的状态进行更细致的解读，提高了观察的质量。将这些信息汇总在一起，能指导教师准确解读幼儿，同时反思自己在活动中的策略是否恰当。我们发现，当教师真正开始关注和研究幼儿时，获得的是源源不断的专业领悟。它让教师学会了研究自己的教育对象与教学工作，教师思考问题更有深度了。研究聚焦教育实践的真问题科研本身就是为了解决实践中的“真问题”，它具有很强的问题感。一个课题我们会用3—4年，让教师关注几个主要问题，进行持续研究。例如，“回归生活”课题研究周期为4年，我们需要解决教师对生活教育的理解狭隘而肤浅、看不见幼儿、看不见幼儿生活，以及幼儿缺少自由自主的生活时间和空间等问题。研究期间，我们从狭义的生活入手，从班级生活区域创建切入，用朴素的生活观，带动教师观察幼儿园里的人、事、物，将其作为教育活动的资源。最终实现了一日生活从高控到低控，教师从传授知识到与幼儿一起生活，幼儿从被动生活到成为生活的主动探索者。又如，在“儿童哲学”课题中，有一段时间，我们陷入了瓶颈。教师提出问题：儿童哲学只能是虚无缥缈的口头议论吗？这个问题成为我们着力思考的点。每有一点心得，大家就聚在一起研讨。教师慢慢认识到：儿童的成长经历着从感性、直接的经验积累到理性、间接的经验学习的过渡。感觉的投入、动作的参与、身体的直接体验是幼儿链接自我与外部世界的基本方式，只有亲身体验才会有想象、感悟和思考。于是，我们着重以游戏化、操作化、情境化的方式开展儿童哲学活动。聚焦实践中的问题，能帮助教师养成质疑、理性思考的习惯，这种习惯会伴随整个研究过程，促使教师不断思考并改进行为。在研究中提升反思品质课题研究之前，教师的反思随意性较大。课题研究后，教师的反思多能聚焦到与课题相关的事件上，也逐渐有了角度。比如，我看见幼儿的行为了吗？我在体验幼儿的感觉吗？我知道幼儿在观察什么吗？成人的惯性思维阻碍我了吗？教师通过观察发现、辨别并解读幼儿的行为，努力找到更适合的教育方式，促进不同幼儿的不同发展。课题研究中，我们通常会收集很多案例，对其中反复出现的具有代表性的现象，尤为重视。通过对典型现象的反思，将其中的现象和教师的反思引入不同活动，能帮助教师透过现象找到分析问题的角度，改进教育策略。比如，科学区“自制泡泡水”活动中，有8个幼儿兴致勃勃地在玩。唯独阿宝站在盥洗室门口看着里面的小朋友，持续了好几分钟。刚开始，教师判断阿宝不投入，处于未参与状态。教师反思，可能是其他区满了，阿宝不得不到这个区玩，且只想在旁边看。于是询问阿宝想到哪个区玩，阿宝并不理会。接下来，教师提出带领阿宝参与游戏，阿宝仍不为所动。但慢慢地，教师发现，阿宝是投入活动的。因为当“观望”的阿宝，看到美霓吹出泡泡时，他高兴地笑了。教师意识到，幼儿投入的表现是不一样的。对阿宝这种类型的幼儿，教师要耐心等待。由此案例出发，我们又收集到一些类似案例，如在修建区观望的幼儿、在木工区观望的幼儿等。由此，我们将在活动中的“观望”设定为一个典型现象。通过解读，我们发现这些观望中的幼儿，可能是投入的也可能是不投入的。接着，我们分析了不投入的“观望”可能的原因，并分别针对这些原因，提出了恰当的应对策略。透过对典型案例的收集、解读和拓展，教师在实践中遇到同样现象时，就知道从哪个角度去思考，并有了支持幼儿的方向。与此同时，课题研究前，教师只注重埋头苦干，不注重经验积累。随着观念提升，教师认识到，积累的过程也是反思的过程。因而，结合工作实际，我们建立了“两个记录”（教育反思、观察记录）、一个手册（儿童成长档案册）。大家从记录教育现象、自己的感受、遇到的问题及解决方式等角度切入，并试着将点点滴滴的记录用教育理论串连。在这样的反思中，教师可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究的乐趣与价值。（作者系四川省成都市第五幼儿园园长）

课题研究，你参与了吗？研究了什么？——今天学校教职工群里发布了省课题研究申报通知书，特别补充了查重要求：一，课题研究的意义，与其说推动教学，不如说为晋级准备了一个硬件，你连课题研究都没有，还晋什么级？二，你真的研究了吗？你研究出了什么？当然也有风毛麟角的教学精英研究的硕果累累，可是那是人家学校的。三，大多数教师在研究中学会了搜集资料、巧妙拼图、组装成文，学会了论文的格式及常用标点符号的方法，研究云游在网里，而没有在教学活动中下工夫。四，除主持人得到一个证件外，四五个参与者也得到了相应的证件。尽管后者连课题内容也不知道：一人昼夜截图拼文章，众人得证皆大欢喜。五，如何改变现状：研究的命题不能由高大上的专家组的全班拟订，让一线教师根据需要自定课题。评审不能过严，“伸手就能摘到苹果”，只要摘到在自家地里种的苹果就应该通过。六，今年课题评审，设置了查重，重复率过高一票否决，请广大同仁们谨慎网游，不要被网“电”着，否则，几夜赶制的成果就成了一筐烂杏了。

作为一线教师课题研究是绕不开的话题。课题研究对于一线教师有多么重要，咱们在这说一说，不全不对的在评论区交流下。（我的互评被屏蔽，只能看留言。）明面上我所知道的有评审市级骨干教师、学科带头人必须要有此项；接下来省级骨干教师、学科带头人更不可能少，而且还有时间限制。在甘肃还有陇原名师的评选，省级课题鉴定证书也是有的。在这以上还有全省、全国优秀教师园丁奖评选同样也是直接或间接少不了这些条件。以前还有青年教师教学能手等等都有此方面要求。接下来还有副高和正高职称评审也有这一项，虽然近年来职称评审的条件比以前灵活是可选项，但在这些选项当中这一条似乎是较容易的一项，相对来说能达到此项的人比其他的人要多一点。现在职称评审在评审期内只需完成1个课题就可以了，当然根据职称层次，要求的课题层次不一样。在以前评审小高时，需要参与或主持2项课题研究排名前三，可以说是条件很严格。以上这些是摆在明面上关于课题研究的作用。近年来关于此话题可以说是议论纷纷争论不休。也许有人觉得做一个课题就可以一招鲜，殊不知这些是有时间限制和排名限制。当然如果在时间范围内一个课题可以互相用，但是要知道这些荣誉称号多年一次名额有限，再加上几十人或上百人竞争。比如我的一个课题2008年结题，评审骨干教师时已经过了时限，上次评审小高职称用过评审副高就别想了。做课题不易。完成一个课题需要多方面的考量。尤其在目前评审职称和各项荣誉时，课题排名前2才认可。（专项课题除外）这就打消了好多人参与课题的积极性。要么不参与课题研究，要么参与课题也就是磨洋工。一项课题仅靠一两个人是没法完成的，它是靠一个团队齐心协力才能出成果。选择一个团队是很难的事，曾经做过一个课题，申请立项的时候都要参与，抹不下情面，可是到结题时，成果是乏善可陈，结果不言而喻。在后面做课题时，像这种人直接加入黑名单。除了这些，课题的选题也尤为重要，课题内容太大研究时思路太多，时间有限无法展开，很容易造成成果空虚。内容太普通，根本就没法立项。这些都是课题研究，前期考虑的问题。如果解决了这些问题，恭喜你走过了做课题的一重门。在做课题当中也是困难重重算是第二重门。在做课题当中你既要注重创新，还要有具体成果体现。这就要求你对研究的课题现状有深刻的认知，避免与前人重复，要突出你的特点。而且你还要有可操作性，否则就有闭门造车，假大空的嫌疑。做课题必须注重真实性，现在课题评审人员能力不比往日，没有真实性估计一票就给你否决了。所以做课题要有务实科学的态度，独到的眼光。在课题研究当中务实主要体现在理论总结与你的教学相结合，使研究与教学实践相长互为促进。如果做到这些恭喜你通关成功，进入下一阶段。终于迎来了第三重门，你的文字功底要扎实。做课题要写好多材料，例如常见的立项报告、中期报告、结题报告三大报告。如何把你和伙伴们的研究成果转化成书面材料，这就需要很强的文字组织能力。这些书面材料都是有各项内容要求的，如何把你的研究内容恰如其分的体现在这些要求当中，你的有一定的语言提炼能力。除了这些还得有逻辑性，各项申报材料观点突出详略得当，让评审人员能通过这些文字材料理清你的研究思路也很重要，如果思维混乱，很容易造成调理不清不容易通过鉴定。还有其他的文字材料和图片视频材料等不在多说，今年课题结题仅文字材料就15万字左右，整整搞了3个月，还觉得没有弄好。当中有一次要把12000字缩成3000字整整用了1周多时间才搞定。这些做好了，进入下一个环节了。准备好结题材料，提交申报，静等花开，还得要有点运气。这主要针对课题材料、课题成果综合水准处在中等层次这一块。虽然我没有具体了解评审过程，但是根据业内情况，评审通过鉴定应该有一定比例。这个我相信大家都有这方面的猜测，小到赛课获奖、论文获奖大到评审职称、荣誉称号等等那个没有比例。如果你能进入这个比例当中这算运气好吧！如果遇到对你研究课题内容方面有所了解的评审人员，而你的课题研究方面能让他们看到你的亮点，你的运气就到了。比如今年申请鉴定的课题，到现在心中惶惶不安，正在焦急等待中。通过课题四重门，你的研究没有白费时间和精力，终于获得鉴定证书。恭喜你终于达标了一项条件。这些就是一线教师对于课题研究心中矛盾重重的原因。爱它是因为在其他的选项当中相对而言能有一定操作性的选项，恨它是因为要得到它困难重重。等本次课题研究通过鉴定在分享一下自己的一些经验吧！以免贻笑大方自我出丑。

主题：教科研课题过程性研究规范与技巧主讲人：李建中时间：4月13日14:00-16:30地点：校区北-通识教育学院会议室主办部门：通识教育学院主讲人简介：李建中，武汉大学二级教授、博士生导师、珞珈杰出学者，通识教育中心主任。国家“万人计划”教学名师，国务院突出贡献专家，湖北省教学名师，中国古代文学理论学会“文心雕龙”学会副会长，中国大学通识教育联盟常务理事。

为发挥名师示范、引领作用，将其多年深耕科研，不断积淀起来的有效课题研究经验传播出去。3月16日上午，省、市、区三级名师名校长工作室领衔人、温江区实验幼儿园园长彭海霞走进西南财经大学附属实验小学，向市级名师工作室部分成员、西财附小、实幼集团园教师代表等共计50余人倾囊相授“课题研究那些事”。说起课题研究之路，是每个学校必经且必需的。但大多数老师会出现谈课题而色变的现象，为了让大家真正了解课题的研究意义到底在哪儿，对怎样开展课题有一个清晰的思路。彭园长以“三部两问”的方式，即从课题研究的定义、课题研究的步骤、课题研究的收获三个部分展开，并在专题培训中着重回答了老师们关于课题研究的两大困惑——是什么(What)、怎么做(How)的问题。在关于课题研究的定义方面，彭园长指出存在广义和狭义之分。对于学校来说课题研究就是在教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，对贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的问题进行真实的实践研究的过程。所以在实际研究中，需要研究者具备多方面的能力，如发现问题、严谨的科研思维、务实的研究行动和总结反思的能力等。针对课题研究的步骤，彭园长以深入浅出的方式用实幼曾获国家级教学成果二等奖和四川省第六届普教成果一等奖的课题——《幼儿园科学领域教玩具适宜性配置的研究》成果为例，用分解式的方法结合课题研究的流程“五步曲”逐一用实实在在的一线材料阐述了课题从无到有、从立项到结题的具体操作步骤和经验做法。让现场每一位学习者对怎样选择课题及确立项目，如何做好课题立项筹备与做好开题报告，怎样去具体有效地实施研究直至达成成果物化、推广有了清晰地认识。而名师在选题时提到的“小插曲”更是给大家提了一醒，即课题切口一定要找好，万事开头难，头开好了才能朝着成功的方向迈进。最后，在课题研究的收获方面，彭园长选用了三个关键字为风风火火的半载课题研究时光打上了“苦、实、甘”的烙印。她感叹在此过程中的苦是来自学习研究方面的，因为只有自觉主动持之以恒的学习实践，才能积累丰厚的学识；只有甘于寂寞排除万难的专注执着，才能收获研究的硕果。而实则是研究行动之实，过程中专家就幼儿园课题结题报告的撰写及成果报告的撰写会多次给予细致的指导，每一次的学习与修改都需要亲力亲为，字斟句酌。而伴随苦尽甘来的则是“改变了教师对自己劳动的态度，丰富了教师的精神生活，促进了教师更快的成长。”正如彭园长在讲座伊始提到的“经历课题研究如同经历一场思想和行动的蜕变”一样，这场扎实、丰盛的课题研究精神盛宴也让大多数初践课题的老师们在思想上有了醍醐灌顶之感，在行动上少了几分畏惧和慵懒，相信面对接下来的研究实践更多了几分信心与力量！（张红）

一、选题依据：㈠选题背景当前世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的交流。很多国家都以发展经济和科技作为国家战略重点，力图在世界格局中占据有利位置。科学技术是第一生产力，科技在国家和社会的发展中作用日益突出。科技力的竞争最终在于培养和造就创造性人才的教育上的竞争。纵观世界教育改革，强化科技教育已是当今世界教改不可阻挡的趋势。党的十九大提出“弘扬科学精神，普及科学知识”的指示精神，聚焦“科技创新与科学普及两翼同等重要”的重大议题。这充分说明一个国家创新发展离不开科学普及。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。虽然我国公民的科学素质总体水平在上升，但发展依然不平衡，与世界发达国家相比差距依然较大，这已经成为制约发展的瓶颈之一。在中学大力加强科学教育，让孩子们热爱科学、崇尚科学，长大后投身科学，实现科技创新的接力和传承，是科学普及的重中之重。㈡国外研究状况美国科技教育在硬件、软件、理念上处于领先位置，具有三个显著特点。一是建立众多的科学教育场馆。美国科学教育场馆拥有许多兼具科学性与艺术性的展品，提倡参观者动手动脑、共同参与，是孩子们体验与互动的好去处。大量的动手实践机会，能有效提高孩子们的科学素养。这些教育场馆有专门培训科技教师的工作坊。工作坊内设备齐全、材料充足、资源丰富、教材多样，可供美国各中、小学校的科技教师进行实验、开展活动。同时，工作坊每周都有与场馆展品相关的教师专业发展培训活动，支持美国科技教师专业化发展。二是借助互联网技术为科技教育打造了便捷平台。在ISTE 2017美国教育科技展上，谷歌教育（Google Ecation）工具如今已占领美国课堂，旗下智能办公套件G Suite的用户多达七千万。谷歌展出了Pioneer先锋项目的升级版Expeditions，该版本使得学生在多个不同设备上体验虚拟现实技术。三是倡导学生“动手”。在美国国家技术教育标准中明确提出，对于许多学生来说，亲身体验---通过动手，而不仅仅是看和听---的学习效果最好，而技术学习强调并利用这种能动方式。㈢国内研究状况我国在科技教育方面做了很多有益的探索。安徽省庐江二中束义福老师在《中小学科技教育的研究与实践》一文中就科技教育目标、内容、原则、途径等方面做了详细的论述。在文章中，科技教育可以利用校广播站、黑板报、刊栏、阅览室、科技节或科技周、科技成果展、专题报道等形式开展科技教育宣传。通过开设高质量必修课、选修课、活动课、课外科技活动形成一种最优化的科技教育活动新格局。另外，华东师大的任友群教授和上海易教信息科技有限公司总裁徐少权认为，STEAM教育是破解中国科技教育难题的一剂良方。所谓STEAM教育指的是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、人文（Art）和数学（Mathematics）等学科的新型教学方式，它强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识创新地解决真实问题。㈣研究价值当前，我国科技教育存在问题较多。学生科技思想意识薄弱；教材无法体现科技教育的科学施教问题；学生科技素养薄弱；教学方法老化，与学生各方面发展不相适应；教学评价手段制约等 。尤其是农村中学，这些问题更为突出。1.理论价值： 通过本课题研究，改变传统科技教育重知识、轻活动的局面。在科技教育实践中，以探究科技为手段，以科技活动为载体，以创造为目标，让学生不仅活动科技知识，更主要建立科技价值观和道德观，活动探究规律的方式方法，同时，培养学生的创新能力和科学精神。2.现实意义：本课题将对农村中学科技教育的途径、方法、评价做理论研究和实践验证，总结实践经验，为农村科技教育的本地化、校本化、特色化、实效化、前沿化做出有益的探索。形成一套具有我校特色的科技教育校本课程资源，探索出具有学校特色的科技教育活动和实践模式。构建符合学校实际的科技教育活动体系、活动方法和评价体系。为其他农村学校的科技教育提供参考和借鉴。 二、研究内容㈠研究对象1.开发以科技教育为主题的校本课程2.组织教师挖掘整理校本课程资源，编写系列校本课程资料。全校各班级开设科技校本课程，普及科技教育。3.制定全校、小组、个人各类活动方案。根据学生特点，组织观察实验类、制造类、科技文艺类、科普创作类、论文撰写类、科技竞赛类、科学实践类、创新类以及科技主题活动。4.让学生走出校门，到科技活动站或者科技场馆进行调查研究、参观访问、生产实践等活动。5.学生生活科技化，加强科技创新的培养和开发。把现实生活作为科技教育的资源，带学生融于生活，通过观察、探究、实验、操作、交流等方式，让学生体验科技价值，研究科技实质，养成科学精神。6.建立科技教育效果评价体系。㈡总体框架课题项目设计科技教育五个层次，依次进行实践和研究。1、科技思想道德教育。包括科技目的、科技品质、科技价值、科学精神等内容，形成正确的世界观、价值观和人生观。培养学生学会科学思想，掌握科学方法，树立科学态度，善于区别真伪，破除迷信，追求真理，确保青少年健康成长。教育学生进行科技活动是为社会、为人民服务的思想，要有报效祖国、振兴民族的气节。在科技活动中，特别是在发明创造中以独立的人格为基础，依靠正当的、独创的劳动获得成果；要培养良好的合作精神、创造精神、竞争意识以及严谨、质疑、奉献等品质。2.科学知识教育。由于科学技术知识的传播能提高学生对客观世界的认识，促进学生智力发展和科学世界观的形成。所以科学知识教育成为现代科技教育的一个基本要素。尤其在科学技术迅速发展的今天，人们越来越重视科学知识的教育，现代科技知识的教育内容应作适时、适度高速和补充，增大科技含量。3.科技技能的培养。科技技能包括动作和心智两个方面。在中小学科技教育中让学生多动脑动手，加强练习，形成一定的科技技能，培养学生运用观察、实验、归纳、演绎、假设、抽象、分析等方面的知识，动脑动手形成设计、操作、反馈等一系列科学研究的技能。4.科学思维的训练。着重培养学生多元性、辩证性，逆向性、主体性、创造性等。培养学生逻辑思维、直觉思维、发散思维、求异思维、收敛思维、整体思维等。㈢重难点1.具有科技教育特色思想的骨干教师队伍的培训研究。具有科技教育思想的骨干教师队伍培训是科技教育的前提和决定力量，关系着科技教育工作的成果，决定着科技教育的成败。农村学校这方面师资力量较为缺乏。2.科技教育校本课程的开发研究。科技教育校本课程的建设是科技教育的关键和重要内容。它们既是研究的重点，也是研究中要突破的难点。3.改革师生评价为创新性的开展好科技教育，首先将改革师生评价模式，包括实施过程中的各种评价指标体系。研究科技教育课程教学设计、科技教育课堂教学评价标准、科技教育课堂教学模式和科技教育教研模式研讨。㈣主要目标1.通过课题研究实施，探索出具有学校特色的科技教育活动目标层次和实践模式；2.构建符合学校实际的科技教育活动体系、活动方法和评价体系；3.形成一套适合学校进行科技创造教育的校本课程资源；4.培养和发展学生的创新素质；5.造就一支具有创新精神和创造能力的研究型师资队伍。三、思路方法： ㈠课题研究的基本思路1.以科学实验活动深化科技教育科学实验是科技工作者取得科学依据的重要手段，也是青少年深化科技知识、培养严谨科学态度的重要手段。青少年对自然界的一切事物都怀有新鲜感和好奇心，根据这一心理特点，在学生原有认识水平的基础上，提出一些学生常见的、感兴趣的自然现象进行实验操作，把劳动教育与科技教育紧密结合在一起，并有意创设生动地展示科学意境，揭示科学知识奥秘，诱导学生进入一个认识自然、探索科学原理的境地，同时也可以培养学生严谨的科学态度。2.以科技竞赛活动激发科技教育科技竞赛活动是激发学校开展科技教育和学生参加科技活动的动力。科技竞赛活动也符合处于青少年时期的学生具有强烈的好奇心、好胜心和求知欲的心理特征。科技竞赛活动的开展，可以使学校更加重视科技教育，也可以使学生在选定的科技活动项目上或在完成各项实验过程中能较深入地钻研有关知识。学生参赛的积极性越高，就会越深入学习，就越会感到学有所用，从而激发学生学科学的兴趣。3.以科技基地建设充实科技教育科技基地是开展科技教育活动的重要场所之一，是科技教育活动必不可少的重要组成部分，这是由于观察和实验是人类认识自然、改造自然的基本途径。科技基地建设的目的是创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼的机会。4.以科技讲座、录像、展览拓展科技教育通过科技讲座、科技录像、科技展览等拓展学生的科技视野，让他们了解自然，了解科学技术。了解科学技术在现代经济建设中的巨大作用，从而激发学生的科技兴趣，培养科技意识。㈡具体研究方法运用的主要研究方法、手段 1、文献研究：对近几年来有关科技教育工作方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。 2、调查研究：通过调研、测试、开座谈会等手段，了解目前学校科技教育的现状分析研究，发现存在的主要问题，使实验研究更具有针对性和实践性。 3、实验研究：通过对实验因素和无关因素的控制，探索农村高中校科技教育的实施途径，优化科技教育效果。 4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。 5、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。㈢研究计划研究项目实施计划（含分阶段完成工作任务的指标） 1、第一阶段（2018.11--2019.2）实验准备阶段。 成立课题组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。 2、第二阶段（2019.3--2020.2）实验研究阶段。 按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，不断提高操作体系，开展形式多样的研讨活动，做好阶段性成果的总结和经验推广。 3、第三阶段（2020.3--2021.10）实验总结阶段。 对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，写好实验报告，邀请有关领导及专家对实验成果作出科学的鉴定，积极做好实验成果推广和深化研究。㈣可行性1.课题组师资力量雄厚，师资结构合理。学校现为省级规范化学校，课题组成员是区级教育骨干，业务精、素质好，勤于钻研，乐于奉献，有开拓创新精神，参与过多项课题研究工作。课题研究实施小组成员对科技教育有较深入的研究，在指导学生科技活动方面成绩突出，是一个优秀的科研团队。2.课题研究基础扎实。学校十分重视课题研究，先后承担多项市级教育科学重点课题，全校教师人人参与教改行动，现已有多项课题结题。3.硬件建设及研究经费满足研究需要。四、创新之处：1.注重通过真实的任务，培养学生综合解决问题的实践能力学以致用，永远是教育的最直接目的。因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的实践操作，是开展科技教育的必要条件。学生在课党上、书本里所学到的理论，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自已的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。2.建立以资源为支持的科技教育体系完善科技教育硬件，建立科技教育站，利用城市科技教育场馆，在学校中建立实验室。不仅为科技教育提供仪器设备和教具学具，而且提供自主学习探究所需要的丰富的资源支恃。包括活动方案、图书资料、网络资源、工具、仪器设备、材料、学习的认知工具等。同时，建立系列立足于科技教育场馆的活动方案和评价体系。五、预期成果：1.学生通过系统的科技教育与创造力的培养，科学素养得到全面提升，有利于学生的终身学习；2.教师在课题研究实施过程中，将该笔传统的管理手段、教学方式，确立新的教学行为模式，在实践与反思过程中不断探索，得到锻炼和提高；3.一系列的研究活动深入挖掘和系统全面整合将带动教育管理水平、学校教研水平、课堂教学水平的提高，丰富学校的文化内涵，提升学校的办学品位。4.成果主件：结题报告。六、研究基础和条件保障1．学术简历：课题主持人先后担级部主任、教导主任、副校长、校长，对科技教育有丰厚的一线经验，也多次参加课题研究培训班培训，多次深入北京、上海、浙江等省内外名校参观考察，带回先进的教育教学理念，并对学校科研队伍进行培训，引导教师在教育教学工作中进行实践，使学校科研工作水平不断提高2．研究基础：课题组主要成员均承担过课题研究任务，且顺利结题。课题研究成果成为本课题组的重要参考资料，对新课题的研究作好了必要的准备。课题负责人在课程建设和实践活动方面有一定深度的研究，积累了丰富的研究方法和经验。课题组成员具有较高的专业水平和较强的科研能力，组织能力强，能够保证承担课题工作的顺利有效开展。3．承担项目：从2015年开始，课题组负责人开始主持校级研究课题《高中分层教学下的选课走班的实践和研究》。经过努力，课题成功结题并取得多项实践成果。在2016年莱西市中小学课程建设现场会，2015级学生的分层选课走班实践成果做了全面展示并进行典型交流发言。2017年课题组成员承担研究青岛市十三五规划课题《高中学生综合素质评价的实践和研究》（课题编号：QJK135C322）和省基础教育科学规划管理办公室课题《基于高中学生核心素养的课程教学实践研究》（课题批准号SDJG13517134）。在课题研究和教学研究的基础上，在省级刊物上发表论文三篇。其中，《高中定制类课程的实践和反思》在《课程教育研究》杂志社论文评选中获得优秀论文二等奖。其中基于高中学生核心素养的课程教学变革实践与研究成果《打造选择性课程体系 促进学生个性化发展》获得2017年青岛市教学成果评选三等奖。4．条件保障：⑴技术支持：邀请青岛及省外专家为课题的理论指导，进行具体指导。在课题组的组织下，调动学校一线有经验的教学能手和优秀班主任进行实验，保证实验的实效性。⑵经费支持：我校领导一直以“科研兴校”为理念，在教学科研方面一直给与大力支持。可以为本次实验提供足额活动经费和设备，并从政策方面给与支持和帮助。⑶时间保证：课题组成员均有充足的时间参加本课题研究工作。⑷科研条件：本课题将集全校科研力量进行综合研究。图片来自网络，侵删！

一、选题要实选择研究课题必须实在、实用、实际，切忌假大空、切忌赶潮头。1. 从学校实际出发，针对学校教育、教学存在的困惑，针对学生学业、身心、品德存在的问题等等，从学校层面、从班主任和教师层面选择课题。2. 从教师自身实际情况出发，既可以总结教育教学经验，又可以从问题困惑中寻找课题。二、方案要细课题研究方案是课题研究的基础，好比是拍电影的电影导演剧本，是建筑施工的蓝图。写方案切忌走形式、切忌盲目性、切忌难操作，尤其要把握研究目标和内容、明确提出实现目标的方法、途径和措施、正确预期研究的成果。一是背景和意义。既要注重宏观的背景，甚至是国内外的同类研究，更应关注校情学情。二是确定研究目标。忌与工作要求相混淆、忌与命题相分离。三、实施要严切忌过两点作一条直线，即立项------结题，切忌死板程式。1．研究环节的设计、安排和落实。1)注重开题。写好开题研究报告，把开题会搞成动员会、研究会和学习会；2)搞好课题研究的中期论证，这是检测会、学习会、反思会；3)在写结题研究报告的基础上，开好结题论证会。四、成果要精成果的撰写要突出科学性、创新性、规范性和可操作性。切忌盲目性、忌单兵作战。 1．课题研究结论的归纳和提炼。研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。2．教育研究成果的概括和总结。１）理论性成果如教育模式构建、教育机制建立等。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。２）工作性成果如构建学校课程、学生进步、教育目标达成等。我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。３）政策性成果如根据研究成果，学校、教育行政部门出台相关政策性文件。

经读者反馈，有一所师范院校在学科语文考试复试时曾考过编写语文研究课题申报书，并且作为最后一项分值很高的题目。今天就介绍语文研究课题申报书或研究报告该如何编写。同时提醒各位读者，当你们对目标院校出的笔试或面试题目不知道如何解答时，可以留言，我们免费给予解答。在大力推进课程改革的今天，重视开发课程资源，积极开展课外阅读已成为语文教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内，受益于课外”值得我们认真思考与研究。因此编写课题申报书是一项必备的技能。01第一项就是要写课题提出的背景和意义。比如我们要写一篇关于《传统文化与语文教学》课题研究。就可以这样表述：语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，以发展传统文化为根基，立足于促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少;教法研究多，学法研究少；对学生’‘一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高？而新课程实施以来，教师们更为关注学生，"以人为本"已经放到了课改的首要位置。很多人都在思考这样的问题：语文教育如何从耗时多、效能低的阴影中走出来，还学生学习的快乐？当然，也可以从理论依据和现实依据两方面进行考虑。比如我们要写关于《新课改下初中语文探究性阅读》的课题研究。理论依据：新一轮的基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方法的变革，其主要目标就是要改变教学过程中普遍存在的过于强调接受教育、死记硬背、机械训练的现状。于是在《语文课程标准》中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和"教学建议”中，目前，探究性学习的研究已成为课改的热点。这为本课题的提出奠定了坚实的理论基础。现实依据：陈旧的教育理念的影响，在初中语文课改实验中，我们不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。教师课堂教学方法模式普遍存在着"满堂灌”，"填鸭式”等弊端，致使课堂气氛死气沉沉，学生越学越厌，越来越怕语文，完全丧失了阅读语文的兴趣，根本就无阅读能力可言，更不必说自主探究能力了。”通过理论的学习和对学生课堂阅读学习情况的调查，总结出阅读教学中存在的问题：一是重课内、轻课外，重授课、轻活动，忽视对学生良好习惯的培养。二是教学方法陈旧，无用功太多。教学方法简单化、公式化。三是重视考试成绩，轻能力的培养。02第二项就是课题研究的目标和内容了。比如如果我们的研究课题是关于引领课外阅读提高语文素养方面的。我们就可以这样写：研究目标：探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略；构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动平台；初步形成切合本校实际的课外阅读实践活动课程特色；促进学生的语文综合素养的提高。主要的内容：调査了解学生课外阅读状况、探索行之有效的课外阅读教学模式、探索课堂教学与课外阅读指导的整合、探索语文课外阅读交流分享活动模式、探索读写结合的教学模式。03第三项内容就是介绍研究中会使用的研究方法。还是拿引领课外阅读提高语文素养这个课题：可以有以下几种研究方法：一是观察调查法。通过调查和问卷,对家长、学生相关研究领域进行了解,观察课外阅读的实际动态，做出详细记录，根据这些发展变化的资料，进行归纳分析获得初步结论，指导计划,并加以实施。二是行动研究法。即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。三是比较法。对学生不同阶段的课外阅读情况通过问卷进行测试，并将学生独立阅读的能力水平进行纵向比较。四是评比激励法。对积极参与阅读,取得良好成效及明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励和物质刺激，树立典型,激励其他学生多读书、读好书。04第四项就是实施步骤了，我们拿语文探究性阅读的课题研究为例：研究的范围主要是对学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论的研究和实践。课题研究的对象为中学在校初中学生。课题研究的步骤：第一阶段：课题准备阶段（2020年6月一2021年1月）制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在理论研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。第二阶段：课题实施阶段：（2021年1月——2021年8月）认真做好课题研究的具体工作，围绕课题研究内容，收集原始材料；围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。第三阶段：课题总结阶段：（2021年8月——2021年12月）整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果；上公开课展示课题研究成果；筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估；如验收合格，进行课题研究成果推广的工作。我们再拿传统文化与语文教学研究课题为例本课题研究的时间即从2020年9月至2022年10月，历时两年时间。共分四个阶段进行。第一阶段：准备和开题阶段（2020年9月至2020年12月）：撰写课题研究报告，制定课题研究计划；制定研究方案和实施计划；收集检索国内外相关的研究资料，深入学习有关理论；进行开题。第二阶段：研究实施阶段（2021年1月至2021年5月）开展系列文明习惯为主题的教育活动。通过活动教育学生具有尊老爱幼、尊敬师长、文明礼貌、诚实守信、乐于助人、爱护环境等良好的家庭伦理和社会公德，使他们懂得良好品德是做人、交往的基础，是学好语文课的根本。结合具体个案，进行案例研究，总结经验。第三阶段：总结提高阶段（2021年5月至2021年12月）：阶段总结、经验交流等。第四阶段：总结推广阶段(2021年12月至2022年10月)：进行课题的结题工作;对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告;撰写结题报告;编写论文集和案例集。05如果是一篇语文研究课题申报书到这就可以结束了，也可以选择把课题研究的预定目标或预设的研究结果写在实施步骤后面。但如果是研究报告的话，还要写研究的实验结果和实验反思。如关于中学语文阅读教学型研究报告可以这样写：第一，经过近三年的课都是釆用划分段落、概括段意、归纳中心这种老套的教学模式，单一的课型模式严重制约了学生的个性发展，所以阅读课型的实验让老师以创新的态度去构建课型，能够更快更好地提高课堂阅读教学效率。第二，阅读课型改变了学生做阅读题的方法。学生从原来的盲目答题转变为依据答题模式组织语句完整答题,有了系统的解题思路和规范的答题模式，大大提高了学生的阅读成绩。第三，阅读课型提高了教师的教学水平，提高了学生的写作能力。教师在实践中不断学习、不断创新、不断挑战自己，教学水平得到了提高，学生在系统的学习、思考、交流中将知识转化为能力，从会读到会写，语文学习发生了质的飞跃。反思：第一，教师的创新意识还有所欠缺，自创课型较少。在课堂教学实践中，教师还停留在传统的教学模式上，参与实验的教师大多也只是使用最基本的阅读教学课型，很少主动设计新的课型。第二,课堂教学的氛围有待提高。使用阅读课型教学,有的课型会形成沉闷的课堂氛围，语文的工具性十分明显,弱化了语文的文学性，对学生文学素养的形成有一定的影响。第三，阅读能力的提升局限于课内。中学语文阅读教学课型研究根据一定的标准、一定的内容、一定的方法设计授课形式，保证了课堂教学的有效性。但语文学科课外的阅读也非常重要，学生能否多读多理解多思考，也是当下教师面临的难题。可见，学生阅读能力的提高不能局限于课内。这样无论是语文研究课题申报书或是完整研究报告我们就完成了。

各位指导老师、各位工作坊组员：大家上午好！感谢薄教授一个半小时的精彩讲座！在听薄教授的讲座同时，我记了七页多笔记，写了很多自己收获和体会。例如：课题研究是站在前人的肩膀上再向前挪一步，课题研究是教师自己提升的有效途径等等。薄教授辛苦了！大家也辛苦了！对这次培训会，我也说几点感受。薄教授讲座课件昨天我参加了市级政治学科的教研活动。前些时候，北师大李教授也在学校组织了一次教研活动。参加完这两次政治教研活动后，总感觉这两次教研活动有很大不同。当时没找到什么头绪，今天听了薄教授讲座后，有一种豁然开朗的感觉。这两次教研活动最大不同是站的高度不同。一个是站在高考应试角度。研究的是考试方法和考试技巧，研究如何将课本知识与试题对接。一个是站在课题研究角度。从如何育人，如何落实学科素养的方向上进行教研。这两个角度应该说差别很大。一个是从细枝末节上入手，虽然在题目表述上是核心素养、关键能力等字眼，但本质上还是应试研究。一个是从根本上入手，解决教师如何教，是从能力方面解决问题。对于备考而言，再好的方法也不能解决能力问题。教给学生一个好的方法，学生很多时候用不上，不是教师讲的不好，而是学生能力不到位，没有实现这个方法的基础。从课题角度研究育人问题，着眼于学生素质提升，考试能力自然而言就会提高，这才是最正确的备考思路。党和国家教育政策肯定要落实下去，其中高考是指挥棒，也是落实的一条重要途径。近几年，高考改革不断加大加快步伐，高考试题不断变换形式，尽最大可能体现教育改革要求。研究高考试题特点，迎合高考变化，无异是舍本逐末。以课题形式研究立德树人和核心素养培养，寻求基层单位有效落实形式，才是备考的王道。比如再高明的武功招式也需要以身体素质为根本。一个掌握所有高明招式的幼孩也不是一个普通成人的对手。所以说，我们学校发展思路是正确的，也希望各位组员在专家指导下，坚定信心，早出研究成果，为党和国家的教育政策寻求落地方式，为学校快速发展寻找动力源。从学校和我们工作来说，教育情况不是一成不变的，而是时刻变化的。今年的高一跟去年不一样，现在的学生跟过去不一样，教育教学应该根据情况变化，及时改变自己的策略。教师应该发现问题、分析问题、解决问题，也就是要以科学研究的态度去对待问题解决问题。我们学校曾经经历一次生源大变化，从优质生源转向一般生源，很多教师没有对已经改变的教育对象开展研究，转变不适应新对象的教育理念和教育方法，还抱着对优质生源那一套来教一般生源，结果很多老师出现不适应。学生变化了，我们就需要研究新的方法，这是常理，这也是我们需要做课题研究的原因。课题研究就是要以创新的态度，不断解决面临的问题。学校要发展，离不开课题研究；教师个人要发展，离不开课题研究。希望各位培训班学员立足于学校和自身存在的问题，进行真研究，杜绝学术造假，真正解决制约学校和自身发展的实际问题。我的发言完毕，不当之处，敬请指正！再次感谢薄教授！感谢各位与会教师！谢谢大家！薄教授讲座课件