课题研究成员基本情况

撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作有助于清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免大题小作或小题大作。虽然开题报告的写作根据课题研究的类别略有不同，但达晋编译通过归纳发现，科研课题开题报告通常包括以下几个方面：一、课题名称。实践中，很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。因此，课题名称首先要准确、规范，准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚；规范就是所用的词语、句型要规范、科学。其次，课题名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用。二、课题研究的目的、意义。首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。三、课题研究的目标。课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标要解决哪些具体问题研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。四、课题研究的基本内容。有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面写作常见的问题：一是只有课题而无具体研究内容；二是研究内容与课题不吻合；三是课题很大而研究内容却很少；四是把研究的目的、意义当作研究内容。这对整个课题研究十分不利，因此，写作者需要学会把课题进行分解，一点一点地去做。五、课题研究的方法。任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。这部分主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证自身的假设，为什么要用这个方法以及要做什么、怎么做。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。需要注意的是，在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。六、课题研究的步骤和计划。课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。七、课题预期的成果与表现形式。课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题？研究会带来什么成果？有什么对策？课题研究的成果形式有研究报告、学术论文、专著、软件、课件等多种形式。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。八、课题研究的小组和人员分工。课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。九、课题研究的经费及设备条件需要。任何研究都需要一定的研究经费和设备条件。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。

在撰写课题申报书时，其中有一项内容是：课题研究步骤。笔者浏览一线教师撰写的研究步骤（亦称“实施步骤”），发现有一些共性的问题。在这里和教师交流一下，供批判。一、撰写研究步骤中常见的问题在课题申报书中，研究步骤这一板块是处于选题论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。在教师眼中，所有课题的实施步骤都是大体相似，有现成的模板，套用即可。其实，这种理解是不全面的，为了克服研究步骤千人一面，形式主义的问题，我们需要重新认识一下什么是研究步骤，研究步骤的价值以及研究步骤如何撰写等基本问题。二、什么是研究步骤所谓的研究步骤，就是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。从这个概念我们可以看出一些关键性问题：第一，把研究内容摆进去，研究步骤是落实研究内容的流程及安排。也就是说，不能使研究内容游离于研究步骤。第二，把研究方法摆进去，研究工作不能离开研究方法，如果不使用研究方法，你的研究还叫科研吗？第三，研究工作与教学工作是两个概念，不要把研究工作安排写成教学工作安排。随后举例具体说明。三、课题申报时，撰写研究步骤的价值是什么有过课题研究经历的教师都会知道，在课题申请报告书中和开题论证报告书中都要写研究步骤，两者内容有区别吗？笔者是这样认为的，虽然都是研究步骤，但在两个不同的文本中，其作用是不一样的。在课题申报书中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标，研究步骤是你这项课题可行性构想的具体化或研究逻辑的具体化。只要能够看出来，这个课题是可行的，允许你立项后，你是可以操作的，操作的逻辑是对的，而且按这样的操作是可以取得相应的成果的。于是就通过了。虽然可以简写，但是不写，或是写得不对路也是会影响立项的。然而，在开题论证报告中，开题指导专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步骤就要写得非常具体明白，要将研究内容精准分派到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。可见，在课题不同阶段的文本中，撰写研究步骤的价值是不一样的。四、怎样撰写研究步骤撰写研究步骤就如前文的概念所述，依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中。明确时间节点，分解研究任务，责任分工到人，就可以了。我们举这样一个例子：课题名称为“美育视角下的初中美术色彩课程单元化实施研究”。这一课题确定的研究内容就是这样的：1.初中美术色彩课程教学及育美情况的调查研究。2.基于美育视角下初中色彩课程以单元结构系统化梳理研究。3.美育视角下，初中色彩课程单元化实施研究。4.美育视角下，初中色彩课程的评价研究。以上研究内容如何落实在研究步骤里呢？我们依据研究步骤的模板进行撰写：（一）课题准备阶段（2个月）1.组织课题组成员进行集中学习，研讨开题报告，领会开题报告的全部内容和要求，明确分工。2.落实本课题第一项研究内容，开展“初中美术色彩课程教学及育美情况的调研研究”。此项研究从教师角度、学生角度分别进行调研，调研从色彩课程教学目标、教学内容、教学方式方法、教学策略、教学模式、教学效果、学生美育水平等维度进行。采用的研究方法：文献法和调查法。研究成果：一份调研报告。负责人是张三、李四老师。（二）课题实施阶段（2年）该阶段主要落实两项研究内容1.第一项研究内容（6个月）基于美育视角下初中色彩课程以单元结构系统化梳理研究。此项研究主要从初中三年美术教材出发，针对散在教材中的有关色彩课程进行单元化梳理。梳理时，着眼美育功能视角，从单元目标，课时目标，单位内容，课时内容等维度进行梳理。主要研究方法是文献研究法，比较研究法、经验总结法。研究成果：美育视角下的单元课程目标体系表和内容体系表。负责人：张三、李四老师2.第二项研究内容（1.5年）美育视角下，初中色彩课程单元化实施研究此项研究是在前边研究成果的基础上，在课堂教学中开展实施研究。研究时，主要聚焦色彩课程单元化教学时，针对教学方式、教学方法、教学策略、教学模式等方面进行研究。通过一些研究课例呈现研究的过程和成果。主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、课例研究法研究成果：形成诠释教学方式、教学方法、教学策略、教学械的课例，论文。主要负责人：全体成员（三）课题深化阶段本阶段落实第四个研究内容美育视角下，初中色彩课程的评价研究。此项研究重点在于建设色彩课程的评价指标，形成简单易行的评价量表，研究出一些学生乐于接受的评价方式。建立不同的评价主体，多层次、多角度的评价方式。在评价主体方面，引入教师评价、学生互评、学生他评，家长评价等。评价层次和角度上采取发展性评价、过程性评价。主要的研究方法：文献研究法、行动研究法。研究成果：评价量表、论文。负责人：全体成员。（四）课题总结阶段（6个月）本阶段的主要内容：梳理研究成果，撰写研究报告。主要的研究方法：文献研究法，调查法、经验总结法。成果：研究报告。负责人：以课题负责人为主，其他人为辅。从以上例子可以看出，将研究内容摆进了研究步骤里边。这样，研究步骤与研究内容、研究方法、研究成果有机地整合在一起。研究过程就不会出现跑偏的问题。五、撰写研究步骤要注意哪些问题把研究步骤设计好，绝不是看一些经验性的文章，就可以写好的，它需要不断地实践与探索。在此再提示几点：（一）研究工作与教学工作不要混为一谈，不要把研究步骤写成教学安排。（二）研究步骤设计时，一定要把研究内容摆进去。（三）研究步骤设计时，要把研究方法摆进去。（四）研究步骤设计时，要给出明确的时间节点和人员安排（四）研究步骤时，要体现出本阶段形成什么样的过程性成果。（完）（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

3月31日下午，省政府参事“大力发展生态适应性农业 全力打造农业产业集群”重点课题组在合肥经济学院召开开题会，室党组成员、副主任王兰到会并讲话，重点调研课题组成员和参事业务处同志参加会议。会上，省政府参事、课题组组长於忠祥首先通报了选题背景、调研目标和预期效果，课题组成员就课题调研提纲和具体计划安排进行了讨论。室党组书记、主任白和平，二级巡视员邾根斌随后到校看望课题组成员，并与大家一起参观了合肥经济学院发展成果展、图书馆、实验实训室等。省政府参事室紧紧围绕全省经济社会发展大局和省委省政府中心工作，经省政府领导同意，确定由省政府参事江海河、於忠祥、孔令聪、徐淑萍、张会恒、韩卉、陈定新、孙怡宁，省文史研究馆馆员庆跃先分别担任课题组长的九个年度重点课题组，即将分别开展重点课题的调研工作。“大力发展生态适应性农业 全力打造农业产业集群”作为九个重点课题之一，是今年启动的第一个重点课题，其余八个课题的调研工作将有序展开。【来源：滑晓春】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

红网时刻张家界12月16日讯（通讯员 卓勇）近日，慈利县零阳镇第一完全小学课题组举行课题《常态化课堂教学中学生批判性思维培养与研究》阶段性工作总结会。会议由教师发展处代必鸿主任主持，课题组全体成员参加。总结会上，课题组负责人赵双峰首先总结了学校前期对课题《常态化课堂教学中学生批判性思维培养与研究》的开展情况，总结了课题研究的初步成果：论文集、美文推荐、精制课件、优秀教案、教学案例以及读书心得等。随后指出了课题研究中存在的问题，提出了课题研究的思路和角度。最后针对课题阶段评审工作，进一步明确研究成员职责和具体要求，力争课题出成果并能顺利结题。会议强调，要求全体参与人员要大胆探索，勇于实践，做教育科研的有心人，要真做课题，做真课题，认真完成课题研究任务，全力以赴确保课题能顺利结题。课题组所有成员对自己的工作也进行了阶段性总结。代必鸿对课题研究取得的阶段成效进行了肯定，并对后期的方向和方法提出了意见和建议。本次课题总结会，让一线教师与课题研究负责人面对面交流学习，再次明确了课题研究的目标和意义，使老师们对研究的课题有了更全面深刻的认识，有利于提高教师教科研的能力素养，不断推动学校的教科研发展。来源：红网张家界站作者：卓勇 编辑：陆波 本文为张家界站原创文章，转载请附上原文出处链接和本声明。本文链接：https://zjj.rednet.cn/content/2020/12/16/8706251.html【来源：红网张家界站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

1．带着问题进入学术领域，为课题研究奠定必要的学术基础。这个台阶（条目）的内容就是对所研究的问题进行追根溯源的研究，即把问题放到学术环境中，要找出这一问题研究起点、已取得的主要研究成果，主要代表人物（包括国内外）、典型单位或典型经验等等，并从自己研究的问题的角度作出述评。比如现在指导课堂教学改革的教学理论有哪些，有哪些典型单位和典型经验，并作出相应的述评。写好这个条目，课题组首先要大量查阅资料，要基本把这一问题的学术状况搞清楚，为课题研究打好学术基础。比如中小学课堂教学改革问题，要查阅哪些教学理论对课堂教学改革影响较大，哪些教改思想代表着学术发展的前沿，有哪些专家学者的论著论文等等；教学改革的实践层面影响较大的有哪些样式或做法，如理想课堂、有效课堂、高效课堂、合作教学、分层教学等等，有哪些典型学校等等。所以写好这个条目，要下大工夫进行资料检索，占有必需的学术资料是课题研究不可缺少的基础。好在互联网给课题研究提供了极为方便的检索条件，通过知网（www.cfed.cnki.net付费）可检索所有的教育类报章杂志发表的论文。其次要组织课题组学习研究学术资料，使课题组成员具备共同的学术基础。为了提高学习效果，课题组可组织专题学术讲座或座谈会，交流学习体会，加深学术感悟。同时也可采取访问专家、邀请专家座谈和作报告等方式进行学术指导，是行之有效的学习方式；对典型单位可进行实地考察了解。所谓百闻不如一见，实地考察也是重要的学习方式。其三要梳理问题领域的学术研究，并从课题研究的角度进行学术述评，为问题的研究解决打下必要的学术基础。要将学术成果的学习研究情况写成学术述评报告，作为阶段性研究成果，也是课题鉴定不可缺少的研究成果。刚开始从事课题研究的教师可能一时不大习惯这种做法，通过规范的课题研究就逐步掌握这种研究方式了。2．遵守学术规范的要求。引用资料一定要注明出处，阐述国内外相关研究成果的述评，可在课题实施方案之后，以“参阅数目”的方式附录。具体引述要做注释，标明：书籍（或文章）名称、作者，出版社名称（或报刊、网站、博客等），出版（或发表时间），引述观点所在页码等等。常见的问题是平时不注意积累资料，有时积累资料还不注意标明出处。课题研究必须从一开始就要遵守学术规范，才能逐步养成学术习惯。3．走过这一台阶常见的问题。一是有些教师习惯于怎么做，而不习惯于通过检索和学习学术资料，经过思考找到解决问题的办法。二是对相关学术资料占有很不充分，评价有所偏颇，由此进行的研究也会出现偏颇。三是学术引用不规范，没有按照国际通行的规则引用学术资料，也会影响课题研究成果的表达。为此市教科所发布了《淄博市教育立项课题撰写研究报告的基本规范》，对课题研究报告引述资料的方式和数量做了明确的规范。课题组如果不能要花大气力做好这项工作，就会使课题研究失去扎实的学术基础。

——寻乌县城关小学召开省级课题《小学数学整理与复习课教学案例研究》开题论证会2021年1月18日下午，城关小学省级课题《小学数学整理与复习课教学案例研究》成员在学校尚德楼会议室进行了开题论证会。我们有幸邀请到县教育科研专家、县教研室邝志红主任，江西省正高级教师、寻乌县城关小学邱玮校长和江西省特级教师、城关小学科研处刘学珍主任莅临会议指导。课题负责人杜桂红副校长、成员邱宝剑副校长、科研处副主任潘国平、校骨干教师潘丽霞、潘艳娜、范生莲参会。会议由课题负责人杜桂红副校长主持。会议伊始，杜校长代表课题组成员欢迎专家们莅临指导并详细介绍了课题研究的开展情况。接着，课题组主要成员潘丽霞老师作开题报告。潘老师就课题的选题背景与意义、研究目标、研究内容、研究重点和难点、研究方法、组织分工、实施计划、预期研究成果等方面进行详细阐述。专家们认真听取了汇报，审阅了开题报告并分别进行评价。刘学珍主任对课题研究的可行性进行了论证，并提出了具体的修改、研究建议，为我们的研究搭建了阶梯。我们将认真落实刘主任的指导建议，不断完善研究方案、认真开展好课题研究，不断提升自身素质。邝主任的讲话高屋建瓴，重点从课题的价值探究、理论意义拔高、成果的内容等几个方面进行了论证和指导，并对课题研究提出了两点建议：“一升”拉高研究立意，“一降”降低研究立场，给我们带来了很大启发。邱玮校长作重要讲话。邱校长首先祝贺课题立项成功，并希望课题组成员再接再厉，精心研究，结出累累硕果。接着，邱校长就课题预期研究成果要多样化、研究方法应结合课题内容具体化、细致化提出了许多宝贵意见，为我们今后的研究指明了方向。最后，课题负责人杜桂红给课题组成员布置下一阶段任务，并作总结讲话。她表示本次开题仪式让我们获益匪浅,专家的指导使我们明晰了课题研究的思路，领导的要求让我们感受到肩上的责任任重而道远。课题的实践和研究离不开专家的引领、领导的支持，也离不开一线教师的参与。我们相信，在各位专家的指导下，在领导的关心和大力支持下，在全体课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定能顺利开展，取得丰硕的成果！文/图 杜桂红 潘艳娜 刘长英

12月16日下午，四川眉山市教科所所长胡开勇、东坡区研培中心主任杨光福等一行专家到百坡中学指导课题研究培训会。东坡区百坡中学校长肖平就学校成立的基本情况、目前在校学生和在职教师的基本情况做了简单介绍。学校自办学以来，着力于打造以三苏文化为核心的君子文化，以培育出千千万万像先贤苏东坡一样“德才兼备、明礼诚信”的君子为办学愿景。同时，学校教师以君子风范着力塑造自己，斗志昂扬，负重前行。如何打造高品质课堂，减轻教师和学生的负担，是百坡中学一直在思考和探索的问题。各备课组长针对教学教研中遇到的问题，提出自己的疑惑：激发学生的活力，释放学生的潜力；打造高品质课堂；把人文素养融入课堂；兼顾班级中不同层次的学生等……李德刚指出，教师一定要加强学习，站在新时代发展的高度去认识教材，重组教材。加强教育方针的学习，与时俱进，只有深入思考和学习，才能在新时代找到新方向。并针对学生普遍存在的语文基础、语文素养和语文能力问题进行了细致的梳理和分析，提出了的有效建议。各位专家都提出，学校要促进课堂教学改革，向教师要质量，向课堂要质量，打造高品质课堂。同时对百坡中学的教师提出殷切的希望，希望各位教师不断总结经验，不断学习，切实提高课堂效率；注重教学目标的把控，重难点、考点的把握，有效开展集体备课等教研活动；课前充分备课，精选习题；课堂上精讲精练，注重知识过手；课后及时反思总结，加强辅导。胡开勇指出，该校正在研究的“五育并举学科育人的探索与实践”课题具有较高的理论和应用价值，在初中教学中已经显现它的优势。同时，强调要把把核心素养融入课堂教学之中，既符合当前教育改革的要求，也有效提升课堂教学的效率。杨光福帮助该校再次理清各级课题开展的思路，拓展了教师们的专业视野，增强了教师对课题研究的信心。与会专家一致评价：本课题所研究的“学科育人”领域，为学校课程改革、课堂教学和教育决策的科学化奠定了良好的基础，不仅能够有效促进学校提升教育教学质量，而且有利于推动学校科学化、优质化和特色化发展。此次课题研讨会，使课题组成员对课题核心概念有了更明确的认识，对课题研究的重点环节和思路有了更明确的把握。百坡中学老师们表示定会再接再厉，不断提高教学能力，努力开出教学的一片繁花！（文图：何思敏 刘小红）责编：叶壮

新手做课题研究怎么写研究背景？很多人败在这两点！随着素质教育、新课程改革的实施，国家和社会对教师的要求越来越高，家长们也越来越希望自家孩子的授课老师专业能力更强。教师做课题研究一般是针对教育教学中让人困惑并亟待解决的小问题，进行深入的研究，寻求解决的方法和途径。在做这样的课题研究过程中，研究者逐渐找到出破解问题的钥匙，教师的专业素养也会相应地逐渐提高，同时能获得极大的成就感和幸福体验。科研课题科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告。不管在课题研究的哪一个阶段，撰写课题研究报告时，第一大内容便是要对研究背景进行描述。所谓“研究背景”，也可以写成“问题的提出”，是要阐述当前想研究或正在研究的课题其内容确定的依据，驱使研究者确定研究题目的理由。若是开篇所陈述的研究理由不充分，便难以烘托出研究的价值，研究的必要性便大为降低。那么，新手做课题研究怎么写研究背景呢？很多人败在如下这两点！两大误区写“研究背景”两大误区！第一、在“研究背景”中大写研究成果一般来说，研究报告第一大内容“研究背景”是写糟糕的“教育现状”、“教育现象”，即存在的问题，亟待解决的问题，驱使我们进行专题式研究的瓶颈问题，而“研究成果”应该放到报告的后半部分去撰写。但是有的写手却把研究所获得的研究成果放到这一部分来描写。如《小学低段语文新授课“五步”教学模式的实践研究》，笔者认为研究出结果了，是写结题报告了，所以在开篇第一个板块内容就大写特写经过研究取得了多少成果，探索形成了“五步”教学模式等等，写得很辉煌，很骄傲，可是这却放错了位置，这样“晒成就”的描述，应该放到报告后半部分的“研究成果”里去写。第二、描述“研究背景”内容空洞有的研究课题在描述“研究背景”时罗列了几点某些现象的不良现状，但着墨不多，用力也不够，显得“研究的理由”不充分，这样的描述会让人发出质疑：“这种问题不算什么吧？”，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”有这样的质疑说明什么？说明你写的问题不是问题，小菜一碟！有啥好写的！下面，我们来分析一下这两个反问的深层含义吧。第一个问题，“这种问题不算什么吧？”也就是说这个问题没有什么可研究的价值，没有价值的问题值得研究吗？答案是否定的。第二个问题，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”也就是说相关问题有人研究过，将其研究成果拿来用，就可以解决自己的问题，那还有必要重复研究吗？答案也是否定的。拿别人的研究成果来用，这是借鉴，是教研，不是科研。科研是需要创新的，科研是要探索出新认识、新观点、新方法、新策略、新模式，这正是做课题研究的价值意义的关键所在。所以，陈述我们要研究的问题时，不能轻描淡写，必须讲究撰写的方法，要体现出研究的价值意义。“研究背景”中，教育现状怎么写？在撰写“研究背景”时，要怎样写才能深刻地反应“教育现状”呢？若用公式法表示，可以遵循“痛苦描述+现状调研”的公式去撰写。首先，为什么要进行“痛苦描述”？因为问题足够严重我们才要进行研究，找出解决办法，这便衬托出研究的必要性、迫切性。当然，再“痛苦”的描述也要与事实相符合，不能胡乱夸张，无病呻吟，喋喋不休，说个没完。每个“痛苦”的描述须点到为止，简洁明了。用文字描述现实中存在的糟糕问题，这种带有一定主观色彩的描写方式，属于实证研究方法之一的定性研究、定性分析。其写法是，先提纲式地罗列3-5个问题，从不同角度反应存在的让人苦恼的系列问题，如教师困惑、学生问题、教学现象等等。每个小点子下面“痛心地”陈述问题有多么多么多么的严重，最好绘声绘色，声情并茂，而且可以加入小案例，甚至可以配张小图，但要注意，案例描写需特别简洁，要三言两语便讲清楚，配图要佐证反应的问题，一图即可。注意，再怎么“痛苦”也不能夸大，要实话实说，最好不要过于文学化的描述，更不能艺术加工。课题研究要客观真实，切记！其次，怎样撰写“现状调研”呢？这就需要先做调研，后做分析了。调查研究法是科研课题的基本方法之一，一般包括问卷调查、访谈、座谈等形式。问卷调查可以在“问卷星”网页版进行问卷设计、发布、回收。注意，用问卷星设计，但做统计时，最好用excel，因为问卷星生成的统计图表是单个题目的统计呈现，不方便进行汇总统计。研究前调研数据研究后调研ovr在“问卷星”网页版设计发布问卷后，在后台收集数据并用excel进行数据汇总，再将数据表转换成统计数据图。在我们撰写报告时，不用插入问卷，只需要插入数据表或数据图即可，最好是统计图。将excel生成的饼状图、柱状图、条形图、雷达图插入科研报告中，然后在数据图表下方进行数据分析，反应调查结果，为我们要研究的问题提供数据支撑。使用“用数据说话”的方法做课题研究，是实证研究方法中的定量研究方法，它与前文所述的定性研究相互配合，使我们的课题研究更严谨，更具有科学性。若是采用访谈、座谈的方式进行“现状调研”，也可以做数据统计、数据分析，方法同上。科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告，在撰写“研究背景”时，描述存在的问题、困惑、烦恼，都可以采取“痛苦描述”和“现状调研”两个方法来反应不良的教育教学现状，同时要切记避免走入“大晒成就”和“言之无物”两大误区！

01我们先看两个案例：（说明：我们所引用的两个课题案例只作为学术研讨活动，如给教师本人带来不便，表示歉意。）案例1：课题《小学低年级学生语言理解与运用能力的培养研究》研究背景（问题和原因分析）……在2016年，统编小学语文教材开始在我校使用，它与传统教材不同，能够体现语文课程的基本理念。语言训练点很丰富，但因为是新教材，老师们研究得还不够透彻，对语言的训练点把握不全面，在教法，重难点的确定上也有缺失。所以，低年级如果我们就没有打好这个基础，势必会给中高年级的语文教学带来瓶颈，也会影响学生语文素养的全面发展。1．小学低年级学生语言理解与运用的关注度不够。在低年级语文教学工作中，我更多关注的是学生。在课堂提问发言中，在平时的交流中，在作业的组词、写句子、小写话中，我发现学生在语言的运用中程度是参差不齐的。有近70%的孩子运用语言的能力是较低的，体现在形近字、多音字，近义词的运用混淆；不会说、写完整，有条理的话，上课回答问题不完整；特别是小写话，很多孩子怕极了，家长辅导起来也是头疼；不喜欢读书，有的连课文都读不通畅，更别说爱阅读了。2．小学低段学生语言理解与运用能力不足。我们时常会得到中高年级老师的反馈：三年级的学生开始写作文，怎么那么难，有很多孩子不会写，离开家长的辅导就交不了作业。愁的他们反复地讲，一遍一遍改草稿。学生还是出现词不达意，句子表述不完整，不清楚，标点符号运用不恰当等现象。这就是低、中年级语言运用的断层，问题就出现在“低年级语言理解与运用”的问题上。3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够。不可否认，有一些低年级老师对《课程标准》、《语文核心素养》理念学习不够深入，把握不够准确。没有把“语言的理解与运用”渗透到“语言的建构与运用”这一核心素养中，在课堂教学中没有充分融入这一理念。老师们知道识字、写字是低年级的教学重点，用了大量的时间来进行教学。但其实在识字、写字教学中同样能渗透语言的理解与运用的教学。但很多老师轻视了这一点，对学生的训练没有加大力度，致使学生全面发展中欠缺了语言理解与运用的夯实基础。4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够。低年级学生入学时间不长，之前他们没有经过正规的语言训练，他们对语言的理解和建构只停留在生活的口语化。而有些家长重视语言发展的，可能在入学前上过于语言班，引导孩子开始阅读绘本，亲子阅读，引导孩子与人交流，孩子语言发展就出类拔萃。所以，为了更好地提升学生语文核心素养，促进学生长远、全面的发展，我们有必要立足统编教材对学生理解与运用教学展开有效的实践与探究，为学生后续的发展奠定基础。……案例2：课题《核心素养视域下高中生作文思辨能力培养的策略研究》研究背景（问题和原因分析）……在实际的作文教学中，以我校学生为例，我们发现学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等问题，实质上是学生思辨思维能力的欠缺；教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略，大多数作文课在课堂组织、素材选择、教学内容、评讲方法上也呈现单一化模式。基于此，我们课题组成员以“高中语文作文教学中学生思辨能力培养”为议题，以核心素养为导向，探索切实可行的教学策略，以求培养益于学生终身发展的思维品质。……02上述两个案例，是两名教师的立项申报课题。为了便于分析，我们仅节选了两项课题的微观背景部分内容。不难看出，两个课题的问题分析都相对比较具体、清晰。显然，这是一个比较好的现象。这说明，该教师抓住了课题研究的“魂”，即课题是基于教育教学过程中遇到的实际问题的研究。当然，这也是课题研究的起点和“源头”。事实上，在课题《立项申报表》中，课题论证部分的第一项内容很清晰地写着：研究背景（问题和原因分析）。这就告诉我们一线教师，这部分内容在表述时要分为两个部分，即问题和原因分析。而在大多数一线教师对该部分内容表述时，只表述了问题，而没有表述原因。我们认为这是可行的，一方面可能教师来不及分析原因，另一方面教师将来撰写课题的开题报告或者进行研究的过程中，还要进行原因分析。因此，原因没有分析对课题立项应该影响并不大。但是，问题是必须表述清楚的，这也是不可缺失的部分。然而，我们经过进一步分析发现，两个课题都存在着一个共性的问题，即问题和原因“纠缠”在了一起——问题和原因分不清，而且是往往把原因分析当作问题进行了阐述。03我们先分析第一项课题：第一项课题的问题是：1．小学低年级学生语言理解与运用的关注度不够；2．小学低段学生语言理解与运用能力不足；3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够。我们再看课题名称：《小学低年级学生语言理解与运用能力的培养研究》。从课题名称、问题以及课题负责人反馈的情况来看，课题组成员要解决的问题是“学生语言理解和运用能力比较差”。因此，该教师的问题表述内容，应该是学生语言理解和运用能力比较差的具体体现是什么？也就是说，通过课题组成员的了解和分析，“学生语言理解和运用能力比较差”存在的问题有哪些？显然，该课题的上述四个问题中，“3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，显然不是“学生语言理解和运用能力比较差”的问题，而是导致这个问题产生的原因。换一句话说，由于“小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够”，所以“学生语言理解和运用能力比较差”；由于“小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，所以“学生语言理解和运用能力比较差”。显然，本课题研究背景中的问题：“3．小学低段语文教师指导语言理解与运用的意识不够；4．小学低年级家长不重视语言的发展，积累贫乏，坚持不够”，不是该课题的问题，而是该课题的问题产生原因。由此可见，课题组成员把问题和原因搞混淆了，原因和问题没有区别开来。我们再分析第二项课题：第二项课题的问题是：以我校学生为例，在实际的作文教学中，我们发现学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等问题，实质上是学生思辨思维能力的欠缺；教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略，大多数作文课在课堂组织、素材选择、教学内容、评讲方法上也呈现单一化模式。我们再看课题名称：《核心素养视域下高中生作文思辨能力培养的策略研究》。从课题名称、表述的问题以及课题负责人反馈的情况来看，课题组成员要解决的问题是“高中生作文思辨思维能力的欠缺”，具体体现为“学生普遍存在审题立意不准，观点片面、含混、绝对化，结构混乱，表述不清等”。而第二个问题“教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略”，恰恰是第一个问题产生的一个原因之一。换一句话说，由于“教师在作文教学中缺少思辨思维培养的有效策略”，所以导致了“高中生作文思辨思维能力的欠缺”。由此可见，该教师研究背景中的两个问题之间关系是因果关系，而不是并列关系。04那么，为什么我们部分教师在表述问题和原因分析时，不能区分问题和原因呢？二者之间的区别和联系在哪里？研究背景中的问题，我们可以这样理解，即问题是已经发生在我们教师的教育教学过程中的现象，是真实存在的情况，这个现象或情况往往是不足或者缺失或者无效等等，而且这种现象或情况已经制约或者影响了我们教师正常工作的开展。我们不妨举个例子：在近期的语文课堂教学过程中，某教师尽管课堂上多次提问，但很少有学生积极举手发言，教师往往只好点名回答问题。这个案例中，问题就是学生不能积极举手发言。显然这个问题是已经发生的现象，而且这个现象是负面的或者不足的，已经影响了该教师的正常课堂教学活动开展，降低了课堂教学效率。那么，造成“学生不能积极举手发言”的原因是什么呢？经过了解和分析，该教师认为“学生不能积极举手发言”这个问题的原因，主要是其课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等。事实上，每一个问题的背后，都有一个或者若干个原因。上述案例中，“学生不能积极举手发言”的原因有两个，即“课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等。”事实上，二者的关系就是因果关系。我们再换一种说法，即因为该教师的“课堂评价机制还不够合理，以及学生语文课堂学习动力不足等”，所以导致“学生不能积极举手发言”。当然，问题和原因有时是相对的，有时也是可以转化的。也就是说，在不同的情境下，原因也可能会变成问题，问题也可能变成原因。如上述案例的原因之一“学生语文课堂学习动力不足”，在一定情境下就可以变成问题，那么原因是什么呢？经过进一步了解和分析，其原因就是该教师经常课前的备课不充分，而且课堂激情不够。由此可见，上述案例中的原因变成了问题。如果我们再进一步了解和分析，就会发现原因“该教师经常课前的备课不充分”，也可以变成问题，其原因是什么呢？经过了解和分析，其原因是该教师家务事太多，没有精力和时间备课……由此可见，在不同的具体情境下，问题和原因是可以相互转化的。但是，在特定的具体情境下，问题和原因往往是相对固定的，二者不可混淆。否则，就会影响课题研究工作的正常开展。05所谓问题和原因，其实质上就是因果关系。百度百科认为：“因果关系是一个事件（即“因”）和第二个事件（即“果”）之间的作用关系，其中后一事件被认为是前一事件的结果。一般来说，一个事件是很多原因综合产生的结果，而且原因都发生在较早时间点，而该事件又可以成为其他事件的原因。”不难看出，我们课题研究背景中的问题，其实质上就是“第二个事件，即‘果’”，这就是我们课堂教学过程中已经发生的事实或现象，是我们通过观察能够“看得见、摸得着”的现象。而“一个事件，即‘因’”，我们在具体的情境下往往是看不见、摸不着的，但我们经过充分地了解和分析，也是能够认识和发现的。在课题的选题过程中，我们首先要明确的是问题，然后再分析产生问题的原因是什么？之所以部分教师的问题和原因不能区分开来，其主要的因素就是该教师对教育教学过程中的问题观察不仔细、不认真，认识不清楚、不深入和不聚焦。当然，部分教师表述的问题可能本身就是假问题，是根本就不存在的问题，而是往往臆想出来的虚假问题。这样一来，问题和原因自然也就纠缠不清了。我们一贯主张，中小学教师进行的课题研究工作就是基于教育教学过程中的实际问题研究，把问题作为课题研究的起点和原点。因此，观察现象，发现问题，这是做真研究的前提。反之，没有问题，那么研究也就不存在了。只有课题的问题搞明白了，那么原因分析也就相对比较简单了。