课堂有效性的研究

为贯彻落实县教委科学质量观，全面推行素质教育，转变教与学的方式，我校以推进《农村中学课堂有效教学策略研究》的市级规划科研课题为契机，开展了“聚焦课堂”、“三动模式”等课堂教学研究实践，使各学科教师进一步明确了研究的方向、研究的重点，教师们信心倍增。作为基础学科中的语文学科，初中语文组的子课题是《农村中学初中语文个性化阅读教学策略研究》；高中语文组的子课题是《农村中学高中语文课堂教学有效反馈研究》。在教研组和备课组的齐力探究下，在教学方式的转变和教学质量的提升上效果显著。改变了以教师传授为主的教学方式，倡导互动课堂、全员发展，关注个性。教师以设计者、组织者、引导者和合作者的身份，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，力求实现“以学得促进习得”的效果。如今班级语文教学的主要任务不再局限于知识的传授，而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台。学生在课堂上可以与老师一起交流，展现自主个性，老师已经由讲授转变为帮助合作，课堂教学的格局已经由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主探究学语文”。 学生确实成为了学习的参与者、实践者。无论是初中还是高中的这些语文教师，立足于课堂常态教学，用科研的方法来深入教学，探究适合我校学情的教学方式，尤其是阅读教学有了长足的进步：一.对于学生，培养探究精神并鼓励学习实践：传统的教学方式没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行，“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的教学原则越来越被摆到重要的位置。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂学习主动权交还给学生。探究学习，将学生置于课堂主人的地位，充分发挥学生的学习语文的积极性和主动性，开发语文智慧，提升学习能力，培养有效的学习创新精神和实践能力。这这种方式充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使教师和学生在共同参与、互动交往中成长。这种方式使学生心灵得到解放，学习的主动性、创造性被激发，主体意识增强。例如，初中组王老师执教的个性化阅读课题下的阅读课《品读<冬天的橡树>中的美》一课，就充分体现了学生探究实践的学习方式。首先，情境导入，初步探究感知文本内容后，教师引导学生依据文章内容和自己的理解，给文章拟一个题目，并简要说明理由。组织全班同学交流，同时板书点评；然后，范读文章，引导学生将文中能想象成画面的情节深入理解并个性表达；再次，走出文本，升华主题：将橡树、小男孩、老师整合在一幅画面中，以《最美的 》为题，完成一篇随笔。最后，体味阅读，形成能力：回忆了整个阅读过程，总结出阅读方法：“文章题目很重要，主题与它离不了。边读边想效果好，情景再现疑云消。关键词、上下文，理解大意有窍门。真情阅读是根本，积极思索来求真。”整节课，教师都在引导学生实践阅读感悟探究，在亲身亲历的学习中，学生的阅读表达能力得到了提高，学习的过程成为一个富有个性色彩的学习过程。二．对于文本，找到突破口和找准价值点：教师深入探究文字教材，找出文本中的关键点（体现教学内容的重点或难点），以这一点为突破口，引导学生理解全篇，完成学习任务。这种课型跨度大，但省时间，收效大，有利于指导学生掌握学习方法。设计这种课型，教师要注意把握“两种思路”，即教材中作者的思路，学习心理所能承受的理解思路。做到“两个结合”，即本篇课文教学重点与单元训练目标的结合，语言文字训练与学生思维发展的结合。教师要善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到学习语言文字发展思维的教学目的。只有这样，这个“点”，才是体现教和学的思路的“亮”点，才是解决教学难点完成教学任务的“突破点”。如：初中语文组赵老师执教的阅读课中，对小说《亲情呼唤》一文就深入理解文本，引导学生聚焦，抓住两则启事的对比写作手法，一下子让学生就把握了文章作者借儿子寻狗和老父寻儿两则启事来呼唤亲情的主旨。对比手法就是此文的有效“点”。找找到一个“牵一发而动全身”的问题，以这样的问题来引发学生的阅读、思考、讨论、理解与探究。又如《月迹》（贾平凹）：月迹，月亮的踪迹。文中的孩童们是怎样寻觅到的？你觉得他们为什么要寻觅月迹呢？再如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”，阅读课文后，同学们能够根据文章内容拟出下联和横批吗？一点突破，高效阅读。三. 对于知识，优化整体设计并整合各知识点：教学是一个整体，教师在教学中无论是讲一个单元内容也好，讲一篇文章也好，讲一节课也好，就是一节课中的问题设计也要从整体上去考虑。即要从整体出发，全面构思。要研究各要素之间的协调配合，形成优化整体，提高课堂教学的效果。我校各语文备课组在假期至开学前，都把新教材梳理，筛选、添加成适合我校学情的新校本教材。“牵一发而动全局”，单元内容选好代表性的点，再巩固、迁移，就会提高教学效率。如七年级上册的《蝉》一文，单元主题是对生命的感悟，写法上采用了“欲扬先抑”法，老师们就以本课为圆心，扩充外延，延展了运用此法的《荔枝蜜》（写物）、《摆渡的老哑巴》（写人）的文章来扩充教材，又跟进了作文训练：欲扬先抑法写人。学生在一系列从读到写的实践过程中迁移巩固，形成了能力。一个学生在题为《爱是那一声亲切的呼唤》一文中就自然地用此法写了妈妈叫自己的小名，自己从反感到理解的心路历程，体味到了浓浓亲情。经过系列的训练，方法自然地转化为能力了。变教本为学本，就要破“例子”为主旋律的框架结构，使课本由原来的封闭型、例子型、教型的课本，变成为“开放型”、“公理型”、“学型”的课本。教师将课文中的内容进行有效地延伸，对教材进行二次或多次开发，让学生接触更多的语文材料，引导学生进行相关知识的联系和运用，并让学生在实践中感受、体验文中内容或课外的相关内容，提高了教学的效率。四．对于学案，从学生角度出发设计并关注学生学习个性：教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。学案中任务驱动式地把教师的体验引领学生在实践中完成学习任务。教师是“导游”而不是“替代者”。学案是学习平台而不是学习套路。如赵秀华老师的个性化阅读课题下的阅读训练课，在学案中这样设计“感知文章内容”这个环节：教教学目标：充分发挥学生的朗读个性，用不同的方法读文章，感知内容；参考老师提供的句式，概括文章内容。活动内容：1.用我喜欢的方式来读文章，感知大意。2.读完后我参考老师所给句式，组织语言，概括文章主要内容。 3.我积极主动地和同学们交流自己的看法。概括的参考句式：本文写了 人的 事，启发我在生活中要 。每个环节都从学生的角度出发，鼓励其参与探究。教师只是导，不替代学生的自主探究，不限制学生的个性发现。学生每个环节都明确了学习目的和方法，并受到充分的尊重，所以，自然地投入到了课堂学习中来了，教学的目的就达到了。五．对于教学资源，以广阔的生活链接为手段，把教学方式延伸到课堂外：生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。一本教材，外延无数。教师要具有课内链接课外链接生活的本领，将学生由课内语文学习链接到自然中，链接到文物古迹中，链接到图书网络影视中。引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动在各个层面生活中学习语文、运用语文，实现学生语文素养的提高，实现学生的可持续发展。语文教材每单元的综合性学习就有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。如：高中的以《我爱家乡》为主题的综合性学习活动，语文老师就引领学生设计“介绍家乡景----我做导游”、“了解家乡史----我讲历史”、“共品家乡味---我做小吃”、“抒写家乡情---我写感受”等系列学生喜欢并能参与探究的活动，将课堂和生活链接，丰富了教学资源。当学生品尝着亲手学做的山药沓子、傀儡、火勺等延庆特色小吃，品味着大庄科的核桃、栗子，张山营的苹果等特色食品时，那热爱家乡的情愫就油然而生了，写起文章来当然情真真意切切了！ 六．对于课题研究，根植于课堂并回归课堂：课题研究不只是理论的种种翻版和修改，而是扎根于课堂这片沃土。在实践中发现问题---=研究问题-----解决问题---形成认识----回归课堂。语文教研组，备课组，教师都以课题为中轴来实施研究，教学实践的。如，高中语文教师田成清老师上的检测反馈课，就是基于高中语文组的课题《农村中学高中语文课堂教学有效反馈案例研究》的课题下的研究，抓住反馈，提高实效。研究中，通过对所收集的每次反馈研究的教学设计和原始听课笔记的检查、分析，通过对课堂监控录像的观看、比较，我们发现经过集体备课、二次备课之后的教学设计，90%以上被教师又运用到了课堂教学中。这正体现了科研兴教的思想，使课改研究这这棵大树根深叶茂，茁壮成长。展现了我校教学改革的勃勃生机。课堂有了魅力，教师少了倦怠感，学生少了厌学情。 总之，语文教师的正确地认识教学方式的转变在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用各种教学方式，全方位地调动了学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养，学生的学习过程就成为学会学习的过程了。现在，全校每一位老师都在循着自己的教育理想，从认识到行动，从理念到实践，不断实现新的追求和新的跨越，逐渐成为有思想的老师，有行动的老师。学校也逐渐在转变，办有内涵的学校，不断提升学校的办学品位，实现学校的可持续发展。

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

摘要：语文课堂教学的有效性，是培养学生语文素养的重要途径。教育改革之后，提出的新的教学方法，就是新课标教育方针，教师在课堂中要围绕该方针教学，以提高学生学习效率。语文课堂，是提高学生语言表达能力的重要因素，学生在写作时运用的表现手法，都是教师在课堂中为学生分析的知识点，教师在制定教学计划时，要根据学生兴趣爱好来制定教学方法，让学生在教学方法中找到适合自己的学习方法，以提高学习效率。本文针对新课标下高中语文课堂教学的有效性做出探究。关键词：新课标；高中语文；课堂有效性打造高效课堂，提升高中语文课堂质量是教师的首要任务。教师要提高语文课堂质量，就要有一套新型的教学方法，要激发学生的学习兴趣和提高学生学习积极性，在课堂中，教师要改变教学战略，打破传统教学模式，不再单一的教学，也就是说，教师在课堂中要引入现代信息技术，利用信息技术来提高学生的学习积极性，创新教学方法，让课堂气氛活跃起来。在高中阶段，知识点已经形成一个完整的体系，不再是零零碎碎，而针对这些知识点体系，教师也要有一套完整的教学方法，为学生精确分析知识点，以提高学生学习效率，从而提高课堂质量。一、培养学生学习兴趣，提高课堂质量兴趣是学生最好的老师。教师在课堂中要激发学生学习兴趣，而学生有了学习兴趣，就会对知识点进行探索，对知识点进一步的研究，了解该知识点的真正含义。教师在制定教学方法时，可以利用信息技术教学，把信息技术引入到课堂，在课堂中为学生放映一些视频，让学生在观看视频的过程中学习，教师以这样的教学方法教学，可以激发学生的学习兴趣，同时也提高学生的学习积极性。教师培养学生学习兴趣，要以学生为中心，在制定教学方法时，要根据学生兴趣爱好来制定，要了解学生喜欢什么样的教学方法，以提高学生的学习兴趣，以达到教学目标。例如，教师在教学《荆轲刺秦王》时，首先让学生在课下把课文预习一遍，对课文有一个简单的了解，初步了解课文要表达的内容，同时找出课文中不理解的词语，因为该篇文章是文言文，文中会出现一词多义的词语，所以学生在预习时把这些词语找出来，在课堂中认真听老师分析。教师在课堂中可以利用多媒体来为学生放映关于该文章的视频，教师利用视频来教学，可以帮助学生更进一步的了解文章内容，学生把文章内容以画面结合，可以加深对该文章印象，以真正掌握该文章内容，同时还能提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标，打造高效课堂。二、创新教学方法，打造高效课堂教学方法是教师提高课堂质量的重要手段，所以教师要有一套完整的教学体系。在信息技术发展的今天，教师的教学方法有很多，而适合学生的教学方法却是很少，教师在制定教学方法时，要把多种教学方法结合在一起，形成一套完整的教学体系。教师可以利用多媒体来为学生分析知识点，以多媒体为背景，把多媒体技术引入课堂，以提高学生学习积极性。在课堂中，教师以画面来冲击学生视觉，把课本上的知识点以画面的形式表现出来，这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，同时也提高了学生的学习效率，达到教学目标。例如，教师在教学《鸿门宴》时，利用多媒体技术在课堂中把该文章内容以画面的形式表现出来，画面可以冲击学生视觉，让学生更加清楚地了解文章内容，以真正掌握。而学生在学习过程中，要与教师步伐一致，如果学生在教师讲课时走神，会出现知识点断节的现象，等到学生回过神来，就不知道教师说到哪，所以学生在学习过程中要按照教师的要求，不要与老师唱反调。文章内容教师以画面呈现，可以激发学生学习兴趣，教师以这样的教学方法教学，是把教学方法创新，打破以前的教学模式，形成多样化的教学体系，以提高课堂质量。三、强化课堂练习，打造高效课堂我们都知道，学生在学习完一个知识点之后，教师都会为学生布置一些作业，让学生在课下完成，以加深对该知识点的印象，这样的教学方法起点是好的，但教师在布置作业时，都是以书上的练习题为主，而书上的练习题，大部分难度很高，所以有的学生在做的时候会力不从心，因为每个学生的基础不一样，就导致对一些题可以正确的解决方法，这样长时间一来，学生的学习积极性就会下降，学习兴趣也难以提高。所以教师在为学生布置作业时，要根据学生基础来布置，基础好的学生就布置一些比较难的题型，而基础较弱的学生则是比较简单的题型，教师根据学生基础来布置作业，可以激发学生的学习兴趣，同时提高学习积极性，以达到教学目标。例如，教师在为学生分析毛泽东的《沁园春 雪》时，首先教师为学生精确分析该文章内容，让学生把知识点完全掌握，以提高学习效率。教师在教学该文章时，要考虑学生的基础，不要提高知识点难度，这样会让基础弱的学生理解不了，所以教师在制定教学方法时，实现考虑的是学生基础，要保证每个学生都能接受这样的教学方法。在把文章分析结束之后，教师可以为学生布置作业，让学生分析该文章作者要借该文章来表达什么样的感情，同时分析作者是生活在什么样的时代，让学生根据作者生活的时代来分析该文章内容，以提高学习效率，达到教学目标，打造高效课堂。结语：高中语文课堂的有效教学，需要教师有正确的教学方法，教师在制定教学方法时要根据学生兴趣爱好来制定，以激发学生学习兴趣和提高学生学习积极性。教师在课堂中可以利用多媒体技术教学，创新教学方法，打破传统教学模式，形成多样化教学体系，以提高学生学习效率，达到教学目标，打造高效课堂。参考文献：[1]刘喜桥.如何构建高中语文课堂的有效性[J].新课程学习.2018(23).[2]梁晓红.如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].神州.2017(40)

一、认识小学英语课堂教学的有效性小学英语课堂教学的有效性是指通过英语课堂教学活动，让小学生学有所获，英语综合运用能力得到提高，真正做到让学生喜欢英语，乐于主动学习，并能掌握一定的英语学习方法。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。二、提高小学英语课堂教学有效性的必要性小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。我们知道课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。但影响课堂教学效率的因素有很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。笔者认为，优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是必须建立在整体优化的基础上的，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教学效果，就必须力求做到努力提高英语课堂教学的有效性，只有上好每一堂课，才能为培养和健全学生必备的英语素质奠定坚实牢固的基础。三、如何实现小学英语课堂教学的有效性有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？我认为应该注重以下几个方面：1、课前准备是有效性教学的前提（1）.备好课是提高课堂教学效率的关键好的开始是成功的一半。备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的课堂教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课应该包括以下几方面的内容：备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计的越详细、越科学合理，课堂教学效率就越高。（2）.合理有效的课前预习是保证课堂教学效率提高的手段由于我们的课堂教学时间有限，为了更好地利用40分钟课堂，教师可以鼓励学生课前预习并找出疑难问题。例如，pep小学英语这套书中有许多知识是反复的出现，教师就可以充分利用课前预习，让学生把自己能消化的知识在课前完成，课上教师可以根据学生提出的语言难点进行集中讲解，集中练习，这样通过分解教学任务集中解决教学难点，就会大大节省课堂时间。2、课堂教学是有效性教学的核心（1）、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”新课程也强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通和相互启发、相互补充，在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展，使教学走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。例如，五年上册unit1 A部分的教学内容偏多，我主要教授其中一个重要的内容，即tall,shord,old,young,thin,strong在句子中的运用，让学生学会描述自己的朋友或家人。在此课教学中，我自然地从描述教师本身引入过渡到重要内容。首先，我让学生描述我的发型、眼睛等。学生感到很有趣，平时很少可以这样去描述一个教师，如今可以无拘无束地描述老师，孩子们都觉得很有趣。在练习描述完发型、眼睛后，我便提问学生：Am I thin or strong ?学生异口同声地说：Thin!我便装出一副非常高兴的样子,又再问一遍，学生还是说：Thin!于是我又做出大力士的样子，再次发问：Am I strong now ?这下学生可乐了，纷纷举起小手，有的说thin，有的说strong，班里的气氛顿时活跃起来。于是我又故意装生气的问：Who says I am strong ?这时，很多学生都举起了手，平等的师生关系让学生都不怕“得罪”我，我特意请了一个比我壮的学生上到讲台上来，在我们之间做出了比较，进一步引出句型：____is thin.____ is strong.取得了良好的效果。 通过这一节课的教学，让我深深体会到，构建平等、合谐良好的师生关系，对课堂教学起到了很好的推动。（2）、综合运用多种教学方法，提升有效的教学效果一堂课的成败、教学效果的好坏，往往都和教师采用的教学方法有着密切的联系。在教学过程中，教师借助科学的教学方法，能使学生掌握知识，提高素质，形成技巧，并发展智能。一般来说，可运用以下几种方法：①运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景，课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就容易激发学生的兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又可在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。②教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事以及表演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，营造轻松的学习气氛。教材中，不少学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中，融音乐和英语为一体，能帮助学生理解对话、表现情景内容、创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。如：我在上五年级Unit6中的Read and write时，我发现当孩子们觉得疲惫并开始走神的时候，我让学生唱“High in the mountain, deep in the forest,where the air is fresh and clean,the panda eats bamboo.the panda eats bamboo.chomp,chomp,chew,chew,yummy bamboo.”在唱的过程中，我带领学生们做动作，学生表演得很起劲，特别是模仿动物发声部分，学生更喜欢唱。这样，课堂气氛就活跃起来了。③设计游戏活动，复习巩固对话内容。在对话复习教学中，设计适合儿童口味的游戏活动，是寓教于乐的好方法。它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生可在游戏活动中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，学生巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。例如：在讲授五年级Unit 6 A Let’s talk时，我是这样引入新课的：T：Hello ,boys and girls, Let’s play a game , OK? Ss: OK!T:Please guess : What's in the box?(教师出示一个盒子)S1：Is there a pen?T: No, there isn't.S2: Is there a pencil?T: No, there isn't.S3:Is there a book?T: Oh, sorry.S4:I think there is a ball.T: Now , Let's have a look. Oh, it's a ball, a ping ping ball. You're clever! Clap, every one !Ss: Clap, Clap ,Clap.这种游戏引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课作了铺垫，而且由于学生急于想知道盒子里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。这种引入新课的方法自然轻松，学生在不知不觉中进入学习新知识的状态。⑶、建立激励性评价机制，为有效课堂助推评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。创建激励性评价是一种行之有效的途径，即通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。如何才能创设良好的儿童英语学习环境，提高鼓励性评价使用的有效性？笔者认为，教师应改变旧的教学观念和教学行为，在充分调动多种鼓励评价方式与科学运用鼓励手段时，使鼓励性评价具有适度性、过程性、互动性和差异性；把握儿童认知水平高低的程度和选择与之相适应的表扬方式；对英语学习的评价要关注儿童学习的结果，更要关注他们学习的过程；鼓励师生互评，促使儿童反思自己思维的过程和结果，提高认知能力，形成一种多向互动的儿童自动建构过程。以儿童的个性特征为参照，找出每个儿童的“闪光点”，给予恰如其分的表扬鼓励，促使不同的儿童在原有的基础上得到不同的发展。例如，在教学六年级Unit3 A pair work时，我在黑板的右边画了一个梯子状的表格，并在梯子顶端画满了葡萄，然后对学生说：“Do you want to get the grapes ? They are very sweet! Try your best! Every time you do well, you can climb up a step .The group who can get the grapes first is the winner. Are you ready ? Let’s go!”在活动中，表现好或者完成任务快的小组可以向上爬一格；活动不积极或完成任务慢的小组则被罚降一格。而且，在教学中我经常引导学生关注此评价表格，看哪个组领先了，哪个组又落后了，以此来不断激励学生，发挥小组合作精神，紧跟教师步伐，共同完成任务。通过有效利用课堂评价，调动学生的学习积极性，并将评价表格精心设计成富有生活气息的葡萄架，以激发学生的学习兴趣。更重要的是，我在课堂活动的每一步都用此表格调动学生的学习积极性，从而使学生相互监督，并将注意力集中在学习内容上，体现了教学过程中的合理评价，积极有效。3、课后延伸是有效性教学的保证⑴、作业有效———为有效课堂巩固小学英语课如何布置科学合理的作业，是英语教师必须进一步思考的问题。目前部分教师布置的作业还是停留在听磁带、读单词和抄写层面上，如何更有效地利用作业巩固所教知识，什么样的作业学生喜欢做？让我们从低段、中段、高段三个学段特点来思考。①低段以口头作业为主听一听：听是英语学习的基本要求，听的作业要求学生听懂老师的课堂用语和文本材料，请家长配合督促孩子完成，培养听录音的习惯。说一说：对低龄儿童来说，朗读的兴趣维持时间很短，教师可以鼓励学生将其看到的英语读出来，将学过的单词句子读给父母听，激发学习兴趣。唱一唱：小孩一唱就快乐。教师将所学内容编成儿歌让学生完成，由于说唱作业对低段学生很有吸引力，他们能自觉完成。录一录：几乎每个孩子都能认真对待这类作业，为了使自己的作业效果最佳，学生往往会反复练习作业内容，并反复录音，有效提高了朗读水平。②中段作业力求生活化。读一读：中段对文本认读要求有所提高，机械型的作业让学生学习兴趣降低，教师可以增加拓展性作业。如，认读公共场所的英文标识，在收集过程中学生不经意就将字母学会了。找一找：在生活中学英语，既能保持兴趣，又巩固中段学习和增加词汇量。如，让学生找学过的交通工具、家具词汇。画一画：让学生将单词或句型用绘画的方式识记。写一写：中段可适当布置写字作业，以创意方式做更好。如，三明治英语，学生将会写的单词和中文表达混合在一起，只要能巩固所学单词就行。③高段作业注重培养学生的思维能力。想一想：高段教材语篇较长，需要学生通过思考获取所学内容，作业应给学生留出思考空间。练一练：为加强小学和初中的衔接，在作业中适当加入阅读练习，并做简单的检测题。比一比：时态学习是高段难点，作业中一定要不断进行比较训练。写一写：不是简单的抄写练习，而是造句，写小段落和小短文。⑵、持续反思———为有效课堂服务孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆。”教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我的教学更有效的教学？”提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：①.学生们的参与程度高吗？②.学生的表现达到了预期的目标吗？③.哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？④.教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？⑤.为什么有的学生没有积极参与活动？⑥.学生在反馈检测中出现了哪些差错？为什么？⑦.对教学中的问题和失误该采取什么措施？⑧.我的教学还有哪些需要改进的地方？同时，在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神，促进教师有效地借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。四、结束语总之，在新教材的指导下，我们必须树立英语新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识。作为一线教师，必须积极研究适用的学习策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更加丰富多彩，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。【参考文献】[1] 朱慕菊.《走进新课程》[M].北京师范大学出版社，2002年[2] 戴尔·H·申克.《学习理论：教育的视角》[M]，江苏教育出版社，2003年[3] 郑金洲.《教师如何做研究》[M]，华东师范大学出版社，2005年[4] 安玉成．《提高小学英语课堂教学有效性的途径》[J]．甘肃教育 2012年第8期，35-37[5]教育部．《九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社 ，2004年8月 [6]许叶祺.浅析提高小学英语课堂教学有效性的对策http://wenku..com/view/cc0a0f84e53a580216fcfe18.html

为了加强课堂教学研究，积极探索高效的教学模式，通过“示范课”“观摩课”“常态课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路，开学伊始小学部就组织了为期两周的示范课和教案观摩展示活动。许进校长特别重视课堂教学，他强调：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。因此，各学部组织的每节“示范课”，只要他能抽身，必定亲自去听，偶尔课后还会提出指导性建议。小学部示范课异彩纷呈，特别有几个亮点值得点赞——01亮点一：“双思课堂”活动中，副校长兼小学部主任王林同亲自上阵，为老师们做了“双思课堂”示范引领课，讲授的是五年级《搭石》这篇课文，小学部所有语文老师都进行了认真观摩、学习。“双思课堂”把传统教学中注重老师单方面的教扭转成注重学生学习的学，可以让学生根据自己的学习特点，学习需求和学习节奏来进行自我的学习过程，有利于学生做最好的自己，这不但会让学生当下的学习非常有效，而且在无形中提升了孩子们的自信心，培养了学习能力！王副校长希望将“双思课堂”深入到每一节课，充分调动学生在课堂上自主学习的积极性。02亮点二：“思维导图”思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入。王副校长提出的“双思课堂”，就是把“学科思维导图”在课堂上恰到好处地运用，对于学生的学习起到了很好的作用，既能够让学生扎实掌握知识点，形成学科知识体系；又能够系统提升学生的概括归纳能力；还能够帮助学生充分表达。活动开展以来，教研组长们结合学科特色和自身优势，通过精妙的教学设计与教育视点，为师生们带来了教育教学的高品质盛宴。03亮点三：学习小组小组合作是一种有效的学习策略，他们按照强中弱的搭配进行分组，打破惯例，让学习能力最弱的同学成为1号，回答问题得分也是最高。个人得分也代表小组得分，这样小组内就愿意把机会让给学习能力较差的同学并主动帮助他。这样的小组合作形式，真正能够达到在课堂上扶困补差，提高整体学生成绩及能力。小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。04亮点四：教案观摩教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。9月15日，小学部还组织观摩了各科老师的优秀教案，被展评教案的老师有：语文低段（王琳琳、师婷），语文高段（马娟娟、李文霞、王春霞、刘爽、李巧玲、李广玲），数学（魏青青、王娟娟、李素风），英语（靳慧洁、高婕、周丽媛、刘柽、刘津、冯剑），艺体 （王新卉、张磊、朱岱鹏、陈晓晨、张利霞、王俊、叶小瑞、刘浩、贾春洋、王欣华、郭慧、李松珀、王佳宇、薄惠阳）参加教案观摩后，不少老师写了自己的心得、体会、反思，有人写到：优秀教案的教学设计贴近学生、贴近生活，体现了理论与现实的密切关联，让学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，把生活跟学习有机地结合在一起，全面提高学生的各方面能力。有人写到：这些优秀的教案,给我最大的印象就是态度认真、能够始终如一地对待教案的本身。教师只有在基本功扎实，态度认真的基础上，才能更有效地完成教学准备。还有人这样反思自己：1、教案的各项还不完整，以后写教案时要注意书写完整。2、教学步骤可以再细化一下细节，多考虑到学生的反应和接受程度。3、每节课的教学反思一定要及时填写，根据反思注意下次教学的安排。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。今后力争教案更完整，更详尽。示范课和教案观摩能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。我校授课教师在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点;以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课观摩活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高大成双语学校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力，我校有针对性地开展教学比赛活动。以精彩纷呈的教学示范课为依托，全校教师积极参与听课评课活动，在研讨中摸索课堂教学改革的方法。教学重在反思，提炼经验。评课中，老师们开诚布公，坦诚相待，气氛十分热烈，大家一起剖析教学中的成与败，从而认识到个人教学的不足和教学中普遍存在的问题，积极探索解决的办法和途径，改进课堂教学。听课评课活动结束后，每位教师都撰写评课记录表与研讨活动反馈表，将本次活动的收获与感受记录下来，紧跟课改步伐，努力寻找适合本班实情的教学模式，形成自己独特的教学风格。开展“教学经验大家谈”活动：老师们针对自己的课堂教学，分析成败，总结经验，每篇文章都透露着老师们的教学智慧。李秀娟老师的《电磁铁的磁力大小与电流大小的关系》获全市小学科学实验创新大赛特等奖。李君老师的语文赛课、刘香老师的思品赛课、候静老师的音乐赛课、张红老师的语文评课、李秀娟老师的思品评课均获市一等奖，赵红老师的音乐评课获区二等奖。以课题研究为载体，提升教师品位。我校有三个课题成功立项，其中省级立项课题《快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的研究》在中期结题评比活动中，获市一等奖，并在今年10月份的结题鉴定会上，经过省、市两级专家考评，鉴定结果为良好，顺利结题。《办好家长学校，指导家庭教育的学习和实践》在中期评比中荣获县一等奖；《利用信息技术提高小学课堂教学的有效性》在中期评估中顺利通过。这两个课题正在积极地准备迎接考核鉴定，力争顺利结题。组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力。鼓励老师们自己寻找教学过程中的难点、困惑点作为自己研究的小课题，借小课题的研究提升自己的专业能力和科研能力，通过扎实的校本教研，学校打造了一支有素养、善研究、会创新、有品位的研究型教师队伍。

1 高中地理教学的现状一方面，部分高中地理教师仍旧存在落后的教学理念， 在地理教学中以教材为主，采取教师讲解，学生听讲的教学模式。在此教学环境下，师生之间缺乏交流和互动，学生对某个地理名词或者解题技巧没有理解清楚也无法及时请教教师，导致学生出现地理疑问不断积累的问题，久而久之学生将失去继续学习地理课程的信心和动力，无法为教师构建高效课堂创造条件。另一方面，部分高中地理教师混淆了师生之间的角色， 没有尊重学生的主体地位，学生得不到表现自我能力的机会。在高中地理课堂上，他们只能根据教师的讲解对地理知识点 进行思考和分析，渐渐地对教师形成依赖心理，缺乏自我思 考的习惯，从而使他们的思维能力弱化，遇到复杂的知识点 难以理解，即使教师苦口婆心讲解学生也无法消化吸收， 一 节课下来，教师讲解的内容寥寥无几，学生真正掌握的知识 点较少，无法完成教学目标，阻碍了教学效率的提高。2 提高高中地理课堂教学有效性的策略2.1 合理创设问题，发展学生地理学习之“智”高中地理的认知价值，不仅指理解地理知识，更重要的是了解地理学习的方法和思想。创设问题场，不仅教师可以提出问题，教师还可以引导学生提出问题。有了问题，学生的地理学习就会产生持久的动力。比如，教学“ 昼夜长短变化规律”内容时，运用多媒体课件，设计出太阳直射点的回归运动与地球表面昼夜长短变化情况的三维动态视频。通过观看动态视频，学生能掌握“昼夜长短变化的基本规律”“昼夜长短判断的实用规律”“正午太阳高度变化的基本规律”。为了促使学生主动思考、探究，提出了一些问题：太阳直射点在北半球，南北半球的昼夜长短规律是什么？极昼极夜的范围是什么？极昼极夜的变化规律是什么？太阳直射点北移，昼夜的变化规律是什么？南移呢？正午太阳高度的空间（纬度）变化规律是什么？正午太阳高度的年（时间）变化规律是什么？通过问题，学生能感受、理解知识的来龙去脉，了解地理现象的变化过程。如此，学生的地理学习就变成了再发现、再创造的过程。这样的地理教学，有助于发展学生的核心素养。2.2 创设情境，塑造学生地理素养情境是高中生地理学习的重要载体，也是孕育学生地理猜想、发现的母体。情境具有“通透性”，是沟通学生学习 地理知识、运用地理知识的桥梁，能破除学生地理学习的经 验之“隔”、生活之“隔”。在高中地理教学中，教师可以借 助图片、图表、信息技术、地理实验等创设情境场。比如， 教学“山岳的形成”内容时，我借助信息技术，创设学习情 境，用动画视频，将褶皱山、断块山以及火山的形成过程展 现出来，引导学生理解“背斜成谷、向斜成山”的现象，理 解“断层的形成”等内容。通过多媒体创设的动画情境，学 生了解了山岳的基本形态、山岳的结构、山岳形成的过程。通过观看视频，山岳的形态表象在学生的头脑深处建立起来。2.3 运用合作与竞争的机制调动学生学习兴趣在高中阶段，学生们同样具有很强的好胜心，所以，教师可以充分地利用这一点引入竞争机制在高中地理的学习 之中。让学生在探究式合作式的学习中，通过组和组之间的 竞争，更积极地参与到学科的知识传递和深入探究之中。通 过开展一些地理方面的知识竞赛，让学生投入更多的精力在 这门学科的学习之中。而且围绕着教学的具体内容，这样的 竞赛可以在班级之内有效地开展。根据竞赛内容的不同变化， 教师可以设置出更加灵活多样的竞赛形式，例如，关于地图 知识的学习，教师就可以让学生玩一个拼图游戏，小组和小 组之间进行比拼，看哪个组最先把一幅世界地图拼接完整。为了取得更好的成绩，学生一般在课前会做好充分的准备。所以，类似这样的竞赛性质的游戏活动也更能够充分地调动 学生的学习热情。2.4 立足地理热点积极向课外延伸地理学科是一门重要的自然学科，和人们的生产生活息息相关。在地理教学中，推行课内外融合是立足于课堂积极向课外延伸的一种模式，可以使更多的课外空间、时间、资源辅助于教学工作的开展。因此，地理教师在组织课外活动时要精准把握要点，特别是当前一些地理热点，并以此为抓手开展课外研究。例如，在“人类面临的主要环境问题”的教学中，针对四种主要污染，教师组织学生在课外进行专题探究，分别寻找大气污染、水污染、土壤污染、生物污染的原因。大气污染来自乱排乱放；水污染是因为生活污水、工业废水没有经过达标处置；土壤污染包括农田滥用化肥、农药导致的污染等；生物污染包括一些外来入侵物种，如水葫芦的蔓延、巴西龟的肆虐等。学生在课外探究活动中，能够逐一对应找到相关案例进行分析，极大提高了分析问题的能力。随着环保与生态意识的增强，全社会对地理现象的关注度呈现几何级提升，特别是环境污染等方面，人们的环保意识也得到了提升，学生在这一背景下也会对地理热点更加关注。教师在地理教学中强化地理热点方面的发掘，将课内外结合起来，开展各种研究活动，能够使学生更加关注社会发展，提升环保意识和地理素养，体现地理学科与社会发展的紧密联系。3 结束语综上所述，高中地理这门学科的知识不断地更新，而教师的教学方式和教学手段也要跟随时代的变化，做出更多创新的调整。在高中阶段，教师们的教学目的不仅仅是扎实学生们的地理理论知识，更是为了锻炼学生们的学习能力和实际运用能力。学为所用才是学习的真正目的。所以，教师要真正以学生为主体，有效地提高学生的学习效果，通过合理创设问题，发展学生地理学习之“智”；创设情境，塑造学生地理素养；运用合作与竞争的机制调动学生学习兴趣；同时立足地理热点积极向课外延伸，从而有效提升学生的综合地理学科素质。

信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观 规律 ,在所规定的教学时间内,能够合理运用教材,采取恰当的教学方法策略,创造和谐的学习气氛,激发学生学习,促进学生主动参与,自主探索、协作互助,让学生在获取信息技术知识的同时,培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的学习态度和正确的价值观,从而促进学生全面健康发展的教学。　　要提高信息技术课堂教学的有效性,首先需要我们熟悉教材,充分了解学生原有的认知水平,准确把握好教学目标,确定好教学的重难点。 一、了解课程标准,熟悉教材,为提高信息技术课堂教学有效性打好基础 　　任课教师对教材的教学要求,教材的编排意 图 ,新旧知识的关联、迁移程度,内容的重难点都要了如指掌,吃透各知识点在单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样,教师就能胸有成竹、融会贯通地教授相关知识技能。 　　我们使用的《信息技术》教材注重以情境引入,如“小雷哥哥带领椰妹学习”几乎贯通了全部课程的学习。它以问题导入,用任务驱动的方式将信息技术的学习与学生的日常学习生活密切 联系 起来等等。所以,作为信息技术科任教师,我们要善于运用教材,深入领会教材精神,在课堂的教学设计上,我们要做到不光让学生学完课本知识,更要让他们懂得知识,运用知识。 二、了解学生,确定教学目标和重难点,做到因材施教 　　分析学生的年龄特征、了解他们的兴趣爱好、记忆力、注意力、理解能力、学习态度,了解各起点不同的学生原有的知识水平。我们在设计作业或任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如五年级下册学习制作幻灯片中,有的学生打字速度比较快,老师可以在他们完成课本操作内容的基础上,为他们设计一两张新幻灯片给他们操作,也可以让他们自己想象、创造性地自己设计幻灯片来制作,而打字慢的同学他只要完成课本内容就好了。此外,教师再联系教材,确定好整体教学目标和重难点,然后通过找出学生间的差距,设定不同层次的目标任务,注意保护好学困生的自信心和自尊心,并正确引导、鼓励其追赶上学“快”生。三、精彩、合适的教学设计,有利于提高课堂教学的有效性 　　1.精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3~5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到 科学 性、 艺术 性、趣味性,这样就能吸引学生的注意力,让课堂教学取得事半功倍之效。　　2.恰当采用任务驱动模式,提高教学有效性。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,学生能成为主动的学习者,成为课堂的主体,而老师则由传统课堂中的主体转为“主导”的身份。 自然 ,学法不是单一的,平时我们可以让任务驱动教学法与讲授法、演示法结合起来使用,可更加快速提高课堂教学的有效性。　　3.合理采用协作、竞争教学方式,提高信息技术课堂教学有效性。在课堂整体教学中,由于学生的起点参差不齐,教师的统一演示或个别辅导,有时只会让部分学生真正进入到课堂中去,达不到整体教学目标,而分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组,也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。在检查或考核时,教师要确认小组内各成员是否都达到了目标,完成了自己的任务。只有这样,分组协作、竞争的教学方式才算是成功的。因为,这种共同的目标不仅促进了学生自愿性的互相帮助,培养了学生的协作意识和能力,还让学生更加明确了学习任务,掌握了知识、技能。 总而言之,信息技术课堂教学作为推进 教育 现代 化进程的主阵地,我们教师应根据自己的教学风格,取人之长,补己之短,自主创新,运用一定的教学方法使课堂生动、活泼,或富有艺术性等等。教师在成功地完成教学任务之余,还应加强教学研究,探索各种合理的教学模式,以培养学生的创新和 实践 能力为基点,信息技术课堂教学的有效性一定会有更深入、更长远的 发展 。

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料订阅后购买本专栏进入第一篇文章阅读到文章末尾提取本专栏全部70余篇电子文档教与学的形式更加丰富，师与生、生与生的交流更加畅通，学生学习兴趣更加浓厚……在欣喜之余我们同时感到,不少的课堂在热闹的活动之下,教学的有效性并不理想:学生对一节课的学习目标不明确；课堂教学内容设计不合理；对知识的掌握不扎实；情感、态度、价值观的提炼不够；学习习惯没有得到良好的培养。是什么导致教学有效性的不足？我们从课堂以及影响课堂的学校教学过程管理着力，开始了对课堂教学有效性的比较系统的研究与探索。下面将我们对有效课堂的认识、实践和反思汇报如下：一、我们对有效课堂的认识1、有效课堂是实现教学目标达成的课堂我们谈教学的有效性，我想首先是我们在价值取向上的正确性，即教学目标的设计要是有效的。强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。一堂课是否有效，关键看学生是否有收获与进步，看课堂的效益与效率大不大。而这一切都需要教师制定合理的教学目标并努力去达成目标，超越目标。因此，我们认为：教学目标是否达成是衡量课堂教学是否有效的第一标准。2、有效课堂是实现教学内容选择与优化的课堂我们知道课堂教学的基本要素有三：学生、教师与教学资源（教学内容）。教学内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要符合学生的发展，与教学目标相匹配。教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素。3、有效课堂是师生智慧分享与碰撞的课堂教学的实施过程是能够真正实现“有效”的关键。教学过程的本质是师生的交流与沟通，即师生互动、生生互动。有效课堂是师生智慧生成与相互影响的课堂，是实现师生智慧分享与碰撞的课堂。基于以上认识，我们认为，无论是目标的达成还是教学内容的选择，以及教学过程中的师生互动，最为关键的是要着眼于学生、立足学生组织课堂教学。为此，我们立足于学生的发展，积极尝试，展开了对课堂教学有效性的实践。二、我们的实践1．从学生出发科学制定教学目标从发展的角度看，学生需要知识，也需要经历获取知识的过程和学习的方法，更需要进一步提高学习能力、兴趣和信心。以前我们的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以，我们的思路不仅局限于