课堂研究

什么是课堂教学研究的“算”？2004年11期的《人民教育》上，曾经开展“评课谁说了算”的专题讨论，就我的阅读理解，专题讨论的焦点在“谁”上，讨论的目的旨在建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主体地位，避免专家的话语霸权。这也是一个很好的方向，因为在现实的实践中，常见的情况是：有专家来了，就听专家的；省教研员来了，尊重领导，省教研员说了算；省教研员不在，听市教研员的；接下来是县教研员、校长、主任、教研组长，然后才听胡子长的老师、先说意见的老师。可以说，是屁股的位置决定了说话的分量，把学术探讨变成了专家指导和上级领导。关于“算”的思考在阅读这一组专题讨论的时候，我突然意识到，要讨论“谁说了算”，首先应该明确“什么是‘算’？”“怎么才‘算’？” “算”才是有效教研的核心和关键，这是对课堂教学研究的有效性的思考。什么是“算”呢？我们的看法是：一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才能够说得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和无“用”都不能说“算”。在这里，“算”大致可以用“用”来表示，“用”的问题是实践的问题，是对现有教育教学方式进行有效改进的问题。“用”与“听”的关系是否采“用”首先取决于听者是否“听”进去。听具有选择性，一般情况下，人更愿意选择合意（这里的合意不仅有内容的合意，还有言说者的身份、言说者的态度以及言说的方式是否合意）的东西听，而不是首先选择不容置疑的东西听。这样，“说”的问题就凸显出来了，“说什么”和“怎么说”就成了我们需要研究的问题。比较“说”的方式和态度，我们认为“议”的可接受性高于“评”的可接受性，“议”方式更具有互动的研究性，更能促进参与者平心静气地倾听和理解。如何才能更好地“议”呢？这需要对课堂教学的深入研究和把握的基础，需要以有效的“观”为前提，“议”以“观”为基础。一些启发这样，立足于“算”的有效性，我们以“用”—“听”—“议”—“观”的思路，追溯了彼此的关系链条，构建了以观课议课提高课堂教学研究有效性的观念和操作体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行动）。我们意识到，“算”的含义不仅有是否有作用、是否“算数”的结果，还有算计、权衡、比较的过程。从算计的过程看，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。我们必须尊重他人的自我算计权利，理解和接受他们经过算计以后选择不行动的行为。同时我们自己还要学会算计，通过算计学习选择，在选择中追求更高的教育教学效益，以更好地和更有效地实现自身的生命价值。有这样一个故事：有一位校长在一次培训活动中，接受了“教师要尽可能地接近学生，缩短与学生的空间距离，因此，教室里的讲桌可以放置在学生当中”的建议，回到学校，校长组织全校教师开会，交流了培训中的收获和体会，并且征求教师意见：“我们学校里讲桌的位置能不能变一变，大家能不能把讲桌放在学生当中？”教师们轰然答应，觉得这很简单。第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教师讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发现讲桌又回到了原来的位置；校长再一次走进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，校长巡视，发现学生中的讲桌又回到了黑板前面。课后，校长叫住了上课的老师：“昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生当中，今天你怎么……？”老师一脸的尴尬：“将讲桌放在学生当中，我找不到当教师的感觉了。”改变我的位置意味着改变我的生活习惯，改变教学意味着改变我的生活。这个故事告诉我们：我们不能把教学改进的问题过于简单化，教学改进是生活改善的问题，生活改善的问题既关乎认识的提高，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一个综合而整体的改进。回过头来看一看实施新课程以来的教师专业发展重点，我个人认为主要经历了两个主要阶段：壹第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要“转变观念”“树立新课程理念”，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性地放弃什么？……贰第二个阶段是以模式探索、增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对“有效教学”的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，“能”与“不能”、“会”与“不会”、“怎么做更好”等问题……叁我认为，第三个阶段将是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术和方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿”、“想”与“不想”等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展的“三维目标”。以上内容选自《有效观课议课》素材来源：成都陈大伟（cddxcdw）。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

春风和煦，春花灿烂。4月15日文化路小学二部开展了以 “创＋课堂 特色研究” 为主题的教育教学开放活动。早上7点50分，家长与小朋友们一同走进校园。班主任老师已在教室里等候着大家，小朋友们开始了每日的晨读。开放的课堂。班主任和科任老师生动的讲解，有趣的分析，让聆听者紧紧的跟随着课堂的节奏。小朋友们积极发言，大朋友们嘴角含笑，感受着创造与想象的美丽，共同经历了一场思维情感的盛宴。还有家长朋友为孩子们带来的安全课、健康课、口才课和防疫课。让孩子们体验到了课外学习的美好。开放的大课间。家长朋友们和孩子们一起走出教室，走到阳光下，与孩子们一起做运动。左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭……开放的社团。家长朋友们看到孩子们在社团活动中充分地展示自己，自信地表达自我，家长朋友们也参与其中，乐趣无限。开放的教学研讨。每一名家长都留下了温暖而诚挚的意见和建议。接下来大小朋友们一起共进午餐，享受着美食带给我们的幸福感。学校为孩子们精心设计的午餐食谱让家长们感受到了学校给予学生们无微不至的关切与培育。本次的开放活动，增强了家校之间的联系。让学生有了展示自己的平台；让教师更加了解家长诉求；让家长朋友们走进学校，关注教育，共同关注和促进孩子健康成长。花开有期，让我们用心浇灌、用爱引领，家校携手，静待花开！

为了进一步提高小学数学教师的教育教学理论和课堂实践能力，深化课堂教学改革，提高数学课堂教学的有效性，10月21日下午，在方巷小学报告厅举行了以立足课堂寻课题，脚踏实地做研究为主题的数学学科送教活动。邗江区数学名师工作室全体成员，方巷小学全体数学教师和甘泉小学的部分数学教师参加了本次活动。区名师工作室成员王红艳和方长梅为大家带来了两节精彩的数学课。王红艳老师的《认识周长》一课通过从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学就在身边，激发了学生学习兴趣。开放性的测量活动更是把课堂气氛推向了高潮，学生在充分的讨论交流中，对周长这一概念有了更加深刻的认识。方长梅老师的《数字与信息》整节课上，教师充分发挥学生的主导作用，让学生成为课堂的主人，在师生互动，生生互动的过程中，学生经过“观察”“比较”“查询”等方法来探索身份证号码中的编排规律及其传递的信息，让学生认识到身份证号码“简洁”“科学”“唯一”的特点，最后教师带领学生用所学知识为全校同学的编号进行设计。两位教者扎实的基本功，简洁的课堂语言，精彩的教学设计，让听课教师收获颇丰，大家纷纷表示不枉此行。方巷小学校长高玉坤全程参与活动，对两教师带来的精彩课堂予以感谢。活动的最后由区小学数学名师工作室导师徐长凤为大家做了题为《在微课题研究之路上》的微讲座。她从真问题哪里来？切口怎么变小？研究如何做实？这三方面阐述了微课题研究方法，并通过多个事例，让与会教师懂得在自己平时的教学中要有一种问题意识，实践意识，反思意识，学习意识，学生意识，成果意识。本次送教活动过程中所体现的崭新的教育教学理念和先进的教育教学方法，给听课教师起了很好的引领和示范作用。（通讯员：殷恒燕审核：房在琴）【来源：中国江苏网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为了加强课堂教学研究，积极探索高效的教学模式，通过“示范课”“观摩课”“常态课”多元并存、共同发展的课堂教学研究新思路，开学伊始小学部就组织了为期两周的示范课和教案观摩展示活动。许进校长特别重视课堂教学，他强调：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。因此，各学部组织的每节“示范课”，只要他能抽身，必定亲自去听，偶尔课后还会提出指导性建议。小学部示范课异彩纷呈，特别有几个亮点值得点赞——01亮点一：“双思课堂”活动中，副校长兼小学部主任王林同亲自上阵，为老师们做了“双思课堂”示范引领课，讲授的是五年级《搭石》这篇课文，小学部所有语文老师都进行了认真观摩、学习。“双思课堂”把传统教学中注重老师单方面的教扭转成注重学生学习的学，可以让学生根据自己的学习特点，学习需求和学习节奏来进行自我的学习过程，有利于学生做最好的自己，这不但会让学生当下的学习非常有效，而且在无形中提升了孩子们的自信心，培养了学习能力！王副校长希望将“双思课堂”深入到每一节课，充分调动学生在课堂上自主学习的积极性。02亮点二：“思维导图”思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入。王副校长提出的“双思课堂”，就是把“学科思维导图”在课堂上恰到好处地运用，对于学生的学习起到了很好的作用，既能够让学生扎实掌握知识点，形成学科知识体系；又能够系统提升学生的概括归纳能力；还能够帮助学生充分表达。活动开展以来，教研组长们结合学科特色和自身优势，通过精妙的教学设计与教育视点，为师生们带来了教育教学的高品质盛宴。03亮点三：学习小组小组合作是一种有效的学习策略，他们按照强中弱的搭配进行分组，打破惯例，让学习能力最弱的同学成为1号，回答问题得分也是最高。个人得分也代表小组得分，这样小组内就愿意把机会让给学习能力较差的同学并主动帮助他。这样的小组合作形式，真正能够达到在课堂上扶困补差，提高整体学生成绩及能力。小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。它是决定高效课堂实施成败的关键。04亮点四：教案观摩教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。9月15日，小学部还组织观摩了各科老师的优秀教案，被展评教案的老师有：语文低段（王琳琳、师婷），语文高段（马娟娟、李文霞、王春霞、刘爽、李巧玲、李广玲），数学（魏青青、王娟娟、李素风），英语（靳慧洁、高婕、周丽媛、刘柽、刘津、冯剑），艺体 （王新卉、张磊、朱岱鹏、陈晓晨、张利霞、王俊、叶小瑞、刘浩、贾春洋、王欣华、郭慧、李松珀、王佳宇、薄惠阳）参加教案观摩后，不少老师写了自己的心得、体会、反思，有人写到：优秀教案的教学设计贴近学生、贴近生活，体现了理论与现实的密切关联，让学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活，把生活跟学习有机地结合在一起，全面提高学生的各方面能力。有人写到：这些优秀的教案,给我最大的印象就是态度认真、能够始终如一地对待教案的本身。教师只有在基本功扎实，态度认真的基础上，才能更有效地完成教学准备。还有人这样反思自己：1、教案的各项还不完整，以后写教案时要注意书写完整。2、教学步骤可以再细化一下细节，多考虑到学生的反应和接受程度。3、每节课的教学反思一定要及时填写，根据反思注意下次教学的安排。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。今后力争教案更完整，更详尽。示范课和教案观摩能起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。也是促进教师重视课堂教学研究，提高教学质量，互相交流，取长补短的一种重要手段和途径。我校授课教师在示范课堂上展现出了个人特色、学科特点;以创造性的教学设计，从不同的角度用不同的方式，展示了自己多年积淀下来的深厚课堂教学功底;通过自己的课堂引领学生，形成自主学习、合作学习、探究学习的新学风，展示出自己的教学思想和教学风格。通过示范课观摩活动让授课教师受到了检阅也得到了再提高的机会，让听课教师受到启发，授课、听课老师之间互相切磋教法、共同提高，为提高大成双语学校教师的业务水平搭建了学习和交流的平台。

组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力，我校有针对性地开展教学比赛活动。以精彩纷呈的教学示范课为依托，全校教师积极参与听课评课活动，在研讨中摸索课堂教学改革的方法。教学重在反思，提炼经验。评课中，老师们开诚布公，坦诚相待，气氛十分热烈，大家一起剖析教学中的成与败，从而认识到个人教学的不足和教学中普遍存在的问题，积极探索解决的办法和途径，改进课堂教学。听课评课活动结束后，每位教师都撰写评课记录表与研讨活动反馈表，将本次活动的收获与感受记录下来，紧跟课改步伐，努力寻找适合本班实情的教学模式，形成自己独特的教学风格。开展“教学经验大家谈”活动：老师们针对自己的课堂教学，分析成败，总结经验，每篇文章都透露着老师们的教学智慧。李秀娟老师的《电磁铁的磁力大小与电流大小的关系》获全市小学科学实验创新大赛特等奖。李君老师的语文赛课、刘香老师的思品赛课、候静老师的音乐赛课、张红老师的语文评课、李秀娟老师的思品评课均获市一等奖，赵红老师的音乐评课获区二等奖。以课题研究为载体，提升教师品位。我校有三个课题成功立项，其中省级立项课题《快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的研究》在中期结题评比活动中，获市一等奖，并在今年10月份的结题鉴定会上，经过省、市两级专家考评，鉴定结果为良好，顺利结题。《办好家长学校，指导家庭教育的学习和实践》在中期评比中荣获县一等奖；《利用信息技术提高小学课堂教学的有效性》在中期评估中顺利通过。这两个课题正在积极地准备迎接考核鉴定，力争顺利结题。组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力。鼓励老师们自己寻找教学过程中的难点、困惑点作为自己研究的小课题，借小课题的研究提升自己的专业能力和科研能力，通过扎实的校本教研，学校打造了一支有素养、善研究、会创新、有品位的研究型教师队伍。

——南通市小学信息技术优秀课评比及观摩活动在海安市城南实验小学教育集团成功举办人工智能时代已经到来，为了适应时代需求，加强小学信息技术课程课堂教学研究，提高教学水平，2020年12月22-23日，南通市小学信息技术优秀课评比及观摩活动在海安市城南实验小学教育集团成功举办。通过各县（市、区）初选，9位选手参加了现场教学比赛。来自南通全市的100多位小学信息技术老师参加了观摩。赛前，南通市教科院小学科孙伟副科长为与会老师作了专题报告——《漫谈信息技术教师成长的路径》。孙老师指出，为了让理性的、充满现代气息的信息技术课堂塑造出活泼可爱的孩子，教师应该有一种天然的使命感，要坚持以人为本的真、善、美的品质，在教育的路上，对学生应时刻保有爱，让我们的课堂在爱的氛围中更美丽。赛中，9位参赛选手各显身手，围绕“智能家居”同课异构，展示了各自独特的教学风格，演绎了不同的精彩。课堂上教师善于点拨引导，学生思维灵动，操作迅捷，气氛热烈，精彩不断。赛后，海安市教师发展中心信息技术研训员郑明达老师作了《信息技术课堂的价值追寻》专题讲座。他从为什么、是什么、怎么做三个方面阐述了信息技术课堂价值的实现问题。他提醒广大教师，对于信息技术课堂价值的追寻，我们永远在路上，如何将课堂的价值挖掘得更好、更深，是值得所有老师认真思考的问题。本次评比活动的成功举行，为南通市小学信息技术青年教师的发展提供了优质的平台，也为人工智能时代的信息技术教学做出了引领。图文：江苏省海安市城南实验小学责编：崔宏林

黄爽，单县一中西校区物理教师。自工作以来，他专注研究课堂教学，为了更好的提高课堂效率，创新课堂教学，多次到外地学习交流。课堂上，他善于调动学生参与课堂的积极性，注重课堂的每一个基本环节，坚持“问题驱动、合作交流”的课堂教学思想，注重发挥学生的主动性，课堂教学效率高，学科教学和班级管理均取得优异成绩。他先后获县优质课一等奖、“单县优秀班主任”等荣誉。2020年被评为县优秀教师。关注我发现更多精彩编辑：王文婷校对：韩笑天 王 玺审核：赵 峰 郭建强

《小组合作与尝试教学课堂模式研究》中期研究汇报材料流坡坞镇中学 岳桂霞本课题从正式申请立项，5月开题，预期2年结题。目前，已进入中期研究阶段，现将本阶段研究进展情况报告如下：课题研究的阶段成果教师方面：（一）、开课情况：①6月至今二年级语文：岳桂霞、张秀玲一年级数学：马元芙四年级数学：李金花五年级语文：丁希伟（二）、相关论文：岳桂霞：《尝试合作学习理论的心得体会.》杨贤良：.《英语课堂中小组合作学习的探索》（三）教学设计：逯彩霞《巨人的花园》教学设计学生方面：学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。例如逯彩霞老师在教学四年级语文《巨人的花园》一课时，充分发挥小组长的作用，组织小组成员进行一对一讨论、研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。充分发挥学习小组的团队作用，科学利用小组评价，促进小组成员互帮互学。李金花老师在教学四年级数学《近似数》一课时，学生通过自学，讨论，质疑，解疑等环节，完成自学目标。在展示课中，学生充分扮演小老师角色：讲解、提问、释疑完成了本课的知识目标。课题研究阶段反思反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在所有课题组成员包括所有科任教师的共同努力下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校课堂教学的有效性。第二，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。第三、对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对学生“自主参与”、“自主探究”、“分组合作”有效性及“知识与技能”形成“过程与方法”的研究还需更全面、更深入。研究工作中的困惑作为应用性的课题研究，它的价值取向应是教育理念的更新和教育行为、教育实践活动的改善。一年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，课题组觉得还有一些问题很值得进行深入思考。1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过一年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现“弱势群体”的不“合作”现象，使合作学习有时流于形式。2、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。3、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。4、课堂呼唤精彩与学案设计不够精彩的矛盾。精心设计预习、展示、反馈过程并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。杜郎口经验也告诉我们，教师要梳理好知识点，并把它变成引导学生研究的问题，让学生展开研究，经过一段时间的引导，学生们大多会自己提问，自己整理出知识点。这样做，无疑增加了教师备课的难度，也必然向老师提出更大的挑战。而让学生在课堂上唱主角，也对教师的现场诊断和调控能力要求更高。这种学生挑战老师的做法，无疑对老师提出了更高的要求，老师必须有充分的准备才能应对学生千变万化的思考。但是，当今社会不少领域浮躁风气比较重，很大程度上也影响了教师的认真精神，我们部分教师也可能是习惯使然，也可能是思想浮躁，也可能是对学生实在不放心，因而难以退到幕后，让学生自主学习，体现在在预习、展示、反馈过程设计上就是不够精心，处处显示教师的主角地位，使学生难以真正发挥作用，课堂教学不精彩，难以吸引学生参与。总之，在不断探索和研究过程中，还是会产生许许多多的困惑，还需要加强理论学习与实际教学的有效结合。从教师和学生的角度整合需要的教学方式，使研究更具有针对性。下一阶段的工作安排及构想通过对课题的研究，我们深刻地体会到要保证实验顺利进行，就要有学校的领导的重视，实验的人力与物力投入的保障。还要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式来调动学校教师参与实验的积极性，积累丰富的案例，要在校内开展各类研讨会，使教师们产生思想上的碰撞，学校还要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助，并保证课题沿着科学的方向进行，以使实验出成果，积经验，利推广。今后的研究安排1、以论文、教学故事的形式进行自主探究课堂教学的专题研讨。2、以学科教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。3、研究“尝试与分组合作”的有效性。围绕课题，不同年龄层不同风格的教师上对垒研讨课，进行“同课异构”教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路，即充分发挥学科带头人和优秀教师的教研强势群体的作用，做到以强促弱，以强促强，共同发展。4、请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。　5、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。总之，一年来，虽说取得了一些成绩，但这些成绩的取得离不开上级领导和各位专家对我校的关怀与厚爱，在此我们谨代表学校向各位领导表示忠心的感谢，同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究！

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