《课程与教学研究》

刚刚接触教育学考研的朋友们可能并不了解课程与教学论和学科教学这两个专业的区别，毕竟二者都涉及教学方法的研究，也同样细分为不同的学科方向（语数英数理化史地生音美体），这导致很多考生在选择专业时不知道该选哪个好。本文就由文都比邻小编为您简单介绍一下这两个专业的不同，在了解完之后同学们再做选择也许就不会那么困难了。学位类型不同课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，专业代码为040102。学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，专业代码为045102-04513（各学科不同）。研究方向的不同课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。课程与教学论的研究和学习的内容偏向理论，主要致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。换句话说，就是从宏观的角度对课堂教学设计等问题进行理论性研究。但这是不是意味着课程与教学论不分学科？事实上，这个专业下还分语文学科教学论、数学学科教学论等具体的学科方向。所以，对于那些喜欢某一具体学科的同学们来说，课程与教学论也是可以考虑的。而比起课程与教学论，学科教学更突出以某个学科为基础的实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法方式上，还会涉及很多具体学科的知识及其应用。喜欢实际操作的同学可能更适合学科教学。考试科目不同课程与教学论的专业课考试科目只有一个教育综合，统考还是自命题要看具体的院校。学科教学的考试科目除了333教育综合以外，一般还包括这个学科的教学论和其他知识考查，而且有学科背景的学生在面试时可能会更有优势，老师也可能会更偏向有学科背景的考生，跨考太大的容易被刷。毕竟除了教育学知识以外，具体学科的知识在短短一年备考期间是很难有什么真正的收获的，除非像是语文、英语这种我们从小就学的文科学科可能可以拼一拼，像数理化的学科教学就可能需要你具备本专业的背景了。就业方向不同从就业方向来讲，课程与教学论就业面更广一些。因为学的是理论，所以做高校老师也可以，教研也可以，还可以做杂志社编辑或从事其他教育相关的工作。而学科教学的就业方向相对单一，这个专业的方向就是专门培养中小学教师的，所以学科教学大多只有师范类院校才开。除了教师以外，其他方面就没有教育学学硕好找工作了。因为小伙伴们如果不是很确定自己要做老师的话，就没必要报教育硕士的学科教学啦。

2020年12月7日，中国管理科学研究院教育科学研究所《新时代中小学美育课程与教学创新实践探究》开题论证会在院办会议室举行。 中国管理科学研究院副院长孙抱朴，中国管理科学研究院教育科学研究所所长曾爱平，中国教育学会原常务副会长郭永福，北京理工大学设计与艺术学院教授王东声，北京市督学研修中心副主任石英德，中国管理科学研究院教育科学研究所课题中心负责人罗燕出席了此次开题论证会。校长派校长智库研究院院长、美育课程与教学创新教育研究院院长谢文辉对《新时代中小学美育课程与教学创新实践探究》课题进行了汇报，会议由美育课程与教学创新教育研究院副院长宋传利主持并致欢迎词。与会专家、领导对课题进行研究讨论中国教育学会原常务副会长 郭永福郭永福会长认为，“美育”是中国富强之后国家战略发展高度所需，中国人赢得世界尊重，不仅仅要强，更要靠“美”，国家文明与人文素养，应以美育来打底子。 中国管理科学研究院副院长 孙抱朴孙抱朴院长指出，课题研究应该从深度、广度与高度上着手，汇聚更多的专家智库、学校及各界社会资源，有望成为一个具有前瞻性与行业标准性的课题，引领一个美育行业未来，为国家发展提供重要参考与依据。中国管理科学研究院学术委员会委员、教育科学研究所所长 曾爱平曾所长对课题论证进行总结，并对课题提成更高期望，希望在专家的引领下，在课题组共同努力下，成为国家十四五规划重点课题，服务于全国中小学美育教学实践，促进教师成长，培养德智体美劳全面发展的新时代接班人。北京理工大学设计与艺术学院教授 王东声中小学美育研究很有价值，高校美育研究与中小学应该打通，更注重实践和实操性，以引领美育在中小学实际应用。北京市督学研修中心副主任 石英德针对当前中小学美育的难点和痛点进行研究很有价值，对学校和教师充分调研的基础上，美育通过音乐、美术等核心课程落实，并同时与其他学科相融合，培养孩子们的美育素养。校长派校长智库研究院院长、美育课程与教学创新教育研究院院长 谢文辉谢院长从课题研究的背景与价值、课题研究的创新点、课题研究内容、计划与成果等进行阐述。他指出，本课题是顺应时代发展需要，立足当前中小学美育现状进行实践应用性研究。与会专家一致认为此课题选题有价值，有意义。

首先我来介绍一下自己的基本情况，我的本科是一所普通的一本院校，大学专业为小学教育，考研所报考的专业为湖南师范大学课程与教学论。以下是我的一点备考经验：英语备考经验：1、单词：我相信关于单词的重要性，强调多少遍都不为过，从决定考研的那一刻到考试当天，我每天都保持着记单词的习惯，单词书我用的是张剑黄皮书里的真题词汇以及何凯文的1575单词书（何凯文的单词书我个人觉得可以用用，但是何凯文的班我个人还是觉得没有必要报），我觉得单词背诵不在于数量的多少，关键在于理解，将每一个单词与其出现的真题一起理解，能够更好地掌握单词的含义以及单词的运用方法。记住！背单词这件事每天都要坚持！2、新题型与翻译：3-5月我将重点放在了研究英语真题（1997-2019年的所有英语一真题）的这两部分上。平均3天完成一套真题里的新题型与翻译部分，在做完之后认真分析参考答案，厘清新题型中各个段落之间的逻辑关系，同时将不认识的单词记录下来，努力使自己的翻译尽可能流畅与精确，同时积累翻译部分的真题词汇以及一些英语固定搭配。这两部分是难点也是薄弱环节。3、阅读：英语阅读是最难也是最重要的一部分，因为它的分值占比最高，所以从5月开始我开始每天做一篇英语阅读，一定要认真分析每一个选项，找出每个选项中的“坑”，千万不能因为自己做对了就不去分析其它三个选项，同时注意积累文章里的词汇和固定搭配。注意一开始做真题时，最好不要直接在真题上写答案，可以先记在本子上，因为真题是很宝贵的，我们要反复去做、反复去研究，建议可以多买几套真题，将阅读部分做2-3遍。4、完型与作文：这两部分我大概是10月才开始准备的。由于完型题量大但分值比较低，因此我准备得比较迟，也只做了近十年的真题，在考试时也是最后才写的完型部分。同时10月我便开始积累大小作文的语料，买了王江涛的作文书积累优秀的语句，每周写一篇大作文与小作文，就写真题里的话题便可，并且根据自己的情况总结作文模板。政治备考经验：我开始准备政治大概是7月份，用的是徐涛老师编写的一系列书籍（核心考案、真题集、习题集、小黄书、背诵笔记）。结合徐涛老师的政治视频（b站是很好的学习平台，也会更新大量的学习视频，大家可以好好利用），每天刷一单元肖秀荣的1000题，我将它前后刷了3遍，并将易错题进行归纳总结，到了冲刺期，政治选择题部分就只要看自己的错题集了，这样也避免自己漫无目的的翻书，减少焦虑。政治的主观题部分大家拿的分都差不多，所以关键还是在于选择题部分要拿高分才能有优势，我认为简答题部分到了后期11、12月份，认真背诵肖秀荣的肖四、肖八大概率就没问题了，政治备考，我认为跟着徐涛以及肖秀荣两位老师就妥了。311备考经验：一提到311可能大家都会觉得很痛苦，一是知识点太多、二是知识点不理解、三是难记忆。但是我们还是要迎难而上啊！毕竟300分的分值不是开玩笑的，要是311凉了，考研基本上也就凉了，所以大家千万要重视专业课!!!（一）知识点太多、不理解框架法！311一共有5本书，每本书中的知识点很多而且很细，考试也考察的很细致全面。可以通过看视频、看书总结出自己的笔记，将各个章节中的知识点整理成框架形式，一目了然，方便自己复习记忆。在记笔记时只要能体现整个知识点的逻辑与思路，体现出重难点即可，不需要把每个字都抄下来，记录关键词就好，不然就变成简单的抄书了。最关键的是不能忘了专业书，回归课本！有时候书里会对一些抽象的概念举出非常好理解的例子。如果看视频真的看不，不理解，请立马回归课本去看看书里的解释！（二）记不住怎么办我深知背书是一个枯燥的过程，但是我们可以给自己“找点乐”呀，不然怎么坚持下去呢？所以我在背311时会想象一个个大教育家站在我面前，向我讲述他们的教育观，大家也可以试试这个方法。同时，我会给自己列任务表，按时完成之后我会给自己一些奖励，例如可以刷会儿微博或者追会儿剧，但是背书的时候就一定要全身心投入，按质按量完成任务。同时，背书应该找到自己最佳的效率时间段！因为这个时候自己足够清醒，注意力很集中。我的效率高峰是在上午9点后，下午三点后，还有晚上8点之后，所以我会利用这个时间段去记忆知识点。大家不要害怕去背书，也不要拖延，要记忆的知识点太多了，我觉得没有人背一遍就能背熟的，大家都是重复再重复，心态一定不能崩。（三）不会做题怎么办动手开始练就是成功第一步！一提到做题大家都会觉得自己写不满，不会答，其实不然，不要害怕自己不会答，答不全，一定要多动手去练，将自己脑子里背诵的一个个知识点运用起来，不认真去做一套卷子，你永远不知道如何将知识点运用于题目之中。311题目很灵活，不是单纯的死记硬背就可以拿高分的，所以大家一定要多练，要掌握答题的思路。311答题卡、A4纸（做框架）请去买！真题必须买！311选择题：我建议暑假背完一轮后立马开始做！一开始错误率高很正常，千万不要丧失自信，因为大家都这样，我一开始也是错的一塌糊涂。但是这个时候决不要气馁，更不能放弃，45个选择题的每个选项不管做对做错都要搞明白，因为往年选择题的选项可能会是当年的311大题。大题：我自己开始得比较慢，所以我建议一门背完就可以开始相关科目大题的练习了。可以听一听学姐的讲解，大题完全是有套路的，有些大题你多做几遍就会发现答案的思路都是一样的，把每种题型的思路总结下来整理成模板。这样就算你考试紧张也不至于什么也想不起来去写。平时在练习时就一定要注意书写的格式，同时对自己高要求，3小时就是3小时，不要闹着玩，真题是非常宝贵的，做一题便少一题，因此我们一定要重视真题的价值！说了这么多，最后来一点鸡汤吧：既然选择了这条路，那么我们就要咬牙坚持下去，通往成功的路注定是不平坦的，但只要我们坚持走完，我们便会明白，这胜利的果实有多甜！非常感谢司南的各位学姐对我初试以及复试的帮助，你们真的是群可爱负责又善良的人呐！也希望每一位决定考研的你们，都能够心向往之，行必能至！也希望我的备考经验能够帮助到你们，我在湖南师大等你们！

绪论 ——一、学科发展与名称演变（1） 孕育于教育学时期 （ 1902—— 1918 ）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期 （ 1918——1924 ）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授”之谓 —— 重“授”重教师的“ （三）“国文教学法”与“国语教学法”时期 （ 1924——1939 ）1 、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2 、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁 哲《国语读法教学原论》阮 真《中学国文教学法》（4） “语文教材教法”时期 （ 1939—1978 ）1 、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》： “分科教材及教法研究”课2 、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期 （ 1978——1989 ）1 、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为： “中学语文教学法”2 、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法” —— 法则、原理（科学性） “教无定法” —— 方式、方法（艺术性） ←（六）“语文教育学”时期 （ 1989——1997 ）1 、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2 、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3 、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期 （ 1997— ）1 、世界教育学理论研究发展轨迹：20 世纪 50 年代前苏联传入的教育学 —— （大）教学论20 世纪 80 年代欧美传入的教育学 —— （大）课程论2 、国内：课程论与教学论统一 —— “课程与教学论”课程论 ：教学什么？ 为什么教学？ （内容） （目的） 统一教学论 ：教学是什么？ 怎么教学？ （手段） （过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论 —— 当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记 - 学记》：“学者有四失，教者必知之。”（二）当教师 —— 学课程与教学论《学记》：“学然后知不足，教然后知困。”语言文学修养 ＋ 语文课程与教学论修养 ＝ 语文教师（陈景润、王亚南）教师与作家比较：作家 → 作品 → 读者 → 做人 ←（无确定的检测手段）教师 → 课 → 学生 → 做人 → ？ （有确定的检测手段）三、“语文课程与教学论”概念阐释 （一）课程 ——1 、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”朱熹：“宽著期限，紧著课程。”2 、拉丁语：“跑道、路线”。斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。3 、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。（静态体系）（二）课程论 ——△ 关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容） （目的）△课程论三大流派：1 、学科中心课程论 —— 重“知识”“技能”2 、人本主义课程论 —— 追求人的和谐发展3 、社会再造主义课程论 —— 重视社会需要和 道德教育 （三）教学 ——1 、教学即学习 —— 古“教”字从“学”2 、教学即教授 ——20 世纪 20 年代3 、教学即教学生学 —— 陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4 、教师教和学生学 —— 凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。▲ 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的 行为方式。（动态系统）△主要行为方式：呈示、对话、辅导等△ 辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论 —— 关于教学行为方式的理论▲世界流行的教学理论体系1 、哲学取向的教学理论 ——⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。⑶前苏联“社会道德本位”。⑷我国的教学思想受苏联影响。2 、心理学取向的教学理论 ——⑴行为主义教学理论 ——▲ 华生《行为主义心目中的心理学》：“刺激 —— 反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激 —— 反应”之间的联结 “教学”就是 有效的安排这种强化。⑵认知教学理论 ——▲ 布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。⑶情感教学理论 ——▲ 罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。▲ 语文课程与教学论 ——是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的 学科教育应用理论。第一章 语文课程的内涵一、 语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。▲ 包括三个层面的内涵：1 、语文教学目标的设定，2 、语文教学内容的选择，3 、语文教学方式的组织。▲ 横向看，语文课程有三种类型：1 、语文学科课程、（语文教科书即课本） —— 间接的语文经验2 、语文活动课程、（办刊、演出、辩论等） —— 直接的语文经验3 、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程） —— 主动获取知识、运用知识、解决问题的能力▲ 纵向看，语文课程有四种类型：1 、 国家计划的语文课程 —— 国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。它体现了国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的基本指南。2 、 教师理解的语文课程 —— 语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。它一方面要受到“国家计划语文课程”的制约，但更多的是考虑在预想的教学情境中学生的语文学习的需要，并依据这些写出教学计划（学期的、单元的、课题的），制订教学方案，包括“说课”形态。3 、 课堂建构的语文课程 —— “教师理解的语文课程”还只是虚拟的教学情境中的语文课程，“课堂建构的语文课程”才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。具有生成性特征，也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程。4 、 学生经验的语文课程。 —— 每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来，成为学习的主动者，成为课程的实践者，在参与实践的自主活动中，获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组。这种课程形态具有个性化的特征。▲ 案例 语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。二、语文课程 案例▲ 　 案例呈示 1 ：《夸父逐日》教案 ……▲ 　 案例分析：１、教师 有自己的理解，对教材进行了个性化的、研究性的解读，已经从对教参的依赖中走出来，走进了对教材的学术研究之中，而不是照抄照搬教参。２、对教材的内容进行了必要的广泛的拓展。如：解释一至解释四的内容。３、引用了与教材有关的大量的学术研究成果，将语文教学与学术研究很好地结合起来。与语文教材 有关的学术研究动态和最新成果是语文课程资源开发的一个重要的维度，在语文教学中引进有关的新的学术成果，能极大地丰富语文课程内容，提高了语文课程的质量，使语文课程永远保持新鲜的活力。４、对主题的揭示和挖掘深刻而有新意，具有震撼力和引人思索的广阔余地。▲ 　 案例呈示 2 ：《陈涉世家》说课稿 ……▲ 　 案例分析：1 、先提出要面对、要研究、要处理的问题 —— 三个问题反映了教师对课程的态度，积极参与课程建构的意识。2 、在对教材处理的具体操作上也有很好的拓展 —— 用诵读取代翻译，培养学生对文言文的“文感”；以感性代替知性，变历史知识的讲解为与历史人物的对话；课外参读多部文学和历史著作增加“语文”的 厚度； 将《史记》与《资治通鉴》比较阅读，感受课文的文学色彩和“历史的诗意”。▲ 　 案例呈示 3 ： ………………………第二章 语 文 课 程的性 质一、学科性质之争▲ “文言”与“白话”、▲ “文”与“道”、▲ “工具性”与“思想性”、▲ “工具性”与“文学性”▲ “工具性”与“综合性”▲ “工具性”与“人文性”2001 年《九年义务教育 语文课程标准 》在国家课程文件中第一次明确写出语文“课程性质”是 ：“工具性与人文性的统一”。二、语文是最重要的交际工具语文 —— 民族母语的课程学习祖国语言正确地理解和运用祖国的语言文字的能力。语言的性质决定了语文课程的性质。语言的工具性 → 语文课程的工具性。手语、旗语、红绿灯 等也是进行交际的工具，但它们的适用范围、所表达的意义非常有限。而只有 语言（包括文字） 才是人们交际中最重要、最有效、使用最广泛、最方便的工具。因此，以语言为基础的 语文课程 就具有了工具的属性 ——1、 语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维 交际的工具 ，2、 语文课程的工具性还指语文是 学习 其他学科的 工具 ，语文课程的实施要求：（一） 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。Δ 识字写字能力Δ 阅读能力Δ 写作能力Δ 口语交际能力Δ 搜集处理信息能力Δ 良好的语文感受能力 ---- 语感（二） 重视学生的语文实践活动课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。从阅读中学习阅读，从写作中学习写作 语文能力从口语交际中学习口语交际，（三） 重视开辟语文学习资源和实践机会语文学科课程语文课程， 包含 语文活动课程语文综合性学习重视语文教学与生活的密切联系Δ 一方面，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在语文教学中，对课文语言的含义要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在作文教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。Δ 另一方面学延伸到课外，组织和指导学生接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。 例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识 —— “大语文” 观念 三、 语文是人类文化的 载体语文与人 紧紧相连与人的具体的生命活动紧紧相连与人的社会文化活动紧紧相连语文 记录着 —— 人的思维和情感语文 积淀了 —— 民族的精神语文凝结着 —— 人类的智慧语文是人类文化的重要组成部分语文 课程打下了深刻的人文烙印语文教材 —— 文质兼美饱含着丰富的思想文化内涵，有着得天独厚的育人因素 ——深刻的思想生动的形象反映社会生活揭示人生真谛赞颂真善美鞭鞑假恶丑语文教育“人文性”的内涵 ------培育健全人格，体现对人的人文关怀钱理群：“所谓‘人文关怀’就是要关心人之为人的精神问题，注重自我与他人的精神发展。具体地说，就是要思考、探索‘人生的目的，人活着为什么’，思考‘人与人之间，人与社会，人与自然，人与宇宙世界之间，应建立起怎样合理、健全的关系’这样一些根本问题，进而建立起自己的精神信念以至信仰，从而为自己一辈子‘安身立命’奠定一个坚实的基础。同时也要不断地开拓自己的精神的自由空间，陶冶自己的 性情 ，铸炼自己的 人格 。”“发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力与创造力。” （钱理群）语文课程在培养人文情怀方面有着得天独厚的作用。途径： 文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善方法： 熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精神世界。目标： 提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。同时又提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承人类文明。 整个语文教育过程始终关怀着人的成长，人格的健全与发展，这就是语文素质教育 对人的终极关怀 。在语文课程的实施过程中，注意几点：（一） . 注意语文课程的价值取向。 教师要充分利用教材资源达到人文要求，不能离开教材的思想人文内容进行纯工具的训练。语文课程的价值取向 ：首先， 是表现在教学目标的选择上。在制定课程目标时，既要注重学生的系统知识、基本技能、基本能力的培养，更要注重学生的高尚情操、个性人格、价值观的培养； 其次， 在课程内容的选择上，注重挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，密切联系学生的 经验世界和想象世界 ，还要充分利用校本课程资源，报刊影视资源，网络资源等，为培养学生的人文意识和人文 精神服务。（二）重视语文的熏陶感染作用。培养学生的人文素养不是靠一朝一夕之劳，而是靠润物无声之功。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”人文内涵对学生精神领域的影响和学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，而是主要靠 熏陶感染、潜移默化 。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复，“润物细无声”，使学生的人文素养经过长期积累自然而然地得到提高。（三）尊重学生在学习过程中的独特体验，进行对话交流。新的一轮课程改革特别强调学生的体验，体验使学习进入生命空间，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。语文实践活动 —— 生命活动 ，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，“教师 —— 教材 —— 学生”之间三维立体的平等对话，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样去感受文中人物及作者的感情，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本做出既富有个体经验又符合文本实际的创造性解读。四、 工具性与人文性的统一于漪 ：“说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性，也绝对不是削弱它的人文精神。不存在限制这一个，张扬另一个的问题。二者不能割裂，更不能偏废。所以我强调要准确完整地认识语文学科的性质。语文学科有多个基本属性，工具性和人文性 ------ 二者不能一增一减，而是如何想办法沟通交融、互渗互促的问题。”工具性 —— 学习什么，如何学习（ 理性）人文性 —— 为什么而学，怎样去学 （感性）语文教学过程 —— 就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。总之， 语文课程不仅要学习语言，还要张扬个性，传承文明，注重人的完整性和多样性，是一个“全人”的教育。它肩负着培养完美人的重要使命。案例 —— （见教材） ……案例 1 、从语言的美感受自然景物的美，进而感受人类情感的美。让学生通过朗读、对话交流、感悟语言，去领会语言背后蕴涵的人文意蕴。案例 2 、体现语文教学的新理念 —— 面向生活，联系生活，把生活作为语文教学的大课堂。开辟了语文课程拓展的广阔田地。第三章 语文教学的性质一、 语文的含义“语言文字”说“语言文学”说“语言文章”说“语言文化”说“语”指“语言”，已成共识，关键在对“文”的理解。叶圣陶： “口头为‘语’，书面为‘文’文本于语，不可偏废，故合言之。”语文 = 口头语言 + 书面语言“听说读写” —— 语文教学的四个方面（四种能力）一方面 ，语文包含“语言”，语音、语义、词汇、语法这一套交际工具，尤其是书面语言系统。另一方面， 语文主要指“言语” —— 语言在运用中的产品。语文主要以言语作品作为载体，在语言的运用中使学生学会语言的运用。实际上，叶老概括的“口头语言和书面语言”指的就是言语。语文是把“运用语言”作为教学内容的一门课程。 “运用语言”就是言语行为。“语文课”不等于知识意义上的“语言课”，而是实践行为意义上的“运用语言的课”；“语文教学”也不等于“语言教学”，而是“运用语言的教学”。这样就把“语文课”、“语文教学”与大学的“现代汉语”、“古代汉语”等“语言课”、“语言教学”区分开来。“语文教学”是把语言作为一个 行为体系 来教学，区别“语言教学”是把语言作为一个 知识体系 来教学，语文教学的实质就是凭借语言成品指导学生理解、把握语言成品的生成规律，从而提高学生运用语言的能力。“ 语言 + 文字 + 文章 + 文学 + 文化” 融合—— （解读：通过语言、文字工具写成文章、文学作品负载人类文化内容。因此，以上有关“语文”的诸因素是相容关系，在语文教学中，应当融会贯通，我们的原则是：从语言文字入手，学会读写文章，注重文学修养，接受文化思想二、语文教学的性质包括：学科内涵言语内涵人文内涵三点理解：（1） 语文教学是学校有计划的、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。不是言语的自然习得行为。语言获得的途径：自然习得：口语，日常语，芜杂、粗糙、不完整、不规范、不精粹学校学得：口语，书面语，专门技能技巧，规范、精粹学校教育中独立设置语文学科意义：叶圣陶： “学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经历了好几年，为什么到了中学阶段还要学习 ? 这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这种弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段的学习只是些浅的和粗的罢了，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的精的也能对付，能驾驭，才算能够尽量运用文字。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力。”总之，人们要生存，要交往，要发展，只要不是生理上有特殊的缺陷，人人都应该学习母语，而且要下苦功把它学好。设置语文学科就使这种 学习 专门化、程序化、科学化 ， 从而大大强化它的育人功能和提高它的学习效率。（ 2 ）语文教学是言语教学，凭借言语成品把握言语成品的生成规律，提高运用语言的能力。语文教学要教给学生的不仅仅是语文知识，更为重要的是培养学生运用语言的能力即言语能力。通过读、写、听、说的实践来培养和提高读、写、听、说的技能，这是语文学科在教学上的一大特点。读、写、听、说既是 手段 ，又是 目的 。 大学里的语言系统知识教育区别：中学里的言语实践能力训练（ 3 ） 语文教学是母语教学，通过学习母语，接受母语所积淀和承载的精神文化。所以，语文教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质培养的过程。定义： 语文教学是学校教育中一种有计划的、专门化的言语教学和人文教育相统一的活动。案例一《季氏将伐颛臾》教案特点：一、 从言语成品习得言语（能力），了解民族文化，体现实践性。二、从文化背景学习语文，既学习了古代语文，又训练了思维能力还接受了民族文化思想 —— 孔子的仁政思想和人格力量。案例二 ：现代散文教例：《灯》教学过程利弊：一、扣住字词习得言语，用讨论形式解读课文内容，明了人生道理。二、教学的拓展偏离教学的正确航道，与文章的主题背道而驰。第四章 语文课程与教学的目标一、语文教学目标的特性▲理解两点：1 、语文教学目标是教学前对 教学结果 的预期和构想，是语文教学性质在教学方向上的体现。 2 、语文教学目标对语文 教学实践活动 给以方向性的指引和控制，目标一旦确定，便对教学内容、教学方法、教学模式、课堂形式、师生关系、测试方式等教学要素形成规范，语文教学目标是语文教学的出发点和归属地。语文教学目标具有如下特性 ：（1） 规定性 ——首先， 是指语文教学目标要受语文课程与教学性质的制约，“工具性”规定了语文教学的要以培养“言语能力”为最重要目标。其次，规定性还指语文教学目标一旦确定，就规定了语文教学活动方向。（2） 预期性 ——目标都不是现实性的，只是对价值与功能的预期和构想。（3） 可行性 ——目标的可行性主要体现在可操作方面。可行性包括：可量化、可评估、可变通等。二、语文教学目标的内涵（一） 语文教学的总目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 语文素养 。语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情 ，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的 品德修养和审美情趣 ，使他们逐步形成 良好的个性和健全的人格 ，促进德、智、体、美的和谐发展。”（《全日制义务教育语文课程标准》）1 、核心目标概念“语文素养”的内涵。语文教学目标的核心概念的多种提法 ——▲ “语文能力”（ 最传统的提法）▲ “语用能力” （“语感中心论”的观点）▲ “语文素质” （“素质教育”在语文教学中的衍生物）▲ “语文素养” （新课标提出的新概念）2001 年 7 月《全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出了“语文素养”的概念。2003 年 4 月《普通高中语文课程标准 ( 实验 ) 》中提出了更高的要求：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的 语文素养 ，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和 培育民族精神 ，使学生受到优秀 文化的熏陶 ，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的 精神品格 ，形成健康美好的情感和奋发向上的 人生态度 ；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的 价值追求 。”用一句话概括语文教学的总目标就是：要培养和提高学生的 语文素养 。 “语文素养”是指语文教育活动的目标状态，是指发生在学生身上的结果性的东西，是指“通过语文课程达到的我们希望在学生身上形成的”结果性的东西。也有人把“语文素养”定义为“在 语文 活动中表现出来的 综合素质 ”。其内容可归纳为 11 个要素：(1) 字词句段篇的积累； (2) 语感；(3) 思维； 学科素养（语文能力方面）(4) 识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；(5) 语文学习的方法和习惯； (6) 知识视野；(7) 文化品位；(8) 审美情趣； 基础素养（作为“人”的基本素养，“人”(9) 情感态度； 的基座 ）(10) 思想观念；(11) 个性和人格。2 、语文教学总目标的三个维度语文课程改革，制定新课程目标，突破过去的应试教育课程体系注重单一的知识技能取向的束缚，从 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度进行目标设计。知识与能力“三个维度” 过程与方法情感态度与价值观语文三维度教学的重要意义：▲ 从全面提高学生 语文素养的理念 出发，课程目标中加强了 “情感态度与价值观 ”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成 正确的价值观和积极的人生态度 ，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，在方式方法上，语文教学中的思想教育应该符合语文教育的特点，注重 熏陶感染、潜移默化 ，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。▲ 从语文课程的 性质和特点 出发，突出课程目标的 实践性 ，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。▲ 从现代社会对 未来 公民素质 的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息时代，信息的多样性和 信息传播 的多渠道性是这一时代的显著特点；因此，现代公民所应具备的 语文能力 就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而是 全方位的社会交际能力 。 3 、 语文教学总目标的内容分析 （见教材 P 67——70 ）案例一：《回忆我的母亲》教学镜头………………▲ 特点：（确立了两个方面的教学目标）1、 从写作教学的角度教学生阅读课文，在整个课堂教学过程中贯彻了听、说、读、写相结合的原则，对学生进行了有效的语文素质教育和语文能力培养。2、 挖掘和利用课文所包含的教育性内容因素 —— 母亲的传统美德和优秀的人格品质对作者潜移默化的影响，让学生去感受、理解，从而又有效地实现了人文素质教育的目标。可见，在语文教学中，语文能力目标和人文素养目标是内在统一的。也就是说，在语文教学中，完全可以也应该把促进学生的道德成长与掌握语文能力结合起来，把个性品格的完善融入语文学习之中。在课文的字里行间，作者着力颂扬母亲那勤劳、俭朴、仁爱等中华民族的传统美德，作者从小感受着母亲平凡而伟大的人格力量，并用自己革命的一生来报答母亲对自己的爱。老师在引导引导学生阅读课文时，就是让学生去感受课文中的爱的旋律，爱的激动，并联系学生的实际，由此学会感受生活中的爱，并且学会回报爱，给予爱。所以，语文教师的教学追求是：▲注重品格教育而不是仅仅满足于技能训练，▲注重道德渗透而不是停留在读懂语言，▲注重学生的个性完善的而不是肢解课文。案例二： “水调歌头”教学片段▲特点：1 、把课文学习与学生的个性化生活体验紧密结合。学生在教师的引导下。积极探索，结合自己的生活 体验解读诗歌。通过猜测，想象，启迪，感悟等情感活动，与诗人对话交流，直接进入诗人的情感世界。2 、运用自己的已有知识来思考和理解课文，在思考与表达中，发展语文能力，通过探讨式教学的过程，使学生的情感态度和价值观得到了培养和提升。3 、较好的体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文教学思想。第五章 阅读教学的理念1 ． 阅读课程与教学的性质阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种 学校教育课程 ，阅读课程和写作课程构成语文课程的主体。阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文课堂教学形式。是利用 特定的阅读对象 即阅读教材， 有目的有计划 的在 教师指导下 的阅读学习活动。阅读与阅读教学的 价值取向 ：1 ． 1 ．阅读是对文本意义的理解。传统阅读理论认为，意义客观地存在于文本之中，阅读就是去 理解文本意义 ，阅读教学就是引导学生去靠近作者的原意，理解作者的原意。（如我们惯用的“传记批评”即结合时代背景、作者生平的解读，揣摩作者原意的批评）阅读只是读者向作者靠拢，是读者从文本中接受某种意义。这是我们长期以来的传统阅读教学取向。1 ． 2 ．阅读是读者与文本的对话。阅读 对话理论 将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的过程”。阅读（文学欣赏）不是读者单方的获取文本意义的活动。《语文课程标准》：“阅读教学是 学生、教师、文本 之间对话的过程。”1 ． 3 ．阅读是对文本信息的收集、批判性的解读。日本 阅读教学中的阅读取向，是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式。我国新的《语文课程标准》新的补充表现在非文学作品的阅读目标上。如第四学段目标明确提出了“阅读科技作品，注意 领会 作品中所体现的科学精神和科学思想方法”、“阅读简单的议论文， 区别 观点与材料 ( 道理、事实、数据、图表等 ) ， 发现 观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。从阅读取向上看，更接近“解读者”的阅读样式、阅读姿态。“解读者”的阅读取向是“综合性学习”、“研究性学习”乃至终身学习所必需的。《标准》 “综合性学习”目标中提出：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”《标准》：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，倡导“解读者”的阅读取向，是语文课改借鉴国外阅读教学经验的最重要成果。2 ．阅读课程与教学的目标2 ． 1 总目标 （见 P 80 ）2 ． 2 具体目标 （见 P 81 ）3 ． 阅读教学的基本模式与方法3 ． 1 ．自主性阅读教学设计策略 自主性阅读的目的是提高学生的 主动学习 能力和 运用学法 的能力，教师应把学法的指导作为主线贯穿整个教学过程。策略：① 先学后教，注重学生主体自主性学习，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。坚持“先学后教”，自学 —— 讨论 —— 质疑 —— 点拨确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，不先作介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读，自己品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。在学生感悟的基础上，教师有针对性地进行讲解、点拨。② 注重学习过程，不求答案的统一焕发出生命活力，放飞想象。重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操，培养学生良好的语感；另一方面即是通过大量的阅读训练强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。重视学生学习的过程，就是要求学生掌握科学的讨论、读书、思考的方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力。让学生各抒己见，发表自己独到的见解。③ 提供充分的时间，保证充分的诵读，引发思考课堂上提供充分的时间，让学生对教材进行充分的诵读。只有充分阅读，才会有学生积极的思考，独特的感受。思考就会提问。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。所以要让学生学会提问 ——A 、解读课文标题是学生读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导 对课文标题提出问题 。B 、预习质疑。C 、在整体感知课文时，引导学生利用课后思考练习来提问。D 、设计模范性提示，引导学生提问。教师要根据学生的实际水平和教材本身和特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生作好示范作用，让学生受到启迪，有法可遁。3 ． 2 ．探究式阅读教学设计策略① 学生自读与教师点拨相结合教师必须要注意：一是为学生提供一个以学为中心的探究学习环境，二是为学生提供必要的帮助和指导。关注学生的感受和体验。以学生自读为主 ——圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得和得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”学生在 自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。探究性阅读教学应从 定向探究 逐步向 自由探究 过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。”自读的 初级阶段 应以教师的点拨为主，组织 定向探究 ，这使教师的主导作用突出，分析理解课文的目标由教师提出，学生在教师启发引导下，读懂课文，达到教学目标。学生掌握阅读方法后进入到自读的 高级阶段 —— 自由探究 阶段，教师应扩大学生自主学习的权力，让他们自行确定阅读目标，要学生自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师只是参与讨论，提供参考意见。②独立思考与集体讨论相结合在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，学生经独立思考问题得出的认识往往比较客观，而且独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养学生自学能力。所以在学生自读课文时，应鼓励独立思考。鼓励独立思考不是否定集体讨论，阅读教学中应做到二者的结合。学生讨论是一种合作学习方式，它有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。教师在学生讨论中主要担负创设情境、引导学生消除胆怯的心理因素、引导学生围绕主题讨论、引导学生倾听发言，对学生回答的问题归纳概括指正的任务。③思维训练与记诵积累相结合阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必须和语言训练结合起来。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感和最佳途径是熟读背诵。在探究性阅读教学中，记诵积累是及其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。二是讲究背诵的方法。在背的方面要强调一个“熟”字。教学中教师应告诫学生背诵，切忌贪多求快，重要的是背熟，使它成为自己的东西。当然，背不是死记硬背，　而是在深刻理解意义基础上的背。另外，还可以把艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生，引导学生学会与遗忘作斗争。3 ． 3 ．构建适合自己的个性化阅读（ 1 ）个性化阅读教学设计的出发点①个性化阅读应体现阅读主体的自主性真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面文字的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，从而达到阅读的目的。阅读是一项个性化很强的活动，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事，教师不能代替学生阅读。教师的职责在于为学生营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。②个性化阅读应体现阅读实践的探究性文本提供的信息除了表面文字含义之外，常常还有更深层的信息，这些隐藏的信息需要读者去发 现、去破解。学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现破解过程中，还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表达的情感、态度与价值观跟学生的“阅读期待”不一致或者相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此进行一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中学生的语文素养、实践能力和创新精神也会得到提升和发展。③个性化阅读应关注阅读过程的调控性学生在阅读中，由于受认知、心理感受、知识和能力等因素的制约，这使得学生对阅读的理解往往不能一步到位，有时会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这就需要学生在阅读过程中及时不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种有助于思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。为此教师应引导学生对自己的阅读适时调控。（ 2 ）个性化阅读教学策略“阅读是学生的个性化行为。”因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。个性化阅读教学策略大体可分为：①引导批注阅读批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考分析、比较归纳的基础上，用线条符号或者简洁的文字加以标记。批注阅读过程中学生具有很大的自主权，想怎么批注，爱怎么批注都由学生自己作出决定。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。②强化阅读反思阅读过程的自我把握、反思和调控，是形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”，强化阅读反思，在自我反思和调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径：一是学生自我思考，我的理解正确吗？还有没有其它的见解？能不能换个角度或者是方法？以此调整深化阅读活动。二是同学间的合作交流，通过生生的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改正的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文的内容的理解。三是教师的点拨和调节，教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确方法，增强学习效果。③注重延时评价运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分的发展。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读的个性，符合中学生的阅读特点规律。。同时个性化阅读教学也应体现教师的个性化，唯有教师个性化、多样化的教学才会有更广泛的适应性。第 2 节 案例呈示2 ． 1 案例一《闲情记趣》教学实录武汉六中 胡明道一、发问入境师：有这样两幅画面：一个孩子把蚊子关在帐子里，慢慢地喷烟……又一次，这个小孩蹲在花坛边愣愣地呆了近一个小时……看到这两幅画面，你会有什么想 提的问题？把你想提 的问题交给我们“全班大会”讨论吧！［参考解说 ]1 、这里“发问”的主体是学生，教师要注意创设能刺激问题的情境，鼓励学生提问，诱发学习兴趣。 2 、教师要真诚面对学生的发问，机智地处理学生的问题，如学生可能会问：这个小孩是谁？他是否有毛病？他看见了什么？这有意思、有趣吗？他在想什么？他不怕蚊子吗？他为什么不玩机器猫？教师要将这些问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。二、合力释难1 、带着刚才的问题学生自主散读课文。（教师巡视，帮助正音）2 、分工解读。①将全文 5 个自然段分为 4 段（ 4 、 5 段合为 1 段），每个小组选择一段，合力解读。②明确学习内容及目标：这一段写了什么内容？你是怎么读懂的？还有哪些字詞你感到没有理解？3 、交流共享。［参考解说 ] ①交流共享的目的是让全班同学读懂内容，但不要生硬的“字字落实的翻译”。②帮助学生总结理解文言字词的方法，增强读懂文言文的信心，提高阅读文言文的兴趣。如，可总结：“查看”，查看注释，如“私拟作”“项为之强”等；“换加”，换加字词，如“此皆”换成“这都是”，“余忆”加成“我记得”；“对照”，对照下文，如“夏蚊成雷”对照后文“唳”，可知“成雷”为“像雷声”；推断，如“心之所向”“徐喷以烟”等均可根据上下文意思推断出来。三、赏文解“趣”1 、齐读课文（至少三遍）。2 、同桌互赏。找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢。读这一句时，你“看”到了什么？3 、推荐共赏。4 、背诵。［参考解说 ] 此环节重在欣赏及想象，通过欣赏，窥视到一个儿童天真无邪、神奇美妙的内心世界。同时，在赞叹作者丰富的富有创造性的想象力的基础上，鼓励学生依托文句，展开想象，对文本进行再创造，从而获得“有趣”“有意思”的审美情趣。四、体验对话师：现在有几个任务，让我们共同完成吧！（各小组可任选一个）1 、《闲情记趣》希望有新版，你愿意参与供稿吗？把你童年的趣事说给大家听听吧。2 、人教社的编辑来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜不喜欢，你们还有什么意见和问题。3 、苏州沈复的研究小组问你们，是否羡慕沈复？［参考解说 ] ①鼓励学生读文引发联想，在自己的童年趣事中，在体验中获得对文本“趣感、美感”的认同及延伸；②应允许学生发表真实的意见，可喜欢此文，也可不喜欢，可对编者提意见，如有学生对“物外之趣”注释就看不懂也不赞成；③“羡慕”与否也可放开谈，羡慕者可能从“亲和自然”着眼；否者，可能认为这太单调，教师要适时调整时空感，缩短学生与文本的时代距离。五、评价拓展1 、在今天整节课的学习中，你认为最有价值的问题是什么？最有趣的学习活动是哪一环节？2 、课下再读两节《闲情记趣》文字，看看“趣”在哪里？（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 3 期）2 ． 2 案例二自主性阅读教学案例一堂没有完成“教学任务”的课浙江奉化武岭中学 孙美菊一、引言语文课上，我们通常是一个教师一班学生，坐在一个课堂里，以课本为范文，进行着或教师讲授，或师生互动，或茶馆式讨论等多种形式的教学活动，不折不扣地学习着教学大纲规定的内容。这可说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这样的方式实施着教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里？语文学活了没有？学生的创造性思维到底有没有发展？这些问题常被我们有意无意地忽略了。新课标、新大纲都指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践，注重创造性阅读，但如何在语文学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把语文教活，让学生学活，并充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，是我近年来一直思考的问题。下述案例就是这种思考的一个例证。二、教学设计说明新编高中语文教材第二册第二单元第七课是现代作家钱钟书写的一篇读后感――《读＜伊索寓言＞》。文中钱先生的见解非常独到、深刻，表达又含蓄风趣，常常是话里有话。故在教学设计时，我打算从易处入手。先印发给学生课文涉及到的九则寓言，然后在课堂讨论作者提示寓言所蕴含的道理的基础上，把握文章的精神实质，体会文章的风格。三、教学进程教师：我们已经阅读了课文涉及到的九则寓言，也预习了课文，这一节课我们先研讨钱先生是怎样阐述纠正这九则寓言的见解的。（板书九则寓言的名称，转身发现学生反应没有平时热烈。）好，我们开始吧。你可以任选一个谈谈你的看法，也可以左右前后讨论一下。（部分学生议论开了。）学生一：我选蚂蚁和促织的故事。作者引申说有些人会利用别人的不幸或成果来抬高自己。（教师肯定和鼓励，并设法调动其他同学的兴致。）学生二：我选狗和它自己影子的故事。钱老先生对故事加以引申，说故事斥责那些无自知之明，既听不得批评，也不能知错就改的人。若你对他批评，他反而胡闹，甚至反咬一口。（教师肯定并鼓励。）学生三：我以为狗并不懂得水里的是自己的影子。如果知道是自己的影子，它就不会跟自己的影子抢肉。我认为故事适用于那些南郭先生们。他们不懂装懂，结果大闹笑话。（许多同学抬头望着教师。那同学的发言抛开了钱老先生的思想，可又说得不无道理，出于鼓励，也给予肯定。）学生四：我选狐狸和葡萄的故事。狐狸看到藤上熟透了的葡萄，心里想这葡萄一定很甜，而且也很想吃，但够不着，只得说是酸的。我想从心理学上来说，狐狸是一个懂得自我安慰者。如果凭自己的能力办不到却又非办不可，那只能为往绝路上走。我以为人有时就需要一点阿 Q 精神。（偏离了课本主题，却是从不同侧面对寓言进行解读，分析在理，不能打击学生的积极性，只得肯定。）学生五：我选老婆子和母鸡的故事。钱老先生说：“大胖子往往小心眼”。我说钱老先生错了。有钱人一毛不拔的行为法律是许可的，因为财产是他私有的，拔不拔毛是他的自由。（气氛愈来愈热烈，来不及评价，就有同学发言了。）学生六：但他太吝啬了，不合道义。学生七：我也说老婆子和母鸡的故事。老婆子不懂得母鸡一天只能下一个蛋，违反了客观规律去做，受到惩罚（用词不当，应是“挫折”）是必然的事。所以故事告诉我们要按规律办事。学生八：从老婆子和母鸡的故事中我联想到了社会上某些当官的，他们像母鸡一样吃百姓的，拿百姓的，可是越来越贪，却忘了自己的本职，最后走上犯罪的道路。故事告诫人们：要做好自己的本行，不要贪心。（气氛十分热烈，一浪高过一浪。）教师：刚才同学们从不同角度解读了寓言故事，也提出了许多独到的见解，甚至与钱老先生针锋相对。泰戈尔曾说过：“一百年以后读着我的诗篇的人是谁呢？”意思是说不同的人对同个故事有不同的理解，真是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。（学生异口同声地附和）知道为什么吗？（企图拉回上课的主题）学生九：因为寓言蕴涵的寓意非常丰富，每个人又有自己不同的生活阅历以及不同的立场观点。（教师肯定并鼓励）学生十：伊索曾是一奴隶，由于他的处境，使他的寓言故事更隐晦更含蓄。（教师肯定并鼓励）学生十一：据有人考证，伊索寓言后面附加的“教训”都是编撰者的思想倾向。所以有些已不适合现代社会了。我们可以按自己的方式来体悟。其实我们也可以编写寓言。（学生一哄而起：“编一则！”该同学脸红一下，略作思考。教师示意学生安静。）学生十一：编就编，我说猫和老鼠的故事。（现把故事整理如下）猫和老鼠汪审浩一个冬天的下午，猫躺在暖烘烘的太阳底下，靠着主人家的墙根，半闭着眼打盹。忽然一只老鼠“哧溜”一下从猫脚边溜过。猫被惊醒了，睁开眼就破口大骂：“你夜里作崇还不够吗？白天还要来骚扰。看我怎么收拾你。”说着就猛扑过去。见此情景老鼠灵机一动，钻进了墙根的石缝里，转而探出头来对猫说：“猫大哥，别这么凶，你也不想想，如果没有了我们，你就没事可做了，主人家就会把你赶出家门。到那时，你就失业啦！”话音刚落，就不见了老鼠的踪影，留下猫在那里一愣一愣。（师生一起鼓掌，离下课只有两分钟了。）教师：这节课我们虽然未能紧扣课文语言进行揣摩、研讨，但同学们从自己的生活经验出发，创造性地阅读了伊索寓言。对寓言的理解可说是“柳暗花明又一村”啊！汪审浩同学当堂创作了一则寓言，而且是一则富有深意的寓言。其实我们跟大作家相差不远，只不过他们已成了大家。今天的作业是写一则寓言故事，字数不限。下课。四、教学效果下课后，学生议论、感叹，一句“这 45 分钟过得太快了”飘过我的耳边。然而我却为没有完成课堂任务而疑虑重重。两天后，交来作业，一批阅，心中阴云顿消。我真没有想到连平时作业马虎、写作平平的同学也写出了富有创意的寓言故事。五、教学反思语文学习是一个渐进的过程，有时经过一堂课的学习，很难断定学生到底掌握了多少知识。故而人们常常以是否完成教学任务，是否落实教学重难点来衡量一常课的成败。从这一角度看，单就这一节课孤立地看，可说是不太成功的，但从学生突破常规、能多侧面解读寓言、学会写作寓言的效果看，我觉得也有它成功的一面。首先，学生能够创造性地理解寓言，并形成自己的观点，在了解寓言的基础上学习写作寓言。这才是真正的创造性阅读，是符合新课标精神的。其二，这一学习活动中学生成了真正的行为者。他们是为了“必须竭力去读懂”的实际目的，在真实行为的活动中去学习的。从而充分激发了学生的学习兴趣。从课堂上对寓言的理解和课后的寓言写作情况看，学生在寓言学习方面获得了元学习能力，切实训练和提高了阅读理解能力，创造性思维得到了发展。其三，这是一次成功的内隐学习活动。内隐学习的理论是美国心理学家在 20 世纪 60 年代提出的，指的是在偶然的、无意识的状态下获得某种知识、经验和技能的过程。在这堂课前，学生并不知道所要获得的是什么，更无法有意识地把它提取出来，教师也没做有意的安排，却在这一语言学习活动中学得了阅读、创作寓言的知识、经验和技能。其成效是教师讲解所不能替代的。通过这堂课，我明白阅读是学生个性化的活动，也是种创造性的活动。作为教师要珍惜学生的感悟、体验和理解，更要保护他们的智慧的火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重难点，完成教学任务都很重要，但我懂得更重要的是把语文学活、让学生活学，这才是语文学习的灵魂。教师面对的是活生生的学生，教学过程中常常会出现一些意想不到的事。如果教师依然死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。有时，灵活地放开一些，反而更能充分发挥学生的自主性和教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 3 期）案例三，个性化阅读教学案例教学生“对”“歌”――“个性化阅读教学”的初步尝试江苏梁丰高级中学　　张兰芬一、背景我任教的 98 级理科实验班是由当年参加中考的本市前四十名优秀学生组成的。他们聪颖勤奋，乐观向上，基础扎实，进入该班后，大都以在理科竞赛中出成绩获得高考加分，顺利考上或被保送全国九所名校为目标。因此，他们在理科科目上很舍得投入，对文科包括语文的学习不很积极主动。面对这个特殊的群体，已拥有十多年教龄的我时时在思考如何激发学生学习语文的热情，让他们体味语言的魅力，品尝思考的快乐和创造的喜悦，提高语文能力和人文素养。二、问题的提出：高一上学期期中考试后不久，一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这么一段令我诧异的文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如把这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。”说实话，我当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？三、问题的症结：事后我到班上做一个阅读调查，进一步了解了同学们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感觉来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣了。四、问题的解决：经过思考的探索，我开始实践“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知――互动感悟――重点突破――训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。比如，《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课教学生依文“对”“歌”（作对联、写诗歌），收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的：上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，作家碧野先生用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔，艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两个部分的内容学写对联诗歌，为天山增添一道人文景观，如何？”学生的眼睛亮亮的，一下子就产生了浓厚的兴趣。复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是‘戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一联是‘红鳞映晴流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工，可以改为“几重”。女“诗人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出万重浪；雪峰矗立，插入千层云。”又是一阵掌声。一向腼腆的赵云同学站了起来：“青青蓝蓝，绿草毯上野花点点；重重叠叠，塔松伞下日影斑斑。”得 到同学们的一致赞许。徐亮说：“我仿赵云句式写了一联：‘隐隐约约，山石鼓上水声阵阵；蜿蜿蜒蜒，密林深处鸟鸣声声。’”我投以赞许的目光，并指出“蜿蜒”是联绵词，不可随便拆开随意增加章节，可以改为“清清幽幽”。武侠小说迷郑枫递来他写的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氲紫气绕太虚竹展翠枝。”“妙！妙！”同学们击节赞叹。原来联语巧妙嵌进了金庸《天龙八部》中的两个人名：萧峰与虚竹。的确很可玩味。受了鼓励的他又补充说：“我还有一句下联‘壮丽瀑布泻断崖水开白莲’，这与课文意境更相合些。”同学们点头称是。这时，钱虎斌同学念出他的上联：“落日熔金暮云合壁夕阳无限好”，并诚征下联。课代表瞿玲燕略作思考后说：“牧马奔腾野花绚烂草原风情浓。”钱虎斌同学巧妙点化古人诗句，不露痕迹，既显得典雅又与牧场黄昏的情境相合，真是不错。同学们还兴致勃勃地交流了他们合作完成的对联，出现了诸如“牧羊如玉珠点缀草场，森林似青幔遮盖群峰”“风临毡包弦音袅娜溢笑语，月洒牧场草色朦胧引遐思”等精彩联语，课堂气氛空前活跃。离下课还有十多分钟，我因势利导进入第二个环节：学写诗歌。我说：“同学们，联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中间要求……”“对仗！”同学们异口同声地说。“对。刚才同学们以凝练的联语已经很好地概括了课文的内容，下面能否再进一步，把有关‘雪峰、溪流、森林、野花’的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢？除每句最后一字必须注意平仄外其余的可不计较。”五分钟后，一位男生大声地念了他的“作品”：“天山脚下走，人在画中游。蓝天衬雪峰，红鳞映清流。蹄响林愈静，鸟鸣山更幽。骏马行溪畔，野花过人头。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键在于对语言的敏感和提炼。下面请同学们依据‘迷人的夏季牧场’改写一首体式更为自由的‘新诗’。”同学们立即兴致盎然地进入了新的“创作”状态。下课前三分钟，有两位同学“发表”了他们的诗作。还有更多的同学来不及当堂发表，不无遗憾。我布置他们课后再作修改提高，并建议大家到校园网上发表自己的作品。同学们兴奋极了。《天山景物记》我用多种方法教过多遍。这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，更使他们加深了对课文的理解。这节课真正体现了学生在阅读中的主体地位。五、反思：阅读是读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。阅读的主体应该也只能是学生。反思自己进行的“个性代阅读教学”，确实使大部分学生进入了主动阅读的状态，但还有几个同学漠然置之、消极被动。如何使这部分同学转变观念、端正态度、积极投入，教师还要做大量的工作，包括建立阅读信心，指导阅读方法，培养思维能力，激发创造力，增加亲和力，等等；还要努力让他们体味到表达的快感和成功的幸福。另外，要使全体同学对阅读保持长久的兴趣，进而成为一种内在的需要，教师还必须采用灵活多变的课堂组织形式和阅读指导方法。教师必须永远是一个自觉的阅读者、主动的创新者。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 2 期）案例四，探究性阅读教学案例经典文章的现代解读――我这样上《石钟山记》江苏梁丰高级中学　邬建芳一、引言“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。苏轼的名作《石钟山记》属于传统篇目，但它出现在新的课程标准与理念统摄下的新教材上，教学设计是否该有新突破呢？而且，学生学习文言文或多或少存在畏难或倦怠情绪，能否找到一种办法唤起学生学习该文的兴趣和 热情？二、寻找突破口每当意识到自己解决问题存在困难，我总习惯到网上去寻找“他山之石”，用来激活自己的头脑。打开电脑，在 GOOGLE 搜索栏内键入“《石钟山记》”，果然有大量信息涌出，飞速浏览、筛选后，我将目光锁定在一篇题为“名篇《石钟山记》的由来――苏轼教子求实”的短文上，文章大意是：北宋文学家苏轼不仅为文汪洋恣肆，明白畅达，在家庭教育上也别具一格。他在被贬黄州期间有 闲与长子苏迈一起读书作文，谈古论今。一天，父子俩谈起鄱阳湖畔石钟山的名称由来。苏迈从 《水经注》等古书中找到许多说法，苏轼都觉得牵强不可信，苏迈还想继续钻故纸堆，被其父阻止，苏轼认为，做学问不可人云亦云、道听途说妄下结论。要获得真知，必须到实地考察。于是就有了苏轼父子夜探石钟山，实地查访其得名原因的故事。苏轼为了让儿子更深刻地理解“求实”的重要性，又提笔撰文。后人才得以读到这篇名文。这篇文章最大的特色就是角度新，它从家庭教育的角度来考证该文的由来，为名篇的解读提供了全新的视角。更令我兴奋的是，我发现苏轼教子的方式非常现代，具备“研究性学习”的特质，《石钟山记》可以看作是一份研究性学习的结题性报告。我激动地意识到，这就是新的教学设计的突破口！三、背景在理解并接受了“研究性学习”的基本理念，认识到这是当前课程改革的切入口后，我校较早地开始了“研究性学习”的大胆探索和实践。高一年级是尝试这种学习方式的主阵地。现阶段，学生正体验着“研究性学习”的全过程；而我作为活动指导教师，经过一段时间的摸索，也熟悉了它的流程和关键环节。这也就是我将“苏轼教子求实”的材料与“研究性学习”联想到一起的原因。四、教学过程带着创新的激情，迈着自信的步伐，我踏进高一（ 10 ）的教室，用下面一段话导入新课：北宋文坛上有一位最豪放的词家，最浪漫的诗人，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师――他是谁？是的，苏东坡，一个如此响亮耀眼的名字。作为苏门之了，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀祖宗；作为一个重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首中秋大醉怀子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，使得其他望月怀人之作黯然失色；作为一名父亲，我们还不太了解他是如何教子的，虽有一首《洗儿》诗“但愿我儿愚且鲁，无灾无难到公卿”，似乎透露出他对孩子的教育的无所谓。其实，诗句只是他一生为聪明所累而借故发的牢骚，苏轼是非常重视家庭教育的。他不仅教给孩子知识，而且还教给孩子如何获得知识；不仅重视教育的内容，还自觉运用了先进的教育方法――研究性学习。不信，请大家读《石钟山记》，它几乎包含了研究性学习的所有元素，我们试着把它当做一份研究性学习的结题报告来分析解读吧！学生眼中的惊讶、困惑、新奇、兴奋等种种反应告诉我，他们的探究兴趣已经萌发！我请学生将研究性报告的一些要素列举出来，同时将关键词抄录在黑板上，整理如下：1 、课题名称： 　　　　　　　　　　　　　　　2 、课题组成员： 　　　　　　　　　　　　　　　3 、主导课程以及相关课程： 　　　　　　　　　　　　　　　4 、课题简要说明（研究缘起）： 　　　　　　　　　　　　　　　5 、研究目的和意义： 　　　　　　　　　　　　　　　6 、研究条件（资料、装备等）： 　　　　　　　　　　　　　　　7 、研究方案（过程、方法）： 　　　　　　　　　　　　　　　8 、研究成果（特色、创新之处）： 　　　　　　　　　　　　　　　9 、研究结果的表现形式： 　　　　　　　　　　　　　　　10 、研究结果的评价、鉴定： 　　　　　　　　　　　　　　　在此过程中，不少学生已经窃窃私语、跃跃欲试了。我说：“同学们，如果不经过精读思考就匆忙下结论，这是治学不严谨的表现；请大家先进行个体自读，达到疏通文句，理解文章大意的基本目标，然后有 指向性地对以上十条作初步的考虑，用 15 分钟时间对课文作研究性报告的元素分析并形成草案；再花 15 分钟由小组的组长主诗，逐条进行交流研读，在对十个问题形成基本统一的意见的同时，将意见组织成一份完整的研究性阅读报告，下课时交上来。”教室里顷刻间安静下来，学生们埋下头，眉头紧蹙，开始了圈点勾划；时间一到，我提醒学生分组讨论。学生们事先有了自己的思考，讨论时几乎都能够侃侃而谈，有的小组言笑晏晏，有的小组争得面红耳赤，我看见思想与识见在教室的每一个角落飞舞、碰撞。下课的铃声响起，很多同学却浑然未觉，我要求每个小组将报告交上来，七个小组中有四组已经完成，其余没来得及眷录好，我答应了他们稍后再交的请求。这节课学生思考得认真，讨论得热烈，效果怎样呢？回到办公室，急急打开学生的报告，读着读着，我欣慰地笑了，我挑选了一份最成熟的，附在下面：1 、课题名称：石钟山得名的原因2 、课题组成员：苏轼、苏迈、寺僧、小童3 、主导课程以及相关课程：地理、物理、音乐、考古4 、课题简要说明（研究缘起）：对“石钟山得名之因”的旧说存疑（详读课文第一小节），认为郦道远与李渤的说法有漏洞，促使他们作进一步研究。5 、研究目的和意义：试图找到石钟山得名的真正原因，培养不迷信旧说、有疑必察、勇于探索、勤于实践的求真务实精神。6 、研究条件（资料、装备等）：参考文献：郦道元《水经注》、李渤《辨石钟山记》；装备：小舟、斧子。7 、研究方案（过程、方法）：两次实地考察。第一次：白天，斧斤考击，未得其实；第二次：月夜，观察听辨，验明真相。（详见课文第二小节）。8 、研究成果（特色、创新之处）：石钟山之后以能够发出声音，关键是因为山脚下遍布石窍，大小、形状、深浅各不相同，它们不停受到波浪撞击，发出各种不同声响。借此补充完善了郦道元的学说，彻底否定了李渤的陋见。9 、研究结果的表现形式及心得：小论文《石钟山记》。凡事非经目见耳闻，不可臆断其有无。10 、研究结果的评价、鉴定：根据文后所附俞樾《春在堂笔记》卷七，苏轼父子的研究成果也只能作为众说中的一说。今天的石钟山以“中国千古奇音第一山”被联合国列为世界文化景观。石钟山得名的原因或许是综合了“声形”二说，或许还有更有价值的历史或科学原因等我们去发现。但苏轼父子的考察研究还是有它的重大价值的。最值得称颂的是他们不迷信旧说、反对主观臆测、有疑必察、勇于探索、勤于实践的求真务实精神。故将此项研究鉴定为优级。接下来的的第二课时，我首先表扬了完成最出色的小组，然后将七份报告中有异议的地方与学生一起讨论求证，比如，在“课题名称”上存在“石钟山”与“石钟山命名之因”的争议，经过比较，大家很快认同了后者；还有，在“研究结果的评价、鉴定”上存在品级的差异，对此，我发了自己的看法，我说：“从来就没有终极真理，只有对真理的渐近，对过去的超越和对后来者的启示，难道我们能因为爱因斯坦而彻底否定牛顿吗？”在同学们颔首称是中，我将课堂推入下一个环节：“苏东坡为什么那么重视实证，一再强调‘事不目见耳闻不可臆断其有无’，而且几乎冒着生命危险带着儿子去体知这个道理呢？据我所知，他自己就是在这上面摔过跤，吃过亏的。据说他被贬黄州就是因为凭着主观臆断贸然行事，结果为此付出了沉重代价。有哪位同学知道吗？”一阵交头接耳后，有几束期待的目光向我投来（高中生不喜欢举手，但不等于他们不喜欢表达）我点了其中一位男生给大家讲，他说：“最近，我正好在读冯梦龙的《警世通言》，里面有一篇‘王安石三难苏学士’，说的好像就是这段故事。”“那太好了，你跟大家说说故事梗概吧。”我鼓励他面对全班同学讲，记不真切的地方可以看书。他叙述的内容整理如下：有一次，苏轼去拜访王安石，不巧，王安石正好出去了，仆人安排他在书房等候。苏轼看见王安石书桌上有半首诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”东坡认为黄花（菊花）性火，能傲霜，怎么会西风（秋风）一起就落瓣呢？简直一派胡言，看来王安石已经江郎才尽！兴之所发不能自己，于是他提笔续写了这么两句：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”王荆公回来看到后，口中不语，心下踌躇：“苏轼这小 子，不道自己才疏学浅，敢来讥笑老夫，看来，得给他点苦头吃吃……”于是，一纸调令将他贬到黄州。秋天来了，苏学士发现黄州的菊花果然落瓣，西风一吹，满地铺金，才知荆公用意。心里后悔不迭。学生对他的讲述报以一片掌声。我趁势总结：“由此看来，东坡写作《石钟山记》，不仅在于教子求实，还是自己人生经历与教训的总结和反思。苏轼一生宦海沉浮，坎坷遭际，令人唏嘘；但他多才多艺的绝世才情、达观自信的人生态度、自由出入于儒道两家的圆通又使他充满了人格魅力，令后代无数人仰慕追随；想更全面地了解亲近苏东坡吗？林语堂的《苏东坡传》很值得一读，女作家方方的《喜欢苏东坡》一文也不可不阅，当然，苏子自己的诗词文赋更不容错过哦。下周语文小活动就是‘走近苏东坡’专题阅读交流，请同学作好准备，有条件的上组可以到网上查找资料，并用 POWERPOINT 做成电子讲稿。”五、教学效果自评由于教学设计反常规，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高；小组讨论安排在充分的独立学习之后，而且十个有梯度的问题的引领，保证了讨论的质量；集体交流时有一些小争议，各组同学各抒己见，课堂气氛较活跃。最后的拓展延伸很有吸引力，不少学生一下课就向我借阅有关苏东坡的书。当然，总有少部分学生，由于对文言文毫无感觉，厌学文言文，所以，不管老师采用何种教法，他都无动于衷，懒于思考，拒绝参与。对这样的学生应该采取什么对策，还有待于进一步思考和尝试。六、收获与反思1 、再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意；关键在于教学上有没有更高的追求。2 、再新的设计，如果脱离双基的落实、脱离学生的实际，就算不上是好的设计；不能被新的想法冲昏头，而导致课堂教学流于形式。3 、网络资源带来便利的同时也带来麻烦――如果没有带着明确的目的去上网，很容易迷失在信息的丛林里，浪费时间和精力；互联网时代对我们的信息选择能力和驾驭能力提出了严峻的挑战，必须努力提高自己的信息素养。4 、多数学生还是爱读书的，只是不知道读些什么；如果教师在课堂上有意识向学生推荐并且把他们的胃口吊得足足的，不愁学生不读书。不过要想吊学生的胃口，语文老师自己一定得多读书，勤思考；读书思考就是在备课。（以上教学案例节选自《语文学习》 2003 年第 1 期）第 3 节 讨论与分析3 、 1 案例讨论：1 ，案例一“关于《闲情记趣》”中的阅读教学与以前的阅读教学有哪些不同，你从中受到什么启发，引发你对新课程阅读教学怎么样的思考？2 ，案例二“一堂没有完成教学任务的课”是如何体现自主性阅读的？你还可以采用哪些方法措施来贯彻落实自主性阅读？3 ，案例三“教学生对歌”是不是体现了个性化阅读，结合案例加以分析。个性化阅读还可以怎么样开展进行？4 ，案例四“经典文章的现代解读”是怎样体现探究性阅读教学策略的？3 、 2 案例分析：1 、传统的阅读教学是一种接受性学习，注重的是师授生受的结论。新的语文课程标准关于阅读教学在理念上有较大的变化，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的，对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。胡明道老师关于《闲情记趣》一课的教学案例就充分体现了新课 程现代阅读教学的理念。首先，这一案例充分重现了学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系：如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的主体性和独立性。这一案例的每一个环节活动的主体都是学生个人。其次，这一案例比较重视学生自己的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，为文本内容和表达作设计等等。本案例的第三、四、五几个环节就是如此。再次，这一案例重视了自主、合作、探究的学习方式的实施运用。新课程其中一个基本理念就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一基本理念在这一案例中也有很好的体现。整个教学过程五个环节，每个环节都需要学生自主学习，第二、三、四几个环节都有合作学习的因素，第五环节的拓展性阅读实际上就是学生的探究性学习。最后，这一案例重现了三维目标体系的落实，全面提高学生的语文素养。有知识和能力的目标、，如文言字词的掌握、背诵，口头作文等，有过程和方法的目标，如帮助学生总结理解文言文字词的方法等，有情感、态度和价值观的目标，如赏文解“趣”，体验对话等。2 、《一堂没有完成“教学任务”的课》这一教学案例较好地体现了新课程阅读教学中自主性阅读教学的设计策略。首先，整节课的教学都是体现了以学生为主体的阅读。教师把阅读的时间和发现问题的权利都交给了学生，实现了学生阅读的自主性和独立性。全节课并没有完全按照教师既定的方针实施，也就是教师所说的是一堂没有完成教学任务的课。但是从实际效果可以看出，这节课又是成功的，是符合新课程精神的。其次，是整节课的教学，教师注重了学习过程，没有要求答案的统一。例如对狗和它自己影子的故事，学生三的回答就抛开了作者的原意，但由于言之成理，老师没有简单地加以否定，而是加以鼓励和肯定。接下来的学生四，学生五，学生六，学生七，学生八的发言也都是学生自己个人的阅读体验，虽没有符合作者的原意，但既然是阅读对话，就应该允许有理解的差异。在珍视学生的独特的感受、体验和理解方面，这位老师是做得好的。再次，整个课堂，教师做好了课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一的多重角色。这从整节课老师在开始、中间、最后的三处发言中可以证实，开始时老师的谈话，完成了课堂阅读活动组织者的责任，中间的谈话承担了学生阅读的促进者的职责，最后的谈话则是对话者之一的体现。最后，整节课注重了对学生各方面能力的培养，完成了多重目标。例如有对寓言寓意的解读，这是理解能力，有学生的口头发言，这是口语表达能力，有学生的辩论，这是思维训练，有当堂的和课后的寓言写作，这是书面表达能力，等等。同时在对寓言的解读过程中，学生能联系各方面的知识和生活实际进行创造性的理解，又有力地体现了语文学科的人文性特点，完成了情感价值方面的目标。3 、《教学生“对”“歌”》这一教学案例，作者有一个副标题 —— “个性化阅读教学的初步尝试”。这就揭示了作者有明确的阅读教学指导思想：实行“个性化阅读教学 ” 。纵观整个教学案例，可以说，它较好地体现了“个性化阅读教学”的观念。首先，整个案例体现了阅读主体的自主性。无论是第一课时的让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，还是第二课时教学生依文作对联，写诗歌，都是学生自己在直接面对文本，自己感悟，体验，自己发表。其次，教学过程中，教师注意了调控引导，发挥了主导作用。如开始的教学目标的展示，对联知识的复习，学习要求的布置，学生作品的评点修改，由对联撰写到诗歌创作的环节过渡等。这也说明新课程改革，强调学生的个性、主体，不是不要教师的引导，而是教师要怎样去组织、引导、调控。为学生的“个性化阅读”创造一个良好的环境和氛围。再次，引导学生对课文的内容作对联写诗歌，这是对我国传统文化的继承和弘扬，符合语文学科的特点。这实际上也可以看作是一种批注式阅读。最后，从学生的发表的作品来看，个性化阅读教学充分突出了学生的个性，真正体现了“阅读是学生的个性化行为”。无论是“才子”，女“诗人”，还是武侠小说迷，他们的作品就都有他们的个性特色，这是与他们的经历、修养、体验分不开的。当然，个性化阅读教学方式方法还可以多种多样，这个案例只是其中的一种形式。4 、《经典文章的现代解读》作为课文问题探究性阅读教学设计案例，确实有自己的特色。首先，是教师创新精神强、教育理念先进、设计的独具匠心。苏轼的《石钟山记》是中学语文教材中的传统篇目，在新课程改革的新教材中，传统篇目教学怎样有所突破，上出新意，这是教师一开始就思考的问题。在这种创新意识的驱使下，教师大胆地采用了新的教育理念“研究性学习”策略，提出了“经典文章的现代解读”的独具特色的创造性设计，可谓是不同凡响。其次，是教师注重了激发学生的阅读兴趣。如一开始的教师导入新课的那段话，通过对《石钟山记》有关背景的介绍，有力地调动了学生探究的兴趣和欲望，这从学生眼中的惊讶、困惑、新奇、兴味等种种反应中可以证实，而结尾的总结更是将学生的阅读兴趣从课堂的教材的问题探究引向了课外的作家专题性探究。再次，整个教学教师注重的是学生的学习过程，是探究过程中学生知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维教学目标的达成，是学生语文素养的全面提高。这从 10 个问题的设计，学习方法过程的安排、学习结果的评价等教学环节中可以看得出来，从学生的发言中，从学生学习小组的报告中也可以得到印证。最后，是整节课基本上体现了探究性阅读教学的策略，如学生自读与教师点拨相结合，独立思考与集体讨论相结合，强化思维训练等。遵循了探究性阅读教学的设计步骤，结构比较完整击落。如从开始的激发兴趣，到 10 个问题的设计，到学生的探究研讨，到探究成果展示交流，到对探究的成果的总结与评价，几个环节都比较清晰。但是，这一案例正如作者在反思中谈到的，再新的设计，不能使课堂流于形式，怎样在创新中又能够不脱离学生实际，特别是文言文教学落实基础知识，基本技能双基问题，可以作进一步的思考与探讨。

新华网北京12月17日电 今日，新华网与云南师范大学签约共建课程思政教学研究中心。新华网总裁助理姚予疆、新华网教育事业中心运营总监徐晶、云南师范大学党委副书记李宏、副校长武友德等参加了会议。李宏表示，双方合作共建的“课程思政教学研究中心”将以合力打造课程思政与思政课程同向同行、协同发展的育人体系建设为目标，加快培育一批专业特色鲜明、专业知识与思政元素深度融合的金课，培养一批师德高尚、教学能力突出的教学名师和教学团队，建立一套科学有效的课程思政评价体系，形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围，最终建成一个辐射云南乃至西南区域高校的课程思政示范研究中心。李宏希望双方充分发挥各自优势，实现理论与舆论共融、教学科研与传播实践互通，依托这一重要平台，共同打造一系列高水平建设成果。姚予疆表示，双方共建的课程思政教学研究中心将把“爱国、民主、科学”和“刚毅坚卓”的西南联大精神更好地传承发扬光大，助力“红土高原上的教师摇篮”更好地立德树人。中心将以价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”为重点，顺应人才培养的发展趋势，契合高校思政教育工作的发展规律。他认为，此次双方的合作，必将进一步深化高校在课程思政领域的战略布局，深化“西南联大精神”推进思政教育多元化发展、专业化发展，并将助力支撑云南师范大学课程思政教学研究中心成为国内课程思政教育教学领域的标杆。近年来，云南师范大学大力传承弘扬西南联大爱国主义精神，构建了党建引领、“三全育人”贯通、“两代师德”培育三位一体的思政工作格局。把马克思主义学院作为“第一学院”、马克思主义学科作为“第一学科”、思政课作为“第一课程”加强建设，思政工作队伍、思政课教师达到教育部师生比配备要求，建成全省唯一的思政课国家级精品课程和精品资源共享课程，全国高校思政课程网站共建团队。学校获评全省教育系统唯一的全国先进基层党组织，全国首批“三全育人”综合改革试点单位、全国首批青年马克思主义者培养工程研究培训基地、全国高校思想政治工作队伍培训研修中心。全面启动课程思政教学改革项目，出台学校《课程思政教育教学改革实施方案》，累计立项46门课程思政示范课程，搭建起由校领导、知名教授、校外专家等组成的“高配”师资团队，使各类课程教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行，形成良好的协同效应。

新华网上海11月13日电 13日，华东师范大学与新华网课程思政框架合作签约揭牌仪式暨“大中小德育一体化”学术研讨会在华东师范大学举行。教育部高教司人文社科处处长张庆国，上海市教委德育处处长沙军，上海市教育科学研究院德育发展研究院（筹）党支部书记、副院长宗爱东，上海市师资培训中心党委书记、主任周增为，华东师范大学副校长戴立益，新华网总裁助理姚予疆等参加签约揭牌仪式，仪式由华东师范大学教务处处长孟钟捷主持。张庆国表示，华东师范大学作为“双一流”建设A类高校，新华网作为国家级重要媒体，双方强强联合、优势互补，一定能在课程思政建设，尤其是大中小德育一体化领域取得丰硕的成果，形成更多可推广可复制的经验。目前，教育部在全面推进“四新”建设中比较注重校企合作，强调协同育人。华东师范大学和新华网作为校企在思想政治工作领域的合作将会创新课程思政建设的形式，希望双方在合作中努力做到“四个度”：扎根中国、胸怀世界的高度；以生为本、立德树人的温度；遵循规律、注重内涵的厚度；优质共享、合作共赢的广度。沙军在致辞中表示，华东师范大学和新华网开展合作，是进行课程思政2.0版的积极探索，也是高校与企业在课程思政领域产学研合作的新尝试。对此他提出三个希望：希望双方合作能够坚持高起点、高标准和高质量，坚持“精品”战略，推出有引领性、典型示范意义的品牌项目；希望聚焦教师和课程关键要素，发挥华东师范大学教育学科优势和新华网平台优势，以优秀教师影响更多的教师；希望注重机制建设和研究，实施有目标，推进有路径，产出有成果，形成校企合作以及大中小德育一体化良性推进机制。戴立益在致辞中表示，华东师范大学在建校之初，便把为党为国培养百万优秀师资作为己任。对标《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求以及新时期课程思政面临的挑战，华东师范大学与新华网就建设“全国大中小德育一体化教学研究中心”展开合作，旨在推出一批课程思政示范课程、案例集、示范学科专业，搭建“大中小课程思政师资培训体系”，打造基于教学实践的课程思政融媒体资源库，建设成为具有“领跑者”地位的课程思政名师摇篮、创新研究基地、教学交流中心。姚予疆谈到，新华网作为中央重点新闻网站，是党和政府重要的网上舆论阵地，拥有权威、丰富的思政教育融媒资源和强大的平台辐射力。新华网与华东师范大学合作推出课程思政项目，双方将以此为契机，以传播正向的价值引领为使命。通过合作让思政教育在学校教学研究和指导教学实践中发挥积极作用，切实落实思政教育贯穿教学全过程。希望双方能够依托这一平台，联合打造一系列高水平的成果，实现对华东师范大学优质课程思政教学案例的广泛传播、实现大中小德育一体化发展。签约仪式现场，戴立益和姚予疆签订了华东师范大学-新华网课程思政框架合作协议，共同为全国大中小德育一体化教学研究中心揭牌。揭牌仪式过后，华东师范大学基础教育与终身教育发展部副部长、基础教育集团副主任冯剑峰，新华网教育事业中心运营总监徐晶为全国大中小德育一体化教学研究中心兼职研究员颁发聘书。在随后举办的“大中小德育一体化”学术研讨会上，教育部高教司人文社科处处长张庆国，上海市教育科学院德育发展研究院（筹）党支部书记、副院长宗爱东，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师高德胜，上海市师资培训中心党委书记、主任周增为，上海市闵行中学副校长、特级教师林唯等专家聚焦课程思政建设、德育一体化的思考等问题进行了主题发言。华东师范大学教务处处长孟钟捷做总结发言。据悉，华东师范大学课程思政已建设6个领航学院、45个课程思政示范学科专业、16支领航团队、199门示范课程，同时与附属中小学牵手，在中文、历史、地理、政治等学科领域建设“四史”学习资源库。今年8月，学校还出版了全国首本课程思政教学指南（生物学科），为全国课程思政落地生根提供了华东师范大学方案。【来源：新华网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

D·WILL讲堂—Design Will！D·WILL讲堂是面向大众的国际化设计教育共享课程，由中国美术学院文创设计制造业协同创新中心（DIC）依托自身国内外专家资源，携手中国设计智造大奖（DIA）发起，旨在立足当下打造一个以美育传承和设计资源共享的教育品牌。讲堂邀请设计相关领域专家学者、行业代表以专题形式向向青年一代畅谈设计生涯中的点滴与感悟。（注：讲堂提供每期线下少量席位，向社会公众开放报名，讲者现场讲题及问答环节全程录制，经讲者确认后以线上课程方式上线文创中心官网，免费向社会公开。）D·WILL讲堂借助现代互联网数字媒介，以大设计为主题，以讲堂为形式，以课程为核心，以设计为联结，让大众遇见设计，让设计预见未来！遇见设计，预见未来“何为未来？这就是未来！”未来就在每一讲的课程里，也在每一位讲者的思考里，更在每一位聆听者的创造里。D·WILL讲堂—首讲现场8:50 首讲开幕，领导致辞中国美术学院学术委员会副主任中国设计智造大奖组委会主席宋建明教授9：00 《D·WILL教学改革实验》介绍中国美术学院文创设计制造业协同创新中心主任中国美术学院工业设计研究院院长王昀教授9：00——9：20 第一讲 《活数据+万联网+融智能+创新设计”语境下的设计之道》北京科技大学工业设计系主任覃京燕教授▌通过对绿色IT的分析，思考在大数据+互联网+智能化+创新设计的大背景之下，IT设计的绿色信息架构，智能制造，自我量化，自我装备，自我修复，自我储能，自我消解等可持续设计方法。从众智、众包、众制、众创、众传、众媒、众销等完整全流程，探索在扁平化网络结构之下的可持续创新设计。在“活数据+万联网+融智能+创新设计”语境下，设计需要探索惟精惟一，允执厥中的设计之道。9：30——9：50第二讲 《设计&品牌&创新》同济大学设计创新学院客座教授缘诗道（Jan Stael von Holstein）教授▌主要针对当今品牌的全球形象展开讨论，也包括出发变革与驱动发展的因素。从新的AI时代到网络空间，我们需要反复思考信息与其可信度的问题。除了通过设计和创新取胜的七个维度外，还有一些简单的指导法则：聆听，思考，创造与行动。10：00——10：20第三讲 《数据驱动的体验创新》金蝶首席用户体验官钟承东▌基于从设计师到研究员再到咨询师的多重角色背景，分享以用户为中心，基于数据，驱动产品或服务体验创新的思想、方法及经验。倡导系统化的体验设计思想，以及关注经营，重视数据的创新导向。10：30——10：50第四讲 《设计引爆新商业》杭州瑞德设计股份有限公司董事长李琦▌在大数据、云计算、5G、人工智能的科技浪潮下，商业结构在不断调整，产品、渠道和顾客的关系也随之改变，随着消费群体的迭代和市场环境的变化，设计越来越成为商业世界的关键驱动力。具备文化萃取、消费体验和社群运营三大核心要素的新商业呼之而出，而设计通过用户研究、场景植入和商业定义作为创新引擎，将其快速引爆。11：00——11：20第五讲 《回归——中国文创设计的未来》北京壹玖贰伍文化创意有限公司总经理邱丰顺设计师必须深刻了解自己国家的文化，才能设计出具有生命的产品。没有文化内涵的产品犹如一个没有灵魂的躯壳。中国设计的体现在于：以中华文化为底蕴；透过设计方法及技巧在符合国际客观审美的标准下设计出具有中国文化特色的作品。13：30——13：50第六讲 Making a Difference, by Design英国设计基金设计总监约翰·迈瑟斯（John Mathers）▌无论就微观还是宏观层面而言，设计都是创新与发展的领航者。无论是小型还是中型企业，设计都可以从形态与策略方面为企业的发展提供帮助。除此之外，迈瑟斯先生介绍了一些在英国设计基金的投资与支持下生产的优秀设计产品，也探讨了什么才是优秀企业家。14：00——14：20第七讲 《创造难忘的乘车体验》西南交通大学建筑与设计学院副院长支锦亦教授▌铁路客车作为大运量公共交通工具，不仅具有技术属性，也具有社会属性。在列车工业设计中贯彻“以人为本“的设计思想和人机工程技术的应用，结合地域文化的融入，将为铁路旅行带来更佳乘车体验，创造难忘的乘车体验。14：30——14：50第八讲 Design Good Experiences日本名古屋工业大学教授井上雅弘（Masahiro INOUE）教授▌好的设计带给我们好的体验。如何通过“设计思考”的过程创造好的体验感？秘诀之一就是创造好的用户体验和使用户满意。在这一讲中，井上雅弘教授用名古屋工枼大学学生的作品来说明“如何通过设计思考的过程去创造好的用户体验”。在井上雅弘教授的工作室中更关注的是“如何通过设计思考与设计原型去设计好的用户体验”，会通过使用设计原型，然后不断的尝试、优化，去创造新的经验，不仅如此，大部分作品是由设计专业的学生与IT等专业的学生合作完成，这种跨专业的合作是可以创造出一些新事物的。15：00——15：20第九讲 New Era of Experience Instry with Marketing 4.0 Strategy美国UXTesting联合创始人、CEO黄彦嘉(Aldrich Huang)▌黄彦嘉先生主要是围绕着如何通过用户体验策略帮助决策者做出正确的商业决定而展开的。近一步来说，用户体验策略就是通过用户调查、商业策略以及用户体验设计来达到自己的商业目标。现今已经进入了市场4.0时代，“体验”就是一个公司成功与否的下一个关键。从讨论、确认、设计、试验再到传递，就是提升和优化客户的用户体验感的五个关键步骤。15：30——15：50第十讲 Design Method Experiences During Four DecadesHyvonen Design CEO塔帕尼·海沃伦（Tapani Hyvnen）教授▌海沃伦教授有过职业设计师的从业背景，他是赫尔辛基艺术与设计大学工业设计硕士，现为阿尔托大学艺术设计与建筑学院教授。他在结束职业生涯后，曾在中国的两所大学中担任了6年的兼职教授。从1973年至2017年，在他为期44年的职业生涯中，有过很多关于设计专业的“主义（主张）”。有一些是创造于学院之中，有一些是发展自独立设计师的设计作品之中。海沃伦教授的一些理论，现在已经成为了公司设计过程的组成元素，这些理论与工具已经成为项目调研与分析用语中的常见的语言。认真聆听的讲者现场交流提问环节现场实况全场大合照D·WILL讲堂—听见你的声音听见你的声音，既让我们更坚定，也让D·Will走的更远长期回收用户反馈问卷二维码D·WILL讲堂—期待您的加入D·WILL讲堂长期招募志愿者，期待您的加入，与我们一同在D·WILL遇见设计，预见未来！后台控制 |何乐为 顾若愚观众与场务 | 倪嘉昊 洪绮玲 李小梅 田翎 陈姣 王淑燕 陈贤旭采编与宣传 | 杨树平 罗玙璠 姚云骓 程文雅灯光与影像制作 |尹泉团队视觉设计 | 林衍兆线上平台 |DIC官网媒体支持 | 雅昌艺术来源 ｜浙江文创设计制造业协同创新中心编辑 ｜胡心云审核 ｜徐元 王昀

2018年语文教学研究热点清单文/戴正兴文章来源/作者qq空间，经公众号删改2018年是中国改革开放40周年，教育改革和中国改革一样，同步进入了蓬勃发展的阶段。新一轮语文课程改革风起云涌，正迈入核心素养的新时代。核心素养是新的历史时期贯彻党的十九大提出的“立德树人”根本任务的理论构想，是素质教育的深化和细化。如何从观念走向行动，将理论话语转化为语文教学的实践话语，成为语文教育工作者普遍关注的话题。都有哪些热点问题是备受研究者关注的呢？1.立德树人语境下，阅读教学深度改革的新思维实现阅读教学深度变革，是深化语文课程改革的重要命题。在立德树人语境下，我们的阅读教学将怎样变革，研究者开始了新的探索。（1）核心素养视阈下的“三核”阅读教学如何以“语言建构与运用”为逻辑主线开展阅读教学，让核心素养的培育落地课堂，江华在《福建教育》撰文总结了“三核”阅读教学的实践经验，即基于“核心素养”设计“核心问题”，围绕“核心问题”搭建“核心结构”，有效组织课堂学习。一是设计核心问题，指向核心素养。核心问题的设计宜遵循三个原则：聚焦性、开放性、序列性。二是搭建核心结构，培养核心素养。核心结构的搭建可以从几方面着手：知识的框架结构、学习的方式结构。三是运用核心心结构，提升核心素养。搭建核心结构的最终目标是为了让学生能够运用核心结构自主学习，学会阅读与表达的方法，提升语言理解与运用能力。（2）语文深度阅读教学的三个维度深度阅读教学应以文章学、阅读学和思维科学为依据，深入到文章本体的内部，同时还要培养学生高层次的阅读能力，发展学生的高阶思维。沈在连在《语文教学通讯A刊》撰文提出，语文深度阅读要从三个维度进行考虑，即文章本体维度、阅读能力维度和思维发展维度。文章本体维度关注的是对作品本身的深度解读，阅读能力维度关注的是对学生阅读能力的深度发展，思维发展维度关注的是学生思维的深度发展。（3）文本解读“三境界”文本解读是语文教师的基本功，最能彰显语文教师的“功力”，历来为人们所重视。刘建功在《语文教学与研究》撰文提出，文本解读有一定的主观色彩，但也有必须遵循的客观规律以及可供参考的解读路径：从“点”出发，注重对文体中精妙的“点”的解读；把握全篇，注重文本“篇”（整体）的把握；再整体提升，注重对文本“意”的领悟。三个层面，由点到面，由具体到抽象，符合学生的基本认识规律，切合学生不同层面的需求，也能够给学生提供可供鉴赏的方法，帮助学生在文学文本学习中实现自身的丰富和提升。（4）合理创造和使用新教材，要处理好语文阅读的“三重天”如何在尊重教材文本的前提下，合理创造和使用新教材，积极开发课程资源？孙李燕在《语文教学与研究》撰文认为，在新课程理念指导下的语文阅读课，应当处理好语文阅读的三重天：第一重：立足文本。立足文本、尊重文本，语文教学才会显示其真正有效性，学生的语文学习才会绽放智慧的花朵，盈满成长的气息，焕发生命的活力。第二重：超越文本。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起对文本个性化的阅读，重构自己的“第二文本”。第三重：回归文本。教师要善于把学生在现实生活体验到的丰富多彩的领悟引入结合文本，又要善于把高于现实的文本意蕴回到现实，实现两种形态的生活对流交契，才能使学生更好更深层地理解和接受文本。（5）基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”语文教育应着力于语言的理解与意议的开掘，让学生从品读语言中发现意义。朱明坤在《语文教学与研究》中撰文提出文本细读的“三部曲”，即以在“能指”“所指”对比中辨析语言为整体关照，以空白填充中深度挖掘语言的局部透析，以在语境下还原中融合文化为视域融合。以此“三部曲”铺就文本细读的路径。从而把碎片化的零散的文本信息组织起来，使之结构化，并建构到自己的原有认知结构中，以“言”唤醒个体生命的在场感，即在这个语言世界中成长，在语言的理解过程中获得对世界的认识。提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件，邢秀凤在《教学月刊》撰文提出语文教师深度解读文本三部曲，即“以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验”“以诠释式阅读为重心，追究打动自己的内在缘由”“以提升式阅读为目标，把握文本逻辑之推进”。“捕捉感受——追究缘由——逻辑推进”的序列化策略，将有效帮助教师真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。（6）深度参与性学习的三个基本样态深度参与是语文体验教学的重要表征。深度参与性学习以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的，遵循主体性、对话性、实践性、获得性等原则。夏静在《人民教育》撰文提出，深度参与性学习其基本样态有三种：一是行动型参与——可见活动过程的学习。行动式参与性学习有赖于学生主动参与，他们的学习行动与整个学习过程有机相融。二是思维型参与——获得内力生长的学习。教学中不断培养学生良好的思维习惯、思维品质，培育具有语文特性的思维成长，是深度参与性学生的实践关切。三是体悟型参与——深层内化豁然的学习。参与性学习中，学生的深层参与是通过品味词句、融情入境，体悟内含的情感；通过揣摩文段，联系生活实际，参悟人生的哲理；通过阅读理解、拓展材料，感受文与人、人与物之间的联系，感悟其中的意味。参与性学习三种基本样态之间是相辅相成、相互促进的关系。有所思、有所悟、有所为交织相融的学习，才是具有体验深度的更高层次的参与。（7）还原语文本真，建构“三生”语文课堂长期以来，我们较多地关注了课堂教学的技术与方法，没有真正从“教课文”转变到“用课文教”上来，导致学生的核心素养没有得到应有的提高。胡怀珠在《顺学而教：建构“三生”语文课堂》一文中提出，语文课堂应该是“生活的”“生态的”“生本的”，我们应该努力建构这样一种“三生”的语文课堂。语文课堂是“生活的”，生活给了语文教学注入了源源不断的活水；语文课堂是“生态的”，这种生态应该是自然的、亲和的、绿色的、有生命的；语文课堂是“生本的”，生本语文课堂应该充满民主精神，体现自主探究精神。（8）以主线教学的方法，突破语文教学“三难”语文课难教，一直困扰着语文教师。语文课难教之一体现在：语文课教学内容的“多”。面对着纷繁错杂的内容，语文教师要根据课程标准、学段要求、单元要求、文体特点和学习情况，从中选取适合的问题开展教学。语文课难教之二就体现在：语文课教学内容的“杂”。语文教师要努力发现实施课堂教学最有价值的材料，直达文本的核心。语文课难教之三就体现在：语文课教学内容的“乱”。要使语文课堂有效，重要的是语文教师要能从杂乱的教学内容中理出清楚的头绪来，找准文本的切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，使原本是“模模糊糊一大片”的语文课堂也变成“清清楚楚一条线”，进而达到“线明珠亮”的效果。（陈建源《福建基础教育研究》2018年第1期）（9）提升课堂小组合作有效性的“三要义”合作学习作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。小组合作交流也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。怎样才能真正有效地开展合作学习呢？王幽在《教学月刊》撰文提出，教师在新课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，在合作的组织上，分层次有梯度，建立机制，合作有法；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。（10）学本课堂的“四度空间”学本课堂的提出，既是对当下语文课堂教学低效甚至无效现象的一种反思和回应，更是教师教育理念的飞跃。学本课堂是师生共同学习的课堂，沈莉在《教学月刊》撰文提出，打造学本课堂，就要明确学生的主体地位，把教师导学当手段，以培养学力为教学主旨，从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，即以目标明确任务导向的高度，以过程实现课堂效益的宽度，以真情触摸师生对话的温度，以生成折射语用价值的亮度。（11）语文教学扶正补缺的“四体兼顾”随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的使用，语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出水面，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，需要修正已有的教学思路和设计。傅登顺在《语文教学通讯C刊》撰文，提出“四体”兼顾的教学理念，其目的是为语文教学扶正补缺纠偏。“四体”是指：一是强化文体，促进文体差异性；二是明晰语体，促进言语个性体；三是汇集本体，促进教学本位性；四是尊重主体，促进教学生长性。（12）语文课堂教学精准点拨“四策略”在语文课堂教学实际中，教师的精准点拨，既能提纲挈领、深化主旨，又能化难为易，使学生豁然开朗，为课堂提质增效。王春娇在《中学语文教学》撰文，提出精准点拨落实到语文课堂实际中，具体包含三层意思：一是内容精准，点在内容精要处，当点则点，不多余；二是语言精准，点在学生困惑时，不愤不启，不悱不发，不失良机。具体策略有四：一是抓“神眼”，提纲挈领；二是剥“玉米”，深化主旨；三是击“七寸”，化难为易；四是搭“梯子”，提质增效。2.核心素养背景下，语文课程开发与实践的新拓展语文课程标准对课程资源的大力提倡和开发，为语文课程的开放结构开启了具体路径。研究者勇于探索、敢于创新新课程体系建设，不断推进语文学科核心素养落到实处，语文课程结构的多元形态初显端倪，并在持续探索中不断重铸和完善。（1）群文阅读经过近年的研究与实践，群文阅读已经成为全国最具影响力研究课题，正处在方兴未艾的勃发态势。群文阅读的价值如何确定？对群文阅读教学形态怎样重新定义？如何将群文阅读自觉地融入整个语文课程中？对这些问题的思考，研究者作出如下的探索。①群文阅读的价值尊崇从语文教育改革的时代要求来看，群文阅读的兴起恰逢其时，群文阅读，是迎接时代挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力最切要、最务实、最具操作性的选项。（潘庆玉《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》《语文建设》2018年第1期）群文阅读已经逐渐发展为颇受欢迎的一种语文阅读教学新形式，对语文教学乃至课程改革具有重要意义。崔峦在《群文阅读再出发》《小学语文教学》2018年第3期一文中认为，群文阅读一是改变了阅读教学的格局，二是改变了课上读得少的状况，三是提高了阅读的速度和效率，四是发展了学生的思维。群文阅读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。群文阅读以儿童的健全发展为研究特色，以成就儿童幸福而有意义的童年为研究价值，意在锻造有生命质感的语文教育，促进儿童生命价值的提升。（崔凤琦《群文阅读的价值尊崇》）②“群文阅读”到“群文读写”的重构与再造随着群文阅读的不断推进，一些不够酣畅的研究体验警醒我们：群文阅读不能止步于“读”，有研究者认为，群文阅读有必要旗帜鲜明地彰显“读与写”的结合，以群文为平台，通过读与写的有机统整，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。从群文阅读到群文读写，昭示了我们对群文阅读的重新认识，对群文教学形态的重新定义。何黄海在《重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写”》一文中提出，再造群文读写的教学结构，并不是读和写各领风骚、平分秋色，而是在以言语表达为核心内容的共同指引下，以读为路径，以写为目的，达到读和写融通互生的教学境界。群文读写的主张，既是对语文课程核心素养的自觉回应，也是对处于瓶颈期的群文阅读价值观的一种哲学扬弃。③新时代，群文阅读再出发群文阅读是当下语文教学的一个热点话题。时代再前进，群文阅读也将面临新时代的考验，群文阅读往哪里去？崔峦认为，群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入整个语文课程当中。群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。随着群文阅读理论研究与实践探索，群文阅读的概念将不断拓展。群文阅读的概念不仅指书面语言阅读，还包含更广泛意义上的非语言文本的“看”：读“物”、读“图”、读“数”、读“事”。非书面文本的材料，例如实物、音频、视频、图像、田野现场、博物馆实物展览等非书面的文本形式也会进入群文阅读的课堂。（2）整本书阅读语文课程标准提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，目前“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视，诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践。①整本书阅读的价值相关研究对整本书阅读的课程价值有所阐发，研究者认为，整本书阅读更符合自然阅读状态，阅读活动中涉及的能力要素多，各个能力要素同时发挥作用，使得整本书阅读成为发展综合能力的良好载体。有论者认为，阅读整本书，就是学生的生命体验与人类那些最深刻的经验建立联系，从而在语言、思维、审美、文化诸方面提升素养，最终指向终极关怀。还有研究者对整本书阅读价值的理解是：“它指向的是学生整个人生的建设，是要带领学生去感受一些时代的风貌，去审辨一些人的观点，从而进入一个伟大的人类王国，并找到自己。”还有论者从语文教改角度判断它的价值，认为整本书阅读有利于学生学习方式的变革，能引领语文课改，成为“发动机”。②整本书阅读推广的困境如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但整本书阅读仍存在着不均衡、不充分、不普遍的现象：个别学校尝试的多，区域性推广的少；布置课外阅读的多，进入课堂教学的少；短期随机的尝试的多，有课程规划的少；为了活动和课题研究尝试的多，真正坚持成为教学常态的少……为什么存在这些现象？问题的根源在哪里？褚树荣在《开卷有益：整本书阅读与研讨》（《语文学习》2018年第3期）一文中分析，一是文化语境：跨媒介阅读成为习惯，二是学校课程：没有为整本书阅读预留“接口”，三是语文教材：语文教学“教教材”已成传统，四是教学评价：没有整本书阅读的一席之地，五是教师专业：缺乏相应的专业准备。如何缓解这些问题，文章提出一种与现实妥协的策略，目前大约有三种路径选择：一种是革新路线，把整本书阅读作为语文课程，第二种是中庸路线，做好国家课程校本化，第三种是保守路线，完成统编教材任务，整本书阅读作为研究性学习，偶尔尝试。第一种路线对教师的专业要求太高，第三种思路速背课标精神。以第二种方法为主，兼顾第三种方法，可作一种现实主义的选择。③整本书阅读教学的实践范式整本书阅读怎么教？郭初阳老师作为当今语文教育界的新锐，用课例向我们展现了他对整本书阅读教学的理解。他的《动物农场》整本书阅读教学课程，为我们提供了一个很好的思路，他用一系列关键的问题组引导学生精读，并将经典阅读与创意写作结合，有效地提高了学生的阅读素养。（《整本书阅读怎么教》《四川教育》2018年第2期）《鲁滨逊漂流记》是课程标准推荐的读物，是整本书阅读入门的好书。余党绪在分析《鲁滨逊漂流记》的课程价值的基础上设定具体教学目标，采用“基于问题解决的思辨读写”的教学策略，引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“读经典、学思辨、练读写”“三位一体”的综合效益。（《整本书阅读：读经典、学思辨、练读写》《语文学习》2017年第6期）专题的学习特点和设计思路可以为整本书阅读教学的活动设计提供抓手。赵岩尝试以专题学习的手段，设计、开展了《西游记》整本书阅读活动为例，阐释以专题学习手段如何选定学习主题、设计专题学习活动，对基于专题学习的整本书阅读活动设计给出了具体建议。（《基于专题学习的整本书阅读活动设计》《中国教师》2017年第7期）④整本书阅读应该成为学校教育共识整本书阅读写进课程标准，意味着这是永久性的、基本任务。王栋生在《不靠“热”，靠理性“韧”》一文中提出，整本书阅读的教学主要由语文学科承担，但整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求，应成为学校教育的共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。只有所有学科都把阅读作为“学”的任务，学生的阅读能力才可能真正获得发展，有些学校开创性地探索“全科阅读”，各学科的教师编写本学科阅读书目，推动学生阅读。学校各学科有阅读气氛，语文的“整本书阅读”落实才会有保证。（3）众筹阅读在大数据时代，众筹阅读是共建、共读、共享的场景阅读。众筹阅读就是众筹在阅读教学拓展领域的一种应用与推广，是基于互联网平台和新媒体技术，由项目发起人（教师或学生）与某一阅读相关联的项目内容在“平台”上进行募集，其他人则根据各自的需求和意愿选择参与的众筹行为。王金涛在《众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式》一文中提出，在万物互联时代，“众筹阅读”所“筹”主要是阅读的课程资源，包括阅读的圈子、主题和渠道等。关于阅读圈子：集众人之圈子，筹划“阅读圈”，让课程发起者与学习者共同参与；圈子即资源，阅读即交际，阅读课程即交际分享的课程。关于阅读主题：集众人之智慧，筹划“阅读主题”， 发起主题阅读项目，开展阅读主题活动，形成相关主题阅读课程资源。关于阅读渠道：集众人之渠道，筹划“阅读平台”，开辟阅读渠道，实现跨界阅读，丰富阅读课程资源。王金涛认为，将众筹及众筹思维运用于阅读教学，是对当前阅读课程资源的优化与重组，能更好地实现阅读课程资源的精准供给，最大限度地满足学生的阅读需求，有着积极的教学实践意义。（4）语文校本课程随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立，校本课程开发越来越受到人们的重视。校本课程的开发和实施成为许多学校重点研究的课题，在实施中呈现出不同的型态，同时也因为理解和认识的不同在实施中出现了一些值得关注和解决的问题。由于一些学校对语文校本课程的内涵不能全面深入地理解，导致不少语文校本课程走在“语文”的边缘，有的泛化成了社会综合实践活动，甚至异化为成了学校增色的工具。张波在《教学与管理》撰文分析，其根本原因是教师缺乏校本课程意识，在校本课程资源的选择与重组上缺少科学的方法。①语文校本课程开发与重组的标准张波在《语文校本课程如何选择与重组课程资源》一文中提出，在不违背语文课程标准所规定的“边界”的前提下，在校本课程资源选择与重组上应该遵守“适应性好”“可行性强”“认可度高”“规范性优”四个标准。②语文校本课程开发与重组的方法在不违背课程标准的前提下，教师对国家课程和地方课程资源进行“校本化”，运用“添加”“删减”“整合”“分解”四种方法，依托“书香校园”平台，实施语文知识校本课程、语文学习策略校本课程、语文美文阅读校本课程和语文微型化校本课程，以促进学生的学习。③语文校本课程开发与实施的宗旨国家课程校本化是语文课程本身的实施和发展需要，是教师的专业化发展的需要，是学生语文素养有效提升的需要。徐思源在《中学语文教学》撰文认为，语文校本课程开发要强调语文特性，着眼学生终身发展。课程开发过程中需重视三点：一是要强调语文特质，必须适用于师生的语言实践活动，二是要从学生语文素养和终身发展需要着眼，能起到补充和拓展国家课程的作用，三是应符合本校的教育理念和目标，能凸显本校特色，贴合地域特点。语文校本课程的实施要突出语言实践，让课堂内外有机地融为一体，开展丰富多彩的语文活动，在活动过程中，在师生的互动中收到极好的语文学习效果。④语文校本课程开发与实施的策略目前小学语文校本课程开发存在类型单一、知识本位、实施粗糙等弊病。谈永康在《教材外有万紫千红——例谈小学语文校本课程的开发与实施》一文中提出，开发时要注意体现如下特点：a.充满语文味。通过课程的实施，引导学生在听说读写的实践中感知语言、内化语言、运用语言。b.充满生活味。利用乡土资源、报纸、电视等资源，进行读做想说练的活动，使校本语文课程丰满而富有活力。c.飘逸文化味。利用诗词诵读、经典作品读写会等活动，帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。d.散发儿童味。通过拓宽语境，链接生活，巧妙策划言语实践活动，让学生的童年邂逅一次次美好的阅读，走上愉快的读书之旅。3.新版课标导引下，催生八大“热词”，彰显课改发展新智慧走进新时代，我们的语文教学将怎样与时俱进，有志者开始了新的探索和思考，提出了诸多新的课程概念与名词，成了深化课程改革的关键词。限于笔者的识见，只能从海量的资讯中选取“高频词”这一视角进行勘察分析。“高频词”一：“2017年版新课标”——助推语文课改走进新时代历经三年多的修订，2017年版新课标凝结各方智慧，体现时代特点，凸显创新精神，提出诸多新理念、新内容、新要求。主要亮点包括：构建由语言、思维、审美、文化四个维度构成的语文核心素养框架；提出“学习任务群”作为语文课程的主要内容，推动语文实践活动的开展；强调专题学习成为主要学习形态，进行研究性学习。“高频词”二：“语文学科核心素养”——语文课程向纵深发展的顶层设计和方向这两年，随着基础教育课程改革的不断深化，“语文学科核心素养”成了语文课程改革的热词，不断为众多语文报刊提及，各种理论话语风起云涌，专家学者的理论阐述，都有各自的学术背景，其解说一般基于自己的学术判断，而广大一线教师面对烦琐庞杂的概念术语依然迷茫，“找不着东西南北”。如何从实践者角度审视语文学科核心素养的内涵特征，也就成了当务之急。“高频词”三：“课堂革命”——布阵课程改革新征程2017年9月教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文强调：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”“课堂革命”是当下中国教育发展的重要命题，这是让“教育发展成果更多更公平地惠及全体人民的具体化，又是坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变”的重要内涵。“高频词”四：“深度学习”——语文教学改革走向深水区的必然选择深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念，是当前课堂教学改革的实质和方向，也是语文教学改革走向深水区的必然选择和必由之路。深度学习的内涵是什么？有哪些特征？促进语文课堂深度学习有哪些基本策略？是当下一线教师关注的热点问题。“高频词”五：“关键能力”——助推语文课程持续革新随着2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布和2018年1月《普通高中语文课程标准》正式发布，明确指出要培养学生“支撑终身发展，适应时代要求的关键能力”，“关键能力”成为国家课程的高频词。“关键能力”对语文学科而言是一个新的研究领域，众多研究者围绕关键能力的本体概念，主要价值和培养路径等角度展开研讨，引领大家的深入探索。“高频词”六：“语文共生教学”——语文教学法的一次本色回归语文共生教学作为一个教学主张和一种教学方法，已在全国多个地区实验推广。语文共生教学是全国著名语文特级教师黄厚江为了解决语文教学实践中存在的一系列问题，基于“本色语文”教学主张，运用共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的教学方法，能体现母语教学的基本规律，具有原创性和推广价值。“高频词”七：“专题学习”——助力语文课改理念软着陆“专题学习”是语文教学中课文学习、整本书阅读之外的另一种重要的学习形态，使语文学习的空间完整化，在新课标中多次被提及，其教学价值、落实路径成为研究者们着力探讨的问题。“高频词”八：“高阶思维”——引发深度学习的产生随着语文学科核心素养的内涵逐步明晰，语文课程学习内容的升级、更新以及学习方式的相应变化，使得语文学习的情境变得更加复杂。语文课程的复杂情境需要借助于高阶思维介入，引发深度学习的产生。所谓高阶思维，是指学生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。4.“语用”视野下，口语与习作教学改革的新探索（1）口语教学改革的优化策略与实施路径口语交际能力是现代公民的必备能力，关系到学生的可持续发展。学生的口语交际能力已经成为与识字、写字、阅读和写作并重的能力。①口语交际教学的现状审视有论者分析认为，不少学校对口语交际教学重视不够，因缺少必要的教学保障，还多停留在“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教学的点缀品，在实践教学中处于笼统、模糊的处境。教学中没有过多相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，导致口语交际教学收效甚微。有研究者指出，在口语交际课上，教师着力最多的是创设情境、组织活动。一味追求活动之中说得热闹、说得新奇，往往着眼于活动本身的推陈出新、完美呈现，对于活动的教学意义思考很少。教师在言语层面用功较多，对交际过程中非言语方面却关注较少，这种“交际”元素稀缺的口语交际课亟待反思和改进。②口语交际教学的优化策略统编教材对口语交际教学予以重视，将口语交际作为一种明晰而独立的课型。统编教材如何优化口语交际教学？孙秀兰在《中小学教材教学》撰文提出，优化口语交际教学的三点策略：一是用心创设交际情境，点燃学生口语交际欲望。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。二是演练交际情境案例，引导学生口语交际的方法。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，从而达到自如运用语言的水平。三是拓展交际话题情境，延伸学生交际实践的空间。结合学科教学，拓展交际话题；紧抓时令教育，延伸交际空间；巧借多元评价，增强交际实效。③小学低年段和高年段口语交际教学的实施路径统编教材统整口语交际教学内容，口语交际每个部分的内容之间层层推进，构建起螺旋上升的口语交际体系。a.低段口语交际教学实施路径低段口语交际教学如何使其成为学生真正喜爱的课程？汤瑾在《语文教学通讯C刊》撰文提出，低年级口语交际教学要着力培养学生的参与意识及情意态度，鼓励学生自信地表达，从“让学生愿意说”“让学生有话说”“让学生能说好”三个层面入手。教学中，要立足文本，用好教材资源。在教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的与之有联系的交际情境，让学生有更广泛的交际空间将口语交际指向生活的实际运用。b.小学高年段口语交际教学实施路径高段口语交际教学如何使学生具备较强的口语交际能力？柯玉瑜在《展学课堂：创设小学高年段口语交际教学的朋友圈》一文中提出，在展学课堂理念引领下，以展学“3+3+3”，即“三展示”“三步骤”“三策略”的课堂模式开展高年段口语交际课堂教学，开发有效地口语交际系列话题。教学中重情境创设、重灵活反馈、重有机结合、重实际需要，最大限度地促进学生的发展，培养学生的语文学科核心素养，让展学课堂成为展示学生口语交际能力的动态朋友圈。（2）写作教学的内容标准与深化改革的方向进入新时代、新征程，写作教学如何进行深度改革与艰苦重建，这需要语文界专家和一线教师共同努力探索。本年度，《语文教学通讯C刊》裴海安主编专访了荣维东、周一贯、汪潮、施茂枝、邓彤等许多专家、学者及名师，请他们为写作教学改革指点迷津，为写作教学的困境与突围支招。因为访谈的内容实在太丰富，笔者只能从中疏理出几个要点，供一线教师学习参考。①关于中小学写作教学内容标准我国中小学写作教学大致是无序的、随意的，写作教学基本上是不教或散乱的状态。荣维东认为，写作过程从认知上，实践上都应该大致有一个序列才行，否则就混乱不堪，至少会重复教学，无章可循。但这个问题太复杂，有序列很可能不是单一指标的线性排列，而是多维指标的复杂编织，写作课程的序列是动态组合的，与学生写作能力发展呈耦性结构。建立动态序列，但不可序列化。他认为，中小学写作教学要有内容标准，还应该是有序的，他从学理上阐述了自己的理由，也从我国中小学写作教学的历史和现实两个维度作了说明。（详见《语文教学通讯C刊》2018年7-8期）②关于写作教学深化改革的方向写作教学的深度拓新表现在：以假话、空话、套话为基础的应试作文传统教学模式已开始转变为以写真话、抒真情为追求的自由表达。学生写作从习惯造假到提倡写真是“后作文时代”的重要标志之一。在与周一贯先生访谈中，周先生认为，后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。儿童敢于自由表达、真情表达是大好事，但是“写真”还不是作文教学的终极目标，写真之后的反思、自我修改、互相修改、教师批改、提升表达的纯洁，交流的正能量才是最重要的成长推力。“后作文时代”更应注重的正是“作后教学”，让“写真”变得更“真”，达到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落实作文育人的时代责任。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第3期）③关于小学读与写的关系读与写的关系有三种形态：一是读写结合，二是读写互动，三是读写一体化。汪潮是小学习作教学研究方面的专家，在专访中，重点就“读写互动”“读写一体化”简明扼要地阐述了他的研究成果和观点。关于“读写互动”，在他的专著中将其定义为：“阅读和写作的紧密联系和相互作用的辩证统一”。读写互动与读写结合是不同的，“读写结合”是单向的，经验性的、随意的，而“读写互动”是双向的（读→写、写→读）、理性的和更为科学的。关于“读写一体化”，汪潮先生认为，从新文化角度审视，就不能拘泥于读写，应拓展到语文素养提升。不能拘泥于语文，应伸到生活和人生的发展，它的教学目标应该初步规定为：良好的读写态度和习惯，读写中的语言理解和运用，读写中语文文化的交流和表达。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第4期）④关于小学写作教学的模式对于“教学模式”，人们褒贬不一。施茂枝先生长期潜心研究小学语文教学，成果颇丰，他谈及教学模式问题认为，教学模式是稳定性和可变性辩证统一，不应“谈模色变”。经过几年的实践，他发现模式里的有些环节和教学措施是不能改变的，但模式自身又是可变的，变的依据主要是学情。模式发展有无限可能性，对小学写作教学模式构建应持开放态度。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第6期）⑤关于微型化写作教学从宏大到微型，是写作教学范式的重大转型。邓彤在访谈中提出，微型化写作教学本质上是一种基于学生写作学习需求而开展的教学行为，它具备三大特征：一是基于学生的需求确定教学目标，二是教学目标与教学内容的微型化，三是为学生的写作学习提供微型化的学习支架。它和目前的“微写作”不是一回事，“微写作”与微博、微信等自媒体平台密切相关，它指的是人们在自媒体上发表的一些碎片化语段，其特点是短小、灵活，具有即时性与交互性的特点。如何进行微型化写作教学？邓彤老师提出三点策略：一是分析学生写作学情，确定教学目标，以解决学生写作的实际困难为最大诉求，二是开发微型化写作教学内容，三是设计微型化写作教学支架。⑥作文教学改革40年的回顾、反思与前瞻纵观作文教学改革40年，我们面临的是一个宏大的命题：作文教学改革在哪里生成？又是怎样发展的？有哪些经验和教训值得总结？新时代作文教学改革总体走向是怎样的？这些可以从缪旭芳老师的论述中得到求解。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第9、10期）语文课程走进新时代，作为课程主体内容之一的作文教学，更有深度的拓新。表达可以分为“真、善、美”三重境界。真实，是表达的基本要求；向善，是表达的核心价值；审美，是表达的终极目标。后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。

通讯员：陈琛、梁红霞近日，研究生院组织召开研究学分课程建设经验交流会，30余位课程责任教授、教学团队成员参会，就如何以研究学分课程教学为牵引，进一步加强研究生课程体系建设、夯实研究生学术基础、提升科研能力进行分享、交流与探索。来自经济与管理学院、教育科学研究院、测绘学院、生命科学学院、测绘遥感信息工程国家重点实验室、土木建筑工程学院、第一临床学院、文学院等8家培养单位的“研究学分课程”主讲教师做主题交流报告。他们结合学科特色与人才培养目标，从教学内容设计、教学方法改革、教学团队组建、考核方式创新等方面，分享了课程建设经验，展示了阶段性建设成果——经济与管理学院的《电力市场管理机制设计》课程，聚焦学科建设需求与社会发展需求，邀请国内外知名高校专家联合授课，拓宽学生研究视域，强化学生对交叉学科的认识与信息经济学方法的系统掌握，以培养问题导向的思考方式，提升研究生科研能力。教育科学研究院的《“双一流”建设与高校治理现代化研究》课程，分九个专题，对一流大学建设进行系统研究与探讨，依托学生课堂报告、教师点评及讲授、专题讨论、自我研修等形式相结合的混合式教学模式，并结合实地调研、学术会议学习、师门例会组会研讨、专题论文讨论等科研实践形式，全方位提升研究生学术素养。测绘学院《大数据与高性能计算》课程，围绕大数据理论和方法、高性能技术等主题，以学术讲座方式开展教学，并建设了飞行测量机器人实验环境，以支持飞行测量机器人原创性研究。该课程建设支持了国家重点研发计划项目的研究，并推动获批“现场四维重建与信息融合技术研究”“高分遥感智能主动调查监测技术研发”“全球典型要素信息提取技术”三项课题。生命科学学院《表观遗传与肿瘤调控》课程，在前期本门研究生“精品课程”建设基础上，以生命科学前沿论坛为依托，进一步强化前沿技术与科研训练的结合，将研究生从被动的知识吸收者转变为主动去认知和领悟。测绘遥感信息工程国家重点实验室《高性能计算支持下的时空大数据管理与分析》课程，引导选课研究生结合在研项目，选择常见时空大数据进行具体场景下的存储管理与分析挖掘，并支持他们参加学科赛事，课程教师向隆刚教授组建的团队获得“2020数字中国创新大赛——大数据赛道”二等奖，课程教师关雪峰副教授还出版专著《高性能时空计算及应用》。土木建筑工程学院《现代城市环境污染防治生态技术》课程，将前沿讲座教学与学生研究实验有机结合，支持选课研究生参加国内外学术会议并进行学术交流。第一临床学院《基于医学的交叉学科科研思路启发》课程，聚焦各交叉学科与医学相结合的研究现状，扩展学生对交叉学科的认识，指导选课研究生设计一个以医学为基础的交叉学科科研课题，开展研究并取得一定成果。文学院《论语>古抄本与中华文化的海外传播》课程结合学科特色，在指导选课研究生认真研读日本、韩国与中国本土《论语》古抄本同时，组织他们进行读书会报告，以找准自己的兴趣方向点，展开有针对性的研究。同时，增强选课研究生对中华传统文化海外传播的认识，已有3名选课研究生获得国家汉办公费资助出国交流。交流会上，与会教师还就如何推进实验类研究学分课程共享平台建设，落实研究学分课程建设制度化、规范化，优化本硕博阶段课程衔接，加强对选课研究生的联合指导，激发师生共同科研成果产出，以高质量的课程推动研究生培养质量提升等话题，进行了热烈探讨与交流。据介绍，研究学分课程建设于2017年启动，是我校研究生课程体系改革的重要举措之一，是现有研究生“精品课程”的升级版，旨在深化研究生培养模式、尤其是课程体系改革，强化课程教学在研究生培养中的全面、综合和基础性作用，切实激发研究生科研兴趣，培育独立思考能力和批判性思维，以全面提升创新能力和发展能力。在新一轮学术型研究生培养方案修订工作中，我校正探索将研究学分制度纳入培养必修环节，加强交叉领域知识教学，将社会需求、科学技术与工程时间问题嵌入课程教学，加强研究生科学问题选择、研究设计、研究实施、研究交流、研究评估等方面的训练，提升科研创新能力。截至目前，参加研究学分课程学习的师生，取得了较为显著的课程建设成果，在本课程教学与学习实践基础上，发表400余项高水平学术成果，参与解决重要技术问题，授课教师获批一批国家级研究项目等。（编辑：肖珊）【来源：研究生院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn