课程体系研究

中高考都已结束也意味着离新一轮申请季又进了一步在大家奋力准备准备申请时又有一批学子即将迈入国际课程的学习但还没开始学习前就出现了纠结而今天就有家长来询问吴老师的建议：到底是选ALevel还是IB呢？是的，目前比较主流的三大课程体系分别是A-Level，IB，AP课程。但问题是：大家都选的热门体系就一定适合自家孩子吗？孩子情况不同，到底该选哪一课程体系？这三个课程的区别和优势、需要读几年？而为了给更多陷入此困境的家长与同学们解疑答惑，今天我们就来仔细区分下这三大国际课程。三大国际课程01偏科生的“救星”--Alevel啊！说起Alevel，全称为General Certificate of Ecation Advanced Level（普通教育高级证书）。这项课程呢，说白了就是英国高考要考的内容，是衔接普通教育初级证书GCSE（General Certificate of Secondary Ecation）的高级课程。如果非要给个简单明了的解释话，那你就可以粗略地把ALevel当做国内的高中课程，GCSE就相当于国内的初中阶段课程。（其实还是有区别的啦）虽说Alevel相当于英国的高考，但A-Level的教学大纲，课程设置及其考试分别由英国四个主要的考试局CIE，OCR，AQA和EDEXEL等设计与负责，它与我们国内的高考有很大区别，对比来看：考试科目的自主选择性ALevel科目 KO 体制内高中课程！不同于体制内高中只有的“语数外政史地物化生”九门课。ALevel各考试局会提供大约60-70门课供学生选择，虽然不会完全开这么多课，但一般学校会开10-20门左右，也是给足了你自由选择的权利。学制间的较量：ALevel两年＜体制内高中三年体制内的高中一般是三年，但因为一考定终身，实在没考好再来一年的话也就有可能变成四年。ALevel学制为两年，第一年为AS，学生可以选择自己喜欢的3-4门课程学习；第二年称为A2，在这时有个大好的机会，可以放弃一门AS学的不好的科目，考试的时候获得3门成绩即可申请大学。评分等级的不同ALevel靠等级~体制内高中看分数A-Leve的评级等级分为A*,A,B,C,D,E,U。当然啦，分数越高对应的等级越高A*是最高的等级。体制内高中就是每个科目对应不同的分数。A-Level适合的学生：1） 想要用A-Level成绩申请国外名校国内高考成绩可以用来申请国内的高校，却极少被国外院校认可。虽然也有些学校承认高考成绩可直接申请，但一些顶尖名校仍旧不认可国内的高考成绩，而用ALevel成绩来申请只要达到院校的要求即可被录取。目前，使用A-Level的考试成绩可以向世界上，超过110个国家和地区的大学进行入学申请和奖学金申请，当然，美国大部分大学也认可A-Level考试，具体信息可在学校官网查询。2）不想“一考定终身”的学生ALevel每科的考试以单元为单位独立开考，单独计分。每年设5-6月、10-11月两次考试。学生可一次性报考所有单元，也可根据自身学习情况分批次报考。每门课程均有多次考试机会。这就给一些因客观因素发挥失常的学生提供了修正机会，也可以在面对发挥不好的科目中选择重考，毕竟按照最好的成绩来算。3）更适合有偏科倾向的学生学习A-LEVEL的学生只需根据个人兴趣及特长选择三门至四门功课作为主攻方向，可避开国内高中十余门功课的压力。避免压力是其次，对那些严重偏科的学生来说，ALevel就是救星啊，因为你完全可以根据实际情况选择自己最擅长的几门学科，把精力都放在“刀刃”上，更有助于扬长避短达到提升成绩达到的作用。02全能人才的培养基地--是IB！IB 课程全称为International Baccalaureate， 由国际文凭组织（IBO)负责IB课程研发及考试的组织。在ALevel课程前，具有初中前置课程GCSE，而IB课程更是全面，从小学到高中的课程都给包了。（IB的3种课程项目）而我们通常说的IB课程是国际文凭大学预科课程（International Baccalaureate Diploma Programme,简称 IBDP）是一个两年制、对象为16至18岁学生的课程，并广泛被世界各所大学认可。IBDP的课程设置：真是让人学到头秃IBDP的课程设置不同于ALevel几十门课程随便选三门，IBDP的学生必须在6个学科领域选择1门学科进行学习，其中第6组课程可由其它5组的课程代替。一般情况下，会学习3门高水准（240个教学时，难度高些），3门为普通水准（150个教学时，难度低些）。学生不得选择多于4门的高水准课程。其六大类课程均会以1-7分来评级，其中4分为及格分，共为42分。（IBDP课程设置）这六组课程分别是：1. 文学和语言（母语）2. 语言习得（语言）3. 个人与社会（历史、地理、经济、商业管理、心理学、哲学、宗教等）4. 科学（物理、化学、生物、设计、运动及健康等）5. 数学（有各种不同难度的数学供选择）6. 艺术（音乐、舞蹈、电影、戏剧、艺术设计等）或者从第3到第4组中再选取一门课。（IBDP六大类课程）IB课程特色另一特色在于以互相关联的方式学习这6个学科。除了学习六门学科外，所有的学生还必须完成以下3项重要活动：毕业论文和知识理论拓展中表现优秀者，可获得这3分的额外加分。所以加上留个科目，IBDP的总分是45分。IB适合的学生：1）做事有条理，善于安排时间不用多说大家都能看出来，IB的课程量明显比ALevel多一倍，科目还是文理兼备，即使再不想选某一科也要去学，所以总体来看，IB课程面广，写的东西多，工作量大，学起来并不轻松。不过在IB课程对理论知识和写作上提出的高要求，因此，需要你投入大量时间才能完成作业和projects，这也就导致，如果不善于安排时间，即使再聪明，也会在熬夜加班学习后会仍觉力不从心啊。2）全面均衡发展的学生IB课程讲究文理并进，重在综合素质的培养，IB 要求在科学，人文，外语，艺术，社会工作等各方面注重平衡发展，不偏科，不侧重某一方面。举个例子假如一个学生在数学上很有天赋，他会很失望没有充分的时间准备和参加大型数学竞赛。又如在艺术体育方面有天赋的学生，会因为这些活动占用很多时间，很难取得更好的成绩。3）IB适合将来从事社会性工作的学生就直白点来说吧，IB它培养的学生综合分析问题的能力较强，写作和交流能力也不差，学生最适合将来从事社会性的工作。如果对学术的兴趣很大，将来只想做纯技术性的工作，那么学习IB对他们的意义就不大。03锦上添花之选--AP呀！美国高中并没有统一的课程体系，那怎么挑选和区分学生的能力呢？其实啊，早在1955年，美国大学理事会（The College Board）就研究制定了供高中11、12年级选修的大学先修课程—AP（Advance Placement）。所以严格意义来说，ALevel和IB是成体系的学术课程，而AP则和SAT/TOEFL/IELTS类似，是标准化考试。更需要注意的是，学习AP课程不能代替高中课程，AP在大学申报过程中也只是起到锦上添花的作用，即没有AP成绩一样可以申报美国大学。但是，好的AP成绩可以增加申报的竞争力，而AP成绩也是美国大学重要的录取依据。灵活自由地选择：在家自学都可以，也是没谁了吧AP有22个门类、37个学科，你可以根据自己的兴趣以及能力任意选择嘛，能学多少就多少，满分为5分，一般3分以上的成绩才可换取学分。但一般名校要求至少有5门AP成绩才有机会申请成功。AP课的学习真的是非常非常灵活了，你可以选择在学校开设的AP课中学习；也可以网络在线学习；甚至啊，你都可以在家自学，更没有选课时间的限制。简直不要太自由啊！AP适合的学生：理科类的学生会在AP课程中比美国学生有优势，数理化的成绩比较好容易拿到学分，但有些学生选修了美国历史、文化课程，但实际上考不出好的成绩。因此，中国学生和美国学生在选考的科目上会有很大的不同。未来就读理工科专业的学生，攻读AP课程会有明显的优势。IBDP与AP成绩同样可用来申请美国方向的国家，那这两者之间有什么区别吗？【IBDP、AP课程体系详细分析】看完这篇文章后，只要对号入座，找准适合孩子的课程体系其实不难。更多资讯欢迎关注：唯寻在帝都

这是十几年的深入探索之后的理性梳理，扎根于实践，非常有借鉴意义，比较实在，干货多普通高中的课程建设是有难度的。启发：课程改革，世界各国都是高度关注，是国家层面推进，具有国家意志。启发：精致的应试教育怎样可能迎来学校发展的变革？如果还是在原来的理念指导下，我们会贻误发展时机。教师，只能关注一门学科的问题，但是，作为校长，必须关注学校的课程体系问题。这涉及学校能否贯彻方针，能否实践校长的办学哲学。启发：频繁的考试，不可能让老师实践选修课程。大学课程超前实施，搞形式主义。没有统整性，实现不了办学理想。启发：我们的教育必须为我们的政治服务，培养合格的社会主义现代化的建设者和接班人。个性化教育和价值观统一是不矛盾的。启发：追求公平的同时，要注意效益的损坏。启发：真正好的东西，是无法考查出来的。真正的改革到不到位，最终就是要看课堂教学的状态！功利性的评价，是非常致命的！让课程改革无法推进！学校课堂变革实践：理念先行，大胆实践高品质高中六大组成部分。启发：学校的特色，就是体现在课程上。而不是教师，学生。我们和西方教育的最大差距，就是在课程上。其实，也就是斯宾塞所说，“什么知识才是有价值的知识？”这个问题，作为一所学校的校长，必须进行认真，深入的思考和探究。否则，这个校长就是不负责任的校长。如何零起点办校？220亩，要有至少一名特级教师。课程建设能与省教育厅倡导的合拍。开始：形式多样的校本培训！开始，老教师不理解。后来，从中受益。启发：一所学校，没有教科研，肯定是走不出去的。启发：德育上有特色。特色项目，构建特色课程体系。我们是否可以认真探索张謇智慧，成为德育特色课程学校课程的建设，需要有前瞻的眼光，既要立足于学校历史，更要看到一门课程在国内外发展的价值，换句话说，在构建一门校本课程的时候，非常有必要进行文献研究。不仅如此，还需要有国际眼光，时代眼光和政策意识。这样，才能顺应发展的潮流和需要，凝聚校本的特色。因此，构建一门校本课程，不是拍脑袋，而是要基于实践中的不断观察与思考，否则，就偏离了校本课程应有之义。高品质示范高中的创建，需要有长期的一线规划。如果一所学校在硬件上不能跟上，至少在办学理念和举措上不能落后于时代，甚至要超前发展。才能换来硬件发展的可能！这里，我们需要有系统的观念，需要能够围绕一个中心，进行整合思考，这个上位概念，就是学校的办学哲学，即想要办一所怎样的学校，想要培养怎样的人才？把行动变成课程，不断把学生的成果、教师的智力劳动成果进行整合，梳理，提炼，于是就是在不断积淀本校的文化特色，这是需要长期用心投入的事业。没有情怀，仅仅把教育当做工作，把校长当做职业，而不是一种事业，不意识到该实践背后的长远的育人价值，是很难以做到的。启发：想办法拓展师资来源，学生选课刷卡，走班。也就是说，必须理清楚学校的办学目标和办学哲学，这些才是坚定前行的重要的基础。是理念基础和思想基础。启发：理想与实践，开拓精神让人感叹！是全体师生的心血，来之不易。编出来的课程，很容易出问题，也没有实质作用。启发：要把学生教师发动起来。挖掘精神性的东西，转化为学校精神和办学理念。启发：讲起来容易，真正让学生实践起来，才是有意义的。启发：要不断升华。从特色项目，到学校特色，到特色学校。开展系列活动，活动系列化，活动课程化。要让其他学校学不了的，才是真特色！辐射和反思校长要有情怀，理想，激情，奉献精神。要有发展意识：学校，教师，学生，自己。要有人格魅力。未来，必然会向更好方向发展！这里，使用了融合的观念，实现了学校课程在同一个办学哲学的统领下的最终完善与建构。这里，对于不同的形象、目标、学习要求和学生形象做了扼要的描述，本质上，就是在描绘一所学校学生发展的蓝图。其背后的价值信念，就是学校发展、学生发展和教师发展，最终是自我发展。所谓，达人达己。可见，一所学校影响学生未来贡献的不是知识，不是应试能力，而是学生在心目中所埋下的种子：可以是善良、正义等。同时，要考虑，一种项目，可以带来的显性评价。我们可以用职业和生涯的眼光来看，有哪些教育可以在未来生活中通过怎样的形式得以显现，而且是一种精神的折射，是一种学校特色品质的折射？从国家政策、学生发展，教师发展，学校发展，和管理者自身发展来看，都是尤其必要的，也是有着深远价值与意义的事业。但是，这个过程一定不是容易的，会面临各种困难和挑战。

近日,在线教育上市公司跟谁学旗下专注于中小学的K12在线教育机构高途课堂经过调整,已经完成跟谁学整体K12业务的全部整合,推出了全新的中小学在线教育课程体系。高途课堂是专注K12中小学的在线教育机构,采用“名师授课+双师辅导”的“在线直播双师大班课”模式,优选平均教龄超过11年的各学科优秀教师,致力于为6到18岁孩子提供小学一年级到高中三年级全部学科优秀教师课程及服务,帮助更多孩子成为更好的自己。随着高途课堂品牌的全面升级,原跟谁学和高途课堂两大品牌的主讲名师、辅导老师、教育教研体系全面融合和打通,并升级推出了包括小学系统班、小学专题班、初中学部、高中学部等不同的全新中小学课程体系。小学系统班课程体系高途课堂小学的课程体系由全职专业教研团队研发,通过认真、系统地研究国家课程标准和各大版本公立学校教材,确保了知识点全部有出处、排布有逻辑。此外,高途小学的教研团队还放眼国际,英语和数学学科均研究比对国际上广受好评的原版教材,引入情景式和探究式教学模式。同时,通过精细设置的教学目标以及知识的标签体系构建题库,让孩子扎实掌握知识,稳步提升技能。教学资源由资深主讲老师、教研团队共同设计,包括教材包和互动课件。互动课件通过精美的画面、丰富的音效、动态的人物和趣味的情节来呈现知识;此外,还包含各式互动题目,旨在让孩子的课堂学习专注且愉快。小学专题课课程体系高途课堂小学专题课程立足于各个学科学生最需要掌握的学习方法和学科知识与能力,由在该学科领域有着自己独到见解和研究的国内顶级名师授课,秉持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念,专注于学生学习习惯的培养、学习方法和学习能力的提高,同时匹配第二主讲按照不同年级进行有针对性的分层授课,夯实校内基础。高途课堂小学专题课所有教学资源全部由资深专家教研团队和主讲老师共同设计、合作完成,包括:独到的方法、精美的教材礼包、有趣的知识动画、好玩的互动课件等等,旨在让学生在愉快地学会知识的同时,真正掌握学习方法并轻松通过校内外的考试。初中学部“三年四季双层多版本”课程体系初中部语文、数学、英语、理化学科设置三个年级暑秋寒春课程体系;数学学科开设全国和北师两个版本,覆盖全国13个版本教材。理化学科在七、八年级特开设大科学课程,科学教育有助于培养学生的科学素养,能够为学生之后的学习减轻负担。七、八年级大科学注重学生科学思维的培养,课程设计以突出学生为中心,课程内容与现实情景相结合,有机的整合科学内容,提高学生对理化的学习兴趣并减轻学习压力。针对不同程度的学员,部分学科开设目标班和菁英班两个班型:目标班适合校内成绩一般的学生,重在夯实基础;菁英班适合校内成绩良好的学生,重在提升,冲刺高分。高中学部“三年四季”课程体系高中各学科三个年级,暑秋寒春的课程体系,简称”三年四季”,涵盖高中全科。在搭建课程体系过程中,高途课堂的学科团队始终坚持认真学习研究教育部门出台的各项教育类政策文件。高途课堂的教研团队针对全国31个地区(不含港澳台)的学情、考情进行了充分调研,认真研究了新旧课标、新旧教材、新旧高考的异同,邀请了多位市级、省级、国家级教育专家亲临高途课堂就考情考纲等教学问题进行指导,为课程体系的专业性与有效性提供了可靠保障。

7个专业人才培养方案得到优化，建立综合化教学团队等3条建议列入党委议事日程……近日，国防科技大学信息通信学院邀请部队指挥员、院校专家，对学院专业课程体系进行审定，着力压减与实战贴得不紧的课程。该学院领导前期调研时发现，随着国防和军队改革深入推进，信息通信岗位呈现出业务综合、能力复合等特点，过去的一些课程设置与部队当前需求不相适应。“课堂连着战场，贯彻新时代军事教育方针，人才培养必须宽口径、厚基础、精专业，瞄准打赢现代战争和未来战争。”该学院领导说，如果课程体系与改革转型后的部队岗位对接不准，即便曾经是“精品课”，也很难培养出部队急需的专业人才。“支撑联合作战的课程怎么安排”“体系贡献率高的课程有没有突出”……评委们轮番提问、直指要害，从部队需求出发对课程进行打分排序，评审“火药味”十足。据了解，近年来，该学院持续开展基于高等教育的任职教育创新实践。为构建高水平课程体系，学院领导多次带队赴各战区调研，组织信息作战集训班学员到部队联训，选派教研骨干参加重大演训活动，完成数十项军事战例编写。他们还大力开展岗位实习、现地教学等实践性教学，促进最新研究成果进入课程、进入教材。

在新千年以来的整体教育改革脉络中，无论是世纪之交开始的素质教育改革还是2010年启动的新高考改革，其改革的目标都是实现「素质教育」。尽管这一词汇在今日的舆论场已被污名化，但在其提出之时，「素质教育」实际构成了一种对中国教育问题的整体性观察。而素质教育到底是什么，到底该如何开展呢？俗话说：它山之石，可以攻玉！这一次让我们走进全球四大高中体系之一的IB课程。Part.1国际文凭组织International Baccalaureate OrganisationIB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organisation），为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。IBO成立于1968年，迄今为止遍布138个国家与2815个学校合作，学生数量超过77万。与A-level、VCE等课程并称全球四大高中课程体系。IB课程从设计最初便是针对跨国生活、学习的学生。同步教授IB课程，接受统一由IB总部编制的考试，全世界的IB学生在同一体系内，保持学术水平的统一。其教育理念是终生教育（Ecation for Life），跨度包括：小学（PYP小学一至五年级）、初中（MYP六至十年级）和高中（IBDP）三个阶段。因此：IB教育被称为“成熟的国际化素质教育”。总部设在瑞士日内瓦，课程评估中心在英国卡迪夫。有三个国际中心，每个国际中心有一个区域办公室(非洲欧洲中东区，亚太区，以及美洲区)。IB课程的普及，在全球将近150个国家，超过4000个学校，超过7万教职员工，以及100万的IB学生。学生在IB体系中修读相同的教材，学生毕业时参加全球统一考试，试卷的命题及批阅均由IB总部直接统筹规划，全世界的IB学生学术水平因此得以统一，毕业文凭亦被公认为全球最高水平，著名学府如牛津、剑桥、耶鲁、普林斯顿及哈佛等均给予毕业生诸多入学优惠。Part.2国际预科证书课程International Baccalaureate Diploma ProgrammeIBO有三个课程项目：- 大学预科项目DP（Diploma Program），适合于16-19岁的学生，学制2年。致力于培养具有终生学习能力的国际公民，具有和谐均衡的课程体系、严格的评估，是目前影响最大的国际化课程。- 中学项目MYP（Middle Years Program），适合于11-16岁的学生，学制5年。强调知识综合、国际文化和国际交流，是大学预科项目的最佳衔接。- 小学项目PYP（Primary Years Program），适合于3-12岁的学生，学制5年。其核心是形成对重要概念（concepts）的理解、形成积极的态度（attitudes）、掌握基本的知识和技能（skills）、采取负责的行动（action）。其中，大家最为熟悉也是最为期待的也是大学预科科目DP啦IBDP课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Programme,)。他是由国际文凭组织为高中生设计的一组为期两年的课程。IB课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性，又有自己教育理念发展下的独特性。Part.3IBDP课程体系六大类别学科、三大核心课程六大类别学科：第一组：语言A1与世界文学第二组：语言B（母语以外的现代语）第三组：个人与社会学（历史、地理、经济学、哲学、心理学等）第四组：实验科学（物理、化学、生物、设计、环境系统等）第五组：数学（数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法）第六组：艺术与选修（美术设计、音乐、戏剧艺术等，或第三种现代语，或从第三组、第四组中再选一科，或高等数学标准等级）。学制两年，授课语言为英语，所有就读IBDP课程的国际高中学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中至少三门是高等级。每门分数的最高分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。三大核心课程：知识理论（Theory of Knowledge，简称TOK）：知识理论是一个跨学科的课程，教导学生在学习时从主观和客观、正面和反面等多方位和多层次的角度去思考和分析问题。去反思自己在学校和社会上获得的知识和经验，以求在学习中尽快找到适用于自己的学习方法。扩展论文（Extended Essay，简称EE）：IB课程要求学生把自己学习的知识和研究方法结合起来，任选自己有兴趣的课程，在辅导老师的指导下，用九个月的时间从事独立研究。按照大学学术论文的写作要求，撰写4000字的研究论文。通过撰写论文，培养学生的独立思考能力，搜集信息的能力和组织文章的写作能力等。创意、行动与服务（Creativity, Action and Service，简称CAS）：IBDP文凭的学生都必须完成至少150小时的创意、行动与服务活动。CAS旨在使得学生除了学好必修的文化课程之外，为学生提供机会，进行创新活动，关心服务社会与他人，培养团队精神，增加社会责任感。IBDP课程为较高级别（HL / Higher Level）），和标准级别（SL /Standard Level）。HL和SL课程的范围不同，SL课程需要150个教时，HL需要240个教时。无论SL还是HL都是根据相同的成绩描述来衡量（从1到7分），每个学生要选择至少三个（但不超过四个）科目是HL, 其余的在SL。IB总分为45分，三个核心课程各占一分，六个主题组1-7分。最低合格分数是24分。低于24分不能获得文凭。每年五月和十一月有考试，分别在七月和来年一月中得到考试成绩。IB是一个极具水平的世界通用预科文凭，拿着IB Diploma 的学生无论在世界任何地方升学进修，都是无往不利的。并且在修完IB后可直接跳过语言课程直接读大学。根据2013年6月16日IB日内瓦总部的最新资料显示, 全世界己有1425所IB学校分布在115个国家同步教授IB课程，有成千上万的该证书取得者进入了世界上几百所大学。

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料本文字数3343字，阅读需要7分钟，交流发言需要25分钟左右购买专栏后可下载本专栏全部word电子文档，文末有下载方式各位专家，各位领导，各位同仁：很高兴和大家一起分享课程建设的话题。一所学校的硬件设施建设是非常重要的，但是一所学校的软件建设才是一所学校的重点。硬件设施可以通过教育财政拨款的形式进行建设，但是一所学校的软件设施建设却不能简单地通过拨款的形式进行建设。一所学校的软件建设包括一所学校的教师队伍建设以及学校的课程体系建设。一所学校的课程体系建设是一所学校的灵魂，只有课程建设务实厚重、结构明朗，优质高效，才能促进一所学校对外保持高度的吸引力，对内保持充分的活力。教育必须为社会主义现代化事业建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。除此之外，学校还在一个人的社会化过程之中扮演着重要的角色，所以学生也就必须要在学校之中促进自己的社会化。同等重要的是，我国在80年代提出教育面向现代化、面向世界、面向未来，的教育方针，所以对于一所学校来说也就必须要面向现代化、面向世界、面向未来。所以一所学校的国际交流也是必不可少的。综上所述，我认为一所学校的课程体系建设主要分为基本课程、国际交流课程、社团活动三个大的维度。基本课程体系之中包含德、智、体、美、劳五个主要的方面。一、基本课程：（一）以“德”立人首先德主要是对学生进行道德教育，尤其是在现在这样一个物欲横流的物质社会之中，一个人作出违背道德的行为的代价远比以前的习俗化社会小。就目前的社会现状来说，社会上的熊孩子越来越多，并且青少年犯罪行为的发生逐渐形成年轻化的态势。所以道德教育对于一个人的成长也就显得更为重要。与此同时一所学校的道德教育应该也体现出一定的层次性，首先应该存在学校整体层面的道德教育，然后是每一个班级的道德教育，最后便是每一个学生自身的道德教育。学校道德教育——集会演讲台学校层面的道德教育因为受众范围大，所以就必须要选择一个相对集中的形式开展。我认为学校层面的道德教育最好的形式便是每一周的升旗仪式。在升旗仪式的过程之中让学生们感受当今美好生活的来之不易，让孩子们形成强烈的爱国之情（不论一个人处什么样的困难境遇之中，饱含爱国之情永远不会错）。在升旗仪式结束的时候，由学校领导或者德育主任进行演讲，每周更换不同的主题进行主题式演讲，对学校的所有孩子进行道德教育（孩子们能否听懂并不重要，重要的是一种氛围的建设，并且一些道理并不一定要在演讲的过程之中就让孩子们理解，总有一天他们会明白这些道理。这实际上和书读百遍其义自见是一个道理）。让孩子们在每周的升旗仪式之中获得人生哲理。班级道德教育——班级议事堂每个班级利用每周的主题班会时间进行班级层面的道德教育，班会主题的选择就和最近班级中所发生的一系列事情息息相关，每个班根据需要选择相关主题。与此同时教师应该利用每周的班会时间充分了解班上学生的一些想法，让孩子们在班会课上畅所欲言，充分了解孩子们的发展需要，以需要为依托对孩子们进行道德教育。个人道德教育——师生悄悄话针对个人的教育主要是通过教师单独找最近表现不好的孩子进行谈话，或者是孩子们自身有什么话要对老师讲，以及一些学习上有需要的孩子之间进行的一种单独的沟通，开辟师生悄悄话信箱，悄悄话交流时间充分发挥教师对孩子发展的作用，促进学生的道德发展，与此同时要通过教师自身的个人魅力让孩子对“下课来我办公室”不再产生畏惧。（二）以“智”慧人这个层面包括很多的课程内容建设。根据中国学生发展核心素养的培养目标来说，这一部分的课程主要从人文底蕴、科学精神、实践创新三大部分进行培养，促进学生在文化基础、社会参与以及自主发展三方面核心素养的进步。人文底蕴——人人有文化这一部分主要是通过开展各种各样的文化课程来促进学生的文化积淀，培养孩子的文化素养以及提升孩子们的知识储备，为今后的发展奠定基础。学校可以开设传统诗词鉴赏这样一类的课程（因为这样一类的课程实在是太多太多，此处便不宜赘述）。

近日，走进贵阳市实验小学主教学楼，文化气息迎面而来：一楼的走廊两边陈列着国家级非物质文化遗产刺绣和蜡染，屋顶上展示着各个民族载歌载舞的图片；二楼走廊的天花板被茂密的树叶覆盖，墙上装饰着一只只灵动的蝴蝶，还陈列着化石，模拟了“生态系统区”；每个楼梯角落都摆放着书籍、学生作品等……“学校充分利用天花板、墙壁等区域，每一层楼都有民族文化、科技天文等教育主题，营造处处是课堂的文化环境，让学生在耳濡目染中学习知识。”贵阳市实验小学教导主任廖宇飞说。贵阳市实验小学以“以知识的雨露润育智慧，以美德的阳光照亮心灵”为办学指导思想，坚持“生态育人”的办学理念，追求“让每一个孩子都成为有用之才”的教育理想，着力培养具有“厚德仁爱、多能创新、善思能辩、国际视野”的现代小学生。对此，该校在严格落实国家德育课程的同时，在校本课程开发、学生多元评价等方面进行大胆探索，构建了特色鲜明、充满活力、富有时代特征、促进学生个性全面健康发展的课程体系，为学生提供多元的课程资源。廖宇飞介绍，学校结合实际，编写了《春晖》感恩教育读本、《寻梦经典》国学读本、《我的绿色家乡梦》综合实践校本教材等十余套校本教材，其中，《春晖》还被选为全省50余所小学的地方和校本课程教材使用。“我们学校课程中最有亮点的当属综合实践研究性学习课程。”贵阳市实验小学副校长张盈说，早在2013年，该校就开展了综合实践研究性学习课程研究，下至一年级、上至六年级，人人都要参与到各学科的研究中。张盈介绍，每个学期，学生都要针对不同的主题进行调查，经过准备、搜集、制作等阶段，确定研究主题、研究目的、研究内容、研究方法等，最后形成研究报告，在探索创新中获得具体的知识。同时，在每年6月的第二周，组织学生把自己的有趣发现、研究成果，与老师、同学们一起分享。“从我读一年级开始，每个学期都会开展研究性学习。围绕‘有意思的名字’‘小绘本大世界’‘寻访九门四阁’‘世界眼·中国心’等主题，我在开放的情境中主动探索、亲身体验，在愉快的心情中自主学习。”学生李子涵说，通过研究性学习，激发了求知欲，增强了自信心，培养了独立思考、探究新事物的能力。李子涵的家长谢雨珈表示，孩子不仅学会了课本上的知识，更学会了用眼睛去观察和发现，这种素质教育比“填鸭式”教育好太多了。此外，贵阳市实验小学还对不同年龄段学生的心理、情感、能力进行分析，精心设计、合理开发了一系列特色活动。“以语文为例，一年级的‘童谣诵经典’、二年级的‘绘本剧大赛’、三年级的‘为你朗诵’、四年级的‘汉字听写’、五六年级的‘诗词大会’等活动，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力和素养。”张盈说。不仅如此，贵阳市实验小学还加大活动阵地建设，通过成立红领巾资源回收社团、红领巾蜡染社团、红领巾体育社团等社团组织，开展“地球不流浪，我们在行动”垃圾分类环保主题活动、毒品预防教育讲座等活动。近年来，贵阳市实验小学不仅成为全国家庭教育实验研究基地，还荣获“全国文明单位”“全国绿色学校”“全国艺术教育特色单位”“贵州省文明校园”“贵阳市德育示范校”等称号。(贵阳日报融媒体记者 庭静)

新华网北京6月12日电 11日，学而思网校在京发布“1+X”大科学课程体系。据悉，该课程体系由诺贝尔奖获得者卡尔威曼担任高级教研员，其教学模式主要通过学科基础课程、实验教学方法及综合科学课程，全方位培养孩子的科学思维，提升探究学习能力。“1+X”大科学课程体系，“1”是指“学科基本功”，课程通过实验教学方式帮助学生高效掌握科学基础知识，提升实验动手能力。“X”代表“科学素养课”，包括“批判性思维训练”、“论文写作辅导”、“科学阅读拓展”和“动手技能提升”四门综合课程。科学素养课程将根据世界前沿科学人才培养体系的调整不断升级，因而用“x”代表无限拓展的空间。据了解，科学素养课将会按照学段，从小学到中学阶梯状设立，融合各学科相关知识体系。学而思网校大科学项目负责人王巨介绍说，以前学科学就是学N个学科，现在学而思网校大科学课程体系是把“学科融合”、“长期规划”、“素养培养”结合在一起，让孩子们真正理解科学，而不再把它当成一门学科。为了让孩子更好地学习并充分理解科学基础理论，学而思网校开发出三种实验教学场景，分别为直播实验视频、高清实验视频、全真在线模拟实验。现场直播实验课中，老师通过现场演示实验的教学方式，实时解答学生疑问。高清实验视频会采用360度环绕视角录制，让学生全方位观看视频操作过程及手法。全真模拟实验则是将重要、复杂及危险的实验通过html5技术还原，让学生可随时随地动手操作，加深印象、强化理解。发布会上，诺贝尔物理学奖获得者、斯坦福大学教授卡尔威曼正式宣布加入学而思网校大科学课程研发项目。卡尔威曼今后将定期与学而思网校教研团队沟通课程体系设置、教学方法研究等，并开设直播课程。“我们与国际及国内科学家、高等院校、专业科研机构共同开发大科学课程体系，是为了将世界前沿的科学内容及有趣的教学方式引入到我们的课程中，让更多的学生能通过这个体系的学习，提升科学素养和能力，具备真正的科学思维和探究世界的能力。”学而思网校总经理陈宁昱说。学而思网校是好未来教育旗下的中小学在线教育品牌，主要为3至18岁孩子提供小初高全学科一站式课外教学。依托互联网、大数据、人工智能等科学技术，学而思网校创立“直播+辅导+AI”三师教学模式，并且将情绪识别、语音识别等AI新技术运用于线上课程，实现在线教学无限趋近于线下教学，这些技术将在大科学课程教学中得到广泛应用。

日前，《中小学实践教育指导体系研究》课题开题会在北京举行。该课题是由教育部教育发展研究中心和华中师范大学联合开展的一项专题研究，研究将从中小学实践教育的理论体系与实践指导体系两方面入手，分为理论政策、课程体系、评价体系、保障体系、信息化建设等五个专题，历时三年时间。课题组总负责人、教育部教育发展研究中心研究员王晓燕基于基础教育进入全面提高质量新阶段的视角，围绕课题研究的时代背景、主要内容、重难点环节、研究专家团队、研究计划及研究目标等，做了开题报告。课题组秘书长（兼信息化组组长）陈冬新教授围绕创新课题管理与成果应用机制，从构建课题研究数字化平台、搭建产学研交流平台、推出《中小学实践教育发展年度报告》等方面解读研究成果管理与应用路径。在开题会上，课题组顾问专家、中国教育学会名誉会长顾明远肯定了课题研究的意义，相信通过合作研究能为中小学实践教育提供更全面、更及时、更接地气的专业化指导。他指出，实践教育不仅要培养青少年的实践技能，而且要促进青少年的体力发展和智力发展，着力培养其创新精神和实践能力。同时他建议，课题研究重点聚焦“社会实践教育”，要突出实践教育因地制宜、因人制宜的原则。教育部教育发展研究中心主任彭斌柏、中国教育学会副秘书长张东燕、华中师范大学副校长彭南生等参加开题会，教育部教育发展研究中心副主任汪明主持会议。