课程教育与研究

期刊简介期刊名称：课程教育研究主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会出版周期：旬刊国际刊号：2095-3089国内刊号：15-1362/G4邮发代号：16-129期刊级别：省级期刊描述：《课程教育研究》杂志创办于2012，是内蒙古自治区社会科学联合会主管的国家重点学术期刊，省级期刊，影响因子0.181，现被万方收录(中)等权威机构收录，课程教育研究杂志社征稿杂志介绍刊社简介《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。《课程教育研究》突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。《课程教育研究》宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊收录万方收录(中)，上海图书馆馆藏，国家图书馆馆藏，知网收录(中)，维普收录(中)，中国期刊全文数据库（CJFD）栏目设置研究报告、文献综述、简报、专题研究投稿须知1、《课程教育研究》文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负（严禁抄袭），文字要精炼。 2、《课程教育研究》姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。 3、《课程教育研究》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、参考文献等。文章标题字符要求在20字以内。 4、文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表；图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀；计量单位请以近期国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得采用非法定计量单位。 5、为缩短刊出周期和减少错误，来稿一律使用word格式，并请详细注明本人详细联系方式。 6、编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。我刊同时被国内多家学术期刊数据库收录，不同意收录的稿件，请在来稿中声明。投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn

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刚刚接触教育学考研的朋友们可能并不了解课程与教学论和学科教学这两个专业的区别，毕竟二者都涉及教学方法的研究，也同样细分为不同的学科方向（语数英数理化史地生音美体），这导致很多考生在选择专业时不知道该选哪个好。本文就由文都比邻小编为您简单介绍一下这两个专业的不同，在了解完之后同学们再做选择也许就不会那么困难了。学位类型不同课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，专业代码为040102。学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，专业代码为045102-04513（各学科不同）。研究方向的不同课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。课程与教学论的研究和学习的内容偏向理论，主要致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。换句话说，就是从宏观的角度对课堂教学设计等问题进行理论性研究。但这是不是意味着课程与教学论不分学科？事实上，这个专业下还分语文学科教学论、数学学科教学论等具体的学科方向。所以，对于那些喜欢某一具体学科的同学们来说，课程与教学论也是可以考虑的。而比起课程与教学论，学科教学更突出以某个学科为基础的实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法方式上，还会涉及很多具体学科的知识及其应用。喜欢实际操作的同学可能更适合学科教学。考试科目不同课程与教学论的专业课考试科目只有一个教育综合，统考还是自命题要看具体的院校。学科教学的考试科目除了333教育综合以外，一般还包括这个学科的教学论和其他知识考查，而且有学科背景的学生在面试时可能会更有优势，老师也可能会更偏向有学科背景的考生，跨考太大的容易被刷。毕竟除了教育学知识以外，具体学科的知识在短短一年备考期间是很难有什么真正的收获的，除非像是语文、英语这种我们从小就学的文科学科可能可以拼一拼，像数理化的学科教学就可能需要你具备本专业的背景了。就业方向不同从就业方向来讲，课程与教学论就业面更广一些。因为学的是理论，所以做高校老师也可以，教研也可以，还可以做杂志社编辑或从事其他教育相关的工作。而学科教学的就业方向相对单一，这个专业的方向就是专门培养中小学教师的，所以学科教学大多只有师范类院校才开。除了教师以外，其他方面就没有教育学学硕好找工作了。因为小伙伴们如果不是很确定自己要做老师的话，就没必要报教育硕士的学科教学啦。

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

钱守旺 孟青基础教育课程改革已经进入到内涵发展的新阶段，学校课程建设成为摆在教育工作者面前的”硬任务”。在不同的省市和地区，课程改革也呈现出不同的发展局面，究其原因，与该区域教研部门如何推动课程建设密不可分。本书从区域层面出发，以区域推进学校课程建设为研究主题，从理论与实践层面探讨区域内如何推进学校课程改革，构建能够促进学生健康发展的课程体系。并以北京市朝阳区推进课程建设为例，分享部分研究成果，以供其他省市和地区的区域教研部门借鉴参考。一、区域课程建设的背景教研制度是中国基础教育的一大特色。丛立新先生在其研究著作《沉默的权威——中国基础教育教研组织》一书中说：“毫不夸张地说，迄今在全国范围内，各级教研室实际上已经成为了推动课程改革的主要力量。一个地区课程改革的局面如何，走向如何，在相当程度上取决于教研室对课程改革的认识和态度。作为课程改革的主要依靠，各级教研系统承担着诸多相关事宜，如教师培训、新教科书的辅导、指导校本课程的开发、推广改革所推崇的教学方式方法等。” 可以说，区域教研部门对课程改革的认识及推进措施，直接影响了该地区的学校课程改革的实施与效果。北京市朝阳区作为首都教育发展的活跃地带，始终走在课程改革的前沿。朝阳教育历来对推动区域课程建设非常重视，早就开始了区域内学校的课程建设工作，率先成立了区域内的课程改革研究机构（即课程研究发展室），完善了课程领导、学术指导和课程建设及实施的常态监控反馈机制。在“十三五”时期，基础教育领域进入深化课程改革的新阶段。从区域教育的角度，朝阳区坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，设计了教育发展的“十三五”蓝图，“以教育内涵优质发展为主线，大力推进教育现代化和教育强区建设，全面深化教育改革，全力提升教育质量，在现代教育治理体系建设、教育队伍整体优化、教育信息化和教育国际化等方面取得新进展，切实增强了人民群众对优质教育的获得感。” 在这一指导思想下，区域层面对课程建设进行了更进一步的顶层设计，提出要“深化以学生为本的课程和教学改革”的主要任务，具体包括：“全面深化基于学生核心素养提升的课程和教学改革。加强培训和指导，提升校长和教学干部的课程领导能力、教师的课程生成与实施能力，实现课程优化与创新，服务学生成长需要。推进学校自主课程建设，提供丰富可选择的课程资源，促进学生全面而个性化的发展。转变教与学方式，积极推进选课制、走班制、学分制等探索，加强选课指导和学法指导，发展学生自主学习能力。” 在区域课程建设的指导思想的引领之下，朝阳区的课程建设工作在区域行政部门的领导下，由区域课程研究部门主要负责，其他教研部门鼎力配合，团结合作，共同完成。二、区域课程部门的职能定位推动区域课程建设工作，必须建立一支课程建设的学术队伍。朝阳区于2012年率先成立了区级课程改革研究机构，即朝阳区教育研究中心课程研究发展室（以下简称“课程室”）。目前，该部门共有科研员六名，专职从事区域课程研究工作。这是一支高学历、高素质的研究队伍，由一群热爱教育研究，致力于学校课程建设工作的热血青年组成。其中一人是全国著名特级教师，教育部国培专家，有着极其丰富的教学经验和科研经验，同时有学校管理经历，对学校课程建设经验丰富。两人是毕业于985院校的教育学博士，有着扎实的学术基本功和理论视野。其他三人均为硕士学历，且有着多年教学经验。这支高知团队六年来，服务于朝阳区200余所中小学学校课程建设，为他们提供课程方面的学术支持。真正实现了”让专业的人干专业的事”。（一）角色定位课程室是一个专业性很强的部门，他们在学校课程建设中，扮演着以下六种角色：导航仪——引领方向，探寻路径为区域内学校课程改革引领方向，协助行政部门发布课程建设文件及实施指南等，帮助学校探寻课程发展路径，引领课程建设方向。播种机——传播理念，推动变革为区域内学校和教师传播最新课程改革理念，借助微信公众号平台（未来课程）推送课程改革前沿文章，促进学校和教师学习最新课改精神和理论知识，推动课程改革的落地。助推器——培训指导，助力发展为区域内学校提供课程改革的培训指导，通过区级培训、校级教研以及“多对一”共同指导等方式，通过“面（区级）——线（学区/项目组）——点（学校）”协同推进的方式，助力学校课程发展。孵化园——发现典型，培植壮大在区域内发现学校课程建设的典型经验，通过具体指导，专业打磨，促进典型经验成果化，提高其可推广性，使成果培植壮大，供其他学校学习借鉴。收割机——收集经验，固化成果在区域内收集学校课程建设的素材，指导其成果固化，为学校参加各类成果评比提供学术支持，帮助学校高效提炼成果，发掘潜力。中转站——资源推送，经验分享在区域内形成学校课程联盟，构建课程建设、课程资源等共同体，搭建平台，利用线上、线下等方式，促进资源共享和成果借鉴。（二）职能定位课程室主要承担组织区域范围内的基础教育课程教材的研究、开发、指导及其他相关业务工作，具体的职责任务如下：1．推动区域学校课程的顶层设计和三级课程整体建设，规划区域地方课程和特色校本课程建设，规范校本教材的编写工作。2．承担朝阳区地方教材（读本）研发、申报立项、编写，组织精课程资源的研究、开发、推广工作。3．组织区域范围课程专题工作的跟踪调研、系统诊断，为当地教委的课程管理提供决策依据。4．根据区域课改推进实际需求，组织基础教育课程（教材）实验的专题培训，提升校长课程领导力、教师课程理解力和执行力；组织区域优秀课程建设经验的总结、交流和推广工作；组织北京市内（外）的课程学术观摩、交流活动。5．根据课改项目和区域教育发展核心内容，负责课改项目的整体设计、实施、管理与评价，负责项目基地校的遴选、指导和管理，促进学校课程的整体优化培育区域课改品牌项目，推出具有区域特色的优秀课程（教材）。6．根据市、区课改工作部署，拟定基础教育课程优秀成果（单位）评选方案、标准和流程，开展课程优秀成果（单位）评审及宣传；做好区域优质课程资源的收集、交流、评估与推广应用工作。7．结合朝阳区国际教育推进情况，根据需要承担国外优秀课程资源的筛选引进、培训推广、实验，开展基础教育国内外合作研究、国际比较研究等工作。8．其他与课程建设有关的工作。（三）室徽与团队共建课程研究发展室这支队伍团结一心，有着共同的价值追求。课程室有自己的室徽：室徽上的文字“作未来课程的领导者”表达了课程室整个团队的价值追求——为了学生未来的课程，为了学校课程的未来。室徽由“未来”两个字的首字母“W、L”变形而成。整体看像一个长了大眼睛的小精灵，活泼可爱，动感十足，寓意着未来课程的性格，适应儿童的天性。下面的字母“W”像一个燃烧的火炬，象征着课程全体成员火热的工作热情。上面的字母“L”像一个旋转的飞碟，象征着课程室全体成员灵动的工作状态。三、区域课程建设的目标和内容区域课程建设的目标，是加强学校课程育人功能，提升课程的研究与建设，服务与指导的能力，课程区域建设水平整体提升。指导学校建设课程，使课程目标—课程建设—课程实施—课程评价更加系统和一致。课程整合水平更加深入，课堂教学有效实现课程目标与功能，课程评价充分发挥导向性功能。具体目标是：第一，创新课程管理制度，课程领导力和课程指导力显著提升。统筹协调各方力量和相关资源，推动学校建立科学合理、自主创新、相互贯通、有机衔接的课程体系，形成思想统一、理念先进、协同配合、智慧共享的课改工作新格局。第二，创新课程建设思路，学校课程建设水平明显提高。将人的发展作为教育的基本价值取向，关心学生的成长，关注教师的发展，关注校园内每一个人的幸福感。基于核心素养体系框架，聚焦课程的顶层设计、结构梳理、内容整合和有效实施，建立特色鲜明、层级清楚、衔接自然、尊重获得感的课程体系新框架。第三，创新课程实施策略，课程育人效果更加突出。 从关注知识技能走向关注核心素养，认真落实学科改进意见和实践育人要求，拓宽课程资源供给渠道，让学生走出校园，走进生活，走向社会；进一步转变教师教学方式和学生学习方式，探索知行合一、主动探究、自主合作、生态高效的课程实施新途径。依据目标，区域课程建设的主要内容包括六大方面：（一）提升课程领导力，明确课改方向和目标1.提高校长和课程干部的课程领导力。提升学校管理者对国家、地方、学校三级课程的把握、创新、引领等能力，帮助其进行学校课程顶层设计，促进校长专业发展。2.提高研训者课程领导力，提升相关人员的理论水平和业务指导能力。3.提高教师的课程领导力。提升教师课程领导意识和课程开发、实施能力。促进教师明确学科课程的定位、性质、目标及其与课程整体育人之间的关系，高质量完成国家课程的实施，同时鼓励教师提高校本课程开发和设计能力。4.促进课程经验分享。为学校提供研讨平台和经验借鉴，推送学校课程改革动态，并深入到有需求的学区进行经验分享与定向指导。（二）加强课程顶层设计，推进课改有序进行1.指导学校明确育人目标。指导学校进一步明确课改目标和任务，把培育践行社会主义核心价值观、增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。将“立德树人”工作做实、做精、做深，将社会主义核心价值观教育纳入学校工作计划中，充分发挥课程的育人价值。2.指导学校完善课程方案。指导学校根据学校办学理念科学制定学校课程规划，围绕核心素养进一步完善学校课程体系。（三）探索实施策略，适应课改新要求1.充实课程内容。指导学校有计划地科学开设可供学生选择的校本课程，为学生提供丰富的课程资源。2.丰富课程形式。重视课程推进机制以及课程实施的实际效果，鼓励有条件的学校积极探索大小课、长短课、周课表和月课表等学时设置实验，尝试分层分类走班、综合主题教学、校内外选课等课程安排实验，开展项目作业、作业超市等作业改革，丰富学生学习方式和选择。3.落实学科实践活动要求。关注学生生命的价值和意义，以实践育人为统领，指导学校整体设计学科10%课时开展校内外综合实践活动，鼓励和引导学生走出校门积极参与实践。（四）变革教与学方式，构建富有活力的课堂1.优化学习方式。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，实施核心素养为导向的教学改革，重构学习环境，设计适合学生年龄特点的学习路径，采用体验式学习、合作学习、探究性学习、项目学习、主题学习等方式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性；注重互联网+背景下学习方式的变革，让学生在多种学习方式灵活运用中生动活泼地开展学习。2.改进教学方法。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。各校要认真落实学科改进意见要求，更加关注从课堂上减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量。3.构建生态课堂。联合教研部门共同制定并完善课堂教学评价标准，通过评价标准的改变促进课堂教学改革，使课程与教学协同发展。（五）加强课程资源建设，促进优质资源共享1.建设好实践基地。建设一批有区域特色的学生实践基地，通过挖掘、整合高校、科研机构、企业、社会团体等社会单位的各类教育资源，构建无边界、跨学科的开放性学习服务平台，满足不同层次学生个性化、多样化的学习与发展需求。2.用好网络资源。促进学校改善信息化学习环境，努力实现信息技术与教育教学实践的深度融合，基于教育大数据，对学生进行精准诊断。依托教育信息化云平台，指导学区、学校完善学科数字化学案库、课件库、素材库建设，满足学生自主学习需要。3.借助微信公众平台推送课程学习资源，促进教师课程理念的更新。通过运营微信公众号“未来课程”，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，逐步打造服务于课程改革的学术自媒体平台。（六）加强课程评价，以评价助推课改发展1.明确评价导向。研制课程建设水平评价量表，修订课堂教学评价量表，构建多元化、发展性的评价体系，通过评价诊断更好地发挥考试对教学的服务指导作用。2. 改进评价方式。创新评价方式，探索专项督导、跟踪视导、第三方评价等方式，变单一评价为过程指导。帮助学校采用多主体评价策略，动员小组、家长、社区多角度调研学生参与度和获得感等，推动课改深层次问题解决。3. 组建研究团队。立足于朝阳区的学校发展，建构一套学校课程评价体系。采用以训带研的方式，帮助课程干部和教师形成自我评价的能力。四、区域课程建设的路径及成效（一）“研训展评”结合，助力学校课程发展朝阳区通过教研、培训、展示、评选结合的方式，推动区域内学校课程建设，即定期举办教研活动、专题培训、学校课程展示活动、学校课程成果评选等。1.课程教研活动课程室研究团队每个学期都会定期集体下校展开课程教研，及时了解学校在课程建设方面的情况，为学校把脉，对其存在的问题作出诊断，有针对性地提出建议。为此，他们专门研制了《朝阳区学校课程建设情况调研问卷》，以便迅速对学校课程建设情况做出判断。根据学校的具体需求，也会不定期地展开小组下校教研的活动。同时，还有针对性地开展专题调研活动。例如针对朝阳区引进校（即朝阳区政府引进优秀名校资源合作办学学校）情况开展的专题教研活动，形成《朝阳区引进校课程建设情况调研报告》，对了解引进校课程建设的问题和解决对策提供了很好的支持；再如针对高中校课程设置所展开的区级调研工作，对全区高中校2017级课程实施指导意见实施情况进行了调研，为有效推进2018级高中课程方案提供了参考依据。2.课程专题培训课程室研究团队人人有研究专题，人人有讲座主题。根据学校需求，进行菜单式设计，每个人研究不同的内容领域，每个人聚焦一个点，进行深度思考，对学校的课程建设进行全方位的指导。课程专题的培训包括如下主题：《课堂革命：我们一直在行动》，《做一名有教育情怀的教师》（钱守旺）《读懂课程——学校课程观的重建》、《学校校本课程开发与设计》（孟青）《学校课程顶层设计及其评价》（王迪）《传统文化教育与学科渗透》，《中高考背景下的学校课程管理》（杨帆）《基于核心素养下的课堂教学改革》《经典阅读在新时代学校教育中的重要意义》（舒芳）《基于学生核心素养的朝阳区STEAM教育推进策略研究》、《STEM跨学科整合的五类基本取向》、《STEM理念下的趣味编程与3D设计课程研发》（陈磊）这些专题培训，能够直接指导学校进行课程建设。目前已经开展过多场区级、校级培训，深受学校领导和教师的肯定，使课程理论与实践得以普及。朝阳区还开办了校长课程领导力工作坊和培训，通过培训、研修等方式促进全区校长课程领导力的提升。2015-2016年，全区所有高中学校主管课程校长参加了高中校长课程领导力工作坊的研修，由专家主题报告、一对一深入指导，切实推进学校课程建设，以适应新的考试招生制度改革要求为重点，增强学校课程规划和管理能力。2016-2017年，举办了朝阳区中小学校长课程领导力专题培训班，全区所有学校正校长参加了此次培训，覆盖面接近100%。结合朝阳区教育系统干部特点和现实需求，立足本土，放眼国际，在已有工作的基础上，为校长们进行设计了丰富多彩的培训课程。课程选定严格遵循需求先导、多方论证、注重实效、严格评估的工作流程。通过自我建构、高端引入、本土孵化等方式，形成了以提升课程领导力为代表的系列课程群。制定了必修与选修、线上与线下、自主与合作、理论与实践、展示与考察等相结合的具有朝阳特色的、服务朝阳干部队伍发展的课程实施体系。打磨出具有朝阳特色的国际化和本土化的课程体系，切实促进了朝阳区校长课程领导力的提升。3.学校课程展示活动为全面落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革，进一步为各校明确课改方向，课程室近年来举办了十余场“学校课程展示系列活动”，为各校展示课程建设典型案例，提供区级平台，以供各学校相互学习借鉴，交流提升。每一场学校课程展示活动，都由课程室和学校组织策划，选定主题，主题共分为四大模块，呈系列化（见下表）。每一场活动都由课程室团队进行指导。该活动为学校提供了区级展示的平台，在区域内成为品牌活动，有效地推动了区域学校课程建设。目前，通过“朝阳区学校课程展示系列活动”，一批学校在课程展示中脱颖而出，并取得了初步的课程建设成果。如芳草地国际学校、朝阳实验小学、白家庄小学、樱花园实验学校、二外附中、陈经纶中学嘉铭分校等一大批学校的课程建设已经在北京市乃至全国有了影响力。4.学校课程成果评选朝阳区依托北京市学校课程成果的相关评选工作，每年都组织开展区级的评选活动。常规评选包括北京市课程先进单位、北京市课程建优秀成果、首都原创课程资源等三大项目。这三大项评选工作具体包括拟定评审方案、下发通知、组织培训、组织评审、统计结果、分组指导、组织复评、复评答辩指导、申报市级复评、表彰结果、成果推广等。尽管任务繁重，但课程成果的评选有助于促进学校对课程建设成果进行梳理，使之文本化，其对课程成果的提炼可以进一步促进学校课程建设。在评选过程中，也通过反复磨合，帮助学校提升课程成果提炼能力，并发掘一批优秀的课程成果进行推广。总之，朝阳区在推动学校课程建设的过程中，通过研、训、展、评相结合的方式，全面助力学校课程发展。（二）课程化推进，提升区校课程品质课程室团队在开展区域课程建设的研究中，依据“国家课程——地方课程——校本课程”的逻辑具体展开工作。其中国家课程的研究，着眼于国家课程的校本化实施，在此不详细展开。1.地方课程的开发与实验区域课程的推进，离不开地方课程的建设。地方课程包括市级地方课程和区级地方课程。北京市的市级地方课程包括专题综合教育，生涯规划，我们的城市等，朝阳区承担了市级地方课程教材的实施和推广等工作任务，同时也努力进行区级地方课程的建设。几年来，朝阳区开发了“中华传统文化”、“朝阳”、“阳光足球”、“生命·生活·生态”、“中小学生礼仪常识”等课程教材，通过学校的实验进行推广。其中很多课程深受朝阳区学校老师和学生喜爱。在此仅举两例加以说明。（1）中华传统文化基于区域教育发展定位与发展目标，朝阳区对传统文化教育高度重视。自2010年开始就率先编写了面向小学、初中、高中的《中华传统文化》系列读本（一套四册），经过几年的修订与实验，2015年由中华书局正式出版。与此同时，通过区域统筹的方式在部分学校开展传统文化教育的探索，在此基础上，开展“中华优秀传统文化与学校课程建设”的项目研究，几年来的研究，在全市形成了一定的影响力，获得了北京市教育教学成果奖二等奖。目前，借助朝阳区开发的《中华传统文化》读本和项目的研究与推进，通过课例研讨、主题培训、行动指南等策略，促进了学校传统文化课程化建设，使学校课程发展有方向；形成了传统文化教学基本策略，使教师教学有思路；丰富了传统文化课程资源，使教师教学有依据。（关于该项目的具体内容与进展，本书有详细的研究报告，在此不多展开）（2）阳光足球根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想，为响应教育部推动“校园足球”的总体政策，朝阳区提出了以区级项目带动学校体育工作的新思路，2014年开始启动的“阳光足球”项目，通过研发“阳光足球”地方课程及教材编写，构建具有朝阳区地域特色的体育地方课程体系，为区域体育教育提供丰富的教学资源（包括教材、微课程），促进朝阳区校园足球教育开展，带动学校体育工作的发展，打造朝阳区地方课程特色品牌。中央电视台新闻联播报道了朝阳区阳光足球的实验工作。《阳光足球》的实验读本也由北京师范大学出版社正式出版，供朝阳区中小学生免费使用。该套教材的编写始终遵循足球教育的健体与育人的目标，以“阳光”的体育精神为基本理念，同时渗透足球文化，旨在培养学生的足球综合素养。该套教材有着全新的足球教育理念，将育人与健体有机结合，满足学生发展的实际需要，切实解决目前足球教育缺少教材的问题。同时，教材由体育教研员和体育骨干教师编写，他们比起足球专业人士和高校教师更加理解中小学教师的教学方式和习惯，更加理解中小学体育教学的实际问题，更重要的是，他们更加理解学生，能够从学生的角度出发，依据学生的心理发展规律编排教材内容，被体育界专家称为“最接地气儿”的足球教材。2.校本课程的审议与指导学校课程建设离不开校本课程的开发。校本课程是学校依据教育特点、社会需求和教师、学生实际情况，充分挖掘学校及其周边环境的教育资源，自主规划、设计、实施和评价的课程，它是国家课程计划中不可或缺的组成部分，是对国家课程、地方课程的补充与拓展。校本教材是学校自主研发的课程资源，是拓展学生视野、发展学生能力和个性特长的重要载体，校本教材必须体现素质教育的理念，遵循教育教学规律和学生成长规律。校本课程的开发体现了学校的课程自主权，但在校本课程开发过程中，难免存在许多问题。为规范朝阳区中小学校本课程开发与实施管理，规范学校校本课程实施，促进国家课程、地方课程和校本课程整体推进和协调发展，充分发挥学校对课程管理的自主性，推动学校切实有效地做好校本课程开发与教材建设，朝阳区对学校校本课程与教材情况进行定期的审议。该审议工作每年开展一次，对学校拟开设的校本课程纲要进行专家评议，每年审议的校本课程量数以千计，足见。审议工作主要针对学校开发校本课程的热情对其课程开发的必要性、可行性、科学性和规范性等进行审议，通过审议方可开设，否则需修改后再申报。在此过程中，课程室团队组织了多场校本课程开发指导的活动，通过主题报告与定点指导相结合，帮助一线教师明确校本课程开发的原则、策略以及校本课程纲要撰写的要点等。这对提高全区教师课程领导力起到了积极的作用，也提高了学校的课程研发能力，使学校课程品质不断得以提升。（三）项目化研究，深化区域课程研究课程室团队还通过项目化研究，深化区域课程研究。团队成员分别组成若干研究小组，面向其他教研员和学校招募项目研究人员，共同开展研究项目。目前比较成熟的项目有：动感课堂的教学与实施（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、中华优秀传统文化教育与学校课程建设（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、阅读课程资源开发与实验研究、基于STEAM理念的中小学核心素养培养（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、课程评价研究、依托课程工作坊推进学校课程建设、生涯规划课程实施等研究项目。在此以其中两个为例，进行简述。1.阅读课程资源开发与实验研究当前，中小学生阅读能力的发展成为教育的热点。朝阳区很早就对中小学生的阅读教育给予了高度重视，开展了不少阅读的研究和活动。2014年，在前期阅读探索的基础上，朝阳区建立了阅读课程资源开发与实践研究项目。项目主要解决阅读研究的普遍问题：计划性、序列化和持续性的问题。基于此，项目从阅读课程顶层设计、阅读教学课程化实施、骨干教师队伍培养、资源开发与统筹推送等方面开展工作，大力推进阅读课程资源的研发和整合、阅读课程内容与学科教学的融合、阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课题及项目的高位引领、教师队伍阅读素养能力提升等。目前，该项目已经初步形成了区域特色品牌，在全市有一定影响力。其项目研究的经验，也值得推广与借鉴。2.课程评价研究项目课程评价研究是当前课程建设的热点和难点。2017年，朝阳区开启了课程评价研究项目，围绕课程评价的国际现状、测评理念、测评工具、测评方法等方面，项目组以“引进来”和“走出去”两种形式构建了形式多样的学术交流活动。项目启动伊始，先以学术讲座“进校园”“进教研中心”的形式，邀请了北京师范大学、北京教育科学研究院等相关方面的专家在实验校等地开展了专题讲座以及工作坊，为上百位教研员、骨干教师提供了关于课程评价的学术指导。又为朝阳区积极搭建“走出去”的学术交流平台，邀请区内专家和学校教师在全国论坛上做报告交流，参与PISA2012数学试题全球征集活动等，提升朝阳区学术影响力。3.依托课程工作坊推进学校课程建设研究项目学校课程建设问题千头万绪，往往需要深入到学校中进行个案研究。2017年开始，项目组在前期研究的基础上，在实验校建立了“课程工作坊”，创新工作机制，通过定期进行调研、研讨活动，帮助学校进行课程顶层设计，总结归纳出学校课程建构的基本经验。通过开展田野式课程个案研究，深入研究学校办学理念如何在全学科渗透，即课程理念如何落地的问题。目前，已指导实验校完成了课程的顶层设计，并初步形成学校课程品牌，获得北京市教育教学成果奖和北京市课程建设优秀成果奖。项目组又借助学区教研工作站，将学校“课程工作坊”逐步在学区内扩大，形成定期调研讨论机制，扎根于学校，对校长、中层干部、教研组长/备课组长、语文教师等各类人群进行全面调研，对学校课程文本及日常教学进行全面分析与提升，开展对学区内学校的课程培训等，促进学区内学校课程建设。4.未来课程自媒体平台项目2016年开始，课程室团队建立了课程微信平台，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，打造服务于广大学校的课程资源自媒体平台促进广大教师课程理念的更新。主要栏目有课程领导、课程趋势、教育政策、核心素养、课程教学、课程教师、教育评价、全球课改等。经过两个学年的不懈努力，目前共推送教育和课程类优质文章400余篇，总阅读量超过50万次。在全区乃至全国形成一定的影响力，深受广大校长教师的好评，促进了学校课程意识的提高和课程知识的学习。五、区域课程建设的未来展望学校课程系统的内在品质决定着学校课程的教育涵养和发展功能。学校课程建设不是开发一两门校本课程就能体现的，而是需要从课程价值观重建、课程结构重组、课程管理程序再造、课程文化重构等方面实现课程系统的创新。朝阳区各学校在区域课程建设引领下，对学校课程建设中有创新、有行动、有热情，目前取得了初步的课程建设成果。展望未来，“十三五”已经拉开帷幕，在课程改革的新形势之下，朝阳区的课程建设将与时俱进，聚焦核心素养的深度研究，研究探讨新形势下的课程变革的路径和策略，拟通过组织“未来学校联盟”，在实验校开展扎实研究，打造更多的精品课程，推出更多的课改典型，在为促进教育内涵发展的同时，也为区域课程改革的推进树立朝阳典型，将更多区域课程建设经验推广到全国。全国教学大赛一等奖课例《角的度量》，真正经历量角器的创造过程特级教师钱守旺教学经验分享第一讲：观念更新，理念内化

《高中阶段“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究与实践》是2013年5月提出立项申请，2013年12月被市教育科学规划领导小组批准立项的“十二五”规划市级重点课题，接到通知后，我课题组立即展开了与课题相关的研究、实践工作。通过研究者的积极努力，目前已经顺利进入结题阶段。课题组通过科学管理，认真实践，使课题研究的各项目标逐一达到预定要求，下面就课题研究的工作做如下汇报：一、课题研究概述1、研究的内容课题组为便于研究，制定了研究方案，着重研究以下内容，圆满地完成了研究任务。（1）对普通高中教学现状的调查与分析。通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为，寻找提高课堂效率，还原学生自学时间的操作方法；（2）以高中语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理学科课堂教学为例，研究探索各环节的具体操作、组织形式、评价办法，积极实施自主、合作、探究的学习方式；（3）结合课堂实践，寻找解决影响“先学后教，少教多学”课堂教学模式的对策和方法。2、主要采用的研究方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。查阅省内外有关文献资料,通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。对考察、调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，通过实践及时总结、调整操作步骤，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。3、课题研究的措施课题研究的顺利实施需要组织保证，我校建立了以教学副校长牵头、年级教务主任参加的课题领导小组，督促课题组实实在在地开展研究，形成了课题组具体操作、教科处协作管理的格局。课题研究以来，学校采取了有效举措落实研究制度，在财力十分有限的情况下保障外出学习、购置新书、获取网络信息等的经费支出。校领导高度重视教科研工作，将教科研纳入教师绩效考核，我校将科研、教研及课改工作结合起来，个个是科研教师，坚持每人每学期一堂公开课、一次专题发言。定期研讨制和个人研究任务制度成了扎实课题研究的有力保障。进行各项课题评优工作，对教师评优晋级给予倾斜，极大调动了教师参与课题研究工作的积极性，激活了教师研究过程的情感，同时也为本课题的开展创造了条件。课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，在课题组负责人组织、带领下，课题组教师认真学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式、山东昌乐二中271课堂教学模式、河北围场天卉中学大单元教学高效课堂教学模式，学习了《新课程评价行动理念与策略》、《实施多元评价，促进多元智能》、《新课程名师教学100条建议》、《高效课堂导学案设计》《教师怎样作教育行动研究》等。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。在此基础上，课题组负责人根据当前课改形势和我校教学工作实际专门做了“先学后教，少教多学”课堂模式的解读报告，动员大家积极投身到本课题的研究、实践中来。而后大家分七个学科制定、起草了各学科“先学后教，少教多学”课堂教学模式实施方案。二、课题研究的主要进程1、课题准备阶段（2013年5月—2013年12月）学习有关理论知识，分析高中课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段（2014年1月—2014年12月）依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过各实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，研究恰当地评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果，加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善了方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。3、课题总结阶段（2015年1月—2015年5月）撰写了有关论文，汇集了成功教学设计、案例及反思，进行了课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武、课例、论文评比、学生自学成果展示等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。4、课题结题阶段（2015年6月—2016年5月）汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。三、课题研究的成绩经过两年多的研究，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实。在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。2、教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升，在全市同类校中名列前茅。3、教学模式得到了转变，由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分步，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教研水平上台阶。两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。附：部分培训资料摘要：1、山东济钢高中：四步十六字高效生态课堂教学模式是以“问题引领、情境体验、合作探究、自主构建”为主体的互动式生态课堂教学，将课前预习与课后反馈两个环节紧密结合，指导学生自主探究，帮助学生树立主动学习的意识，形成了“人本+精细”、“低负+高效”的管理与课堂教学特色。（校长：吕如浩）2、山东昌乐二中：271课堂教学模式（即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行）（校长：赵丰平）3、上海静安区教育学院附属学校：“后茶馆”式教学模式，在强调教学的平等，确定教学顺序：先学后教，突出课堂教学中主要的对话方式——“议”，以“议”为核心的基础上，采用到“书中学”与“做中学”两种学习方式，在先学后教的原则下不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等方法的教学用时、教学顺序和应用完整，从而使教学的价值取向更加明确，真正提高了教学效率。4、上海青浦一中：基于预学习的自主课堂高效教学模式：以学为中心，基于预习与课前、课中、课后做学教合一。（校长：王学才）5、山东平度实验中学：学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效课堂的“五环节模式”。（校长：崔仁波）6、山东潍坊一中：“361”高效课堂教学新模式。“361”课堂是“三段六化一达标”课堂的简称。“3”指“三段”，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评。第二段为“师问生答师点拨”，老师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析解决问题，提高能力。“6”指“六化”，是目标。具体为：复杂问题简单化，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华。“1”指“一达标”，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段”的效率，验证“六化”目标是否达到预期。该方案针对现实课堂教学中无效环节存在、效率不高的问题，把45分钟精打细算，环环紧扣，精当干练，突出强调了学习的自主性、高效率。（校长：于允锋）7、山东·潍坊十中——“自主互助学习型”的个性化教学模式 学校在构建“自主互助学习型”课堂教学模式的基础上，推行“个性化教学”，实现了不同学科的真正课变。并遵循“三讲三不讲”原则，通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题；通过层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措，大大提高了讲评课的实效。（校长：牟庚国）8、山东·平度一中——“六环节”分组教学高效课堂模式学校把导学案分为三部分：课前案、课中案、课后案，“六环节”分组教学模式的教学过程，主要分为六个阶段，即提出问题－→学生自学－→小组讨论－→分组展示－→点拨提升－→检测归纳。“六环节分组课堂教学法”具有多元目标，让课堂成为学生自主·合作·探究的平台。（校长：刘晟）9、山东·平度实验中学 — 民主高效的“五环节”课堂教学模式学校以学案导学为主要载体，融合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，采纳分层次教学的操作原理，建构出民主高效的“五环节”课堂教学模式：自主学习、合作学习、展示反馈（组间交流，检测反馈）、师生互动（教师点拨，达成目标）、拓展延伸（走进生活，拓展新知）。（校长：崔仁波）10、山东·青岛二中 —课堂教学“六步曲”绿色课堂模式通过构建开放的富有个性化的大课程体系，“改造课堂行动方案”和课堂教学“六步曲”，打造绿色课堂，追求教学质量的最优化和教学效益的最大化，让二中课堂拥有了活力与灵性。（校长：孙先亮）11、山东·即墨二十八中—简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式“和谐互助”高效课堂模式是以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为小组，师友互助为特征，通过“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”5个环节，充分体现学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念。（校长：李志刚）12、江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学。“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。（校长：秦培元）13、河北围场天卉中学——“大单元教学”高效课堂教学模式，包括“三型六步一论坛”。三型就是预习展示课、提升展示课、巩固展示课；六步，第一，明确目标，第二，自主学习，第三，小组讨论，第四，展示拓展，第五，穿插巩固，第六，当堂测验，一论坛，是以单元为单位的老师对教学反思的论坛。(校长：胡志民)14、山东济南市历城区洪家楼高级中学——“一三一”高效课堂教学模式，前“一”为一节导学案预习课。“三”是“讨论展示”三个环节：充分讨论交流(15分钟)，点拨引领(10分钟)，巩固拓展(15分钟)。后“一”是一周或一单元教学内容和要求的检测过关等。(校长：陈学祥)15、山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。(校长：崔其升)16、闸北第八中学：“帮助学生成功”的高效课堂教学模式：帮助成功——“讲练结合”模式；尝试成功——“试讲练结合”模式；自主成功——“学试讲练结合”模式。（校长：张人利）

“基于青少年核心素养发展的普通中学学本课堂教学模式研究”的专题培训在中国卧龙特区耿达一贯制学校开班为了进一步推动以研促教方针，引领教师成长，提高教师科研素养。8月13日，省级课题“基于青少年核心素养发展的普通中学学本课堂教学模式研究”的专题培训在中国卧龙特区耿达一贯制学校开班，温江二中66名教职人员参与了此次培训。上午9点，课题开班典礼正式开始。首先，卧龙自然保护区、社会事业发展局副局长魏勇先生致欢迎辞，并从人、文、地、产、物等方面详细地介绍了卧龙特区的发展史，分享了布局错落有致、具有民族风貌的耿达一贯制学校的办学理念。其次，四川西部教育研究院执行院长李鹏飞先生发言，李院长表示为此次培训做到“三好”，即设计好的课题、邀请好的专家、提供好的服务。最后，温江二中校长季玲女士发表讲话。季校长首先感谢了所有参训人员的付出，同时回顾了学校成绩，提出我们要紧跟课改的方向，追求更高的教学效益，实现教学从量到质的飞跃，办人民满意的学校。希望大家严守纪律，调动思维，做好笔记，参与活动，注意安全。同时预祝此次培训取得圆满成功。开班仪式结束后，成都市武侯区教科院副院长汪翼先生作题为《学本课堂的实证研究与建议》的讲座。下午，成都市教科院基础教育研究所副所长王秉蓉女士作了《今天的课堂，明天的生活》的讲座。14日上午，成都43中教科室主任李靖宜作了题为《学本课堂下的学校教学方向转变》的专题讲座。随后，成都43中数学备课组长陈容作了题为《学本课堂与中学课堂有机结合探究分析》的专题讲座。14日下午，进入老师的实践环节，按照学校教科室唐应树主任的安排，各个学科在学本课堂理论指导下开展相应研究并策划教学设计。8月15日，全国模范教师、教育部“国培计划专家库” 核心成员、重庆市沙坪坝区教师进修学院院长，“学本课程”的创始人龚雄飞为温江二中全体参培教师带来了第三场头脑风暴 ----“学本教学——新时代教学改革的趋势解析与路径分析”。在下午的讲座中，龚院长结合导学案为老师们做了“中小学深度自学问题诊断与策略重构”专题讲座。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。课堂是老师教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，必须切实提高教育教学效率。课程改革任重道远，势在必行，愿教育者们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地勇敢前行！本文来源：本文综合整理自温江二中官方微信公众号。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村——全国中小学教科研能力与课程教学执行力提升高级研修班培训有感教学研究室 于娟随着新时期课程改革的深入，传统与现代教育思想在不断地碰撞，教育教学理念、课程建设与实施、课堂教学、教育科研等都在发生着很大的变化。作为一名教研员，在不断地学习和实践中，我也在不断更新观念，在学习方式的改革、课堂教学的有效性、高效课堂教学模式构建等方面有了一些思考和探索，但总感觉是雾里看花，效果并不明显。观摩不少教师的课堂，教师精心做了问题设计、活动设计，但还是不能很好地调动学生的积极参与；打造高效课堂模式，设计了“先学后教”的“五环”“六环”“七环”，但总感觉形式大于内容，不能真正地走进学生的学，进行真实的教；观察我们的课题研究，还存在着选题不当、方法不对，效果不佳等许多问题……这种种现象的存在，让我有了“山重水复疑无路”之困惑。为了提高农村中小学教育教学质量，我们应该做些什么，我们又能做些什么？带着太多的疑问，我们来到了山城重庆，近距离地接触了教育专家，一场场精彩的报告让我有了“柳暗花明又一村”的豁然开朗，眼前一束亮光，引领我走进了一个新天地。我只在乎你“教学，是帮助学生学的事业。”“学习必须经由个体建构！！”“合作学习：教师的责任不在于教科书的处理，而作为专家型的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。”重庆市江北区教师进修学院李大圣院长《教学关系变革与高质量学习》的报告句句箴言，冲击着我的思想。当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。课堂四要素的内在统整——高质量的教；主动的学：学习质量的根本保障！！亲密的师生关系；优质的教学内容。如何才能“高质量的教”？如何实现“高水平的学”？如何达到“要素统整”……高质量学习五大系统 20 个原则让我们茅塞顿开：“宜学”“想学”“易学”“会学”“成学”，始终坚持以学习者为中心，学生为中心，学习为中心，变“教师怎么教”的思考为“学生想我怎么教”的思考，让“良好的教学设计和教学实施”真正做到为“成功的学”服务，为我们在乎的学生服务。点亮一盏盏心灯“教育不是把‘篮子’装满，而是把‘灯’点亮。”——约翰·奈斯比特课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。——朱永新重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞院长在《学本教学：新时代教学改革的趋势解析与路径分析——从传统教学到学本教学的转型升级》的报告中从另一个层面阐释了“以学生为中心”的教育理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。龚院长总结了中国教学改革的四个阶段：教学型—导学型—学导型—学本型。在我们的教学实践中，部分课堂教学正在从前两个阶段向“学导型”的课堂转变。学导型课堂既强调教学预设，同时强调教学生成。生成性资源主要指学生自学中反映出来的创造性的思路、特色性的设计、多样性的解题方法，以及学生暴露的错误、发现的疑难、提出的问题……老师根据这些真实问题实施有针对性的引导或教学，把“创造变成最美的教育风景”，更把“错误变成最好的教育资源”。而学本型课堂则是我们今后一段时间努力的方向。以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用学习共同体的方式（小组合作），鼓励学生之间互助式解决问题，其实质就是“以学定教，学生主教”。这样的课堂实现由“教”为中心转向“学”为中心的变革，教学方法由讲授式教学转向启发式教学，这样的课堂才是真正的“自主、合作、探究”的课堂，这样的课堂才能点亮一盏盏心灯。而这一系列的变革源于“核心素养”的提出。好好向上，天天学习“核心素养是教学目标的来源，也是确保教学改革万变不离其宗的‘DNA’”。在核心素养改革的背景下，传授式教学重在对知识的记忆和复制，弱化了智力开发和思维训练，不利于创新型人才培养，不利于学生核心素养培育，不利于大面积提高教学质量。所以说，“以教师为中心”的传授式教学不适合核心素养视域下教学的需要，我们必须要予以改革。在西南大学教育学部罗生全博士《基于核心素养的课程改革》的报告中，我们不仅明确了“核心素养”“学生核心素养”“学科核心素养”这些基本的概念，也对核心素养引发的教学改革有了更深层的认识。核心素养的提出及相应的课程改革，共同引导教学趋向以学生为中心、促进学生自主学习，以及设计并开展基于问题或基于项目的学习。教师要成为学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，成为学习条件的创造者和学习活动的组织者，促使教学活动中每一学生都可以表现兴趣和才能，从而帮助学生掌握一种通用能力，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。情境创设的作用是在学生与问题情境的有效互动中生成核心素养。教师教学的核心问题是要把什么样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题。伴随核心素养融入原学科课程，基于真实生活情境选取跨学科主题,与学科课程内容一起共同支撑核心素养的培养，学与教的方式也随之发生变革。如：主题、合作、探究、情境体验、案例等，实现教学方法的多向融合。而要落实基于核心素养的课程教学改革，实现学生核心素养的提升，教师核心素养的提升是关键。要提高教师的课程领导力和教学胜任力，就得不断学习，不断提升，在课程开发、活动设计、教学创新等方面实现职业发展和专业提升。化用重庆市巴川中学校郭洪校长的《“顶天立地”抓管理》报告中“好学生都是学生自主出来的”这句话，我说“好教师也是教师自主出来的”，我们要“好好向上，天天学习”。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村——全国中小学教科研能力与课程教学执行力提升高级研修班培训有感教学研究室 于娟随着新时期课程改革的深入，传统与现代教育思想在不断地碰撞，教育教学理念、课程建设与实施、课堂教学、教育科研等都在发生着很大的变化。作为一名教研员，在不断地学习和实践中，我也在不断更新观念，在学习方式的改革、课堂教学的有效性、高效课堂教学模式构建等方面有了一些思考和探索，但总感觉是雾里看花，效果并不明显。观摩不少教师的课堂，教师精心做了问题设计、活动设计，但还是不能很好地调动学生的积极参与；打造高效课堂模式，设计了“先学后教”的“五环”“六环”“七环”，但总感觉形式大于内容，不能真正地走进学生的学，进行真实的教；观察我们的课题研究，还存在着选题不当、方法不对，效果不佳等许多问题……这种种现象的存在，让我有了“山重水复疑无路”之困惑。为了提高农村中小学教育教学质量，我们应该做些什么，我们又能做些什么？带着太多的疑问，我们来到了山城重庆，近距离地接触了教育专家，一场场精彩的报告让我有了“柳暗花明又一村”的豁然开朗，眼前一束亮光，引领我走进了一个新天地。我只在乎你“教学，是帮助学生学的事业。”“学习必须经由个体建构！！”“合作学习：教师的责任不在于教科书的处理，而作为专家型的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。”重庆市江北区教师进修学院李大圣院长《教学关系变革与高质量学习》的报告句句箴言，冲击着我的思想。当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。课堂四要素的内在统整——高质量的教；主动的学：学习质量的根本保障！！亲密的师生关系；优质的教学内容。如何才能“高质量的教”？如何实现“高水平的学”？如何达到“要素统整”……高质量学习五大系统 20 个原则让我们茅塞顿开：“宜学”“想学”“易学”“会学”“成学”，始终坚持以学习者为中心，学生为中心，学习为中心，变“教师怎么教”的思考为“学生想我怎么教”的思考，让“良好的教学设计和教学实施”真正做到为“成功的学”服务，为我们在乎的学生服务。点亮一盏盏心灯“教育不是把‘篮子’装满，而是把‘灯’点亮。”——约翰·奈斯比特课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。——朱永新重庆市沙坪坝教师进修学院龚雄飞院长在《学本教学：新时代教学改革的趋势解析与路径分析——从传统教学到学本教学的转型升级》的报告中从另一个层面阐释了“以学生为中心”的教育理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。龚院长总结了中国教学改革的四个阶段：教学型—导学型—学导型—学本型。在我们的教学实践中，部分课堂教学正在从前两个阶段向“学导型”的课堂转变。学导型课堂既强调教学预设，同时强调教学生成。生成性资源主要指学生自学中反映出来的创造性的思路、特色性的设计、多样性的解题方法，以及学生暴露的错误、发现的疑难、提出的问题……老师根据这些真实问题实施有针对性的引导或教学，把“创造变成最美的教育风景”，更把“错误变成最好的教育资源”。而学本型课堂则是我们今后一段时间努力的方向。以学生为中心，以学习为中心，老师根据学生学习过程中暴露的问题，利用学习共同体的方式（小组合作），鼓励学生之间互助式解决问题，其实质就是“以学定教，学生主教”。这样的课堂实现由“教”为中心转向“学”为中心的变革，教学方法由讲授式教学转向启发式教学，这样的课堂才是真正的“自主、合作、探究”的课堂，这样的课堂才能点亮一盏盏心灯。而这一系列的变革源于“核心素养”的提出。好好向上，天天学习“核心素养是教学目标的来源，也是确保教学改革万变不离其宗的‘DNA’”。在核心素养改革的背景下，传授式教学重在对知识的记忆和复制，弱化了智力开发和思维训练，不利于创新型人才培养，不利于学生核心素养培育，不利于大面积提高教学质量。所以说，“以教师为中心”的传授式教学不适合核心素养视域下教学的需要，我们必须要予以改革。在西南大学教育学部罗生全博士《基于核心素养的课程改革》的报告中，我们不仅明确了“核心素养”“学生核心素养”“学科核心素养”这些基本的概念，也对核心素养引发的教学改革有了更深层的认识。核心素养的提出及相应的课程改革，共同引导教学趋向以学生为中心、促进学生自主学习，以及设计并开展基于问题或基于项目的学习。教师要成为学生创新能力和独立自主学习过程的激励者，成为学习条件的创造者和学习活动的组织者，促使教学活动中每一学生都可以表现兴趣和才能，从而帮助学生掌握一种通用能力，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。情境创设的作用是在学生与问题情境的有效互动中生成核心素养。教师教学的核心问题是要把什么样的教学情境及教学活动有利于学生哪些核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题。伴随核心素养融入原学科课程，基于真实生活情境选取跨学科主题,与学科课程内容一起共同支撑核心素养的培养，学与教的方式也随之发生变革。如：主题、合作、探究、情境体验、案例等，实现教学方法的多向融合。而要落实基于核心素养的课程教学改革，实现学生核心素养的提升，教师核心素养的提升是关键。要提高教师的课程领导力和教学胜任力，就得不断学习，不断提升，在课程开发、活动设计、教学创新等方面实现职业发展和专业提升。化用重庆市巴川中学校郭洪校长的《“顶天立地”抓管理》报告中“好学生都是学生自主出来的”这句话，我说“好教师也是教师自主出来的”，我们要“好好向上，天天学习”。