课程教育研究期

《课程教育研究》省级期刊《课程教育研究》新教师教学（国内统一发行号：CN15—1362 / G4，国际标准发行号：ISSN2095-3089，邮政编码：16-129）已经国家新闻出版总署正式批准，并获得科学联合会内蒙古学会理事，由中国外语学习研究协会主办的全国性教育学术期刊。以研究为导向的教育学术期刊，旨在以“科学，新颖和实用”为刊物，在国内公开发行。《课程教育研究》反映了新时代教育过程中的新观点，新经验和新方法。为广大教育科研工作者提供学术交流平台，全面推进基础教育。欢迎高校，成人学院，职业学院，技术学校，国家中小学，学前教育和其他教育战线的各级和各类一线教师，科研工作者，行政和党员，后勤经理，图书馆和青少年校园和活动中心等校园外教育单位的各种教育者。栏目设置教育研究，高等教育，德育建设，项目研究，教学管理，创新教育，风格和艺术，阅读和写作，综合论坛等。投稿须知1.文稿应具有可靠的材料，准确的数据，新颖的论据，足够的论据，可靠的数据，并对作品负责（严禁抄袭），新颖，实用和科学。文字要精炼2.如果论文的研究工作得到省部级以上基金项目的支持，请注明基金名称和项目编号。3.文章的标题应在20个字符以内，文章应在2000-2400个字符以内。格式包括：标题，作者和单位，邮政编码，内容，摘要，关键词，正文，参考文献等。4.本文的计量单位应当以国务院最近发布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得使用非法定计量单位；图形应该是典型的，尽可能少的和精确的，并且表格应使用三行表格；线条应平滑，平滑且厚度均匀；黑线图应用于图形。5.所有参赛作品均为文字格式，为了缩短出版时间并减少错误，请详细说明我的联系方式。

教育类文章可以发表在《文理导航》，《中国农村教育》，《科教文汇》，《课程教育研究》等杂志上。期刊简介：《文理导航》是国家新闻出版总署登记，内蒙古社会科学联合会主管、中国外语学习研究会主办的综合教育期刊。国内统一刊号：CN 15-1355/G4、国际标准刊号2095-3879、邮发代号：16-126。出版数据收录于维普网、万方数据、龙源期刊网。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区文化厅主办单位：内蒙古自治区北方文化研究院周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：万方国际标准刊号：2095-3879国内统一刊号：15-1355/G4期刊简介：由教育部城市与农村教育综合改革办公室、全国农村教育改革专业委员会、中央教育科学研究所教育理论部合办，是全国唯一面向农村各类教育，为推动农村教育改革发展服务的刊物。期刊信息：主管单位：教育部城市与农村教育综合改革办公室 周期：月刊期刊级别：国家级收录方向：知网，维普期刊简介：《科教文汇》遵循"严谨、唯实、公开、优质"的方针，力求体现"现代"、"实用"、"综合"三大特色。其主要任务是宣传党和国家有关科技、教育、文化事业发展的态势、全面提高科教文工作者的素质，从而推动我国科教文化事业的发展。 为更好地服务于广大教育、科研工作者，为其提供科研成果交流、学习的平台，《科教文汇》欢迎广大教育及理论工作者踊跃来稿。期刊信息：主管单位：安徽省科学技术协会主办单位：科教文汇杂志社 安徽省老科技工作者协会周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：知网 龙源 万方国际标准刊号：1672-7894国内统一刊号：34-1274/G期刊简介：《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。本刊突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。本刊宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会周期：周刊期刊级别：国家级收录方向：知网 万方国际标准刊号：2095-3089国内统一刊号：15-1362/G4投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn教育类文章投稿：tougaoyun.cn/qikan/jiaoy

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，贯彻落实中办、国办印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，创建“让党中央放心、让人民群众满意的模范机关”，切实解决高校思政课教师搞科研难、发论文难的迫切问题，不断加强马克思主义理论教学科研成果学术阵地建设，促进高校思政课研究成果交流，日前，教育部作为主管单位支持新创办《高校马克思主义理论教育研究》和《马克思主义理论教学与研究》两种思政课研究学术期刊。《高校马克思主义理论教育研究》期刊由教育部主管、中央财经大学主办，将坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的舆论导向和办刊方向，刊载高校马克思主义理论教学研究成果，促进学术交流，推动成果传播，提高高校思想政治理论课教学研究水平，将于2020年12月正式创刊第1期。《马克思主义理论教学与研究》期刊由教育部主管、南开大学主办，以落实立德树人为根本任务，结合国内外重大事实，深入研究马克思主义基本原理、马克思主义中国化重大议题，探索思想政治理论课课程内容和教学规律，为增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性提供研究阵地，为思想政治理论课的教学改革创新搭建交流平台，将于2021年3月正式创刊第1期。（来源：《中国教育报》）

为深入开展课堂教学研究，优化课堂教学结构，提升教师教学水平，构建高效英语课堂，12月1日，合江县2020年秋期小学英语自主课堂教学研培活动在荔江镇中心校举行，全县100余名教师参加活动。此次活动以课堂实践加专题讲座的形式进行。荔江镇中心校王华雁老师执教《Are you feeling bored ？》、泸高分校潘恒教师执教《Do you want to visit the UN building ？》、临港小学周启娟老师执教《五年级M1-M4复习课》。三位教师课堂气氛活跃，学生参与度高，师生配合默契，很好的培养了学生的思维能力和表达能力，同时将学科文化融入课堂教学当中。随后，先滩镇中心校张利娜、石龙镇中心校张茂两位老师分别以《精雕细琢，静待花开》《词汇教学的策略》为题作专题讲座。县教师进修校英语教研员对本次活动进行了总结，肯定了上课老师取得的成绩，指出了存在的问题，同时对英语学科后期教学工作的开展给出建设性意见。本次研培活动的顺利开展，为参会教师提供了交流研讨的机会，推进了教师的专业成长，为全县小学英语自主课堂教学工作的开展指明了方向。（杨佳伟）【来源：合江县教育和体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

组长：胡文娟组员：肖芳、陈杰、谢拂岚、刘晓丽、熊红翠、熊红艳、薛淑霞、王丽、张云飞、吕红霞、张金萍为了进一步探索高效课堂模式，促进学生全面发展，我们于2015年申报了该课题。两年多来，我们课题组成员努力工作，认真研究，取得了一定的成果，现将课题研究成果报告如下：一、课题提出的背景：1、新课程的呼唤 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的过程。” 新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。《现代教学论》也指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是教师的‘教’与学生的‘学’的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”2、课堂教学研究的需要课堂教学是学校教育的主阵地，也是课程实施的基本途径；师生关系是学校最主要的人际关系，师生交往也是学校社会交往的最重要形式。因而课堂教学中师生之间如何交往，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。对师生交往的本质、特征、方式及功能等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。3、现有课堂教学的偏差 在现有的课堂教学中，师生交往存在着四个方面的偏差：首先是形式单调，多师生交往，少生生交往；其次是内容偏颇，多认知交往，少情意交往和行为交往；再次是深度不够，多浅层次交往，少深层次交往；最后是交往作用失衡，多“控制——服从”的单向型交往，少交互平行的成员型交往。随着素质教育的全面推进和新课程改革的深入展开，课堂教学中的师生交往状况也越来越受到关注。据此，我们申请并着手研究此课题，以期探寻更为有效的师生交往方式，从而更好地促进学生的全面发展。二、国内外研究现状分析关于师生交往的理论，在国外已建立了比较完善的体系。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。其次，从静态描述走向动态过程研究。第三，师生交往研究的人本主义价值趋向。但是，目前国内关于师生交往问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，很少对实践课题进行研究。关于师生交往的理论研究较多，具体涉及到操作层面，在课堂教学中如何建立民主、平等、和谐的师生交往模式，即方法和途径的研究就较为鲜见了，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、课题研究的意义与价值1、课题研究的理论意义 坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生交往的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生交往的理论研究。2、课题研究的实践价值 本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生交往现状及其影响因素，探索出更为有效的师生交往方式、途径与策略。本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。 3、课题研究的发展价值 本课题不仅可以对师生交往从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生交往方式研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。 四、完成课题的可行性分析1、基础优势 我校语文组参与的市“十二五”规划课题《课堂上如何使学生获得生动发展的实践研究》和《农村小学中高段语文综合实践活动创新与实践》均已顺利结题，，以往这些课题研究为本课题奠定了很好的实践与理论基础。2011年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生交往的构建进行了实践性研究。如成立了教师青蓝工程，实行一对一的师徒结对；每学年定期开展体现新课程理念的教学大比武、优质课竞赛；参加“寻找身边的美丽”“创新在路上”等系列主题活动；每学期开展了学生演讲、朗诵、征文、社团、科技节、读书节等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。2、条件优势 近年来，学校投入几百万元加强硬件建设，有班班通、校园网、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。本课题切合学校发展需求，得到了学校领导的大力支持，科研经费有保障、各部门全力协调，课题研究工作有望顺利开展。 3、人员优势 本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师1人，小学高级教师1人，市级骨干教师3人，全部为大学学历，都主持或参与过市级科研课题的研究，在国家级、省市级报刊发表多篇教研成果。 五、课题研究的目标及内容（一）研究目标1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多边交往多向互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，鼓励全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。2. 改变学生学习方式，由机械模仿变为“体会感悟性学习”，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的最高教学目标。 通过教学中的师生交往发挥交往双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。3.破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、互相尊重、互相负责的交往式师生关系 努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生交往模式，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。 （二）研究内容两年多来，我们主要从以下几方面进行了研究：1、调查小学课堂教学中的师生交往现状，分析构建和谐师生交往方式的影响因素。2、小学课堂中教师交往方式优化的研究。有效的教学需要通过有效的交往方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“以人为本的师生交往方式”。3、小学课堂中学生交往方式转变的研究。通过观测与调查，对课题实施前课堂教学中学生交往能力及交往方式进行研究，探求高效课堂教学中转变学生交往方式的措施与途径。我们在本阶段就是以以上三个方面为研究内容。通过研究，深化了课堂教学改革，促成了课堂教学师生全方位参与，提高了学生的学习兴趣，在全校范围内初步实现了民主平等、和谐高效的师生课堂交往。六、课题研究的过程、方法1、过程：研究过程历时两年，在此期间我们主要做了以下工作：①搞清课题研究背景，了解国内外研究现状，把握好理论依据，拟定实验方案。②组织教师学习，提高认识。③在专家指导下进行课题申报和开题。④课题组积极搜集、整理开展实验所需的材料。⑤建构“以人为本的师生交往”基本模式，将问题提出、研讨、解决、交流、反馈。⑥每学期举行两节观摩课，一节汇报课。⑦每学期召开两次课题研讨会。⑧学期末进行必要的测试和评价、搜集、整理有关数据，做好阶段小结，每人撰写一份课例和一篇论文。⑨在全校各年级实施课题研究。⑩积极整理材料，撰写实验成果，写出终结报告、积极申请课题结题。2、步骤：①选题准备阶段(2015.4 - 2015.5) 成立课题组，采取文献法和调查法，搜集师生交往的相关资料，调查分析课堂教学中的现状，提炼课题，并对课题提出的背景、课题研究的理论基础和研究价值进行全面的论证。完成课题的申报工作。②开题论证阶段 (2015.10 - 2015.12) 进行前期培训，开展师生交往相关理论和现阶段国内外相关研究成果的学习研讨活动，进—步分析和理清相关研究题目的内涵和外延，对课题研究的基本理论框架及研究内容、思路、过程与方法等方面达成共识，完成课题研究方案，调查报告和开题论证报告。 ③组织实施阶段（2016.1- 2017.9）确立课题研究的基本理论框架，撰写课题方案，组织实施课题研究。课题组明确分工职责。各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订子课题的研究方案和子课题的工作计划。各成员根据实施方案进行广泛深入的教学实践，围绕“以人为本的师生交往方式”，以行动研究法和个案分析法等方法，坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。不断修正和完善实施方案，举行校、片范围内的课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理并进行阶段小结。④总结验收阶段( 2017.10 - 2017.11)汇编研究论文集、教学案例集，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的预备。3、人员分工：胡文娟负责课题的总设计、实施、总结；谢拂岚、负责对课题协调、督促；陈杰负责本课题成果质量和宣传；肖芳、熊红艳、刘晓丽、熊红翠、张云飞、王丽、吕红霞、薛淑霞、张金萍、负责课题的研究与成果推广工作。4、方法（1）．观察法：在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生交往的现状及影响因素。（2）．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析探索和谐高效的师生交往方式。（3）．行动研究法：坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，做到总结成果和推广运用相结合。本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。七、课题研究的成果与结论（一）、理论研究成果1、概念的研究1.1交往“交往”作为心理学和哲学的一个概念,有着不尽相同的意义。心理学对“交往”的研究,主要是一种事实研究,即弄清“交往”与发展的关系;哲学对“交往”的研究,主要是一种价值研究,即强调人与人之间的一种应然的人道关系。目前,教育工作者对“交往”作出过如下几种表述:1交往是人类传递符号信息、分享思想情感的过程。2交往是通过言语、非言语信息的交流进行相互影响的过程。3“交往是活动的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人的基本存在式”。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Edward Gardner)提出了一个着名的理论——多元智能理论,又称MI理论,单独把交往能力划分为一种智能。在现代社会中,交往越来越受到人们的重视。交往是人类生存的技能,孩子在交往中成长,社会在交往中前进,没有交往就没有我们人类文明的进步。1.2教学交往教学是在教育目的的规范下,师生围绕教与学进行的一种双边活动,结合教学性,对教学交往也有不同的表述:(1)教学交往是在教学过程中,以具有一定意义的语言为中介的师生之间的相互影响、相互促进的活动。(2)教学交往以人为对象,它通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。(3)“教学过程的人际交往是在继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的同时,并以此为媒介,以个人的品质修养、智慧才能、情感体验、社会观念、人生价值和行为规范作为信息而进行的人际之间的交流过程”。1.3对师生交往及其方式的理解根据教学交往的定义,我们对教学交往内涵的理解主要把握以下几个方面：(1)教学交往的主体是教师和学生；(2)教学交往在教学过程中进行,服务于教育目标；(3)教学交往的功能是通过信息的交流实现双方互动,达到双方共识、共享、共进；(4)教学交往的内容既包括知识信息,也包括情感、态度、需要、兴趣、价值观念等方面的信息以及生活经验、行为规范等信息；(5)交往的媒介有言语和非言语两种方式。从师生交往的媒介来看,我们又把教学交往分为显性交往和隐性交往。显性交往主要是指教师和学生之间的言语交往。隐性交往则是指教师与学生之间的非言语交往,包括在课堂教学中双方的手势、表情、眼神交流以及双方人格的影响。1.4课堂教学中的师生交往和生生交往建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,认为学生的学习是通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构而获得。该理论还强调学生认知的主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义的主体建构者,但同时也不能忽视教师的主导作用,教师是意义建构的协助者和促进者。该理论认为良好的课堂教学交往就是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使二者达到最完美的结合。以往的教学观念认为教师与学生之间的交往是单向型的,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者。建构主义学习理论不仅强调教学交往是师生之间互动：在课堂教学交往中教师给学生以知识的传授、人格的感化,同时学生的反应与合作对教师也有重大的教育教学影响；更突出教学中的生生互动：建构学习理论认为学生知识的获得是通过自己的意义建构而获得,因此学生与学生之间的交往合作——生生互动在课堂教学交往中显得尤为重要。2、教学交往理论基础的研究课堂教学交往是教育的手段,也是教育的一种途径,它并不等同于教育。从外延上讲,教育的范围要大于教学交往。“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”,而课堂教学交往只局限于课堂教学上,其外延要比教育小的多。因此,只能说教学交往是教育的一种有效的形式、手段或途径。（二）、课堂教学中师生交往的研究成果1、课堂教学中交往活动的条件1.1学生需要掌握人际交往的方法人际交往是一种艺术，涉及许多交往的方式、方法，如机会的寻找与把握、沟通的技术、交往障碍的处理技术、言语技术、表达技术、气氛营造方法等，常常是学科课程课堂教学较少涉及的内容，需要结合情景在教学过程中对学生进行渗透和指导。 1.2、教师要学会交往教师要充分地与学生进行理解与沟通，而不是把学生看做是任意改造的，也不能把学生看成是知识灌输的容器。1.3、师生在交往过程中要坦诚、平等教师要深入到学生的内心世界，必须真正地理解学生，要能够与学生平等地展开对话，平等地进行交往。1.4、熟悉不同课堂背景下人际交往的礼仪、习俗和规范不同课堂背景有不同的交往特点，这是交往技术方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能处理特殊交往背景下的具体交往问题。1.5、有交往安全意识交往会随时间、空间的变化而变化，无论是网上交往、还是现实活动交往，都难以避免安全问题。对于涉世不深的学生而言，注意交往安全是至关重要的。虽然交往安全能力的获得要在安全活动中逐步形成，树立安全的意识却是首要的。我们很难想象，在课堂教学中，如果学生处在一种不安全的意识中，师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解能完全实现。2、课堂教学中交往活动过程的特点我们比较了课堂教学中的几种交往方式，发现课堂交往表现出以下特点：2.1、共生性在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。2.2、平等性交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。任何真正的教育活动都是一种交往的实践活动。离开交往的教育，不可能对人的发展注入实质的意义。不同交往现场涉及不同的交往主体，不同交往对象有不同程度的知识、经验、能力、情感等的交流。尽管如此，师生之间仍然在一个平台上交流，师生双方均属于平等的对话者，双方保持倾听意向，积极发表，互相吸收，在没有内在与外在压力现制约的情况下，彼此真诚相待，心灵沟通。2.3、开放性在交往过程中，没有时间的“最后”。交往主体没有自始至终不变的立场，每一个个体保持着相互理解与心灵沟通，知识信息的传播、生命内涵的领悟、行动规则与规范在交往中自然地生成，主体间共同分离意义，相互印证自我的存在与成长。在交往中彼此学会从对方立场考虑问题，分享对方对事物的理解。在辩论中双方想方设法辩护自己的见解，尽可能清楚地表达自己的看法，并留意对方的思想流向。在合作中，为了共同的目标，个体见解与想象力相互激发，彼此之间分工协作、分享目标达成的快乐、领悟失败的教训。3、影响师生课堂交往的因素3.1、师生的同理心同理心是实现师生课堂交往的最重要的一个条件，也是课堂教学效能得以实现的首要条件。同理心包括三个条件：一是双方要站在对方的立场去理解对方；二是双方都要了解导致各种情形的因素；三是双方把这种为对方设身处地的了解让对方了解。同理心不等于了解，不等于赞同或者认同，不等于同情。同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受；同理心是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。在沟通中，当同感出现时，给予者与接受者的地位是相等的，同时彼此不一定要有所认同。在师生的课堂交往关系中，如果双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。当一个教师不能或不愿同理时，与学生的交往也就必然受阻，会产生很多不良的后果。因此，在教育中，教师对学生的同理心是开启学生内在心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。3.2、教师对学生的期望期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式：（1）制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的；（2）具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师的赞扬或批评等方面；（3）教师向学生输出的信息不同，如教师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问题的说明或解释的程度不同等；（4）教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦。3.3、教师的影响力与交往水平教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性交往的能力。比如，说的话学生特别容易接受；与学生交流时特别能唤起学生积极的情感体验；容易被学生当做行为的榜样等，即常言所说的“亲其师，信其道”。教师人格对学生的影响是客观存在的。教师人格的核心是“促进”人格，“促进”是一个人对他人的行为随时随地能有所帮助。如：能提高别人的学习能力；能增强别人的自尊与自信；能形成和巩固别人待人接物的积极态度等。师生之间要达到情感相融的境界，关键的是教师能否把爱生之情转化为满足学生的多方面需要，如认知的需要、依恋的需要、尊重的需要、理解的需要等，从而使学生产生奋发向上的行为。缺乏交往能力的老师在交往过程中往往会采取一些简单粗暴的方式，这样不但不利于师生交往的顺利进行，而且还会影响课堂教学质量，甚至于出现教学事故。主要表现在：（1）、命令、控制、指挥式。这种信息会给学生造成一种印象：他（她）的感受、需求或问题并不重要，他（她）必须顺从老师的感受与需要，比如“不许你打球了，去把学习抓好!”这也就是在告诉学生，他（她）此刻不能被接受，这使学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感。例如“：你上课为什么大声讲话？给我闭嘴!”因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的状况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒和一些敌对的情绪，比如顶撞、抗拒，故意考验教师的决心，甚至大发脾气。（2）、警告、威胁式。这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。例：“如果你再这样（上课说话）下去，我就要对你采取一系列的措施了！”它们可能使学生感到恐惧和屈从。比如：“如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家长来见我！”警告与威胁也可能引起学生的敌意。学生有时可能对此做出老师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎!”或者像前面的例子中的那个学生的反应，即使老师叫来了家长，学生的态度也会是完全保持消极状态的沉默，干脆与他们不交流。（3）、训诫、说教式。这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生对老师产生防卫心。当教师运用这些沟通模式的时候，常会使用这些短语：“你将会…… ”“你应该…… ”“如果你听从我说，你就会…… ”“你必须…… ”等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方最好接受别人所认为正确的判断。越是年级高的学生，“应该”和“必须”的话越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的尊严。（4）、过度忠告式。这样的信息是在向学生证明老师不信赖他们自身解决问题的能力。它们有时使学生变得对教师产生依赖心理，不再自己思考，每临紧要关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不仅仅削弱学生独立判断的能力和创造力，还会养成“人云亦云”的心态。（5）、中伤、揶揄式。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了!”“你怎么这么贪玩，一点也不像快要上中学的人!”“我就知道你不行!”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的沟通障碍。它的后果是让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反攻击的心态。4、目前课堂教学过程中交往失当的分析目前，在我校课堂教学中，有些教师受传统教育思想和本身的素质限制，常常忽视教学交往，导致教学过程中对教师和学生、学生和学生之间的交往失当。进而使交往的本质价值没能在课堂教学中充分地发挥和体现。使学生的主动性和创造性受到了很大的限制。这种交往失当主要表现在：4.1、交往的单一性。一般而言，教学交往主体主要有：教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。因而会形成不同的课堂交往形式，这些不同的交往形式又可以分为两大类：师生间的交往和生生间的交往互动。我国目前的课堂交往的主要形式是师生问的交往，这种师生间的交往也主要是教师主动和个别学生或整体学生的知识传授的交往，而缺乏学生与教师的主动的多方面的交往，缺乏师生之间的配合。在学生小组和小组之间的、学生和学生之间的交往则是很少的。目前，倡导合作教学、小组学习，但是小组在教学中并没有真正地成为实质性的具有交往价值的功能实体。即使有，也是更多的流于形式。这样，在学习中，学生无法成为学习和交往的主体，其能动性、主动性和创造性不能很好的发挥。4.2．交往的不公平性。（1）、教师与学生个体交往对象上的差异。这种差异不仅表现在教师与学生群体交往的比例差异上，而且更多地表现在教师与学生个体交往的对象差异上 有的学生在课堂上多次被提问，而有的学生却“无人问津”。从性别上看，在课堂中，教师与男生的互动多于女生，其差别大到就纪律交换意见，小到教学内容的交流。尤其是随着年级的升高和女生的成熟，这种差异逐渐扩大；从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动就明显多于非学生干部的交往，普通学生和教师的交往相对而言是较少的；从互动对象的地位上看，班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多，教师往往会聆听地位高的学生的意见而忽略了地位低的尤其是不善于表达的学生的意见；从互动对象的成绩上看．教 师显然更愿意与成绩好的学生交往。有时也会也成绩较差的学生交往，而成绩中等的学生同教师交往的机会是最少的。（2）、教师与不同成就水平学生交往的差异。教师对于在课堂交往中所运用的时间根据不同的学生而有所不同．对 于成绩较好的学生教师会用较长的时间进行启发诱导。而对于成绩较差的学生往往缺乏耐心，较少给他们思考和表达的机会。因为，在教师的心目中已经有这样的思维定式：认为即使给予成绩差的学生更多的时间也是无用的。而事实上．对于中等生和成绩较差的学生，教师应该给予更多的机会和时间进行启发诱导。同时，教师通常会根据不同的问题选择不同成绩的学生来回答。例如，选择性的、是非性的、描述性的问题教师通常选择成绩较差的学生来回答，而对于成绩好的学生，教师则选择较难的或者较为辩证问题让他们回答。虽然说对于成绩较差的学生选择简单的问题有利于学生的自信心，但是前提是在教师心中认为学习差的学生是没有能力来回答比较难得问题的。根据加德纳的多元智力理论，不同的学生其擅长方面是不同的，教师应根据学生的兴趣来选择学生回答问题，而不是根据学生的成绩来定。4.3、交往的控制性。目前，我国的课堂交往还体现出明显的控制特征。虽然目前大力提倡自主交往．但在现实中，课堂交往还主要以被动交往占主要地位。其主要表现在：首先，大多数交往都是教师发起的，学生只是被动的接收者。一项研究表明．在课堂交往中由教师发起的占 93．8％ ，而由学生主动提出的仅占 1．7％，主动对 同学和教师的思想观点提出异议的占 2．7％。这项 数据表明：目前，我国课堂中依然是传统的教学方式占主导地位．而对于学 生和教师间的交往以及学生和学生间的交往，小组间的交往仍然缺乏。究其原因，主要是教师和学生的观念还没有转换过来，尤其是教师， “师道 尊严 ” 的传统思想仍占重要的地位，仍然要求学生对教师和课堂的服从。其次，由于教师对课堂的控制，在多数情况下，学生对于课堂交往没有选者权。例如一堂课中只有被老师允许的情况下，学生才有发言的权利。在课堂中经常会碰到这样的状况，教师在提出一个问题之后，全班几乎没有学生作出反应。这时，教师不顾学生的思维和想法就点名叫学生回答。这样，学生是被动的进入交往过程中的。教师不尊重学生，有时会伤及到学生的自尊心，而学生往往会因此对交往产生恐惧心理。这也是为什么年龄越大的学生越不愿意进行课堂交往，主动回答教师的提问，即使是对教师提出的问题很清楚明白。而年龄小的同学却能在课堂上主动积极地同老师进行交往，反馈。4.4、交往的对抗而非合作性。在课堂交往中，不仅强调师生间的交往和互动，在更大的程度上也应强调学生问的交往和互动。但是从目前来看，课堂中的学生间的交往是竞争大于合作。课堂交往中的竞争有个人间的、个人与群体间以及群体与群体间的竞争。最常见的是个人间的竞争，尤其是考试竞争。这种局面，既与我国的教育和考试制度有关。也与老师不正确的教学观念有很大的联系 。大多数教师偏爱成绩好的同学，为了博得教师的“优待”和在班级中的较高的地位，学生会把班级内的多数看作是竞争对手，而不是合作伙伴。这种竞争不利于同学问的合作交往。也不利于学生的健康和正常发展。此外，师生之间的对抗也是普遍存在的，这种对抗绝大多数是由于教师知识储备不多，上课准备不充分，教学方法选择不恰当，教师对学生不公平等引起的。因此，提高教师素质、更新教学观念是减少对抗的主要方式。5、课堂教学中师生交往的正确模式既然课堂交往互动中存在这么多的问题，那么，真正的课堂交往应该是什么样的呢?课堂交往互动的方式，是由教学本身的性质所决定的。我们通过上述的分析和研究发现新的课堂教学不同于传统的教学，它是一种开放的、以直接经验的获取为中心的整合性教学活动，这种活动是建立在对信息共有的基础上的师生之间的情感的交流互动。因此，在新的课堂教学中，传统的师生关系、师生交往方式势必也会发生很大的变化。对孩子而言，他们不再是被动的接收者、静坐者，而是主动地发现者、选择者、行动者与探索者。对教师来说，教师主要是孩子学习欲望的激发者与促进者、知识经验的激活者、提供学习活动条件的服务者、为他们学习提供指导的参谋或咨询者、与他们一起进行探究的合作伙伴等。在师生交往中，交往双方都希望自己能准确把握对方行为的意义，同时也期望对方能真正理解自己行为的意义。所以，课堂教学中正确的师生交往应该做到以下几个方面： 5.1、师生间平等交流，彼此尊重。首先，教师要认识到，师生之问，学生之间在人格上都是平等，是互助合作的关系。这种平等是建立在相互理解的基础上的，是对对方思想行为的接受。现在提倡公平教育，虽然没有绝对意义上的公平，但是要有相对意义上的平等，不仅是结果的公平，更是过程的公平。给每个学生同等的机会，公平地看待每个学生，认识到学生只有喜好、兴趣的不同，没有好坏之分，善于发现学生的长处，不会只因为成绩的高低而偏爱学生，努力建立与学生平等的关系，不会尝试追求控制、支配或社会距离。要和学生平等的交流，只有师生问常于交流，善于交流，才能真正实现互动教学。其次，要尊重学生。尊重学生的意见，尊重学生的人格，把学生看作是独立的个体。他们有自己的想法，有自己的思维。发挥学生的主动性和创造性首先要从尊重学生开始。尊重不仪是老师对学生的尊重，也要包括学生对教师的尊重。要使学生尊重教师，教师只有提高自身的素质，不仅包括专业上的，更重要的教师的道德和教育理论素养。总之．只有 师生间相互尊重，才能在课堂交往中实现真正意义上的交往。5.2、师生间实现合作交往。自从孔子提出 “教学相长”之后， “教学 相长 ”已成为 我国教学的重要原则之一。要实现教学相长，师生之间的合作交往是必不可少的。而今，在实际的课堂上，师生之间的对抗仍然存在。在一个对抗的课堂上实现互动教学是不可能的，实现教学相长更是不可能的。合作交往不是一句口号，是实实在在的在新课程改革中大力执行的。现实的信息传媒的快速发展，使教师的权威得到了前所未有的挑战。如果教师不改变观念。改变教学方式，那么在课堂上就只有对抗而没有合作了。合作，不仅是师生之间的，同时也要培养同学间的合作学习，当然。合作并不是意味着没有竞争，而是在竞争中的合作，要通过竞争来培养合作的意识。5.3、创设情境，在活动中交流。教学情境是指激发学生从认知发展和参与行动中，促成对所学内容进行意义构建的内外环境。在新课程背景下，教师对学习活动的组织不再是严谨的教学流程，而是对动态的、生成的过程的规划和预测，是对当下的、实态的、过程的有效的对策。此时，师生之间的交往便是在活动中完成的，是建立在对共同客体的认识和改造的基础上的。这需要教师与学生深入接触，了解学生的生活，了解学生已有知识经验，了解学生的个性、特长和爱好；需要教师对自己有比较清楚地认识 能明白自己的教学方式和专业特长；需要教师充分挖掘利用教材中的教育因素。创造性地用好教材．要根据 学生的需要来运用教材而不是根据教材来死教学生；需要教师制作和利用各种教具和多媒体课件，优化教学环境：需要教师能灵活地掌握课堂。要有应对教学事件的能力。5.4、创建良好的班级环境 ．实现师生互动。众所周知，在我国的普通课堂上，通常是一个班级往往容纳有六七十人，甚至更多。而真正意义上的师生互动交流是要求在小班教学中才能实现。因此，在大班教学的环境中要实现课堂的互动交流是很难的。缩小班级容量，创设良好的班级环境，同时，改革教材内容、教学目标，使教材更为贴近生活，更具有实用价值，是实现班级互动教学的必要条件。同时，创造良好的班级交往氛围、班级互动文化，使交往成为学生课堂学习的需要和习惯，只有这样才能真正实现师生的互动。5.5、培养良好的师生情感，实现愉快的课堂交往。课堂交往是伴随着特定的情感进行的，良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。只有教师和学生之间建立融洽的关系。学生才能在课堂中积极的和老师配合，才能充分的发挥主动性。教师只有和学生建立好的关系，才可能把对课堂的控制变为对课堂的引导。建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，只有这样，教师和学生才能以一种自由、轻松、开放的精神投入到课堂学习中。学生的主动性和创造性才能充分的发挥，才能实现师生之间心与心的交流，才能得到实现教学目标。综上所诉，在课堂教学中．师生之间，生生之间的交往互动是构建新的课堂教学的重要部分。我们要努力克服课堂交往的弊端，按照课堂教学中正确的师生交往模式，使课堂教学返归交往本真，使课堂教学真正成为一种合理的、理想的动态交往过程，从而取得更好的教学效果。八、课题研究效果初现1、学生综合素质不断提高（1）、促进了学生生动、全面发展 ，提高了学生的语文素养，培养了良好的学习习惯，激发了学生的学习潜能。两年来，教师们关注学生的个体差异，加强了师生交往，激发了学生们的学习兴趣，学生的学习主动性积极性得到激发。学生的学习习惯、作业良好率有了提高，学生学业成绩合格率稳步上升。以我校2015~2016学年度五年级语文成绩为例：第一学期五年级语文五个班的平均综合指数为0.682。到第二学期，经过课堂教学中师生交往模式的改变后，五年级语文五个班的平均综合指数为0.841，比第一学期提高了23.3%，学业成绩大幅度提高。（2）、提高了学生自主管理水平 。高效课堂中的小组长管理制度和小组间的竞争关系，丰富了课堂教学中的生生关系。为学生提供了实践自主管理的机会，同时又培养了学生的自主管理意识与能力。组长、每日班长等岗位设置充分激发了小干部和同学们的角色意识以及工作的主动、积极性，形成示范、监督相结合的氛围，发挥了榜样示范作用，促进了学生自主管理，确立了学生在学习中的主体地位。星级生的评选中更注重集体荣誉感的培养和学生的自主参与。目前，所有班级都能在早自习、午自习的时间做到自主管理，或在有序地朗读，或在安静地自习，为班级营造了良好的学习氛围。 （3）、发展了学生的不同智能强项。孙瑞哲同学的书信作品襄阳市第十届校园大赛活动中荣获一等奖；申锦亿同学在樊城区2015年度中小学科技创新大赛中获二等奖；马瑞阳、冯若琦、许子心、孙瑞哲在2017年度樊城区读书征文比赛中，分获一个一等奖和三个二等奖。郭美辰同学在2016年樊城区教育局举办的调查报告评比活动中，荣获一等奖。王博等四名同学在市科技馆和区教育局联合举办的四驱车竞赛活动中荣获4个一等奖。2、教师专业能力不断发展（1）、教师的自主发展意识进一步提高 。两年来，通过课题研究，学校为教师向书本学、向同行学、向实践学搭建了广阔的平台，每堂公开课都坐满了 20 多位听课的老师，这种模式让教师走进同行的教室，了解到了不同学科之间的知识联系，学习到了他人的有效的教学方法，使教师间优势互补，加强学习、合作、交流，激发了更多的教师对自己专业成长的内在需求，许多教师确定了更高的目标。他们注重学习，钻研业务，善于总结与反思，努力提高自己的学历与业务能力。（2）、老师们研究教材，研究学情，整合学生与教材资源、充分利用现代化信息资源，聚焦课堂，备课、听课、评课成为全体教师的积极的自觉的行为。通过认真备课，让课程资源创设出形象生动的课堂情景，丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。通过听课老师们看到了教材资源、学生资源、现代化信息资源在课堂得到合理开发与利用的有效性。（3）、教师的教学方法有进一步改进，教师树立“不放弃一个学生，平等尊重每一位学生，为了每一位学生得到不同的发展而积极努力”的职业精神，关注学习困难学生，进行个性化教学方法的探索，帮助困难学生树立自信，建立彼此尊重彼此支持的师生关系，形成面对压力，积极进取，共同奋斗的校园氛围。 教师们在实践中想方设法从实际出发，采取不同的教学方法与教学策略努力提高教学的有效性。有些教师注重指导学生合作学习，加强学生与学生之间的情感交流，促进同伴互助，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑，同时使一部分学习困难学生得到同伴的帮助，并在同伴的帮助下解决学习上的困难。（4）、骨干教师队伍进一步壮大：我校现共有3位市级骨干教师，5位课改名师,32位课改先锋，13位课改之星，这支队伍在学校中起到了积极的示范引领辐射作用，成为了学校的一道亮丽的风景线。（5）、提高了教师教育教学水平的整体素质在课题研究过程中，课题小组的教师们为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平，在教育教学方面取得了丰硕的成绩。谢拂岚、熊红艳老师和肖芳老师分别主持了一个十二·五市级课题并顺利结题。谢拂岚、薛淑霞等老师的教研论文在国家级和省、市级刊物上发表。吕红霞、刘晓丽等老师的教案和论文在国家级和省级比赛中获奖。熊红艳老师获得市级“优秀辅导教师”称号，自制教具获市级二等奖。九、结束与反思在课堂教学中，我们采用了新的师生交往方式，取的了很好的效果，但是也有一些困惑：1、如何更好的提高教师的教育教学水平，将新的师生交往方式具体化，使之更好的运用到课堂教学中来。2、课堂教学中，认知、情感、能力教学三维目标的落实，学生在教学活动中主体性的最大发挥，小组合作时效性的确保都受到40分钟的时间限制。如何在短暂的课堂教学双边活动中，实现目标与过程，知识技能与情感态度的和谐发展，提高课堂教学的时效性。3、在小组探究学习中，如何更科学地分组，培养小组内部和小组间的生生交往，平衡学生之间的互助与竞争。这些都是有待进一步探索的问题。有一位大师曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。这话很值得品味。课堂教学过程中师生交往，就是一种思想的交换。只要我们认真体会新课标相关精神，在思想上重视，在行动上落实，互动交流，畅所欲言，师生就能共享知识，共同发展。这样，课堂教学就会出现生动活泼的动态局面，新的课堂教学就会在好的师生交往的过程中显现出最大的效果。

传统的数学课堂教学模式，已经不适应高效课堂教学的需要，更为严重的是阻碍学生创新精神的培养和发展。下面，我们来探讨一下“初中数学课堂”低效的原因。01课堂教学方法陈旧，缺乏活力有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，课堂上始终坚持传统的“老师讲，学生听”的教学模式。因此，课堂气氛沉闷；有的教师不研究教材的编写意图，总想迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课程理念，不顾学生和教学实际，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，表面上，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上，学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。02忽视学生学习过程，学生参与度低受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在课堂教学的不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展教学效果低下也是势在必行的。03学生学习被动，兴趣不高许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋；课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，其结果必然是学习效果非常低下。厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。但在实际中许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。其结果必然导致学习缺乏激情，学习效果必然不佳。一孔之见，不知各位同仁是否同意这样的观点，愿意和广大农村初中数学教师一道共同探讨，提高数学课堂教学效率。

2018年语文教学研究热点清单文/戴正兴文章来源/作者qq空间，经公众号删改2018年是中国改革开放40周年，教育改革和中国改革一样，同步进入了蓬勃发展的阶段。新一轮语文课程改革风起云涌，正迈入核心素养的新时代。核心素养是新的历史时期贯彻党的十九大提出的“立德树人”根本任务的理论构想，是素质教育的深化和细化。如何从观念走向行动，将理论话语转化为语文教学的实践话语，成为语文教育工作者普遍关注的话题。都有哪些热点问题是备受研究者关注的呢？1.立德树人语境下，阅读教学深度改革的新思维实现阅读教学深度变革，是深化语文课程改革的重要命题。在立德树人语境下，我们的阅读教学将怎样变革，研究者开始了新的探索。（1）核心素养视阈下的“三核”阅读教学如何以“语言建构与运用”为逻辑主线开展阅读教学，让核心素养的培育落地课堂，江华在《福建教育》撰文总结了“三核”阅读教学的实践经验，即基于“核心素养”设计“核心问题”，围绕“核心问题”搭建“核心结构”，有效组织课堂学习。一是设计核心问题，指向核心素养。核心问题的设计宜遵循三个原则：聚焦性、开放性、序列性。二是搭建核心结构，培养核心素养。核心结构的搭建可以从几方面着手：知识的框架结构、学习的方式结构。三是运用核心心结构，提升核心素养。搭建核心结构的最终目标是为了让学生能够运用核心结构自主学习，学会阅读与表达的方法，提升语言理解与运用能力。（2）语文深度阅读教学的三个维度深度阅读教学应以文章学、阅读学和思维科学为依据，深入到文章本体的内部，同时还要培养学生高层次的阅读能力，发展学生的高阶思维。沈在连在《语文教学通讯A刊》撰文提出，语文深度阅读要从三个维度进行考虑，即文章本体维度、阅读能力维度和思维发展维度。文章本体维度关注的是对作品本身的深度解读，阅读能力维度关注的是对学生阅读能力的深度发展，思维发展维度关注的是学生思维的深度发展。（3）文本解读“三境界”文本解读是语文教师的基本功，最能彰显语文教师的“功力”，历来为人们所重视。刘建功在《语文教学与研究》撰文提出，文本解读有一定的主观色彩，但也有必须遵循的客观规律以及可供参考的解读路径：从“点”出发，注重对文体中精妙的“点”的解读；把握全篇，注重文本“篇”（整体）的把握；再整体提升，注重对文本“意”的领悟。三个层面，由点到面，由具体到抽象，符合学生的基本认识规律，切合学生不同层面的需求，也能够给学生提供可供鉴赏的方法，帮助学生在文学文本学习中实现自身的丰富和提升。（4）合理创造和使用新教材，要处理好语文阅读的“三重天”如何在尊重教材文本的前提下，合理创造和使用新教材，积极开发课程资源？孙李燕在《语文教学与研究》撰文认为，在新课程理念指导下的语文阅读课，应当处理好语文阅读的三重天：第一重：立足文本。立足文本、尊重文本，语文教学才会显示其真正有效性，学生的语文学习才会绽放智慧的花朵，盈满成长的气息，焕发生命的活力。第二重：超越文本。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起对文本个性化的阅读，重构自己的“第二文本”。第三重：回归文本。教师要善于把学生在现实生活体验到的丰富多彩的领悟引入结合文本，又要善于把高于现实的文本意蕴回到现实，实现两种形态的生活对流交契，才能使学生更好更深层地理解和接受文本。（5）基于语言理解与建构的文本细读“三部曲”语文教育应着力于语言的理解与意议的开掘，让学生从品读语言中发现意义。朱明坤在《语文教学与研究》中撰文提出文本细读的“三部曲”，即以在“能指”“所指”对比中辨析语言为整体关照，以空白填充中深度挖掘语言的局部透析，以在语境下还原中融合文化为视域融合。以此“三部曲”铺就文本细读的路径。从而把碎片化的零散的文本信息组织起来，使之结构化，并建构到自己的原有认知结构中，以“言”唤醒个体生命的在场感，即在这个语言世界中成长，在语言的理解过程中获得对世界的认识。提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件，邢秀凤在《教学月刊》撰文提出语文教师深度解读文本三部曲，即“以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验”“以诠释式阅读为重心，追究打动自己的内在缘由”“以提升式阅读为目标，把握文本逻辑之推进”。“捕捉感受——追究缘由——逻辑推进”的序列化策略，将有效帮助教师真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。（6）深度参与性学习的三个基本样态深度参与是语文体验教学的重要表征。深度参与性学习以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的，遵循主体性、对话性、实践性、获得性等原则。夏静在《人民教育》撰文提出，深度参与性学习其基本样态有三种：一是行动型参与——可见活动过程的学习。行动式参与性学习有赖于学生主动参与，他们的学习行动与整个学习过程有机相融。二是思维型参与——获得内力生长的学习。教学中不断培养学生良好的思维习惯、思维品质，培育具有语文特性的思维成长，是深度参与性学生的实践关切。三是体悟型参与——深层内化豁然的学习。参与性学习中，学生的深层参与是通过品味词句、融情入境，体悟内含的情感；通过揣摩文段，联系生活实际，参悟人生的哲理；通过阅读理解、拓展材料，感受文与人、人与物之间的联系，感悟其中的意味。参与性学习三种基本样态之间是相辅相成、相互促进的关系。有所思、有所悟、有所为交织相融的学习，才是具有体验深度的更高层次的参与。（7）还原语文本真，建构“三生”语文课堂长期以来，我们较多地关注了课堂教学的技术与方法，没有真正从“教课文”转变到“用课文教”上来，导致学生的核心素养没有得到应有的提高。胡怀珠在《顺学而教：建构“三生”语文课堂》一文中提出，语文课堂应该是“生活的”“生态的”“生本的”，我们应该努力建构这样一种“三生”的语文课堂。语文课堂是“生活的”，生活给了语文教学注入了源源不断的活水；语文课堂是“生态的”，这种生态应该是自然的、亲和的、绿色的、有生命的；语文课堂是“生本的”，生本语文课堂应该充满民主精神，体现自主探究精神。（8）以主线教学的方法，突破语文教学“三难”语文课难教，一直困扰着语文教师。语文课难教之一体现在：语文课教学内容的“多”。面对着纷繁错杂的内容，语文教师要根据课程标准、学段要求、单元要求、文体特点和学习情况，从中选取适合的问题开展教学。语文课难教之二就体现在：语文课教学内容的“杂”。语文教师要努力发现实施课堂教学最有价值的材料，直达文本的核心。语文课难教之三就体现在：语文课教学内容的“乱”。要使语文课堂有效，重要的是语文教师要能从杂乱的教学内容中理出清楚的头绪来，找准文本的切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，使原本是“模模糊糊一大片”的语文课堂也变成“清清楚楚一条线”，进而达到“线明珠亮”的效果。（陈建源《福建基础教育研究》2018年第1期）（9）提升课堂小组合作有效性的“三要义”合作学习作为课程标准积极倡导的一种学习方式，一直备受瞩目。小组合作交流也常常作为一个重要环节频频出现在我们的课堂上。怎样才能真正有效地开展合作学习呢？王幽在《教学月刊》撰文提出，教师在新课程环境下，必须重新定位自己的角色，审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，不断更新教学理念，摒弃形式主义，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率，在合作的组织上，分层次有梯度，建立机制，合作有法；合作的形式上，先自学后指导，主体彰显，主导到位；合作的评价上，有参与有互动，引入竞争，个性评价。（10）学本课堂的“四度空间”学本课堂的提出，既是对当下语文课堂教学低效甚至无效现象的一种反思和回应，更是教师教育理念的飞跃。学本课堂是师生共同学习的课堂，沈莉在《教学月刊》撰文提出，打造学本课堂，就要明确学生的主体地位，把教师导学当手段，以培养学力为教学主旨，从目标、过程、对话、生成四个方面把握好“度”，即以目标明确任务导向的高度，以过程实现课堂效益的宽度，以真情触摸师生对话的温度，以生成折射语用价值的亮度。（11）语文教学扶正补缺的“四体兼顾”随着语文学科核心素养的提出和语文统编教材的使用，语文教学中存在的一些深层问题也逐渐浮出水面，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，需要修正已有的教学思路和设计。傅登顺在《语文教学通讯C刊》撰文，提出“四体”兼顾的教学理念，其目的是为语文教学扶正补缺纠偏。“四体”是指：一是强化文体，促进文体差异性；二是明晰语体，促进言语个性体；三是汇集本体，促进教学本位性；四是尊重主体，促进教学生长性。（12）语文课堂教学精准点拨“四策略”在语文课堂教学实际中，教师的精准点拨，既能提纲挈领、深化主旨，又能化难为易，使学生豁然开朗，为课堂提质增效。王春娇在《中学语文教学》撰文，提出精准点拨落实到语文课堂实际中，具体包含三层意思：一是内容精准，点在内容精要处，当点则点，不多余；二是语言精准，点在学生困惑时，不愤不启，不悱不发，不失良机。具体策略有四：一是抓“神眼”，提纲挈领；二是剥“玉米”，深化主旨；三是击“七寸”，化难为易；四是搭“梯子”，提质增效。2.核心素养背景下，语文课程开发与实践的新拓展语文课程标准对课程资源的大力提倡和开发，为语文课程的开放结构开启了具体路径。研究者勇于探索、敢于创新新课程体系建设，不断推进语文学科核心素养落到实处，语文课程结构的多元形态初显端倪，并在持续探索中不断重铸和完善。（1）群文阅读经过近年的研究与实践，群文阅读已经成为全国最具影响力研究课题，正处在方兴未艾的勃发态势。群文阅读的价值如何确定？对群文阅读教学形态怎样重新定义？如何将群文阅读自觉地融入整个语文课程中？对这些问题的思考，研究者作出如下的探索。①群文阅读的价值尊崇从语文教育改革的时代要求来看，群文阅读的兴起恰逢其时，群文阅读，是迎接时代挑战、创新语文课堂教学形式、打通课程资源开发与课堂教学实施的通道、激活教师教学想象力与创造力最切要、最务实、最具操作性的选项。（潘庆玉《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》《语文建设》2018年第1期）群文阅读已经逐渐发展为颇受欢迎的一种语文阅读教学新形式，对语文教学乃至课程改革具有重要意义。崔峦在《群文阅读再出发》《小学语文教学》2018年第3期一文中认为，群文阅读一是改变了阅读教学的格局，二是改变了课上读得少的状况，三是提高了阅读的速度和效率，四是发展了学生的思维。群文阅读不再是星星之火，而已形成燎原之势，已经成为推动语文教学改革的一支重要力量。群文阅读以儿童的健全发展为研究特色，以成就儿童幸福而有意义的童年为研究价值，意在锻造有生命质感的语文教育，促进儿童生命价值的提升。（崔凤琦《群文阅读的价值尊崇》）②“群文阅读”到“群文读写”的重构与再造随着群文阅读的不断推进，一些不够酣畅的研究体验警醒我们：群文阅读不能止步于“读”，有研究者认为，群文阅读有必要旗帜鲜明地彰显“读与写”的结合，以群文为平台，通过读与写的有机统整，实现课程目标更为精准的教学定位和有效实施。从群文阅读到群文读写，昭示了我们对群文阅读的重新认识，对群文教学形态的重新定义。何黄海在《重构与再造：从“群文阅读”到“群文读写”》一文中提出，再造群文读写的教学结构，并不是读和写各领风骚、平分秋色，而是在以言语表达为核心内容的共同指引下，以读为路径，以写为目的，达到读和写融通互生的教学境界。群文读写的主张，既是对语文课程核心素养的自觉回应，也是对处于瓶颈期的群文阅读价值观的一种哲学扬弃。③新时代，群文阅读再出发群文阅读是当下语文教学的一个热点话题。时代再前进，群文阅读也将面临新时代的考验，群文阅读往哪里去？崔峦认为，群文阅读要走的下一段路是建构群文阅读课程，并且要把群文阅读课程自觉地融入整个语文课程当中。群文阅读再出发，关键要找准自己的位置，要将其提高到课程层面去研究、去实践，要和国家课程、国家教材进行深度融合。随着群文阅读理论研究与实践探索，群文阅读的概念将不断拓展。群文阅读的概念不仅指书面语言阅读，还包含更广泛意义上的非语言文本的“看”：读“物”、读“图”、读“数”、读“事”。非书面文本的材料，例如实物、音频、视频、图像、田野现场、博物馆实物展览等非书面的文本形式也会进入群文阅读的课堂。（2）整本书阅读语文课程标准提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，目前“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视，诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践。①整本书阅读的价值相关研究对整本书阅读的课程价值有所阐发，研究者认为，整本书阅读更符合自然阅读状态，阅读活动中涉及的能力要素多，各个能力要素同时发挥作用，使得整本书阅读成为发展综合能力的良好载体。有论者认为，阅读整本书，就是学生的生命体验与人类那些最深刻的经验建立联系，从而在语言、思维、审美、文化诸方面提升素养，最终指向终极关怀。还有研究者对整本书阅读价值的理解是：“它指向的是学生整个人生的建设，是要带领学生去感受一些时代的风貌，去审辨一些人的观点，从而进入一个伟大的人类王国，并找到自己。”还有论者从语文教改角度判断它的价值，认为整本书阅读有利于学生学习方式的变革，能引领语文课改，成为“发动机”。②整本书阅读推广的困境如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但整本书阅读仍存在着不均衡、不充分、不普遍的现象：个别学校尝试的多，区域性推广的少；布置课外阅读的多，进入课堂教学的少；短期随机的尝试的多，有课程规划的少；为了活动和课题研究尝试的多，真正坚持成为教学常态的少……为什么存在这些现象？问题的根源在哪里？褚树荣在《开卷有益：整本书阅读与研讨》（《语文学习》2018年第3期）一文中分析，一是文化语境：跨媒介阅读成为习惯，二是学校课程：没有为整本书阅读预留“接口”，三是语文教材：语文教学“教教材”已成传统，四是教学评价：没有整本书阅读的一席之地，五是教师专业：缺乏相应的专业准备。如何缓解这些问题，文章提出一种与现实妥协的策略，目前大约有三种路径选择：一种是革新路线，把整本书阅读作为语文课程，第二种是中庸路线，做好国家课程校本化，第三种是保守路线，完成统编教材任务，整本书阅读作为研究性学习，偶尔尝试。第一种路线对教师的专业要求太高，第三种思路速背课标精神。以第二种方法为主，兼顾第三种方法，可作一种现实主义的选择。③整本书阅读教学的实践范式整本书阅读怎么教？郭初阳老师作为当今语文教育界的新锐，用课例向我们展现了他对整本书阅读教学的理解。他的《动物农场》整本书阅读教学课程，为我们提供了一个很好的思路，他用一系列关键的问题组引导学生精读，并将经典阅读与创意写作结合，有效地提高了学生的阅读素养。（《整本书阅读怎么教》《四川教育》2018年第2期）《鲁滨逊漂流记》是课程标准推荐的读物，是整本书阅读入门的好书。余党绪在分析《鲁滨逊漂流记》的课程价值的基础上设定具体教学目标，采用“基于问题解决的思辨读写”的教学策略，引导学生读书，在细读中培养学生的思辨能力，在读写结合中提升语文素养，追求“读经典、学思辨、练读写”“三位一体”的综合效益。（《整本书阅读：读经典、学思辨、练读写》《语文学习》2017年第6期）专题的学习特点和设计思路可以为整本书阅读教学的活动设计提供抓手。赵岩尝试以专题学习的手段，设计、开展了《西游记》整本书阅读活动为例，阐释以专题学习手段如何选定学习主题、设计专题学习活动，对基于专题学习的整本书阅读活动设计给出了具体建议。（《基于专题学习的整本书阅读活动设计》《中国教师》2017年第7期）④整本书阅读应该成为学校教育共识整本书阅读写进课程标准，意味着这是永久性的、基本任务。王栋生在《不靠“热”，靠理性“韧”》一文中提出，整本书阅读的教学主要由语文学科承担，但整本书阅读的任务必须上升为贯通各科教学的基本要求，应成为学校教育的共识，才有可能巩固地位，成为基本任务。只有所有学科都把阅读作为“学”的任务，学生的阅读能力才可能真正获得发展，有些学校开创性地探索“全科阅读”，各学科的教师编写本学科阅读书目，推动学生阅读。学校各学科有阅读气氛，语文的“整本书阅读”落实才会有保证。（3）众筹阅读在大数据时代，众筹阅读是共建、共读、共享的场景阅读。众筹阅读就是众筹在阅读教学拓展领域的一种应用与推广，是基于互联网平台和新媒体技术，由项目发起人（教师或学生）与某一阅读相关联的项目内容在“平台”上进行募集，其他人则根据各自的需求和意愿选择参与的众筹行为。王金涛在《众筹阅读：创新阅读课程资源供给范式》一文中提出，在万物互联时代，“众筹阅读”所“筹”主要是阅读的课程资源，包括阅读的圈子、主题和渠道等。关于阅读圈子：集众人之圈子，筹划“阅读圈”，让课程发起者与学习者共同参与；圈子即资源，阅读即交际，阅读课程即交际分享的课程。关于阅读主题：集众人之智慧，筹划“阅读主题”， 发起主题阅读项目，开展阅读主题活动，形成相关主题阅读课程资源。关于阅读渠道：集众人之渠道，筹划“阅读平台”，开辟阅读渠道，实现跨界阅读，丰富阅读课程资源。王金涛认为，将众筹及众筹思维运用于阅读教学，是对当前阅读课程资源的优化与重组，能更好地实现阅读课程资源的精准供给，最大限度地满足学生的阅读需求，有着积极的教学实践意义。（4）语文校本课程随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立，校本课程开发越来越受到人们的重视。校本课程的开发和实施成为许多学校重点研究的课题，在实施中呈现出不同的型态，同时也因为理解和认识的不同在实施中出现了一些值得关注和解决的问题。由于一些学校对语文校本课程的内涵不能全面深入地理解，导致不少语文校本课程走在“语文”的边缘，有的泛化成了社会综合实践活动，甚至异化为成了学校增色的工具。张波在《教学与管理》撰文分析，其根本原因是教师缺乏校本课程意识，在校本课程资源的选择与重组上缺少科学的方法。①语文校本课程开发与重组的标准张波在《语文校本课程如何选择与重组课程资源》一文中提出，在不违背语文课程标准所规定的“边界”的前提下，在校本课程资源选择与重组上应该遵守“适应性好”“可行性强”“认可度高”“规范性优”四个标准。②语文校本课程开发与重组的方法在不违背课程标准的前提下，教师对国家课程和地方课程资源进行“校本化”，运用“添加”“删减”“整合”“分解”四种方法，依托“书香校园”平台，实施语文知识校本课程、语文学习策略校本课程、语文美文阅读校本课程和语文微型化校本课程，以促进学生的学习。③语文校本课程开发与实施的宗旨国家课程校本化是语文课程本身的实施和发展需要，是教师的专业化发展的需要，是学生语文素养有效提升的需要。徐思源在《中学语文教学》撰文认为，语文校本课程开发要强调语文特性，着眼学生终身发展。课程开发过程中需重视三点：一是要强调语文特质，必须适用于师生的语言实践活动，二是要从学生语文素养和终身发展需要着眼，能起到补充和拓展国家课程的作用，三是应符合本校的教育理念和目标，能凸显本校特色，贴合地域特点。语文校本课程的实施要突出语言实践，让课堂内外有机地融为一体，开展丰富多彩的语文活动，在活动过程中，在师生的互动中收到极好的语文学习效果。④语文校本课程开发与实施的策略目前小学语文校本课程开发存在类型单一、知识本位、实施粗糙等弊病。谈永康在《教材外有万紫千红——例谈小学语文校本课程的开发与实施》一文中提出，开发时要注意体现如下特点：a.充满语文味。通过课程的实施，引导学生在听说读写的实践中感知语言、内化语言、运用语言。b.充满生活味。利用乡土资源、报纸、电视等资源，进行读做想说练的活动，使校本语文课程丰满而富有活力。c.飘逸文化味。利用诗词诵读、经典作品读写会等活动，帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。d.散发儿童味。通过拓宽语境，链接生活，巧妙策划言语实践活动，让学生的童年邂逅一次次美好的阅读，走上愉快的读书之旅。3.新版课标导引下，催生八大“热词”，彰显课改发展新智慧走进新时代，我们的语文教学将怎样与时俱进，有志者开始了新的探索和思考，提出了诸多新的课程概念与名词，成了深化课程改革的关键词。限于笔者的识见，只能从海量的资讯中选取“高频词”这一视角进行勘察分析。“高频词”一：“2017年版新课标”——助推语文课改走进新时代历经三年多的修订，2017年版新课标凝结各方智慧，体现时代特点，凸显创新精神，提出诸多新理念、新内容、新要求。主要亮点包括：构建由语言、思维、审美、文化四个维度构成的语文核心素养框架；提出“学习任务群”作为语文课程的主要内容，推动语文实践活动的开展；强调专题学习成为主要学习形态，进行研究性学习。“高频词”二：“语文学科核心素养”——语文课程向纵深发展的顶层设计和方向这两年，随着基础教育课程改革的不断深化，“语文学科核心素养”成了语文课程改革的热词，不断为众多语文报刊提及，各种理论话语风起云涌，专家学者的理论阐述，都有各自的学术背景，其解说一般基于自己的学术判断，而广大一线教师面对烦琐庞杂的概念术语依然迷茫，“找不着东西南北”。如何从实践者角度审视语文学科核心素养的内涵特征，也就成了当务之急。“高频词”三：“课堂革命”——布阵课程改革新征程2017年9月教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文强调：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”“课堂革命”是当下中国教育发展的重要命题，这是让“教育发展成果更多更公平地惠及全体人民的具体化，又是坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变”的重要内涵。“高频词”四：“深度学习”——语文教学改革走向深水区的必然选择深度学习是当代学习科学理论提出的重要概念，是当前课堂教学改革的实质和方向，也是语文教学改革走向深水区的必然选择和必由之路。深度学习的内涵是什么？有哪些特征？促进语文课堂深度学习有哪些基本策略？是当下一线教师关注的热点问题。“高频词”五：“关键能力”——助推语文课程持续革新随着2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架颁布和2018年1月《普通高中语文课程标准》正式发布，明确指出要培养学生“支撑终身发展，适应时代要求的关键能力”，“关键能力”成为国家课程的高频词。“关键能力”对语文学科而言是一个新的研究领域，众多研究者围绕关键能力的本体概念，主要价值和培养路径等角度展开研讨，引领大家的深入探索。“高频词”六：“语文共生教学”——语文教学法的一次本色回归语文共生教学作为一个教学主张和一种教学方法，已在全国多个地区实验推广。语文共生教学是全国著名语文特级教师黄厚江为了解决语文教学实践中存在的一系列问题，基于“本色语文”教学主张，运用共生理论，从丰富的教学实践中总结出来的教学方法，能体现母语教学的基本规律，具有原创性和推广价值。“高频词”七：“专题学习”——助力语文课改理念软着陆“专题学习”是语文教学中课文学习、整本书阅读之外的另一种重要的学习形态，使语文学习的空间完整化，在新课标中多次被提及，其教学价值、落实路径成为研究者们着力探讨的问题。“高频词”八：“高阶思维”——引发深度学习的产生随着语文学科核心素养的内涵逐步明晰，语文课程学习内容的升级、更新以及学习方式的相应变化，使得语文学习的情境变得更加复杂。语文课程的复杂情境需要借助于高阶思维介入，引发深度学习的产生。所谓高阶思维，是指学生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。4.“语用”视野下，口语与习作教学改革的新探索（1）口语教学改革的优化策略与实施路径口语交际能力是现代公民的必备能力，关系到学生的可持续发展。学生的口语交际能力已经成为与识字、写字、阅读和写作并重的能力。①口语交际教学的现状审视有论者分析认为，不少学校对口语交际教学重视不够，因缺少必要的教学保障，还多停留在“呼吁”阶段。口语交际内容似乎只是语文教学的点缀品，在实践教学中处于笼统、模糊的处境。教学中没有过多相应的研究展示课，课堂的教学训练内容针对性不够，导致口语交际教学收效甚微。有研究者指出，在口语交际课上，教师着力最多的是创设情境、组织活动。一味追求活动之中说得热闹、说得新奇，往往着眼于活动本身的推陈出新、完美呈现，对于活动的教学意义思考很少。教师在言语层面用功较多，对交际过程中非言语方面却关注较少，这种“交际”元素稀缺的口语交际课亟待反思和改进。②口语交际教学的优化策略统编教材对口语交际教学予以重视，将口语交际作为一种明晰而独立的课型。统编教材如何优化口语交际教学？孙秀兰在《中小学教材教学》撰文提出，优化口语交际教学的三点策略：一是用心创设交际情境，点燃学生口语交际欲望。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。二是演练交际情境案例，引导学生口语交际的方法。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，从而达到自如运用语言的水平。三是拓展交际话题情境，延伸学生交际实践的空间。结合学科教学，拓展交际话题；紧抓时令教育，延伸交际空间；巧借多元评价，增强交际实效。③小学低年段和高年段口语交际教学的实施路径统编教材统整口语交际教学内容，口语交际每个部分的内容之间层层推进，构建起螺旋上升的口语交际体系。a.低段口语交际教学实施路径低段口语交际教学如何使其成为学生真正喜爱的课程？汤瑾在《语文教学通讯C刊》撰文提出，低年级口语交际教学要着力培养学生的参与意识及情意态度，鼓励学生自信地表达，从“让学生愿意说”“让学生有话说”“让学生能说好”三个层面入手。教学中，要立足文本，用好教材资源。在教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的与之有联系的交际情境，让学生有更广泛的交际空间将口语交际指向生活的实际运用。b.小学高年段口语交际教学实施路径高段口语交际教学如何使学生具备较强的口语交际能力？柯玉瑜在《展学课堂：创设小学高年段口语交际教学的朋友圈》一文中提出，在展学课堂理念引领下，以展学“3+3+3”，即“三展示”“三步骤”“三策略”的课堂模式开展高年段口语交际课堂教学，开发有效地口语交际系列话题。教学中重情境创设、重灵活反馈、重有机结合、重实际需要，最大限度地促进学生的发展，培养学生的语文学科核心素养，让展学课堂成为展示学生口语交际能力的动态朋友圈。（2）写作教学的内容标准与深化改革的方向进入新时代、新征程，写作教学如何进行深度改革与艰苦重建，这需要语文界专家和一线教师共同努力探索。本年度，《语文教学通讯C刊》裴海安主编专访了荣维东、周一贯、汪潮、施茂枝、邓彤等许多专家、学者及名师，请他们为写作教学改革指点迷津，为写作教学的困境与突围支招。因为访谈的内容实在太丰富，笔者只能从中疏理出几个要点，供一线教师学习参考。①关于中小学写作教学内容标准我国中小学写作教学大致是无序的、随意的，写作教学基本上是不教或散乱的状态。荣维东认为，写作过程从认知上，实践上都应该大致有一个序列才行，否则就混乱不堪，至少会重复教学，无章可循。但这个问题太复杂，有序列很可能不是单一指标的线性排列，而是多维指标的复杂编织，写作课程的序列是动态组合的，与学生写作能力发展呈耦性结构。建立动态序列，但不可序列化。他认为，中小学写作教学要有内容标准，还应该是有序的，他从学理上阐述了自己的理由，也从我国中小学写作教学的历史和现实两个维度作了说明。（详见《语文教学通讯C刊》2018年7-8期）②关于写作教学深化改革的方向写作教学的深度拓新表现在：以假话、空话、套话为基础的应试作文传统教学模式已开始转变为以写真话、抒真情为追求的自由表达。学生写作从习惯造假到提倡写真是“后作文时代”的重要标志之一。在与周一贯先生访谈中，周先生认为，后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。儿童敢于自由表达、真情表达是大好事，但是“写真”还不是作文教学的终极目标，写真之后的反思、自我修改、互相修改、教师批改、提升表达的纯洁，交流的正能量才是最重要的成长推力。“后作文时代”更应注重的正是“作后教学”，让“写真”变得更“真”，达到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落实作文育人的时代责任。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第3期）③关于小学读与写的关系读与写的关系有三种形态：一是读写结合，二是读写互动，三是读写一体化。汪潮是小学习作教学研究方面的专家，在专访中，重点就“读写互动”“读写一体化”简明扼要地阐述了他的研究成果和观点。关于“读写互动”，在他的专著中将其定义为：“阅读和写作的紧密联系和相互作用的辩证统一”。读写互动与读写结合是不同的，“读写结合”是单向的，经验性的、随意的，而“读写互动”是双向的（读→写、写→读）、理性的和更为科学的。关于“读写一体化”，汪潮先生认为，从新文化角度审视，就不能拘泥于读写，应拓展到语文素养提升。不能拘泥于语文，应伸到生活和人生的发展，它的教学目标应该初步规定为：良好的读写态度和习惯，读写中的语言理解和运用，读写中语文文化的交流和表达。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第4期）④关于小学写作教学的模式对于“教学模式”，人们褒贬不一。施茂枝先生长期潜心研究小学语文教学，成果颇丰，他谈及教学模式问题认为，教学模式是稳定性和可变性辩证统一，不应“谈模色变”。经过几年的实践，他发现模式里的有些环节和教学措施是不能改变的，但模式自身又是可变的，变的依据主要是学情。模式发展有无限可能性，对小学写作教学模式构建应持开放态度。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第6期）⑤关于微型化写作教学从宏大到微型，是写作教学范式的重大转型。邓彤在访谈中提出，微型化写作教学本质上是一种基于学生写作学习需求而开展的教学行为，它具备三大特征：一是基于学生的需求确定教学目标，二是教学目标与教学内容的微型化，三是为学生的写作学习提供微型化的学习支架。它和目前的“微写作”不是一回事，“微写作”与微博、微信等自媒体平台密切相关，它指的是人们在自媒体上发表的一些碎片化语段，其特点是短小、灵活，具有即时性与交互性的特点。如何进行微型化写作教学？邓彤老师提出三点策略：一是分析学生写作学情，确定教学目标，以解决学生写作的实际困难为最大诉求，二是开发微型化写作教学内容，三是设计微型化写作教学支架。⑥作文教学改革40年的回顾、反思与前瞻纵观作文教学改革40年，我们面临的是一个宏大的命题：作文教学改革在哪里生成？又是怎样发展的？有哪些经验和教训值得总结？新时代作文教学改革总体走向是怎样的？这些可以从缪旭芳老师的论述中得到求解。（详见《语文教学通讯C刊》2018年第9、10期）语文课程走进新时代，作为课程主体内容之一的作文教学，更有深度的拓新。表达可以分为“真、善、美”三重境界。真实，是表达的基本要求；向善，是表达的核心价值；审美，是表达的终极目标。后现代作文如何让“写真”向“求善”“尚美”引导，以实现儿童健全人格的生命发展，正在成为当下作文教学深化改革的方向。

[摘要]学前教育是教学法的重要组成部分。许多学校在发展过程中都有此方面的经验。在实际实践中，它却常被忽视，学前教育对儿童的影响往往是微妙的。因此，学前教育理论的研究对于儿童的教育非常重要。教育的重要性非常广泛，其种类很多。在其理论发展史中。通常还存在仅关注教育而忽略教育，仅评价教育而忽略教育的问题。因此在学前教育的理论发展上。分析他的当前状况。重新评估出现的问题。指导未来教育的发展趋势，是必不可少的。[关键词]学前教育理论；发展存在的问题；未来走向1. 经典教育学关于学前教育的各种理论1.1国外1.1.1古希腊时期的学前教育理论在古希腊，学前教育理论有两种主要类型，一种是斯巴达教育理论，另一种是雅典的托儿理论[1]。这两种理论在形式和目的上有很大的不同，因此形成了奴隶制下学前教育的两种不同理论[2]。1.1.2近代学前教育思想伴随着1640年资产阶级革命的开始，相关的现代学前教育理论也开始逐步出现。现代学前教育的思想经历了三个阶段：夸美纽斯的大教育观思想，卢梭的自然主义思想和弗罗贝尔的教育理论，这对现代学前教育理论的发展至关重要[3]。1.1.3现代学前教育思想蒙特梭利和维果斯基的教育理论对现代学前教育的发展具有重要意义。Vygotsky发明了“最近的开发区”理论，并倡导创建最近的开发区，教学应领先于儿童的发展[4]。蒙特梭利非常重视日常生活的相互联系，并专注于感官教育，语言教育，数学教育和文化科学，以帮助儿童养成健康的人格并努力建立理想的和平社会[5]。1.2我国的学前教育理论在先秦时代的《学记》中就提到了“禁于未发之未豫”这一说法，这是中国早期的学前教育理论。从1930年代至今，西方的教育理论逐渐向中国传播，为我国的学前教育理论提供了很好的参考。从陶行知到陈合勤，他们为中国的学前教育理论做出了重要的贡献[6]。2. 我国学前教育现状我国的学前教育始于先秦时期，早期的幼儿园出现于清末，现阶段的汉语学前教育处于快速发展时期。2.1从历史角度看中国的学前教育发展历史悠久，经历了比较长的发展变化。在古代的杰作中，我国的教育工作者建议，儿童的教育包括教学的性质，并根据儿童的年龄讲授适当的知识，这意味着学前教育不应该是基础的，这样可以使儿童提前学习知识。但是，随着封建制度的不断发展和演变，有关学前教育理论的发展严重损害了儿童的身心健康。当前，我国的学前教育对儿童的成长和发展起着积极的作用，总体气氛相对宽松愉快[7]。2.2与外国学前教育融合发展近代以来，西方的学前教育已开始流入我国，中外学前教育不断融合和交流。在满足我们教育的国情的前提下，我国的学前教育已经从盲目学习西方教育转变为吸引西方教育的适当方式。在相互交流中，我们的学前教育取得了空前的发展，并取得了一定的成绩[8]。2.3国家的新政策针对中国学前教育中“入园难度大”，“入院价格贵”和“小学化”等问题，国务院发布了《关于当前学前教育发展的若干意见》。在2010年发起了为期三年的学前教育行动。该国头三年茂仁花园的比例将达到67.5％。2014年，国务委员会启动了第二个学前教育三年行动计划，并继续大力发展公立幼儿园，以此作为扩大包容性资源的重要措施[9]。2015年，全国三年的猫人花园学前班增加到约75％。同时，教育部宣布了《3-6岁儿童的教育和发展指南》，从2012年起将是6月20日至20日。该日被安排为全国学前教育促销月，目的是充分了解幼儿园的老师和父母基本的法律和特点，学习和发展3至6岁儿童的特征，并探讨儿童应该学习什么以及如何学习，老师和幼儿园的父母应该学习哪些方法以及如何学习学前教育中的问题，预防和纠正“基础教育”的趋势以及创造有助于幼儿健康成长的社会环境[10]。3.学前教育发展道路所存在的问题3.1古今问题由于中国的制度自古以来就经常变化，因此学前教育的理论有了很大的发展和变化。在先秦时代，中国是一个奴隶社会，社会形势相对动荡，这是学龄前儿童的一个特殊问题。自古以来，中国就非常重视伦理理论。在《礼记》，《大学》，《中级》中，都有针对儿童成长进行教育的内容，主张儿童享受现代生活，倡导道教和自然教育理念，但随着社会制度的替代，学前教育逐渐成为除了统治者的工具对儿童的教育已成为统治阶级统治的工具，其理论发展并不利于儿童的身心健康。中国深受传统文化的影响，导致儿童的教育观念出现分歧。许多教育专家认为，时至今日，小业主经济意识仍然影响着儿童的学前教育理论，对儿童的身心成长有较大影响[11]。3.2“文革”所带来的学前教育停滞社会变革直接影响着学前教育的发展：1960年代，中国的“文化大革命”对教育造成了严重破坏，学前教育理论的发展也不例外。“文化大革命”认为，对孩子的教育重视身心发展，是一种已经废除了的“资本矫正”，要求成年子女背诵毛主席的名言，导致子女的思想观念和对社会的认识产生偏差。形成了错误的思想和道德认知[12]。3.3中外思想的碰撞改革开放以来，国际交流日益频繁，中外思想观念发生激烈冲突。在吸收优秀的学前教育理论的同时，中国也吸收了大量的炉渣，导致许多孩子心中的享乐主义和利己主义逐渐萌芽。4.学前教育理论未来的发展方向4.1重视古今文化的融合在学前教育理论问题上，我们应该吸收传统文化的精髓，去除其残渣，这将有利于我们社会的发展以及儿童身心健康理论对学前教育问题的解决。关注儿童的道德，智力和身体美。多层次发展消除了小农经济的思想观念，融合了国际教育观念，并培养了具有理想身心健康的健康儿童[13]。4.2重视中外文化的融合国外对学前教育理论的研究非常详尽，值得我国借鉴。因此，在研究学前教育理论时，应根据中国教育发展的现状进行吸收式学习。在理论研究中，对国外教育理论进行了研究。在研究学前教育理论时，我们当然要注意各种教育理论的文化背景，我们不应该复制所有国外的理论，应该结合我国的实际发展，进行理论上的提炼，在对未来进行展望的同时进行学前文化的理论研究[14]。4.3重视史料以及学术文章的研究在学前教育的发展理论中，不能只注重实践成果，缺忽略了学术研究的重要性，这样只会在学前理论的错误道路上越走越远。我们应该将理论与实践相结合，努力发展符合中国教育承诺的现代教育理论，并着重于培养费身心健康的儿童。参考文献[1]李秋芬.中职学校学前教育学的教学现状分析及应对策略探析[J].语文课内外,2019,19(1):21-23.[2]全守杰,冯俊.中国学前教育学博士学位论文研究方法的特点及变化趋势——基于2008—2017年学前教育学博士论文的分析[J].改革与开放,2018,49(21):127-131.[3]樊亚博[1],杨雄[1],杨晓萍[1].新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向——基于重庆市5个区(县)的实证分析[J].教师教育学报,2019,6(2):15-25.[4]杨雄,樊亚博,杨晓萍.新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向-基于重庆市5个区(县)的实证分析[J].教师教育学报,2019,78(21):23-25.[5]陈雪.学前教育学促进学生专业化发展研究——基于案例教学模式的探讨[J].中华少年,2018,21(35):21-23.[6]尹国强,易凌云.学前教育体制机制研究的现实图谱和未来走向[J].陕西教育学院学报,2019,35(1):7-14.[7]李光一.中职院校学前教育声乐教学的诊断与反思[J].艺术研究,2019,83(2):136-137.[8]尚春艳.幼儿园学前教育的现状及未来趋势[C],2019年"教育教学创新研究"高峰论坛论文集.2019.[9]宫凯川.学前教育和小学教育衔接存在的问题及改进研究[J].饮食科学,2018,11(16):12-14.[10]姚玉玲.浅析学前教育发展过程中问题的应对策略[J].现代交际,2018,491(21):169-170.[11]夏冰.幼儿教师职前教育培养反思与创新[D].2018.[12]何荣芹[1].探讨幼儿学前教育存在的问题及解决策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(7):41-41.[13]朱有丽.学前教育发展中存在的问题及策略分析[J].散文选刊:中旬刊,2019,21(3):184-184.[14]黄珊珊.学前教育发展存在的问题及对策分析[J].读写算,2018,19(23):43-46.

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料本文字数2386字，阅读需要5分钟，交流发言需要18分钟左右文末将提示本专栏全部word电子文档的下载地址本文是校领导在学校教育科研动员会上的精彩讲话，讲话结束后有老师表示自己曾经害怕做研究，不敢不想动笔写教育文章，听了校领导的这次讲话心里更有动力了，研究热情被点燃了。下面是讲话稿全文：老师们：如何让自己成长更大？我觉得就是去做让自己痛苦的事情。有句话说：“如果你要成为一个优秀的人，就要去做那些有一定难度的事情。”学校里什么工作难度大、最让人痛苦？我认为让教师做教育研究，从事课题研究是难度最大的事情，因为这需要持续不断的学习、思考、实践和创新。“雕琢文章字字精，我因此事倍伤情”多年的教育科研工作历程，让我深切感到写科研计划，科研总结，科研汇报，科研成果报告，研究故事，科研论文的不容易。但我依然相信，研究能够推动学校发展和教师成长。下面我从：为什么我们要做研究，和怎样做科研两个方面展开分享：一、为什么做科研？理由有三： 理由一：教育科研是学校内涵发展的牵引力上世纪八十年代，我校开始走出了一条科研兴校之路，我们用课题研究的形式驱动课堂变革，课程转型，不仅仅荣获教学成果政府奖、省科学技术进步奖，更重要的是树立了学校在教育系统里的品牌和特色发展。同行看学校有一个重要的指标，就是内涵发展。什么是学校内涵发展？能不能抓住教育的规律和本质就是内涵发展，能不能在实践中破解棘手的教育教学问题就是内涵发展，能不能让这所学校师生保持生生不息的活力动力就是内涵发展！理由二：教育科研是行政持续发展的支撑力行政是干什么工作的？是引领学校发展方向的，是服务教师专业成长的。行政不会研究，怎么奢望教师自动自发做研究？行政平时不看教育教学优质文章，教师怎么会养成学习和提升的习惯？行政不思考不撰稿，教师哪有动力去思考教育和写教育研究文章？所以，从示范带头的角度讲，行政必须要做课题研究。另一方面，行政工作具有复杂性、整合性和专业性。做行政不是打杂，而是科学、准确、高效地管理学校，当然也必须要有教育情怀，这一切都靠教育科研锻造。科研最能锻炼一个人，“试玉要烧三日满，辨材须待七年期。”能够静下来心来思考、沉淀、表达的教育工作者一定是