课程教育研究的级别

每天30秒，了解变的越来越好的临汾公号（临汾时讯:linfenshixun）..............................................................................................................................................临汾市人力资源和社会保障局 临汾市教育局关于2018年度全市中小学教师高级、一级专业技术职务任职资格评审工作的通知 各县市区人力资源和社会保障局、教科局，市直学校：根据《山西省人力资源和社会保障厅 山西省教育厅关于2018年度全省中小学教师高级专业技术职务任职资格评审工作的通知》（晋人社厅函〔2018〕956号），下称《通知》精神，为认真规范做好2018年度全市中小学教师高级、一级专业技术职务任职资格评审工作，现就有关事项通知如下：一、认真规范做好中小学高级、一级教师职称评审工作2018年起，中小学高级教师职称评审权下放我市，由市人力资源和社会保障局指导市教育局按照程序组建中小学高级职称评审委员会，开展中小学高级教师职称评审。评委会设置在市教育局，市人社局会同市教育局负责评委会管理。临汾市中小学高级职称评审委员会主动接受省人社、教育部门的监督和指导；按照分类分层次评价的要求，完善标准条件，创新评审方式，使评价工作更有针对性和精准性。同时，加强责任落实，严肃工作纪律，落实收审材料“双承诺”制，加强对评委和工作人员的监督管理，确保评审过程及结果公平、公正。临汾市一级教师职称评审委员会在总结以往工作经验的基础上，继续做好2018年度中小学一级教师专业技术任职资格的评审工作。二、评审范围全市范围内普通中小学（幼儿园）、特殊教育学校、市县教研室和校外教育机构中在岗从事教育教学工作的人员，不受本单位岗位职数限制，符合高级教师、一级教师申报条件者（见附件1《临汾市中小学教师水平评价标准条件》）均可申报。民办中小学校（幼儿园）可参照本标准条件参加职称评审。三、评审程序（一）基层申报1.制定方案各学校（单位）分别成立由群众代表、同行专家、单位领导组成的高级、一级职称评审评议组，分别制定高级、一级评议工作方案，经学校全体教职工大会讨论通过后，报同级政府教育主管部门批准后实施。2.个人申报根据晋人社厅发〔2017〕60号和临人社发〔2017〕64号文件精神，实行职称评聘分离，专业技术人才不受用人单位岗位职数限制，凡符合我市中小学教师高级、一级专业技术职务申报条件的教师，均可向学校相应的评议组提出申报，并提供相关评审材料。3.资格审查学校评议组根据我市中小学高级、一级教师专业技术职务申报条件，认真审核参评教师个人信息及提供的评审材料。审查结果要在本校向全体教职工公示（公示期不少于3个工作日）。4.考核评价学校评议组可采取说课、讲课、答辩、专家评议、民主测评等多种评价方式，对参评教师进行有效评价。在综合考评申报教师职业道德、工作态度、业绩能力、学术成果、表彰奖励的基础上，对符合条件要求的申报人员在校内公示（公示期不少于3个工作日）。确定无异议后，经学校领导签字，将推荐参评教师的申报材料一次性报教育部门。推荐参评教师人选确定后，学校不得随意变更、增减。5.县级初审县市区教育行政部门对学校推荐参评教师的评审材料进行初审，并经同级人社部门审核后确定推荐参评教师人选。县级教育、人社部门初审结束后，要按照有关规定将符合推荐条件参评教师的基本信息在本单位、本县市区进行公示（公示期不少于5个工作日）。6.组织答辩中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审答辩工作均采取以考代答的方式进行，具体时间另行通知。7.课堂教学评价方式中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学评价工作，采用评委观看课堂教学录像课的方式进行。各县市区要成立中小学教师专业技术职务任职资格评审课堂教学评价工作录像领导组，负责辖区内参评中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学录像课的录制、组织协调及报送工作。 （二）市级评审1.材料审核参加高级、一级教师专业技术职务任职资格评审的中小学教师要写出书面承诺书，各县市区教科局、市直学校在收取报送档案材料时要严格把关，认真核查，确保材料的真实性。市人社、教育部门将组织专业人员逐项认真核查，凡有弄虚作假者，一票否决，取消评审资格，并在全市通报。2.课堂教学评价的实施（1）参加中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审，课堂教学评价工作由市教育部门组织实施。（2）参评人员的课堂教学录像课按学科重新编制评课号，评课号信息要严格保密。（3）课堂教学录像课的评价采取聘请评委观看录像的方式进行。（4）评价结束后，评价成绩由学科评委组长、监督员签字后交保密室。（5）评价过程须在纪检监督人员的全程监督下进行，评价场所须有监控设备并全程录像。（6）确定等次，中小学高级、一级教师专业技术职务任职资格评审课堂教学录像课评价采取百分制，优秀（85分以上）；良好（84—75分）；合格（74—60分）；不合格（59分及以下）四个等级。按优秀率不超过30%，不合格不低于6%的比例确定课堂教学评价等次。3.教案、作业批改质量评价参评教师提交2017学年度的教案或学案，提交本学年度本学期学生作业10本，教案或学案、作业批改质量的评价采取百分制，优秀（85分以上）；良好（84—75分）；合格（74—60分）；不合格（59分及以下）四个等级。教案、作业不合格或提供虚假教案者，实行一票否决。4.综合评审根据临汾市中小学教师职称制度改革评审办法，中小学高级、一级教师专业技术职务评审委员会由市人力资源和社会保障局指导市教育局组建，临汾市高级、一级教师专业技术职务评审委员会对参评教师的资格资历、专业示范、教育研究、课堂教学、教案学案、作业批改、学术成果等情况及档案材料进行综合评价、评审，评审结果公示无异议后，由市人力资源和社会保障部门、教育部门审核认定，发文公布。四、评审要求（一）各县市区教科局、学校要坚持把教师的师德、教学业绩作为职称评审的重点内容，认真评审推荐，把真正大家公认的优秀教师推选出来。学校教职工对教师职称评审有参与权、知情权和监督权，申报评审的各个环节要做到公正、公平、公开。（二）中小学高级和一级教师的申报、推荐、评审过程中要严格按照山西省人力资源和社会保障厅《关于严格职称评审程序严肃工作纪律有关问题的通知》（晋教人社职字〔2011〕75号）《中共山西省委组织部 山西省人力资源和社会保障厅关于进一步改进职称评审工作的通知》（晋人社厅发〔2017〕60号）《山西省人力资源和社会保障厅 山西省教育厅关于2018年度全省中小学教师高级专业技术职务任职资格评审工作的通知》（晋人社厅函〔2018〕956号）等文件精神，落实公示制度。各单位对人员岗位、申报人数、推荐人名单必须进行公示，单位出具公示证明。未进行三次公示的单位不得推荐申报。各单位要严肃工作纪律，各个环节要做到公开、公平和公正，任何人不得用违纪违规手段干预学校的正常推荐工作，维护参评人员的参与权、知情权和监督权。（三）申报人员要求师德高尚、业务精湛、德才兼备。各学校要坚持把师德放在中小学教师评价的首位，制定可操作、可考核的教师师德考核办法，采取个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等方式对教师进行严格考核，对师德考核不合格的申报人员实行“一票否决制”。教育部门所属事业单位推荐参评的非一线教师，必须已在申报单位正式入岗定职，接受本单位全体教职工对推荐过程的监督。所有申报参评中小学高级、一级教师专业技术职务的人员要按照任职资格基本条件的要求，提供详实的原始实证资料，所提供的教案、案例、论文、论著、课题研究、教改实验、经验总结等必须是本人真实的教学成果，能够全面反映任职以来的工作表现、工作业绩和教科研工作成绩。各类证件、获奖荣誉称号、表彰奖励等原始证件，要逐级严格审核把关。中小学校校长是本校参评教师申报材料的第一审核人和责任人，如发现并核实参评教师有任何弄虚作假和舞弊行为的，该教师三年内不得申报晋升职称资格评审，同时追究所在学校校长的责任。（四）中小学教师第一学历符合《教师法》规定并取得相应教师资格证，在专业技术职务评审时，不受所学专业与任教学科限制。在评聘专业技术职务后，又取得高一级学历的，后取学历的专业应与任教学科一致或相近；不一致或不相近的，其取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计10年申报一级教师，或者取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计15年申报高级教师，视为符合学历和专业要求（不含高中学段）。但确因中小学（初中、小学）课程改革、学校布局调整、教师支教、教师交流等情况出现所学专业与任教学科不一致的，由县市区教育行政部门出具对参评教师的情况函，并经得同级人社部门同意后申报参评，否则按破格申报。（五）中小学教师职称聘任时间应从取得相应职称任职资格后，学校聘任（兑现岗位工资）时间开始计算。任职资格时间和聘任时间不一致的，不能按任职资格时间计算。具体计算如下例：2013年12月31日前聘任的，可按满5年聘期计算；2014年1月1日后聘任的，则不满5年。（六）课堂教学评价录像课及教案或学案1.录课内容及时长中小学高级、一级教师专业技术职务评审课堂教学评价采用评委观看录像课的方式进行，参评教师自定一节能代表自己教学能力和水平的无反馈课（不讲起始课、复习课）进行录像，时间不超20分钟。专职从事电教、仪器、招生、督导等系列参评人员现场述职录像。录像工作由各县市区、学校负责组织实施。录像工作必须安排到录播教室进行，使用正向单镜头录制，确保录像课的音像质量。2.报回U盘的要求每名参评人员单独一个U盘，内容包括：①讲课内容。②同讲课视频格式相符的视频播放器。五、评审材料要求及时间1.个人材料报送要求中小学高级、一级教师申报人员分类，每名参评人员两个档案袋（袋上用A4纸打印，标明县市区、学校，参评学科、学段、姓名），其中一个袋内装档案材料；另一个袋内装课堂教学评价录像课U盘，将U盘及本节课的教案或学案或述职报告，一并装入袋中，由县市区教科局、学校统一密封并加盖公章。各县市区、学校在U盘密封前要负责在电脑上试播，以保证在课堂教学评价时的正常播放。参评教师在讲课过程中不得透露个人信息。U盘及教案或学案或述职报告上不得标注任何参评人员的个人信息。11月15日前，以县市区、学校为单位将所有材料，报回市教育局教师工作科。2.各县市区、市直学校报送要求临汾市高级、一级职称评审委员会接收的评审材料包括：各县市区人社局出具的高级、一级推荐函，推荐花名表各两份（含电子版），评审推荐总结各一份（含电子版），县市区教科局、市直学校的公示过程性材料和结果，申报人员个人评审材料。市直中小学教师申报参评，由主管单位审查并经市人社局审核后，按上述要求及时间报市教育局教师工作科。附件：临汾市中小学教师水平评价标准条件附件临汾市中小学教师水平评价标准条件为深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，引导广大教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高教育教学能力和水平，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》和山西省人力资源和社会保障厅、山西省教育厅有关文件精神，结合我市实际，制定本标准条件。一、适用范围本标准条件适用于全市范围内普通中小学、幼儿园、特殊教育学校及市县区教研室和校外教育机构中，在岗从事教育教学工作的人员。民办中小学校（幼儿园）教师可参照本标准条件参加职称评审。二、基本条件（一）拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。（二）具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，服从学校工作安排，履行教师岗位职责和义务，积极承担班主任、辅导员等工作任务，完成规定的教育教学工作量。申报中小学教师专业技术职务任职资格，须取得相应教师资格证，具体专业不作要求；取得较高级别学校教师资格证人员，到较低级别学校任教，可视为具备相应资格；无小学及以上教师资格证的幼儿园教师，须具备幼儿教师资格证。承担班主任等教育教学工作指担任班主任、团队辅导员、年级组长（不含教研组长）、学生社团指导教师、学校艺体及综合实践活动负责人、心理健康教育专职教师等，校领导、教务主任、政教主任、学校共青团、少先队工作负责人可视同于学生管理工作。未承担以上工作的教师，要积极配合学校及班主任，通过参与学生社会实践、班团队会、家校沟通等开展育人工作。不在教育教学一线工作或未完成规定的教育教学工作量的中小学教师、校长不得申报。（三）任现职后近5年以来年度考核均为“合格”（“称职”）及以上等次（不含“基本称职”）。其中，申报高级教师、一级教师任期内须有1次以上为“优秀”等次。（四）按照《中小学教师继续教育规定》的要求，结合所从事的教学与科研工作需要，完成规定的培训进修任务和其他继续教育任务，达到规定的要求。（五）身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学工作的身心条件，坚持正常工作。（六）城镇学校校长、教师及教研员晋升中小学高级专业技术职务，均须具有1年以上农村学校任教经历（通过交流方式任教、通过支教方式任教或已有1年以上农村学校工作经历均可）。客观上不具备到农村任教条件的教师，其参加指导、培训农村中小学教师或其他扶贫工作经历（由市级或县级教育行政部门逐人出具证明并附印证材料）可视为具有相应经历。参加援疆、援藏工作1年以上视为支教经历。男50周岁、女45周岁以下，在同一所义务教育阶段公办学校连续任职满6年及以上的在任校长（含其他校领导）和连续任教满6年及以上且完成一轮教学任务的在编在岗专任教师，须具有1年以上交流轮岗经历（在山区、丘陵地区农村学校任教满9年或在条件更为艰苦的边远农村学校、教学点任教满6年的教师，自愿继续留校任教的，视为具有交流经历）。（七）中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备各级别职称（职务）标准条件。三、各级别职称（职务）标准条件（一）高级教师评价标准条件1.资格、资历具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。2.专业理论具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能。参加市统一组织的考试和答辩成绩为“合格”以上（含“合格”）等次。3.育人工作模范遵守中小学教师职业道德规范。根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长。从教以来担任过班主任、团队辅导员或年级组长(主任)等5年以上；或承担课外活动小组、学生社团指导教师等工作5年以上，所带小组、社团参加竞赛、比赛等获得过县级以上教育行政部门表彰奖励；或个人获得过市级教育行政部门授予的优秀班主任、优秀辅导员（师德标兵、楷模、德育工作者）称号；或在育人工作中有较大创新，成果在县域及以上范围产生很好影响和推动作用，经市高评委认可。没有班主任岗位设置的教育事业单位可不作要求。4.教学工作（1）教学经验丰富，胜任本学科教学。中学教师从教以来须承担本学科（1-3年级）两次以上循环教学工作或连续承担三届以上毕业班的教学工作；达不到循环条件的，须承担本学科教学工作6年以上。小学教师从教以来须承担本学科（1-6年级）教学工作或按照高、低学段完成本学科两次以上循环教学工作。（2）根据课程改革需要开设选修课或开发校本课程，独立指导学生开展实验、实习、社会实践和研究性学习，教学效果优良。（3）长期工作在教育教学第一线，完成规定的教学工作量。担任校长、副校长的授课时数分别不少于本校专任教师标准工作量的1/4、1/3，承担教学任务的教管、教辅人员的授课时数不得少于本校同学科教师标准工作量的1/2，并提供近一学年的规范教案（学案）。农村学校因课程计划、学校规模等原因课时较少的，任教教师应有其他教学工作量作为补充（由学校及上级教育部门出具原因证明）。 （4）任中级专业技术职务以来，教学态度认真严谨，教学业绩显著，形成一定的教学特色。学生评教和教师评议优秀率达到70%以上，是学校和当地公认的教学骨干。（5）专职从事教科研工作的人员，在基层一线从事教学工作累计不少于5年，在现任岗位从事教科研工作不少于5年；或从事专职教科研工作不少于15年。在县（市、区）级及以上范围开设教学示范课、研究课、观摩课或专题讲座年均不少于6次且任期内至少3次在市级及以上范围开设。专职从事电教、装备、招生、督导等工作的人员及按教育管理专业评聘中小学教师职称的校（园）长参照此条执行。5.教科研工作具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著成绩，在素质教育创新实践中取得突出成绩。教师（不含教研员）和按一线教师申报的校、园长须具有以下条件之一：（1）积极参加课题研究、教改实验等活动，主持（含主要参加者）过县级以上研究项目，通过成果鉴定或有项目结题。（2）对任职以来发现的本校（地）教育教学中存在问题及其探索过程、解决方法、在提高教育教学质量方面产生的作用有着独立思考和见解，并形成材料。提供的材料不少于3篇，其中必须有1篇所教学科教学案例，1篇所教学科专业性文章（2000字左右）。教学案例须经市高评委审查达到合格以上。经验总结、课题研究报告、教改实验报告须经市高评委进行审查评价，确认对所从事的教育教学工作有借鉴和参考作用。（3）在乡镇以下农村中小学工作15年以上的教师，任期内学生入学率、巩固率、毕业率高，教育教学业绩感人，深受当地学生和家长爱戴的，可提交1篇未发表但有实际价值的文章，并经市高评委鉴定达到合格以上。教育事业单位的非一线教师和校、园长（不含按一线教师申报的校、园长），须在取得中级专业技术职务后在省级以上学术刊物发表教育教学论文2篇；或市级学术刊物（期刊）发表教育教学论文4篇（均为独撰或第一作者，不含论文集和增刊以及相关学科各级各类学术会议的交流材料，所发表文章必须与本人所从事的学科或专业相关）；或有专业论著、译著，正式出版发行且本人撰写2万字以上；或受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，本人撰写在2万字以上，编写的教材在县级及以上范围内推广使用或正式出版。6.专业示范（1）中小学校（园）长任期内在校级及以上范围进行教育教学和学校管理讲座不少于5次，其中至少有1次在县级及以上范围进行，且获得好评（提供教案或讲稿，课堂教学评价表和县级及以上教研部门的证明等原始材料）；其他人员任期内在校级及以上开展教学研究课、示范课或学科讲座不少于5次，其中至少有1次在县级及以上范围进行。（2）能胜任教育教学带头人工作，在指导、培养一级、二级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效。经学校安排，有计划地指导过2名以上教师，被指导教师在教育教学等方面取得了明显成绩（提供能反映指导青年教师过程的原始材料和近两学年的指导小结）。（3）小学和幼儿园教师（含按一线教师申报的小学校长及幼儿园园长）须具有下列称号之一：省级及以上劳动模范、模范教师、优秀教师；省优秀教育工作者、省优秀班主任、省优秀辅导员、省师德先进个人、省学科带头人、省特级教师、省教学名师、省骨干教师、省教学能手（省保教能手）。乡镇以下小学教师可降低级别要求，但不得低于县级。（4）教育事业单位的非一线教师和校、园长（不含按一线教师申报的校、园长）须在取得中级专业技术职务后获得县级以上综合表彰或市级以上教育部门表彰。（二）一级教师评价标准条件1.资格、资历具备博士学位；或者具备硕士学位，在二级教师（指原中学二级教师和小学一级教师）岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，在小学、初中二级教师岗位任教5年以上；或者具备中专毕业学历，在小学二级教师（原小学一级）岗位任教5年以上。2.专业理论对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，能独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，在教育教学过程中有较好的体现。参加市组织的答辩考试成绩为“合格”及以上等次。3.育人工作育人工作成效显著，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育。任现职以来担任过班主任、学生辅导员或年级组长(主任)等2年以上或担任过课外活动小组、学生社团指导教师等工作3年以上；或所带班级、课外活动小组或个人等获得过校级及以上表彰奖励；或在育人工作中有较大创新成果在学校产生很好影响和推动作用，经中评委认可。没有班主任岗位设置的教育事业单位可不作要求。4.教学工作（1）教学经验比较丰富。中学教师须承担本学科（1-3年级）1次以上循环教学工作或承担二届以上毕业班的教学工作；达不到循环条件的，须承担本学科教学工作4年以上。小学教师须承担小学一至六年级本学科教学工作或按照高、低学段完成本学科两次以上循环教学工作；达不到循环条件的须承担本学科教学工作6年以上。 （2）任职期间能够根据课程改革需要开设选修课，独立指导学生开展实验、实习、社会实践和研究性学习或结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，取得较好效果。（3）长期工作在教育教学第一线，完成规定的教学工作量。担任校长、副校长的授课时数分别不少于本校专任教师标准工作量的1/4、1/3，承担教学任务的教管、教辅人员的授课时数不少于所任教学科教师标准工作量的1/2，并提供最近一学年的规范教案（学案）。农村学校因课程计划、学校规模等原因课时较少的，任教教师应有其他教学工作量作为补充（由学校及上级教育部门出具原因证明）。 （4）教学态度认真严谨，作业批改规范、批改质量高，教学效果好，在学校组织的教学质量评估中成绩良好。所教学生对其教学评价良好，教师评议优秀率须达到70%以上，是学校公认的教学骨干。（5）专职从事教科研工作的人员（本科及以上学历），在基层第一线从事教学工作累计不少于3年，在现任岗位从事教科研工作不少于2年，或从事专职教科研工作不少于6年。在校级及以上范围开设教学示范课、研究课、观摩课或专题讲座年均不少于6次(近5年)，其中至少有3次在县级及以上范围开设，对提高县域内学科教学质量做出显著成绩，当地教师测评满意率在70%以上。专职从事电教、装备、招生、督导等工作且评聘中小学教师职称的人员参照此条执行。5.教科研工作具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验。须具有以下条件之一：（1）积极参加课题研究、教改实验等活动，主持或参与过校级以上课题研究项目，且已结题。（2）从事教学工作的教师，对任职以来发现的本校（地）教育教学中存在问题及其探索过程、解决方法、在提高教育教学质量方面产生的作用有独立思考和见解，并形成材料。提供的材料不少于2篇，其中必须有1篇所教学科教学案例。教学案例须经中评委审查达到合格以上。经验总结、课题研究报告、教改实验报告须经中评委进行审查评价，确认对所从事的教育教学工作有借鉴和参考作用，或获得县级及以上教育科研部门颁发的获奖证书。（3）在乡镇以下农村中小学工作10年以上的教师，任期内学生入学率、巩固率、毕业率高，教育教学业绩感人，深受当地学生和家长的好评，可提交1篇未发表但有实际价值的文章。（4）教育事业单位的非一线教师，须在省级以上学术刊物上发表教育教学论文1篇；或市级学术刊物（期刊）上发表与本专业一致的教育教学论文2篇（均为独撰或第一作者，不含论文集和增刊以及相关学科各级各类学术会议的交流材料，所发表文章必须与本人所从事的学科或专业相关）；或有专业论著、译著，正式出版发行且本人撰写1万字以上；或受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，本人撰写在1万字以上，编写的教材在学校及以上范围内推广使用。6.专业示范（1）在校级及以上开展教学研究课、示范课或学科讲座不少于3次；校长在校级及以上范围进行教育教学和学校管理讲座不少于3次，并至少有1次在县级及以上范围进行，且获得好评（提供教案或讲稿，课堂教学评价表和学校以上单位的证明等原始材料）。对于贫困县及农村中小学一线教师暂不作要求。（2）在培养、指导二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。经学校安排，有计划地指导过2名以上教师，被指导教师在教育教学等方面取得了明显成绩（提供能反映指导青年教师过程的原始材料，近两学年的指导小结）。7.农村中小学教师，截止2018年12月31日，男满55周岁及以上，教龄满30年，女年满50周岁及以上，教龄满25年，现仍在乡镇农村从事中小学（幼儿园）教学工作的一线教师申报条件可参照临人社专字〔2017〕10号文件中规定（试行）的基本条件申报。四、有关标准的说明（一）本标准中除有特殊规定外，均指专业技术人员任现职以来从事本专业或本学科领域的工作、业绩情况。申报人员的各项工作业绩应经过单位推荐、核实后取得，凡未经过单位推荐、核实所取得的业绩一律不予认可。（二）本标准中有级别要求所称“县”指“县和县级市、区”，“乡”指“乡、镇”。（三）农村学校指驻地在乡、镇（不含县城所在镇）及以下的学校。按农村教师申报的人员须近3年以来在乡、镇及以下学校任教。（四）本标准中有级别要求的内容为基本要求，如获得更高级别的，符合相应要求。（五）本标准中同一内容的业绩不重复使用。（六）正式出版的学术论著不含习题集、教辅资料等。发表的论文应可通过中国知网、清华同方、万方数据资源系统、重庆维普中文科技期刊数据库等国内主流文献数据库检索到；出版论著的ISBN书号及核字号CIP能从中国新闻出版信息网查询到。在单位内部交流的论文及经验总结、课题研究报告、教改实验报告等须加盖单位公章，并出具评价意见。受聘参加县级及以上教育部门组织的乡土教材、选修教材、活动课教材、教学参考书、教师培训教材的编写工作，由县级教育行政部门出具评价意见。（七）中小学教师课时工作量以省教育厅有关要求为准，列入教学计划的活动课应计算为课时。（八）学历及专业有关问题1.本标准中所指学历为国家有关部门承认的学历（本标准中所指学历为国民教育序列，即纳入国家教育计划的教育系列，其主管部门是教育部。国民教育系列中高等教育序列是指普通高等全日制毕业生、自学考试毕业生、成人高等教育毕业生、广播电视大学毕业生、远程教育毕业生等，颁发的文凭都是在教育部电子注册的，中国高等教育学生信息网查询，是被国家和社会承认的）。2.2015年以前参加教育教学工作的人员，所学专业与所教学科不一致或不相近的，其取得规定的相应层次学历并从事教育教学工作累计10年申报一级教师，或者取得相应规定层次学历并从事教育教学工作累计15年申报高级教师，视为符合学历和专业要求。3.2016年以后参加教育教学工作的人员，申报高一级专业技术职务，所学专业应与申报专业一致或相近。大学本科毕业并获学士及以上学位在小学和农村初中从事英语教学，申报英语专业可视为合格学历。4.从2016年起，因工作需要，高中阶段在文、理科及特殊专业之间转换工作岗位的人员，须先进行专业转评，满1年后方可按新的专业申报高一级职务。转评前后的任职年限累计计算，工作业绩合并计算，但优质课、示范课、观摩课专业须与申报专业一致。（九）有关人员申报身份问题1．“教育管理”专业仅限校（园）长正职申报，其他人员应选择所主要从事专业申报。按照“教育管理”专业申报高级教师的人员，须担任校（园）长3年以上。担任校（园）长职务的申报人员，须取得校（园）长培训合格证，所担任职务及时间以岗位聘用合同或任职文件为准。校长正职坚持一线教学工作并完成教师标准工作量的，也可按一线教师申报。2．申报人员应按现所在岗位申报，并在“单位类型”中如实填写有关项目，如“城市高中”“城市初中”“农村初中”“农村小学”等。在中学、幼儿园、小学等不同岗位工作过的人员，应在工作经历中予以体现。其中取得较高级别学校教师专业技术职务，到较低级别学校任教可以直接申报高一级职务；取得幼儿园、小学教师专业技术职务，到中学任教3年以上，可以直接申报高一级职务。3．在各级教研室、电化教育馆等专门从事中小学教育、学前教育和教研工作的在职在岗专业技术人员，可按非一线教师申报，申报评审条件按相应层次教研员执行。4.青少年活动中心等校外教育机构，须经政府有关部门批准，具有办学资质，具有规范的教学计划。在该类机构中长期从事教学工作的人员可按教师申报，否则须按教研员申报。（十）有关学术技术称号问题本标准中有关的学术技术称号有：国家级：享受国务院特殊贡献津贴专家、国家百千万工程人选、国家有突出贡献中青年专家、全国杰出专业技术人才、国家优秀专家。省级：省委省政府授予的省优秀专家、享受省政府特殊贡献津贴专家、省学术技术带头人、省杰出专业技术人才、省特级教师以及省教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师、教学名师和教学能手。省辖市：省辖市党委、政府授予的“优秀专家”、享受省辖市政府特殊贡献津贴专家、省辖市学术技术带头人、省辖市专业技术拔尖人才以及市教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师。县级：县级党委、政府授予的“优秀专家”、县级学术技术带头人、县级专业技术拔尖人才以及县教育行政部门授予的学科带头人、骨干教师。（十一）有关表彰问题各类表彰奖励以政府部门组织的为准，非政府部门组织的原则上不予认可。政府综合表彰是指以各级政府名义开展的综合性表彰；省、部级政府综合表彰包括以省政府名义开展的综合性表彰和教师节期间人力资源社会保障部、教育部联合表彰的模范教师、优秀教师、优秀教育工作者等。综合表彰是指由政府授权人力资源社会保障部门开展的综合性表彰以及教师节期间经政府或授权由人力资源社会保障、教育部门联合表彰的模范教师、优秀教师、优秀教育工作者。其它受到教育行政部门或其它业务主管部门教育教学工作表彰的，相应降低一个级别使用。对于个别专业性较强的专业，由业务主管行政部门进行的表彰，评委会可根据其规范程度予以认定。校（园）长有关要求学校（幼儿园）获得的综合性集体表彰有：党委政府命名的文明单位，教育行政部门命名的综合性示范学校（幼儿园）、教育工作先进单位、教育教学先进单位、文明标兵学校等，县区及以下学校由教育行政部门命名的“文明学校”可视为综合性集体表彰。班主任、班集体表彰是指由教育行政部门组织的综合性班主任、班集体表彰，单项或在某次活动中进行的表彰不予认可；团队辅导员、团支部、少先队表彰是指由共青团少先队主管部门、教育行政部门组织的综合性表彰，单项或在某次活动中进行的表彰不予认可。教学成果奖励是指由政府或政府授权教育行政部门按照国家《教学成果奖励条例》要求，规范评选的优秀教学成果。其它未列入的表彰，由评委会根据其规范程度经集体讨论达成共识后予以认可，凡未经评委会达成共识的一律不予认可。（十二）关于优质课、示范课、观摩课问题优质课、示范课、观摩课以基础教研部门组织的为主，在某次活动中举办的优质课不予认可，须附本人教案和专家评价意见，获奖附奖励证书，同时须在评审简表中标明主办部门、获奖等级、文件号、奖励证书编号等。自2016年起，示范课、观摩课应以文件或简报等形式向社会公布，凡没有以文件、简报等形式向社会公布的示范课、观摩课一律不予认可。电教部门组织的信息技术与课程整合内容的优质课，实验装备部门组织的物理、化学、生物、科学4个学科实验内容的优质课予以认可。信息技术与课程整合优质课应体现信息技术在学科教学中的应用，突出教学手段和教学方式的创新，实验优质课应以实验教学内容为主，突出实验设计和方法的创新，信息技术与课程整合优质课、实验优质课须同时提供相关光盘或录像。（十三）教科研课题问题教科研课题指教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的教科研课题。课题一般应具有立项、开题报告、课题研究方案、研究过程、中期报告、结题报告等阶段，须附立项报告、研究过程材料、研究报告、结项（鉴定）证书、获奖证书等完备的材料；教科研课题应具有一定的学术水平，对于水平低下的不予认可；教科研课题应有一定的研究周期，并经过教育教学实践检验，对于研究周期不满1年、没有投入教育教学实践检验的不予认可。关于年度考核的有关说明 自2019年起，年度考核需满足以下条件：申报中小学高级教师：城域内学校申报人员须任现职后近5年以来年度考核有1次以上为“优秀”等次；农村学校申报人员须任期内有1次以上为“优秀”等次。申报中小学一级教师：城域内学校申报人员须任现职后近4年以来年度考核有1次以上为“优秀”等次；农村学校申报人员须任期内有1次以上为“优秀”等次。对长期在农村一线，男年满55周岁、女年满50周岁的申报人员，任现职以来年度考核均为“合格”及以上等次。（十五）需要提交的有关材料1．能力经历要求的专业知识和能力，由单位提供证明材料；正高级教师教育思想应以文字形式概括其主要观点，并说明在评审材料中的体现。2．教育教学工作量提供课程安排表及学校有关证明。听课、评课附任现职或近5年以来的听课、评课记录等证明材料。3．循环教学提供学校教学计划、教案等。4．学生管理工作须附单位有关证明材料、工作计划、工作总结、考核材料和奖励证书等。5．教育教学效果提供学校原始教学效果评估材料及评价意见，年度考核结果须提供任现职以来《年度考核表》原件。6．专题讲座须提供主办方邀请函、有关会议通知、讲稿、讲座等资料。7．表彰、奖励等提供有关证书原件，并在评审简表中注明表彰文件号、证书编号。8．示范引领。申报高级教师、正高级教师应由单位出具师德师风表现的证明材料；培养、指导青年教师应提供经单位批准的有关证明材料、被辅导教师的获奖证书等；正高级教师示范引领作用应提供其学科带头人、主持名师、名校长工作室、参与学科教研中心组工作等有关文件材料。9．支教和交流轮岗由派出学校与接收学校出具《山西省城镇教师支援农村教育工作登记表》等有关证明材料，同时提供支教和交流轮岗期间原始课程表、考勤表、上课情况评价等资料，并由县级及以上教育行政部门出具认可的证明材料。10．综合实践、校本课程和学生社团有关表彰和观摩学习活动以各级基础教育业务主管部门规范组织的为主，受到表彰的应提供有关表彰文件和证书，受到组织观摩学习的须提供教育行政部门会议通知原件、有关活动的视频等影像资料。同时，需提供以下过程性材料：（1）综合实践。综合实践应提供学校综合实践活动的整体规划。研究性学习应提供指导学生选题、设计方案、开展研究、进行成果展示交流，提供完整的过程性材料。社区服务和社会实践应提供反映活动主题、活动方案、活动小结等方面内容的过程性、常态化材料，应体现教师在活动中发挥的组织、引导、管理作用，同时提供学校或上级部门出具的活动认定意见。（2）校本课程。校本课程应提供学校校本课程规划方案，并按照《学校校本课程规划方案》的要求开发、实施校本课程，教师撰写的校本课程纲要通过学校课程审议委员会审议，校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料齐全。（3）学生社团活动。学生社团要求制度完善，有完整的章程、加入、退出机制，定期开展活动制度，每学年一次的校级展示活动；列入学校校本课程体系的，要有活动计划、活动实施方案、活动评价意见、活动总结等；学生社团辅导教师须提供担任学生社团辅导教师的有关文件、个人在其中发挥的作用等证明材料。11．其他有关材料按要求提供。五、工作纪律要求有关人员和组织在职称申报、评审工作中如有违纪违规行为的，按照国家人社部、监察部《事业单位工作人员处分暂行规定》、省人社厅《关于严格职称申报评审程序严肃工作纪律有关问题的通知》（晋人社职字〔2011〕75号）等有关规定严肃处理。（一）中小学教师职称申报评审应根据国家和我省有关规定，严格按照“公开、展示、考核、评议、监督”的要求进行推荐，推荐工作中要按照职称政策公开、申报数额公开、推荐办法公开、申报人业绩条件公开、推荐结果公开的要求在本单位公开展示不少于一周，凡是未按要求公开的，推荐结果一律无效。（二）申报人员有下列情况之一的，不得申报或延期申报：1.出现违反《中小学教师职业道德规范》规定的，当年不得申报。2.违反县（区）级及以上教育行政部门关于规范教师行为有关禁令的，当年不得申报。3.拒绝承担教学、教研任务和班主任以及支教、交流等工作，或不能履行现岗位职责的，当年不得申报。4.工作严重失职，造成恶劣影响，或已定性为人为教育教学事故的直接责任人，受到上级相关部门通报批评的，当年及下一年度不得申报。5.因各种违规行为受到警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务等纪处分的，处分期内不得申报。6.专业技术人员在申报专业技术职务中，所提交的相关材料应当客观真实。有下列行为之一的，取消申报晋升专业技术职务的资格，已获得的专业技术资格，由审批部门予以撤销，已被聘任专业技术职务的，由聘任单位予以解聘；自查实之日起，3年内不得晋升高一级专业技术职务；情节严重的，由有关部门给予党纪政纪处分：（1）填报虚假材料的；（2）提供假数据、假业绩、假成果、假论文论著、假获奖证明的；（3）伪造学历、资格证书、任职年限等有关证件的。（三）申报单位及相关责任人应严格按照规定的程序组织申报、推荐工作，认真审核申报人申报材料的真实性，并签署意见。申报单位和相关责任人有下列情形之一的，给予单位通报批评，情节严重的，由有关部门给予单位有关领导和相关责任人党纪政纪处分；有关领导和相关责任人是专业技术人员的，在符合申报相应专业技术资格任职年限后，3年内不得晋升高一级专业技术职务：1．未按照规定程序组织申报、推荐的；2．为专业技术人员评聘专业技术职务提供虚假证明材料的；3．擅自扩大评聘范围，为不属于评聘范围的人员申报评聘专业技术职务的。（四）有其他违纪行为的，按照国家和我省有关规定严肃处理。本标准条件自2018年度开始执行，原评审条件停止执行。...........................................▍来源：临汾市教育局（如侵删）

如今，早教中心遍地开花，各类课程名目繁多，培养目标也是动辄指向“成功”、“精英”等方向。不过，这些真的是处于早教期的孩子最需要的东西吗？最近，小编收到一位小学生家长的来稿，来看看在他心目中，孩子最迫切需要的启蒙教育到底是什么。居家附近去年开了一家起着洋名的连锁早教中心，我的孩子已经读小学了，所以我也不太注意那里的海报和招贴等。几天前，我要过马路，正巧遇到人行道上是红灯，就停下脚步。在等待绿灯的时候，不经意地抬头一望，看见了该中心墙上的办学宗旨写得很大，仔细看了看，上面写着“我们的目标是培养全能宝宝 成功宝宝 精英宝宝”，非常的夺人眼球，真心佩服早教中心的办学人，太有国际眼光了！这三个培养目标真是跟我们现在的社会紧密地联系在一起了。君不见，报纸、杂志、及网络上的成人培训机构的广告不也经常标榜着“我们的目标就是培育社会精英人才、成功人士”吗？回家以后，回想起早教中心这三条“高大上”的办学宗旨，我觉得这里面似乎还缺少什么东西？冷静思考之后，原来我想说的是处于早教期的孩子，他们需要的是健康的身体、快乐的环境和良好的习惯，还有一样非常重要的东西，就是教养，我认为这才是孩子们最需要的东西。儿童最天真，他们最初对世界的感知来源于从小开始的启蒙教育。说实话，幼儿的年龄，他们话都说不上几句，就真的能够接受那些“成功学”和“精英学”的知识吗？显然是不可能的。我认为，就目前对孩子们的启蒙教育来说，给孩子们好的教养和好习惯的培养才是最迫切需要的。“教养”一词，其实在《三字经》里就已经提到过了，它指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度，《三字经》特别指出，人若没有教养，便是家长和老师的失职行为。前段时间，出现了“熊孩子”一说，说白了那就是对缺乏教养的孩子的一种表述。熊孩子做出来的事情令人匪夷所思，有的啼笑皆非，有的则闹出了灾祸。比如，有报道说，春节期间某地几个孩子手拿点着的鞭炮，到处扔，到处甩，结果有一辆汽车因为没有把窗户关紧，这些小孩就把鞭炮朝车里扔了进去，一场火灾就此发生。车辆被烧毁，经过调解，每个孩子的家长对车主做了赔偿，就此算了结。就从这件事来看，如果把板子全都打在孩子的身上那显然是不公平的，关键是他们的家长或许因为各种各样的原因而缺乏对孩子的教育，孩子得不到家长的关心和帮助，这才导致这些孩子胆大妄为、无所顾忌，以破坏他人的财物为乐，这样的孩子如果不给他以深刻的教育的话，难免以后还会有什么样的事情再发生。改革开放以来，我国的国力增强了不少，那么国人的素质是否也相应得到了提升了呢？我比较关注民航界的新闻，所以就举几个例子吧。这几年，出国旅游的人数大幅增加，国人为此深感骄傲，但随之而来的是国人出国以后表现出来的种种缺乏教养的行为，实在令人难堪。就拿乘飞机来说，在国外机场候机时，国人大声说话，前呼后拥，根本不顾其他旅客的感受；排队登机时不守秩序，抢先登机，恶言相对机场工作人员；有的旅客为了自己乘坐舒适，把椅子放低，后面乘客要求他向上收一点，就因为言语不和而大打出手。类似的事情已经发生过多次，真是丢脸丢到了国外。一个月前，有人在国内航班的飞机舷窗上刻字，被媒体披露后遭到社会舆论和网络评论的一致谴责；前几天，又有人在飞机座椅前的显示屏上刻字了，航空公司为修复此屏幕需要花费几千元，真是叫人无语。不知下次的“神仙”会在飞机的哪个部位下手了。俗话说，三代出贵族。良好的教养需要长期的教育、学习和修炼。我记得我读中学时，有一位英语老师，他毕业于一所老牌的教会学校，我从那位老师的身上就可以看出他那种特殊的“贵族”的气息，他的言谈、举止、甚至走路的样子，无不透露出他过去所受到的良好的教育。十年动乱时期，他个人遭遇了冲击，陷入了人生的低谷。文革结束，他重振了自己，依然保持着良好的风度，把自己所受的委屈藏在了心里，在教育的岗位上继续发挥着自己的光和热。上世纪80年代，我的老校长曾经跟我们青年教师讲，“文革”前他如果患了感冒的话，就不去听音乐会了，因为他觉得如果在音乐厅里咳嗽的话，就会打扰其他听众欣赏音乐，这是非常不礼貌的行为。可如今呢，在音乐厅里随意拍照、摄像的行为屡禁不止，有几次甚至激怒了参加演出的来自国外的音乐家或指挥家，他们眼看工作人员劝阻无效，不得不中断演出或指挥，在台上要求观众遵守秩序，文明观看演出。看了这样的报道真是令人汗颜。教养，是培养孩子成人的灵魂，是教育孩子成材的基础，是一个让孩子在心身等方面得以全面发展的系统工程。我个人认为，教养，需要从孩子的启蒙阶段就开始入手。教养，不是富贵人家的专属，也不是贫穷人家的私藏，而是任何一个家庭或父母或教师都能送给孩子的一笔无价之宝，是为孩子心灵世界打造的一盏智慧之灯。我们说，教养在良好的人际关系中具有重要作用，它包括：有爱心，尊重他人，做事有分寸，善解人意，温文尔雅，注重细节，关心他人，心胸宽阔并发自内心，正派真诚、光明磊落等等。教养的本质是对人的关怀。因为关怀，我们才能注意并准确地把握交往尺度，给别人留下了必要的私人空间;我们才会克服种种不便，使自己的行为符合社会公德的要求;注意处处使用礼貌用语，努力营造文雅平和的氛围。你是否看过法国电影《三剑客》？里面有句台词“我为人人，人人为我”。其实人际交往也有着一条基本规则，那就是，你怎样待人，别人也会怎样待你。你关怀别人，对别人体贴、周到、真诚、正派、尊重、得体，别人通常也会反过来如此待你。久而久之，你就会具有人际吸引力，你的社会交往、社会赞许需要就能得到充分满足，于是，你便为自己创造了一种有助于持续发展的良好的人际环境。如此，你便具备了一个人可以依赖的最重要的外在资源之一:健康的人际关系。这才是孩子终身受用的宝贵财富。我们翻开古今中外的历史，看看那些有作为的伟人或卓越者，他们并不是穷养与富养的结果，而是教养使然！不管是司马光，还是曾国藩，都为中国在对子孙的教养上点燃了一盏盏的智慧之灯。早教中心，请你把教养列为对孩子的第一种教育课程吧。

01:01楚天都市报9月7日讯（记者陆缘 王永胜 通讯员李文）今天，位于武汉临空港经济技术开发区(东西湖区)的国家网安基地网络安全学院正式开课。新入驻的武汉大学网络安全学院与华中科技大学网络空间安全学院千余名学生，经过短暂的新校区适应，开启了在国家网安学院的求学生涯。“新校区条件非常好，一个园区有两所顶尖学院，可以与武大的老师同学交流前沿科学，这在别的地方是很难实现的。”华中大网安学院研一学生袁江华说。国家网安基地是国内唯一的“网络安全学院+创新产业谷”基地，是承接国家战略、国之重器的重要工程。网络安全学院是国家网安基地内规划建设的学历教育区，也是最核心功能片区，其用地面积318亩，总建筑面积28.9万平方米，2018年8月24日正式动工，今年7月1日开启交付。8月28日，武汉临空港经开区与武汉大学、华中科技大学，签署国家网络安全人才与创新基地网络安全学院入驻办学协议。自此，两所“双一流”高校的网络安全学院将在同一校园办学，在学科设置、师资力量、图书资源、实验设备方面共建共享，共同创建一流网络安全学院，培养一流网络安全人才。根据入驻办学协议，武汉大学国家网络安全学院、华中科技大学网络空间安全学院，将安排本部师生，整体入驻国家网安基地网络安全学院。作为教育部直属重点综合性大学、首批“双一流”建设高校、首批获得网络空间安全一级学科博士授权点的高校及国家一流网络安全学院建设示范项目高校，两所学校在网络安全人才培养方面具有国内领先优势，因此将继续强力推进一流学科建设工程。据介绍，武汉大学网安学院新珈楼中心机房配备40个机柜，搭载应用系统虚拟化超融合平台、云桌面系统超融合平台等各类服务器与软件平台近200台。同时，新珈楼具备虚拟仿真实验室，采用现代化、智能化设备和软件，可以将上几百个实验融合到八个系统实验中，为教学、科研提供服务。“新珈楼除了有大量学生机房和讨论室，供师生进行科学研究和学术讨论，还有许多智慧教室，为学生提供实践环节的训练场所。”武汉大学国家网络安全学院常务副院长赵波说，大楼建有12间智慧教室，分为标准型、分组研讨型、多屏协作型，功能包括互动教学系统、物联控制系统、教育录播系统、空间管理系统、标准化考场等。华中大网络空间安全学院明德教学综合楼有各种教室48间、讨论室26间、黄鹤网络靶场等实验室45间、楚天大学生双创基地1间。其中，黄鹤网络靶场可同时容纳258人同场竞技。拥有五大靶场、七大系统、七大平台体系，从教学、科研、攻防演练、工控实测等方面，打造一个国内领先的能攻、能防、能研究的开放式防御仿真演练研究平台。在楚天大学生创新创业基地含大学生企业孵化工作室，可同时培育20支创业团队。“我们的目标是培养技术型、实战型、创新型、创业型的网络空间安全领域人才。”华中科技大学网安学院党委副书记李磊介绍，该学院在全国首创分级通关人才培养模式，学生从大一到大四学习从易到复杂，从认知、实践到研究，“就像打游戏过关一样”，同时从教材编制、课程设置、实践教学等全方位对接相关企业。

传统的数学课堂教学模式，已经不适应高效课堂教学的需要，更为严重的是阻碍学生创新精神的培养和发展。下面，我们来探讨一下“初中数学课堂”低效的原因。01课堂教学方法陈旧，缺乏活力有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，课堂上始终坚持传统的“老师讲，学生听”的教学模式。因此，课堂气氛沉闷；有的教师不研究教材的编写意图，总想迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课程理念，不顾学生和教学实际，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，表面上，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上，学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。02忽视学生学习过程，学生参与度低受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在课堂教学的不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展教学效果低下也是势在必行的。03学生学习被动，兴趣不高许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋；课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，其结果必然是学习效果非常低下。厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。但在实际中许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。其结果必然导致学习缺乏激情，学习效果必然不佳。一孔之见，不知各位同仁是否同意这样的观点，愿意和广大农村初中数学教师一道共同探讨，提高数学课堂教学效率。

01前段时间，受市教育局的委托，自己被派到市城关中学，深入到学校各班级进行线上教学视导。通过两周的“听、看、学”，了解了学校线上教学的基本做法，整体感受是：学校领导尽职、教师尽责、家长尽心、学生尽力，线上教学工作取得很好的效果。但是，在学习调研的过程中也发现了一些问题，因交通管制，教师只能“宅家”进行网络教学，因受教学终端设备局限等方面的影响，部分教师选择了推送名师教学视频+重难点辅导的授课方式，组织学生进行“线上学习”。02在选择教学资源时，有些老师选择使用的教材版本与自己使用版本还不一样，很难精准的满足本地学生的实际需要，特别是九年级的复习课，矛盾更为突出，学生学习效果差。此举无疑是浪费了学生的宝贵时间，降低了学习效率。有的老师“线上教学”像领导干部在开大会作报告，老师一节课（或一个知识胶囊）讲到底，一节课（或一个知识胶囊）只有一个截屏，中间没有其他任何“板书”，针对以上的这些问题，提出几点建议。03（1）、多选用直播教学的方式。各学校在做好防疫防护的前提下，可以组织教师进入学校，以充分利用学校的教学设备（班班通、办公电脑）开展直播形式的“线上教学”。直播教学更接近真实的课堂教学，教学过程中师生可以展开互动，方便教师掌握学生情况，及时调整学生的学习状态，它能够增强学生的学习兴趣，保持学生的注意力，提高教学效率和课堂教学质量。（2）、教师自己录制推送知识胶囊（微课）。教师自己录制推送的知识胶囊（微课），针对性更强，教学效率也会更高，而且知识胶囊还有一个好处是像播放录音机一样，可以“重放”。这样，少数学生可以通过再次回放的形式，强化对一些重难点知识的理解和掌握，从而达到个性化教学和分层教学的目的，促进学生整体提高和发展。（3）、注重制作教学课件的细节。在进行直播教学或录制推送知识胶囊时，要注意一个特别重要的问题，就是使用的每个截图或幻灯片的文字，信息量不宜过多、过大，一般每张图片（幻灯片）显示的文字只应在7行左右，字数太多、字号太小，学生观看费力，看不清板书文字，不利于提高课堂教学的效率。制作的幻灯片中字体一般用“黑体”较好，若是“楷体和宋体”，建议“加粗”；字体颜色和幻灯片的模板颜色的对比反差要大，且要依据教学需要，适当强化重点字词句的颜色、“用彩色粉笔板书”，突出教学的重点、难点和关键点。（4）、优化课堂教学基本环节。线上教学与线下课堂教学形式虽然不同，但教学的目标、教学环节和教学程序应是一致的。所以在线上教学时要注意“课堂教学”设计，要更加注重老师的引领、解题方法的指导、问题原因的剖析，更加注重“板书设计”，预先制作好PPT或选好截图，使学生在线上学习时既能听，也能看，还要强化课堂的师生互动，而不只是让学生“听报告”。疫情防控期间，请每位老师认真落实“停课不停学”的指示精神，精心做好上课前的各项准备工作，为提高网络课堂教学效率，提升网络课堂教学质量，备好每节课，上好每一节课。

教学策略是在一定的教学模式指导下，教师引导学生通过一系列的教学活动，实现教学目标的具体行为方式，是对教学模式的补充和阐释。在道德与法治课堂教学中我们初步探索出了以下几种主要的教学策略。01五导策略五导策略：包括导入、导读、导思、导趣和导行。1、导入一创设悬念，激发学生参与学习新课的兴趣和欲望。导入新课时，教师在教学过程中可从学生的思想认识实际出发，结合身边的事例和教材的具体内容，巧设悬念，激发学坐的参与兴趣，也可以激发学生积极思维，产生道德认识的迁移。但不论运用什么方法导入，必须简洁明了，能准确地说明“道理”或事实，顺其自然地把学生注意力引到对新课的学习上来。2、导读——指导学生通过网读课文领悟道理和观点。即引导学生采用多种形式朗读课文内容，可以指名读、小组读、男安生分读、齐读、引读、分角色读，以读促思，以读明理，以读激情。在读的同时，让学生看挂图、录像，帮助学生形成直观表象，内化情感，感悟明理。3、导思一一在质疑问难中，引导学生思考与领悟。可以通过各种有效的教学方法引发学生思维或化难为易提问，或伴作无知提间，或抓住矛盾提问，或鼓勵学生提问，或以理导思，或以情激思，从记忆型教学向思维型、创造性教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。4、导趣——在课初激趣，课中持趣，课尾延趣引导学生“乐学”。采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情景和气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。5、导行—在练中指导行为，帮助生把所学的观点向行为习惯转化。教师通过巧抓知识型题与课例教学的自然渗透，紧抓行为题与课例教学的有机延伸，巧妙安排，精心指导，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养学生的思维能力，而且有助于学生深入理解课文的主题，提高道德认识，促进道德认识向道德行为的转化，从而提高课堂教学效果。02活动策略活动策略：在教学过程中，教师围绕突出学生的主体地位，充分挖据教材中的活动因素，化教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生积极主动参与到活动中来，在活动中明理，体验情感，养成良好的行为习惯。1、活动的多样性—一把教师的讲解与学生的活动有机结合起来，变枯燥的讲解为真情实感的体验，变抽象为具体，变一堂课为一出戏，寓教于乐。它包括课初的尝试性活动、课中的神话性活动和课后的延伸性活动。在教学中，教师引导学生通过课初的竞赛、实验、材料展示等活动，在学生获得初步的道德情感体验和道德认识的基础上，进步引导学生通过表演、讲故事、做游戏、辩论等活动，深化明理，激发道德情感，指导行为。虽然学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，但还需要在课后通过各种活动来巩固，形成良好的道德行为。教师可通过家庭、学校、社会三者合一的形式，发挥整体功能开展活动，这就需要课后的延伸活动来补充。2、活动的互动性—一在教学过程中创设活动情景时，避免单纯由教师表演、学生观察的颔向，强调师生一起活动。教师要根据小学生的不同年龄特征和模仿能力强的特点，可以先示范，让学生认真观察。并说明活动的要求和程序，提出思考的问题，然后让学生分组活动，交流活动的信息，并及时评价活动的过程与结果，达到娱乐性明理导行的良好教学效果。3、活动的参与性一一根据“以人为本”的原则，思想品德课的教学过程应当让全体学生都能参与，并在参与中受到教育，防止少数人参与、多数人旁听的倾向。为此，要给予学生充分的活动时间，创设有利活动的空间，营造体验生活的宽松环境。03育情策略育情策略：素质教育呼唤情感，思品教学必须以情感人。情感的感染与道理的领悟密不可分的。“通情达理”、“融情于理”，情感上沟通了，道理也就通达了。“感悟”，正是把感染与领悟紧密地结合在一起。因此，育情必须贯穿于教学过程的各个环节。1、拉近距离，将心比心。把学生引入故事，站在故事人物的立场上想问题，体察其心境。2、价值判断，明辩善恶。提商价值判断力，使学生体会到道德行为的高尚和非道德行为带来的恶果，从而向往真善美，僧恨假丑恶。3、教学情真，人格熏陶。教师要以自己的真情实感和人格魅力去感染和影响学生。

近日，贵阳市教育局发布了《贵阳市初中毕业生毕业考评及结果运用实施办法》（简称《办法》），指出从2018年入校的学生开始，我市初中毕业生毕业考评将全科开考，并从考评内容、考评方式、结果呈现方式、普通高中报考录取条件等方面对毕业考评进行重新规定。↓↓↓根据考评办法，综合素质的考评内容包含思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、特长发展等6个方面，综合实践活动中研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育已纳入综合素质评价内容，不再单独考评；课程学习包含英语、物理、化学、历史、生物、地理、信息技术、音乐、美术等13科以及英语听说能力和物理、化学、生物3门学科实验操作等内容。考评结果以等级呈现，原则上设A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）四个等级。《办法》提到，考生综合素质的思想道德与身心健康两个方面必须达到C等及以上，其他4个方面至少2个方面达到C等及以上，语文、数学、体育与健康、道德与法治4门课程必须达到C等及以上，其他课程至少4门达到C等及以上才能达到毕业标准，达标后，区（市、县）教育局准予毕业并授予初中毕业证书；未达标的学生，则需进行补考（二次考评），综合素质和课程学习评价合格后方可发放初中毕业证书，补考成绩和二次考评结果最高等级为C等。获得毕业证书后的学生，根据相关报考要求可报考一般普通高中和省级示范性普通高中。●报考一般普通高中需同时满足：语文、数学、英语3门课程达到C等及以上；其余课程至少有8门达到C等及以上，其中地理、生物达到C等及以上，音乐、美术、信息技术达到1门B等和2门C等及以上；综合素质评价达到毕业标准；物理、化学、生物实验操作达到3门合格。●报考省级示范性普通高中需同时满足：语文、数学、英语3门课程达到B等及以上；其余课程至少有7门达到B等及以上，其中地理、生物达到1门A等和1门B等及以上，音乐、美术、信息技术达到3门B等以上；综合素质评价在达到毕业标准的基础上，至少有4个方面达到B等及以上；物理、化学、生物实验操作达到3门合格。市教育局温馨提醒：●本市户籍在市外就读需回户籍地参加中考的学生，要准确掌握中考报名时间，按照中考时间安排，统一参加英语听说能力和音乐、美术、信息技术的计算机辅助考试，并随同我市八年级学生参加当年地理、生物学科统一考试；物理、化学、生物实验操作由学生原就读学校出具合格证明。●而未在本市连续就读三年初中的学生需要在本市毕业的，应提供在外省市就读期间的相关评价证明材料，由本市就读学校参照本办法进行综合评定，评定结果与在本市连续就读三年初中学生的评定结果同等有效。来源：贵阳市教育融媒体中心 编辑：吴艺舟编审：吴亚鹏

语文课堂教学的生成性，需要教师具备更高的课堂教学把控能力。课堂教学中巧妙运用教学机智，营造自主式课堂教学情景，激发学生学习的积极性，主动性，从而提升课堂教学效率。01导入的机智正如诸葛亮巧借东风，语文课的导入也可借他山之石攻玉。比如：学习《美“挑战者号”遇难记》一文时，我就借板书一句名言直接入题，强烈震撼了学生心灵。“见小利而忘义非英雄也，见大利而忘命真英雄也。”学习《音乐巨人贝多芬》就直接借音乐家贝多芬自己的句名言“我从不向扼运低头”，直接让学生走进贝多芬不的精神世界，激起了学生对音乐巨人的关注和崇敬，渴望走进文本，与作者、贝多芬、同学展开对话。再如：学习《论语》十则，借一“聪”字启发学生读书要像孔子说的那样：心到、眼到、口到、耳到，就一定能成为大智之人，一下子将学生引入积极的情绪状态，为做个聪明人”而努力。02点拨的机智学生在阅读文本过程中，受自身阅历和阅读范围小的影响，难免会遇到困难，思路受阻，如果困扰得不到及时有效的解决，就会大大降低学生的学习兴趣和课堂学习效率。此时教师如何不显山、不露水，轻轻一语的启发拨云见日，让学生豁然开朗，化被动为主动，抓住学生发展的最近区域，给予点拨、引导。精典之作《再别康桥》深情地表达了诗人对康桥的留恋不舍，诗中提及河边垂柳，学生借助想像和联想是能够再现康河康桥的美丽动人的，然而如何借助“柳”这意象表情达意，教师只需提醒学生借助汉语中的谐音现象理解，“柳”，“留”也。那随风摆动的支支柳丝不正如康河的纤纤细手要将诗人盛情挽留吗？那其中获得的美感足以让人陶醉，怎不令作者动心动情呢？小说《心声》一文结合课文李京京读书之感人，巧妙点化学生读书要用爱心去朗读，就能达到声情并茂。03纠错的机智曾有教师讲公开课《黄河颂》，磅礴的气势、精美的画面、爱国的激情让师生心潮澎湃。学生朗读课文不小心将字读错了，只见该教师镇定自如，纠正了读错的字，并巧妙诱导：爱祖国首先要爱祖国的语言文字，那就从读准写好每一个汉字开始。这样宽容的爱既告诫了学生，又挽回了学生的尊严，可谓教学机智的最高界。另有一生学习《孔乙己)时淡到他读课文后有想哭的感觉，却把“哭“少写了一点，此时老师智慧地指引：“是啊，鲁迅先生对孔乙己也很同情，但哀其不幸，怒其不争’，欲哭无泪！”并顺手将那少掉的点补上，学生流露出欣喜、感激之情。教育技巧的必要特性之—就是随机应变的能力。04评价的机智开放性的课堂，学生思维异常活跃，常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师如何从学生的提问中，帮助学生弄清问题的来龙去脉，需要教师的教学机智。在学习《社戏》一课时，学生提出“水生”等一群孩子“偷”自家的“罗汉豆”是不良性行为后，老师反问说：他们为什么不说“头别家的罗汉豆”呢？通过比较，学生明白了水生等一群农家孩子的淳朴和善良。课堂教学机智，是教师课堂教学中亮丽而鲜活的艺术花朵，是教师的教学智慧的集中体现，更是教师在教学过程中，面对复杂的教学情景时最富灵性的“点睛之笔”。

学生心理健康课程不同于其他的基础课和专业课，它的授课内容、方式等有一定的特殊性。大学生心理健康课程需要具备高度的实用性和实践指导意义，这就要求任课教师除了掌握心理学相关专业知识和技能以外，还要具备丰富的学生工作知识储备，并能够在教学中加以有效运用。当前许多高校心理健康教育课师资的主体并非心理健康教育专职人员和具备学科背景的教师，他们主要是学校心理咨询中心老师、专职辅导员等兼职教师。教师队伍缺乏严重制约了高校心理健康课程的普及和推广。加快师资队伍专业化水平的提升，满足日益增长的大学生多样化的心理健康服务需求，是心理健康教育面临的严峻考验。长期以来，高校课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生被动参与的状态。教师是知识的化身，学生处于被动接受知识的地位，师生互动不足，教学便变成了知识灌输的过程。这种“填鸭式”的教育，对学生的健康成长是十分不利的。大学生心理健康课堂教学效果很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生主动性、积极性不够，再加上大班教学普遍，高校心理健康课堂教学的效果大打折扣。目前，大学生心理健康课程教学仅仅停留在经验总结阶段，教学忽视了知识更新，忽视了理论与实践的联系，未能从课程建设和发展的高度去研究，更没有取得显著的教学成果。之所以出现这种状况，一方面是因为各高校对心理健康课程的重视程度不够，另一方面专职心理教师工作压力大，没有精力进行课程教学研究。目前，高校数量有限的专职心理教师担负起全校学生的心理健康教育工作，不仅要开展心理咨询、团体辅导，每年还要组织新生普查、高危人群排查转介等事务性工作，和其他专业教师相比，专职心理教师用于教学研究的时间太少，根本无法保证教研活动的开展。