课程教育研究

《课程教育研究》省级期刊《课程教育研究》新教师教学（国内统一发行号：CN15—1362 / G4，国际标准发行号：ISSN2095-3089，邮政编码：16-129）已经国家新闻出版总署正式批准，并获得科学联合会内蒙古学会理事，由中国外语学习研究协会主办的全国性教育学术期刊。以研究为导向的教育学术期刊，旨在以“科学，新颖和实用”为刊物，在国内公开发行。《课程教育研究》反映了新时代教育过程中的新观点，新经验和新方法。为广大教育科研工作者提供学术交流平台，全面推进基础教育。欢迎高校，成人学院，职业学院，技术学校，国家中小学，学前教育和其他教育战线的各级和各类一线教师，科研工作者，行政和党员，后勤经理，图书馆和青少年校园和活动中心等校园外教育单位的各种教育者。栏目设置教育研究，高等教育，德育建设，项目研究，教学管理，创新教育，风格和艺术，阅读和写作，综合论坛等。投稿须知1.文稿应具有可靠的材料，准确的数据，新颖的论据，足够的论据，可靠的数据，并对作品负责（严禁抄袭），新颖，实用和科学。文字要精炼2.如果论文的研究工作得到省部级以上基金项目的支持，请注明基金名称和项目编号。3.文章的标题应在20个字符以内，文章应在2000-2400个字符以内。格式包括：标题，作者和单位，邮政编码，内容，摘要，关键词，正文，参考文献等。4.本文的计量单位应当以国务院最近发布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得使用非法定计量单位；图形应该是典型的，尽可能少的和精确的，并且表格应使用三行表格；线条应平滑，平滑且厚度均匀；黑线图应用于图形。5.所有参赛作品均为文字格式，为了缩短出版时间并减少错误，请详细说明我的联系方式。

教育类文章可以发表在《文理导航》，《中国农村教育》，《科教文汇》，《课程教育研究》等杂志上。期刊简介：《文理导航》是国家新闻出版总署登记，内蒙古社会科学联合会主管、中国外语学习研究会主办的综合教育期刊。国内统一刊号：CN 15-1355/G4、国际标准刊号2095-3879、邮发代号：16-126。出版数据收录于维普网、万方数据、龙源期刊网。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区文化厅主办单位：内蒙古自治区北方文化研究院周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：万方国际标准刊号：2095-3879国内统一刊号：15-1355/G4期刊简介：由教育部城市与农村教育综合改革办公室、全国农村教育改革专业委员会、中央教育科学研究所教育理论部合办，是全国唯一面向农村各类教育，为推动农村教育改革发展服务的刊物。期刊信息：主管单位：教育部城市与农村教育综合改革办公室 周期：月刊期刊级别：国家级收录方向：知网，维普期刊简介：《科教文汇》遵循"严谨、唯实、公开、优质"的方针，力求体现"现代"、"实用"、"综合"三大特色。其主要任务是宣传党和国家有关科技、教育、文化事业发展的态势、全面提高科教文工作者的素质，从而推动我国科教文化事业的发展。 为更好地服务于广大教育、科研工作者，为其提供科研成果交流、学习的平台，《科教文汇》欢迎广大教育及理论工作者踊跃来稿。期刊信息：主管单位：安徽省科学技术协会主办单位：科教文汇杂志社 安徽省老科技工作者协会周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：知网 龙源 万方国际标准刊号：1672-7894国内统一刊号：34-1274/G期刊简介：《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。本刊突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。本刊宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会周期：周刊期刊级别：国家级收录方向：知网 万方国际标准刊号：2095-3089国内统一刊号：15-1362/G4投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn教育类文章投稿：tougaoyun.cn/qikan/jiaoy

近日从省教育厅官方网站获悉，我校徐春光、苗霞、孙丽娜、王培培四名教师申报的2020年度河南省教师教育课程改革研究项目均通过省专家组评审，已获省教育厅批准立项。河南省教师教育课程改革研究项目旨在立足我省高校教师教育改革的实践，借鉴国内外教师教育研究的最新成果，促进高等院校和普通中小学校、幼儿园等学校紧密结合，通过组建科研团队，引导高等师范教育与基础教育的协同创新，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究创新实践工作，促进广大教师学习教育教学理论、提升科研能力、提高教学水平、解决实际问题，逐步引导广大教师向“教育家”转变。近年来，学院领导高度重视教育教学改革研究工作，教务处和各二级学院积极组织、广泛动员，广大教师申报踊跃。经过层层遴选，学院推荐的优秀项目已连续三年立项率100%。教学改革是教学质量保障的重要抓手，学校一如既往支持和鼓励广大教师开展教改研究，教务处将会同各二级学院大力创造教改成果应用场景，共同为建设一支具有高素质专业能力和教学能力的师资队伍不懈努力。【来源：河南大学民生学院】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

面向西部山区农村基础教育改革教师教育课程的意义、 历史 及现状、实践探索以及期望目标进行综合研究,提出构建高师院校教育课程理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式理念。1　课题研究的意义实施西部大开发,是 中国 面向新世纪的重大战略。西部大开发的关键是人才资源的开发和积聚。教育是人力资源开发和积聚的基础,基础教育是奠基工程,而其中西部农村特别是山区农村基础教育对实施西部大开发战略有着举足轻重的作用。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师范为本。建设高质量的中小学教师队伍是西部山区农村基础教育改革 发展 的基本保证。在新世纪初2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:要完善以现有师范院校为主体的教师教育体系,加强师范院校的学科建设,支持西部地区师范院校的建设。“制定适应中小学实施素质教育需要的师资培训规格与课程计划,探索新的培养模式,加强教学实践环节,增强师范毕业生的教育教学与终生发展能力。”我国西部的高师院校,这里主要是指西部12个省(市、区)的地方师范学院(包括师范类为主的学院)和师范高等专 科学 校,是我国高等师范教育的重要组成分,2003年我国西部的地方高师院校有53所,占西部高师院校数的81.53%,全国高师院校数的27.46%;2003年广西的地方高师院校有8所,占广西高师院校数的80%①。列举这些数字,说明西部的地方高师教育的重要地位。但西部高师教育更重要地是体现在新世纪它对西部大开发的作用上,即主要为西部山区农村基础教育服务,以培养合格的中小学教师为主要目标。教育学、心 理学 等主干教育课程是我国高师院校教师教育课程体系中十分重要的专业基础课,“直接影响着数十万师范生的职前培养和数十万中小学校长、教师的在职培训、提高”②,对实现高师教育的培养目标,提高教师教育的教学质量有着极为重要的作用。本课题立足于广西山区农村特别是河池贫困山区基础教育的实际,进行高师教育课程教学改革的研究与探索,期望在理论上和实践上有所突破和建树。2　课题研究的历史及现状从中国农村教育研究的历史看,20世纪20、30年代的“乡村教育运动”,提出过多种农村教育的理论和模式,如陶行知的“乡村教育”理论,晏阳初的“平民教育”理论,梁漱溟的“乡村建设”,雷沛鸿的“民众教育”理论等。1949年新中国成立后,特别是20世纪80年代中期以后,如在我国一些地区开始探索农村教育综合改革的新路子,现在已构建起农村“三教统筹”和“农科教结合”的农村教育新模式。一些专家、学者在农村教育理论研究方面做了有益的探讨,如南京师范大学教科所、教育系编的《农村教育学》(人民教育出版社1988年版),郭道明教授主编的《农村教育 经济 学讲座》(广西师范大学出版社1987年版);余永德主编的《农村教育论》(人民教育出版社2000年版);李少元研究员的《新世纪农村教育走向何处》(《人民教育》2002年第5期);谈松华研究员的《农村教育:现状、困难与对策》(《教育学》中国人大复刊2003年第5期)等。在国外,当代一些发达国家和发展中国家也重视农村教育的理论与实践,如菲律宾、新加坡等东南亚国家积极开展农村社区教育研究;联合国教科文组织提出并实施“亚太地区教育革新为农村服务计划”等。然而,从总体上看,当前在我国对农村教育的研究,还未引起真正的重视。著名教育家顾明远深刻地指出:“要重视农村地区,特别是贫困地区的基础教育。我有一种感觉,今天谈教育改革,讲教育 现代 化,总是着眼于发达地区……广大农村地区特别是贫困地区的教育需要什么,如何帮助他们解决困难,似乎还很少有人研究。中国的现代化,没有农村的现代化是不可想象的。农村地区、贫困地区的教育应该引起我们的重视。”③同时,我们更应该看到,地方高师的教育课程教学,普遍存在着严重脱离农村基础教育实际的问题。例如,教材问题,20世纪90年代初教育学家睢文龙指出:“普及九年制义务教育的大头在农村,难点也在农村,我们师专培养的学生,今后主要去发展农村初中教育。可师专教育学教材对适应农村教育需要的问题,反映也很不够。”④这一突出的问题,至今在地方高师教育课程教学的理论研究与实践探索中,仍未引起足够的重视,特别是如何面向西部山区农村基础教育实际,构建高师教育课程的教学目标,改革教育的课程体系、教学内容和教学方法等方面问题的研究与实践尤为匮乏。3　课题研究的实践探索自20世纪80年代中期以来,我们围绕师专的培养目标,注重联系山区农村基础教育实际讲授教育学科理论;探索教育课程实践性教学模式,在经常性教育见习和教师角色模拟教学的教学改革过程中,试图结合山区农村基础教育的实际进行,如组织师范生去乡村初中开展教育见习和教育调查活动,以培养学生热爱和献身山区教育事业的教师职业感情及品质。这方面在教育课程教学改革的理论研究中,我们做了相关的探讨,黄白等的“教育学科进行教师角色模拟教学研究”⑤、“经常性教育见习研究”⑥,罗之勇的“少数民族地区师专教育改革研究”、“西部大开发与西部高师教育研究”⑦,唐毓首的“心理学教学改革研究”⑧,谢春艳的“山区中小学心理健康教育研究”⑨等。在这些研究中,我们注重结合山区农村基础教育的实际, 总结 教育课程教学的改革经验。在教育学教材改革方面,黄白等主编的《新编教育学教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增编了“农村教育综合改革”的内容,反映了山区农村教育的实际。关注农村基础教育存在的突出问题,如黄白的“农村中小学生辍学问题的教育社会学研究”⑩。本课题在2002年立项之后,为了使教育课程教学改革更具针对性,首先,我们对山区农村中小学教师素质及教育课程教育问题进行调查研究。调查对象主要是河池地区各县市教育行政部门及乡镇初中和小学校长、教师等。调查内容主要包括:一是山区农村中小学教师应具备的素质;二是当前山区农村中小学教师素质存在的问题;三是应采取什么措施提高山区农村中小学教师的素质;四是师范院校如何加强和改进教育课程教学,进行教师教育,培养适应山区农村基础教育需要的教师。在调查研究的基础上,我们设计并实施了面向山区农村基础教育实际的教育学、心理学教学改革方案。其次,参编出版课题教学改革所需的教材:一是《 现代 教育 学》(广西人民出版社2002年版),该书由宋书文教授主编,本课题负责人黄白为副主编之一,课题组成员谢春艳参编。该书凸显了现代的“大教育”观,其内容从宏观教育到微观教育(学校教育、家庭教育、社会教育、环境教育、教育管理等),探索和构建面向21世纪教育学教材体系。它既体现了教育学的基本原理,阐明了教育的基本 规律 ,又凝聚了教育研究的最新成果,如素质教育、基础教育新课程改革、 农村 教育综合改革等,反映了教育改革的前沿动态和 发展 趋势,并突出教育实践训练的内容。二是《现代心 理学 》(专著性教材,广西人民出版社2003年版),宋书文教授为主任委员,本课题负责人黄白为副主任委员之一,课题组成员谢春艳参著。该书在整体结构上打破了以往单纯以普通心理学的理论体系为主线编写教材的惯例,整合普通心理学、发展心理学、人格心理学、教育心理学、社会心理学、心理健康学等有关理论和内容,力求反映现代心理学的最新研究成果和发展趋势。我国著名心理学家、北京师范大学博士生导师、国家教育部心理学教学指导委员会副主任彭聃龄为该书作了序言,他评价说:“本书是高等师范院校心理学教材建设的一项创新的研究成果。”这两部教材已在我校2001级师范生中使用,增强了教育课程教学面向西部山区农村基础教育实际,进行教师教育和培养师资的适应性。4　课题研究的期望目标本课题围绕新世纪地方高师院校的教师教育目标,面向西部山区农村基础教育实际,进行教育课程教学改革的研究与实践,以提高教育学科的教学质量和师范生的教育素质。教学改革的目标是:(1)适应培养西部山区农村基础教育所需要的初中和小学教师,构建高师教育学、心理学等教育课程的教学目标体系;(2)根据西部山区农村基础教育实际,改革高师教育学、心理学等教育课程体系、教学内容和教学方法;(3)探索面向西部山区农村基础教育实际的高师教育课程教学模式,使其体现现代教育思想,具有 科学 性、创新性、前瞻性、实践性和可操作性,对同类师范院校教育课程的教学改革具有借鉴作用和推广价值。本课题研究的重点是解决地方高师院校教育课程理论教学脱离西部山区农村基础教育实际的突出问题,打破封闭式的教育学科课堂教学,从而构建高师院校教育学科课堂理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式。本课题完成的关键是处理好教育课程教学的理论与实际相结合的问题。根据西部山区农村基础教育的实际,在师范生学好学科专业理论知识的基础上,加强教育课程教学,进行教育课程教学改革,培养师范生适应基础教育特别是山区农村义务教育新课程改革需要的教师教育素质。加强常规教学手段与现代化教学手段相结合,优化教育课程教师队伍结构,提高教师进行教学改革的创新素质,适应教育课程教学改革的需要。

随着北京冬奥会的日益临近，朝阳区中小学生冰雪运动的氛围也越来越浓。记者从朝阳区教委获悉，朝阳区积极响应“带动三亿人参与冰雪运动”的号召，通过组织中小学生参与冰雪运动，培养青少年的“冰雪气质”，学校也因地制宜开出了独具特色的冰雪课程和冰雪运动，让学生们尽享运动的激情与快乐。在刚刚过去的2020年，朝阳区冰雪教育可谓收获颇丰。2020年11月北京市青少年冰壶锦标赛上，由陈经纶中学嘉铭分校学生组成了朝阳区代表队参与其中，决赛环节，经过紧张激烈的8局比赛后，朝阳男女代表队10∶7和6∶5先后战胜了顺义和石景山，取得了本次比赛的男女项目的双冠军。此外，在北京市中小学生冬季运动短道速滑、冰壶比赛中，陈经纶中学嘉铭分校的小将们最终获得6金3银3铜的优异成绩，包揽了小学女子甲组、乙组和小学男子乙组7圈项目的三枚金牌，总成绩突破了历史。陈经纶中学嘉铭分校校长李升华介绍，学校从2017年成立冰球、短道速滑、花样滑冰和冰壶社团以来，四冰社团在冰上项目取得了优异的成绩，创下了多项第一，国家及市区级前三名60多项，前八名200多项，培养了10多名国家二级运动员，向上一级单位输送了30多名冰雪小队员。除了输送冰雪运动员，随着冰雪运动的开展，朝阳区还涌现出了一批冰雪小将。近日，北师大三帆中学朝阳学校、明远教育书院实验小学分别收到来自北京市冰球协会的“喜报”——北师大三帆中学朝阳学校韩镇月、徐希音、黄敏琪、刘钰瑶、秦良玉、么沐芸等6位同学，成功入选北京市青少年冰球队；明远教育书院实验小学冰雪课程从实际出发，充分发挥学校资源优势，开发学校体育校本课程，挖掘学生潜能，现在冰雪活动已经通过各种方式普及到每一名学生，普及率覆盖率已达到100%，学校有冰雪特长的学生已达到30%，哈君瑶同学也成功入选北京市青少年冰球队。在冰雪项目中取得优异成绩，离不开平日里的课程引导。朝阳区教委相关负责人介绍，朝阳区教委牵头编写了《朝阳区中小学奥林匹克教育读本——冰雪课程手册》，以体育与健康核心素养为主线，着力于课堂教学研究，通过教研指导、评优课等活动，引导体育教师在课堂上积极培养学生的运动能力、健康行为及体育品德。借助《冰雪课程手册》读本等一系列辅助教材，朝阳区教研部门把冰雪运动、冬奥知识引入课堂，多个学校研发了冬奥、冰雪校本课程，课堂教学已经渐渐成为朝阳区推广冰雪运动的主阵地。此外，在冰雪兴趣团队组织和培育方面，朝阳区多所学校结合自身发展规划，组建了速滑社团、冰球社团、冰壶社团、队列滑社团、花样滑社团、滑雪社团、小记者团等近百个校级团体，各类冰雪称号校共组建了61支以短道速滑、冰球、花样滑冰等项目为主的校代表队。在冰雪运动师资力量培养上，朝阳区也在不断努力中。日前，朝阳区开设了中小学体育教师冰雪运动基础培训——滑冰，已进行4期培训，约160名教师顺利结业。朝阳区还推广雪垒项目并开展教练员和裁判员雪垒培训，培训教师约80人，并带动4所小学开展了学生活动。朝阳区教委相关负责人介绍，朝阳区将实现冬奥会、观赛礼仪和冰雪运动知识进校园覆盖率达100%，并总结归纳各类特色活动，探索形成区级、校级冰雪品牌活动。朝阳区20万中小学生，将用自己的行动参与冰雪、宣传冬奥，迎接2022年的到来。来源：朝阳区教委宣教中心整理/记者 王成

2021年1月11日上午，我校向厦门大学捐赠签约仪式在厦门大学科艺中心举行。学校理事长曹勇安，厦门大学副校长、教育发展基金会副理事长叶世满，原常务副校长潘世墨教授，原副校长邬大光教授等领导出席仪式。此次捐赠是为感念潘懋元先生长期以来对我校建设和发展尤其是应用型课程建设方面的鼓励与支持，同时基于我校与厦门大学教育研究院在“制约中国高等教育发展的卡脖子问题是课程问题”“民办高等教育高质量发展的核心关键在课程”等方面的共识，充分发挥我校应用型课程实践优势与厦门大学高等教育学术研究优势，此次捐赠专款将用于 “应用型课程研究”，助推我国高等教育课程研究与改革实践。

特别声明：本文为新华网客户端新媒体平台“新华号”账号作者上传并发布，仅代表作者观点，不代表新华号的立场及观点。新华号仅提供信息发布平台。2016年初以来，中国高教学会教学研究分会聚焦课程思政与课程教材，开展了一系列研究与实践。4年来，教学研究分会承担中国高教学会“十三五”重大攻关项目课题“互联网+课程——在线开放课程群建设的创新与实践”，与南京大学天文与空间科学学院李向东团队共同打造《宇宙简史》课程，打造中国大学课程教材报告论坛，与江苏省高教学会、江苏省高校教学管理研究会以及江苏高校共同创建江苏高校“金课”工作坊。在具体研究与实践中，中国高教学会教学研究分会紧紧抓住课程思政这一核心与关键，紧密结合“金课”与一流课程建设，凝练出课程思政是方法不是“加法”的深刻认识。课程思政是方法不是“加法”高校的根本任务是立德树人。立德树人，根在课程。教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，“把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程”，“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节”。关键课程建设的重要意义众所周知，而关键环节建设的深刻内涵尚待深入思考与研究。课程思政是什么？课程思政是方法，是高校在落实立德树人根本任务的过程中体现马克思主义指导地位、践行社会主义核心价值观的方法，是坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实现习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的方法。马克思主义的精髓是实事求是，课程思政把实事求是的精神与高校课程建设的基本规律和丰富内容有机融合，与思政课程建设同向同行，是实现立德树人根本任务的方法。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随后，教育部印发通知，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。课程思政成为广大高校与教师在“金课”与一流课程建设中关注、思考与研究的重点、焦点与难点。“金课”与一流课程是建立在立德树人根本任务基础上的新时代高校精品课程，其核心与关键是课程思政。具体而言，课程思政是凝练思政教育元素，把思政教育元素融进各类课程中，贯穿到学校教育教学全过程的方法；是使各类课程与思想政治理论课同向同行，消除思政教育与专业教育“两张皮”现象的方法；是挤干“水课”水分，打造“金课”与一流课程的方法。“金课”与一流课程建设，实际上既是一场课程教学改革，也是一场课程教学革命。课程思政建设不仅仅是课程教学内容的增减和课程体系的调整变化，还强调明确课程建设目标与凝练思政元素，要求围绕课程建设目标、聚焦课程思政元素遴选课程知识点、构建课程知识体系，实现立德树人根本任务。从这个意义上说，课程思政是方法，不是“加法”。课程思政是方法不是“加法”的一个生动案例就是《宇宙简史》课程。2016年5月，李向东开始着手思考如何为互联网的原住民——在校大学生构建一门以“树立正确的宇宙观”为目标的天文基础课程。两年多的课程建设实践中，李向东始终聚焦课程思政元素，构建《宇宙简史》课程知识体系。2018年9月26日，《宇宙简史》课程在中国大学MOOC（慕课）平台上线，引起强烈反响。《宇宙简史》课程实际上是将“金课”的“两性一度”标准与要求与“三进”目标一体化设计的课程思政建设案例。李向东站在立德树人根本任务的新高度，围绕“树立正确的宇宙观”的课程建设目标，构建创新性的课程体系，打造高阶性的课程，实现了习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。课程思政的重要组成部分：课程研究与课程团队“金课”与一流课程建设的痛点实际上是课程研究，而高校课程研究的关键是高校课程团队。近30年来，随着信息技术的发展以及信息技术在课程教学中的广泛运用，高校课程团队发生了重大变化。新时代高校“金课”与一流课程的课程团队以高校教师为主体。与此同时，高校还要激发和调动校内其他单位、出版公司与互联网公司等各方成员参加课程建设的积极性与创造性。新时代高校“金课”与一流课程的课程研究不仅是教师的课程教学研究，还有课程与教材知识产权的研究，有高校、出版社、互联网公司共同参与的一体化融合创新研究。新时代课程思政建设，不是高校教师研究课程教学与课程建设、出版社研究教材出版、互联网公司研究互联网运维的简单相加，而是高校课程团队基于“互联网+课程”开展的一体化课程教材融合创新研究。新时代高校“金课”与一流课程的课程团队要把共建共享的发展理念融入“金课”与一流课程的建设机制、建设模式以及管理机制中。课程团队要站在同类课程优秀建设成果的基础上进行研究、分析、运用，避免重复建设。新时代高校课程研究的重点是课程思政；难点是凝练与聚焦思政元素，遴选课程知识点，构建与思政元素紧密相关、密不可分的课程知识体系；成果是课程团队一体化设计的“金课”、一流课程与课程教材。课程思政的重要载体：课程教材教材又称课本，是一课之本。今天，“课”可以是线下的课堂，也可以是线上的课程；“本”可以是纸质的文本，也可以是数字化的文本。纸质文本可以融进线下课堂，也可以通过二维码连接线上的课程，数字化的文本可以融进线上的课程，也可走进线下的课堂。今年年初，新冠肺炎疫情肆虐华夏大地，教育部的“停课不停教、停课不停学”部署得到学校和互联网公司的积极响应和全力支持。亿万师生齐聚互联网进行在线教学，推进了互联网+教育革命，中国特色的互联网+课程迈开了前所未有的步伐。课程教材究竟是什么？首先，它是高校落实立德树人根本任务的重要载体；其次，它是高校课程团队实现课程思政、教材思政与习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑一体化设计的重要载体；再次，它是新时代中国特色高校课程与教材内容一体化设计、融合创新的重要载体。打造新时代中国特色高校课程教材，应该注意：其一，要组建高校课程团队，遴选课程团队主持人；其二，课程团队主持人与课程团队要从课程研究开始，探索课程思政、教材思政与习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的一体融合，凝练课程教材的思政元素；其三，课程团队要聚焦思政元素，遴选课程教材的知识点，构建一体化设计、深度融合的知识体系，避免出现“两张皮”现象；最后，要通过课程思政，实现课程与教材一体化设计、线上线下课程教材内容一体化设计，打造出新时代中国特色高校课程教材体系。【作者：杨祥，中国高教学会教学研究分会理事长，高等教育出版社原总编辑；王强，中国高教学会教学研究分会副秘书长，全国高等学校教学研究中心教学研究室主任；高建，中国高教学会教学研究分会副秘书长，高等教育出版社高等理工出版事业部副主任】来源：新华号 中国教育新闻网

2020年12月1日,北京——猿辅导旗下品牌猿编程宣布对其少儿编程课程进行全面的专业化升级,正式开启4-18岁全年龄段青少年编程教育新模式。为更好地完善课程内容,汲取各学科之精华,猿编程专门成立 “少儿编程研究院” ,力邀计算机科学家吴军、脑科学家刘嘉等各领域科学家和业界翘楚一同为课程内容研发提供创新思路。猿编程将以学生需求为核心,以生活场景和各学科知识为载体进行此次课程升级,为中国学生带来专业且适用的编程课程。用心打磨专业少儿编程课程,助力孩子成为人工智能时代的领跑者近几年,随着编程被纳入众多中小学基本课程体系和高考范围,少儿编程的市场普及率逐渐增高。面对家长和学生对于少儿编程教育日益增长的需求,众多少儿编程教育机构应运而生。作为全球估值排名第一的中国教育科技公司——猿辅导旗下的品牌,猿编程深知编程教育对于中国青少年的重要性,始终将学生和家长的需求放在第一位。在过去三年中,猿编程借助其强劲的教研团队和其母品牌海量学生学习行为数据,用心打磨产品和课程,旨在为全年龄段青少年带来专业的少儿编程课程。猿辅导副总裁、猿编程创始人李翊表示:“人工智能时代已经到来,想让孩子们跟上时代和技术的变革,成为新型人才,编程技能必不可少。随着我国对于编程教育的需求愈发强劲,中国孩子比从前更迫切地需要专业、有趣的编程课程。猿编程始终以打造专业的少儿编程课程为目标,此次的课程升级,是猿编程向此目标迈进的又一重要里程碑。我们由衷地希望可以通过覆盖更广泛的年龄段和全面升级课程内容,让更多中国孩子学习编程,使用编程,掌握创造未来的语言。”顶尖课程研发团队匠心出品,带来专业且完善的编程学习体验猿编程精选海内外顶尖学府的师资,组建专业的讲师和研发团队,确保课程研发高水准运行。目前,猿编程已对现有课程完成初步升级,日后还将继续丰富各个年龄段的细分课程内容,扩大应用场景,完成从深度到广度的跃进升级。升级后的课程体系首次覆盖4-18岁全年龄段,为学生提供更加完善、连贯的学习体验。对于4-6岁年龄段的少儿,猿编程将教学重点放在编程启蒙,通过沉浸式AI互动课程和积木式编程语言,让学生在充满趣味的课堂中熟悉编程基础知识和操作,逐步培养编程思维,为日后的进阶学习打下强劲的基础。猿编程4-6岁少儿启蒙课程体系对于7-12岁年龄段的学生,猿编程将教授真正的代码语言编程,并通过8个级别的进阶式课程带领学生体验广泛的编程应用场景,覆盖从代码基础、生活场景编程,到游戏算法、数据分析、互联网编程,APP编程和人工智能的全部课程。同时,针对此年龄段的学生,猿编程还将重点调整授课形式、方法和体系,从不同维度发力,全方位有效提升孩子的思维能力和学习效果:源于生活的课程内容,提升学习动力:所有课程内容以实际生活为灵感,满足好奇心、激发想象力为前提,鼓励他们探索自己真正感兴趣的问题。丰富有趣的教授形式,激发学习兴趣:对于初学编程,参加L1-4级别课程的学生,穿插AI互动场景和Python小游戏,为孩子带来更富有趣味性、互动性和创新性的学习体验。实践为先的教学方法,强化学习效果:对于学习更加深入,参加L5-8级别课程的学生,采用项目制学习方法,鼓励学生自主发现问题、探究问题,并通过编程技术解决问题,做到学以致用。严谨有序的教学体系,巩固编程基础:以通用代码语言Python为主线语言进行基础教学,并根据学生的学习进度,融入其他编程语言学习,逐步完成从编程训练到编程创新、应用的学习过程。猿编程7-12岁少儿进阶课程体系对于12岁以上可以熟练编程,或有计划在编程领域有所建树的青少年,猿编程也将设置专门的高级进阶课程,对学生进行拔高式培训。在高级课程中,学生将遇到更为复杂和多变的应用场景,并需要通过灵活运用编程知识,高效地根据用户的实时反馈对程序进行优化,接受更严格地考核。重磅推出“少儿编程研究院”,携手行业翘楚打造复合型课程体系作为课程体系升级的一部分,猿编程还携手顶尖师资和心理学、数学、计算机学、教育学、编程科学、脑科学等多个领域专家重磅推出“少儿编程研究院”,打造“复合型课程内容”,使编程与各学科相辅相成,让学生体会到编程学科的贯通性,为日后的学习和思维养成打下良好的基础。约翰霍普金斯大学计算机博士、原谷歌资深研究员吴军博士和最强大脑脑科学家刘嘉先生将加入到少儿编程研究院的课程研发工作中。作为猿编程的科学顾问,吴军教授表示:“在即将到来的人工智能时代,编程将成为各行各业的‘通用语言’。想要让孩子赢在起跑线,做时代的主人,就要尽早让孩子学习编程,从而培养孩子的‘工程思维’、‘老板思维’、‘用户思维’和问题解决能力等软性技能,帮助他们驾驭充满变化和创造性的未来。我很期待能够通过此次的合作,将编程与数学、计算机学科做结合,为课程研发带来新思路,让更多中国孩子学习编程,并学以致用,跑赢时代。”猿编程科学顾问、约翰霍普金斯大学计算机博士、原谷歌资深研究员吴军博士此外,国内脑科学与认知神经科学的权威专家、《最强大脑》科学总顾问刘嘉先生也将以猿编程脑科学顾问的身份加入到少儿编程研究院中。刘嘉先生表示:“人的大脑始终具有可塑性,我们需要在孩子的小时候抓住‘关键可塑期’,通过教育的方式,激发潜能、培养兴趣、训练逻辑,帮助孩子更好地发展,而编程学习恰恰可以满足这些需求。近期,各国际发展组织也将计算机语言作为衡量人才的基础标准,编程也会是孩子未来发展的必备技能。我希望这次与猿编程的合作,能够将脑科学与编程做结合,让孩子在学习编程的同时,最大化开发大脑潜能,让他们在通向智能未来的道路上走得更远。”猿编程脑科学顾问、脑科学与认知神经科学的权威专家、《最强大脑》科学总顾问刘嘉除指导课程研发外,少儿编程研究院的成员还将研发科学的课程测评体系,量化学生的创新能力和思维能力,并根据学生的综合反馈和教学环境,对课程内容进行精细化调整,因材施教,为每一位学生量身打造专业的编程课程。同时,研究院还在为孩子定制研发通用性极强的代码编译平台,让孩子可以轻松便捷地将自己撰写的代码输入到其他编译器上运行。猿编程的老师也在为学生们筹备一个交流分享的平台,让孩子们可以及时表达对于编程学习的感受,互相鼓励,共同进步。编程是未来的通用语言,更是孩子们领跑人工智能时代的必修课。通过对课程体系全面升级,猿编程将为中国孩子带来更加专业和优质的编程课程,让所有编程学生上好这门必修课,成为人工智能时代的领跑者。未来,猿编程将继续以前瞻性的教育观,携手各行业专家,研发更多丰富的创新课程,推动中国少儿编程行业的专业化变革,助力培养人工智能时代创新型人才。

作者：刘冰，闫智勇，吴全全就其本质而言，学科整合课程模式依然是学科逻辑课程，它只是简单地压缩、简化或者拆分学科课程而已。第一种学科整合课程形式是参照学科课程进行压缩或者简化处理。随着经济社会对高级技能人才需求的增多，中国首先诞生了高等职业教育，可以说，高等职业教育是中国对世界职业教育的独特贡献[1]。二十世纪八十年代，为适应地方经济建设对高级专门人才的需要，我国在一些大中城市尝试创办“收费、走读、不包分配”的学制为2~3年的短期职业大学，试图摆脱普通高等专科学校“由于学制短、学时少，课程采取压缩、简化本科内容”[2]的窠臼，然而事实上受制于“学术型”高等教育根深蒂固的教育传统，这种人才培养模式依然过分强调学科知识的系统性和完整性，仍然不注重知识的应用和实践技能的培养，其课程模式最终还是没有走出普通高等专科学校“本科压缩饼干”的课程模式[3]，职业教育的本质特征还是没有凸现出来。在我国，非仅高等职业教育长期难以脱离学科体系课程，脱胎于中等专业教育的中等职业教育的课程，多数也具有鲜明的学科体系课程特征，这种情况在二十世纪九十年代初企业产权制度改革后，现代企业制度逐步建立[4]，校企隶属关系开始剥离，中等职业教育的行业属性逐渐弱化，其课程的学科逻辑特征更加难以消解。第二种学科整合课程形式采用模块化形式处理的学科逻辑课程，最典型的就是我国二十世纪九十年代末出现集群式模块课程，俗称“宽基础、活模块”课程。据称，该课程模式吸收了劳动技能模块化课程（Moles of Employable Skills：MES）、才能本位课程（Competency Based Ecation：CBE）、德国双元制职业教育课程和我国以学科为中心的单科分段式课程的优点；其“宽基础”阶段的课程内容是面向职业群的知识和技能，目的是构建“宽口径”的职业知识和技能基础，满足学生转岗换业等职业流动需要；其“活模块”阶段的课程内容是针对特定工种的知识和技能，且以技能为主，目的是提升课程内容的职业针对性，满足学生职业定向的需要[5]。然而，这种课程模式在形式上看起来与MES和CBE课程非常相似，但是并未严格遵循这两种课程在职业分析是所使用的DACUM（即“Developing A Curriculum”的缩写）方法，也不特别强调可测量的行为目标，而是主要参照职业资格鉴定部门颁布的上岗资格和技术等级标准而设计的课程内容模块，所以仍然未能打破学科课程模式的惯性束缚。参考文献：[1]姜大源.论中国高等职业教育对世界教育的独特贡献[J].中国职业技术教育,2015(36):10-18.[2]马树超,郭扬,张晨等.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京:高等教育出版社,2009:20.[3]马树超,郭扬,张晨等.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京:高等教育出版社,2009:20-21.[4]梁文博,王荣党.我国国有企业产权制度改革分析[J].经济研究导刊,2013(11):18-19,4.[5]“宽基础、活模块”模式[J].职业技术教育,2000(03):42-44.作者简介：刘冰（1979— ），男，汉族，辽宁抚顺人，天津市教育委员会高等教育处副处长，研究方向：高等教育。闫智勇（1973—），男，山西阳泉人，北京全道智源教育科技院院长，姜大源教育名家工作室秘书长，天津大学硕士生导师，“工作过程系统化教育业务规范管理系统”首席软件架构师；管理科学与工程博士后，教育学博士，教育学硕士，副教授，主要研究方向为教育管理及政策法学、高等职业教育。吴全全（1968—），女，天津中德应用技术大学中德职业技术教育研究所所长暨姜大源教育名家工作室常务副主任，中国职业技术教育学会理事，天津大学教育学院硕士生导师，“工作过程系统化教育业务规范管理系统”软件架构师；研究员，主要研究方向为职业教育师资、职业教育课程。原文摘自：刘冰,闫智勇,吴全全.职业教育课程开发模式的源流与趋势[J].中国职业技术教育,2018(33):5-11.敬请订阅并关注“工作过程系统化课程”百家号，阅读后续精彩内容！