课程教育的研究论文

本文由掌桥科研整理，平台提供中外文献检索获取，拥有1.3亿+篇，月更新百万篇，是科研人员与硕博研究生必备平台之一论文选题来源筛选自掌桥科研收录内容（zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020101201）选题的拟定决定着论文的质量，它关系到能否完成研究任务，选定论题的前提是选择研究主题。它是确定研究对象，选择所要解决的问题。选题如下：故事法在英语语法教学中的运用2007年广东省高考英语新题型解析论中国英语教育的发展趋势小学英语教学法课程的教学原则与方向英语中以-ly结尾的副词与相应的非-ly结尾的副词用法比较基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究如何在英语教学中灵活处理词汇做好高三英语总复习的开篇从"教教材"到"用教材教"中学英语语法教学的新途径——交互式教学高中英语听力练习的设计小组合作学习活动的设计与实施小学低年级全英语课堂教学的实践《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介How Should One Read a Book?高中英语教师专业发展的现状调查2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析2007年山东省高考英语新题型——"阅读表达"题解析英语高考完形填空题的应试策略任务型教学法的实施途径新探英语教学中真实语料的选择与使用任务教学法研究及在中国的应用谈英语教学中跨文化交际意识的培养提高英语写作能力的有效途径一节外教口语课的启示《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求关于对中学英语教师进行语言教学理论培训的研究报告《英语》(新标准)(小学三年级起点)第一册 Mole 4 Unit 1教案设计《英语》(新标准)(小学三年级起点)第四册 Mole 2 Unit 1教案设计英语口语与书面语的差异及对口语教学的启示《英语》(新标准)(高中阶段)第二册必修2 Mole 2 No Drugs-Listening and Vocabulary 与Speaking教学案例"新标准杯"基础英语教育教学优秀论文大赛首届全国外语教师教育与发展学术研讨会征文通知新教材新理念高考英语阅读理解及突破国家《英语课程标准》问答与中小学英语教师谈论文写作中国高中学生英语学习策略的研究职业高中学生的外语学习策略幼儿英语教育的误区及对策英语课堂教学的几个误区中学英语听力教学的策略和方法附加疑问句特例集锦中学生英语阅读策略的调查与训练阅读任务与词汇习得的相关性研究Teacher Training Manual (2)"动词+up"短语集锦英语的倒装山东省高中生英语学习策略的调查研究探究式学习初探网络环境下的小学英语课堂教学Roles of Training Materials in Continuing Ecation of EFL Teachers英语教学中学生的主体作用和教师的引导角色探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价关于分层英语教学的报告研究型教师--教师发展的方向教学行动研究在高中英语教材整合中的应用如何在小学英语教学中处理听录音的环节Numbers 1-10的教案设计看图作文题型特点及解题方法任务型课堂教学活动的设计形成性评价的原则及其方法举隅基于档案袋的英语学习评价"England, my England"的教学设计和反思小学英语教学现状的分析与思考课堂过程用语新课标英语教材与教学问答2005年课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导小学英语课堂教学中的提问艺术高中不良英语阅读习惯及对策如何理解与实施高中阶段写的教学英语教学中的综合课程整合探究Perfect Partners: Teacher Development with Teaching ResourcesChinese music has a long history的教案设计小学英语教学--问题与趋势小学英语任务型教学的课堂实践高中英语新教材阅读课的教学策略外语课堂观察:从教师评价到教师专业化发展任务型教学中的真假任务歌曲在英语教学中的作用和应用观摩课新视角:教师的言行和学生的反应Holidays 的教案设计研究型学习在高中英语教学中的应用通过多元智能来教构建促进学生发展的学习评价体系《英语》(新标准)教材与教学问答英语课程目标中的情感态度:界定及理据新课标与词典教学新课标下的高中英语泛读课程关于开设英语影视欣赏课的构思同伴结对观摩与教师专业发展教师应正确对待评课-- 一次公开评课引起的反思英语教学的理念和原则高中英语趣味课堂教学探究高中英语课堂情景式教学探究浅谈如何提高英语课堂效率英语有效课堂教学策略探究如何提高英语课堂教学效果提高英语教学课堂有效性的策略分析英语完形填空解题步骤理科班英语作业布置新尝试英语语法教学探究英语教师教学理念的转变问题初探有效教学,英语教师的追求仁爱版英语教材中性别角色的研究深层理解非谓语动词,攻克高考难点Symbols in A Farewell to Arms亲子阅读为幼儿插上一双隐形的翅膀——浅谈早期阅读习惯培养的方法和技巧英语语法教学优化探析英语教学中“情感”因素的有效开发和利用学生英语学业自我概念及其对教学的启示多媒体辅助英语课堂教学的认识与思考国外当代交际语言教学综述及启示教学策略在英语教学中的作用及应用反思——《英语教学策略论》导读高中英语阅读教学策略探究浅谈如何提高高中学生英语阅读理解能力浅谈学生在小组合作中体验学习英语的快乐餐垫式小组活动——一种简单而实用的英语合作教学法整合教材灵活教学别忽视了英语教学中意志力的培养谈如何激发学生学习英语的兴趣谈活用高中英语知识如何进行有效的高中英语词汇教学新课标下提高英语课堂教学效率探究英语教学中实施高效课堂的观察探讨情景教学法在英语教学中的应用初高中英语教学衔接初探如何化解英语课堂中的“抵触情绪”浅谈赏识教育在英语教学中的运用从衔接和连贯评《师说》两种英译本运用自主学习,做到三教三不教高等学校基础英语教学研究兴趣能力毅力——浅谈如何提高农村英语教学高职非英语专业学生英语学习状况调查与分析谈英语薄弱学校基于复习课提高英语水平的有效策略英语教学中师生教与学方式的转变研究对农村学校英语教学现状的几点思考英语教学中设计任务应注意的问题探讨中学英语与中职英语教学衔接的有效策略提高学生英语阅读能力的有效策略关于培养学生英语有效阅读的方法研究如何提高英语阅读能力在英语教学中提高学生的口语表达能力学生英语写作能力培养初探英语教学创新过程中的快乐体验信息技术与英语课程整合模式实现英语“有效课堂”不是梦浅谈构建高效英语课堂教学应注意的几个方面新课标背景下高考英语模拟试题命制应注意的一些问题高中英语教学中德育教育的渗透刍议高中英语单词教学课标课改课堂--新课标下“交流--互动”方式在高中英语课堂中的应用高中英语课堂教学素质化的探索--《自主学习、小组合作》教学模式的构建英语课堂教学的有效性探究提高中职生英语课堂的有效性如何教好英语语法的一般现在时基于新课改背景下探讨英语的教学方法换位思考在语法教学设计中的运用如何有效提高学生英语词汇的掌握和运用能力英语，如何让我爱上你浅谈职业教育下的英语合作教学中职英语教学中语法教学策略探讨I nfluencesbySino-AmericanCulturesonOralCommunication谈基于就业导向的中职公共英语教学多媒体技术在高校英语教学中的问题与对策艺术类学生的大学英语教学方法探究英语课程任务型教学研究浅谈新课改背景下的高中英语阅读教学英语阅读教学的有效性策略浅议如何培养学生良好的英语阅读习惯英语听说教学思考学生英语写作困难的访谈调查浅谈提高高中生英语写作能力的方法浅议如何提高学生英语写作合作互动式英语教学模式的构建改革英语教学，激发学生学习潜能高中学生英语作业的研究与思考浅论中职英语教学中学生学习兴趣的培养浅谈学生英语学习能力的培养浅谈高中英语有效课前预习策略在高中英语教学中进行合作学习的实践探索浅谈外语学校英语多元校本作业对学生课业的有效评价故事教学在英语课堂上的有效运用浅析英语教学中如何构建高效课堂浅议小班化英语课堂有效词汇教学研究合理利用信息技术提升英语课堂教学由主体学习需要谈英语教学导入优化以生为本，自主合作，提高试卷讲评课质量浅谈如何提高中职英语教学效果英语导学案的设计与实施中职英语教育与英语文化背景的渗透以情促学以情促教

慕课的相关研究慕课模式作为在线教育的重要组成部分，所涉及的范围相当广泛，下面主要针对部分重要内容进行整理分析，以便更深入的认识慕课模式，具体内容以下五个方面：有效的学习慕课慕课的商业模式政府的管理行为慕课的泡沫危机慕课的未来发展有效的学习慕课慕课慕课模式在全球已有一定的发展，注册人数最多的单门，慕课课程已经达到20余万人，国内的慕课一般也有上千人注册，作为慕课内容的实际学习者如何有效的学习一门慕课是每一个学习者都要都要注意的，同时对于慕课机构获得整个在线教育机构而言在如何留住用户群体方面也有一定的借鉴作用，有效的学习慕课主要体现在以下11个方面选择感兴趣的课程，让时间投入的有价值适当的提前完成作业，如果拖延养成习惯，那么这门课程就学不下去花费时间与同学和我老师进行交流，也是对完成课程有一定的促进选择一部分慕课进行试听，选择一两门慕课进行深入学习对于视频的制作方式，有一定接受力，慕课的核心不是视频本身，而是知识对于同伴的评分选择包容，重点是尽自己的能力去完成作业投入足够的时间去观看课程，往往慕课的原本时间是不够充分理解的学习过程要认真，确保高质量的学习状态额外阅读相关的课程资料，比如老师的课程资料与课程内容的相关资料使课程知识与实际环境相结合，尽可能的让自己学的知识有用善于使用学习工具软件自主学一些课程笔记的记录和管理慕课的商业模式慕课属于在线教育的一种尽管慕课的基本定义包含免费这一项内容，但是事实上慕克是能够带来额外收益的，现在慕课相关的商业模式主要是以下4个方面证书收费在线教育盈利方式类似通过该课程合格者授予证书，收取一定的费用是慕课的增值服务之一，但是国内环境导致单门课程的公信度有限，与国外单个教授签名的证书能够统一，有着天壤之别，而高校就单门课程进行发证的情况也比较少见，尤其是对于校外人士学习慕课。开发课程这种形式主要被国外高校采用，通过高效开发定制课程而收取费用，国内相关机构主要是提供平台用于自行教育而不开发课程。推荐就业教育机构向企业推荐优秀的学者，如果被录用，则企业以及学习者需要课程提供者支付一定的费用，国外才用较少，但属于一种趋势。提高知名度国内的高校建立的在线教育平台主要原因是提升学校的知名度，吸引更多的学生前来学习，促进大学未来的发展规模，从而提高收益。慕课模式没有明确的商业模，，目前主要以免费为噱头吸引用户群体，当社会环境较完善或者教育机构吸引的用户群体成规模时，或者形成一套完整的商业盈利模式。政府的管理行为与在线教育相比，慕课所涉及的领域与政府主导的领域有着更加接近的联系，从慕课的出现开始就由大学逐渐扩大到k12领域，职业培训与终身教育大范围的慕课模式有着广阔的巨大空间，而这些内容直接影响到社会基础层次的稳定教育本身就是国家发展的根本，所以政府管理作为对于慕课影响极其深远教育的能否变革与国家的力度，密不可分。世界各国目前都在交教育，改革上升，到国家的重点发展项目但是与美国英国韩国和日本一项，在教育领域投入巨大的财力物力相比，我国的教育发展情况更加独特。慕课教育借助互联网的影响力会直接，得改变一个国家的教育观，为了慕课未来的发展就需要进行国家层次的顶层设计和战略安排，中国教育部已经对此作出了一些部署，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010~2020年》中对教育课程内容的建设要求和《关于实施宽带中国2013专项行动的意见》中对于未来国家宽带网络校校通工程的建设，除了关注贫困地区的建设以及加快整体建议出建设外，管理作为还可以以下几个方面展开政策指导推出慕课发展的指导思想和大体框架，使高校慕课和社会慕课的教学机构，能够更好的了解国内慕课的发展方向。教育实验针对不同地区的不同情况，适当的进行教育事业，对于有代表性的慕课学习方式进行推广。提倡创新国内的传统教育模式相当保守，内部创新一般不会动摇传统教育的根本，而从外部创新就会被阻止，慕课模式已经被认为是可行的，中国应当提倡这种教学创新，但不用强制实行。慕课的泡沫危机慕课的出现是必然的，随着互联网的出现教育方式也随之改变，但是国内的慕课发展先天不足，主要三个原因：一是质量，中国缺乏世界级的一流课程和一流教师甚至国内顶尖的大学也只属于世界一流大学中的末位者。二式教学模式，历史条件限制，中国从基础教育到高等教育都强调的是知识灌输，自主学习极其少见。三是国际化，国人在国外慕课平台上，时不时的就会出现，但是国外的学者极少被吸引到国内的慕课平台上，甚至慕课的出现也属于国际趋势下的主动跟随。那么在这种情况下，慕课会不会成为一种泡沫？要探索慕课会不会成为泡沫，首先就要对自己已经出现的类似泡沫进行分析，国内国外在慕课出现之前就出现过两次教育泡沫，具体内容如下：函授教育的泡沫历程函授模式就是通过信件的方式是不在校内的学生获得大学学位，这种模式在国外出现100年前，在国内出现，数十年前，而一直以函授模式没有像人们最初预料的那样引起颠覆性的效果，最终发展不过20年就以失败告终，从本质而言还是模式与模式有相同之处，只是在表现形式上更加完善和易于接受而已。本世纪初的网校泡沫在慕课模式之前，互联网已经与教育有过一次交集，那就是2000年的网校风潮，主要集中在中小学领域，当时几乎所有的有一定影响力的中小学都创建了方向，但是半年的时间里出了101网校，北京四中网校，黄岗中学网校等少数几家之外，其他都淹没在时间之中，不可否认的是存留下来的这些王晓凭借其网校影响力，逐渐成了全国知名的中学但是这种成功相对于学校的整体数量简直太少了。除了在教学上的泡沫之外还需要注意，就是在投资上的泡沫类似的泡沫事件就是2010年的团购行为，在最初与团购相关的网站有近千万家，远远不是目前在线教育的这种规模，但是两年后几乎99%的网站倒闭或者被吞并存活下来的有影响力的不到10家集中部分平台如琐事之所以出现这种情况，原因在于有需求的人却没有预期的规模大，而投融资却想要抢占有利位置与创业浪潮，来写资料的资金大量投入团购市场表面现象，但很快就出现了泡沫，团购行业被迅速洗牌。比起这些泡沫事件有些与慕课的模式何等相似，但是慕课与其他不同的地方也极其明显：一是市场规模不是团购这种发展有限的领域能够相比的。二是国家调控性基础教育是国家发展根本，尽管市场运作一般不受国家直接管理，但是国家层次的政策调控是能够直接影响到慕课模式的发展，国家不容许慕课模式出现大规模的泡沫。三是互联网的成熟度不是200年点可以比，更不是函数系统能够相比的，最新的下一代甚至被认为是互联网时代的原住民。慕课的未来发展慕课领域三巨头分别是在线大学udacity，课程时代coursera以及在线教育平台edx，其中udacity在国际上的影响力还要超过其他两家，但是udacity公司的创始人特隆50年之后，美国只剩下10所实体大学，现在的大学都会在慕课的模式下被融合从而消失。慕课模式不能没有老师更不能没有学校，在美国已经对慕课模式发展到未来可能出现的大学模式进行了探索，其中具备代表性意义的就是密涅瓦大学和奇点大学。密涅瓦大学在于整个学校使用o2o模式进行教学，意在颠覆以往大学的教学模式，需要注意的是他与慕课的大众教育模式也完全相反，尽管内容与慕课一致，但是整个学校仅仅有来自全球的33名学生，学校根据学生的情况用数据化和社会需求动态结合的模式进行课程设计，根本的意义就是学生所受教育与社会发展是完全一致的，没有传统教育的滞后性。奇点大学的建立目标比密涅瓦大学还要超前许多，几乎等于一个教学研究机构学校有鼓和美国国家航天航空局以及部分科技界的专家联合投资组成根本目的。就是解决数十年后人工智能领域奇点问题同时应对全人类面临的气候变化，能源健康和贫困等重大挑战。所有的研究问题都具备明确的前瞻性至少是未来可能出现的完全对全人类大棚有影响。的问题。香港的首富李某特意向这所大学投了1000万美元，这种投资更像是对未来的投资。除了大学平台变化之外，慕课模式在未来，与大数据融合形成云教育模式，学校里发生的一切都转化为数据，再用这些数据去分析出更多精确的数据，为个性化教学模式提供基础。目前，慕课三巨头之一的coursera公司已经着手开发数据分析工具，并且初步应用，比如对教学学生在学习某方面的弱点，系统会在作业方面，对这部分进行针对性的加强训练，从而这些内容可以看出信息时代已经完全到来，但慕课的未来发展到底会怎么样？没有人能够说得清。

《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》课题研究报告贵州省遵义市播州区枫香镇枫香小学 胡纯艳2017年9月，课题组对学校寄宿生经过问卷调查，了解了寄宿生的心里状况，根据这些状况制定了课题研究计划，按照计划课题组采取了一系列的疏导措施，经过大家的努力，总结出了寄宿生的管理策略，促进了学校对寄宿生的管理。关键词：以爱为源 以疏代堵 家校共育 健康成长正文：一、课题提出的背景2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中将调查农村义务教育学校布局列为一项重要工作并指出在有需要又有条件的地方可举办寄宿制学校。2005年初教育部发布的《2004 年中国教育事业发展状况报告》显示2004 年全年我国撤减小学 3.17 万所。于是，我校就是在这样的背景下于2016年9月办起了寄宿制。2017年秋季学期，为调整优化学校布局，整合教学资源，加强农村寄宿制学校建设，保障适龄儿童入学和享有优质的教育，教育主管部门将我镇四个教学点四至六年级学生整体平移到我们中心小学，于是我校成了寄宿制小学，而寄宿生的管理则成了学校管理工作中的一项重点工作。为了促进学校对寄宿生的管理工作，使寄宿生能健康成长，我们提出了课题的研究。二、课题研究的意义根据分析，寄宿生主要存在的问题有：1.不善交流，性格孤僻。有的学生不愿与其他同学交往，整天呆在教室或寝室，不与他人交谈，容易神经过敏，办事喜欢独来独往。2.缺乏安全感，情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差、自理能力差被同学耻笑等。3.意志薄弱，经不起挫折，经不起批评，心理承受能力下降。4.自控力差，容易冲动。不少的孩子成为寄宿生后，有的孩子就表现出自我约束力差、易违反纪律等。有的甚至有厌学现象。很多学生学习积极性不高，没有上进心，甚至上课不拿课本，不完成作业，经常迟到、早退、旷课，有的因此辍学。5.具有消极情绪小学生对于新鲜事物总是充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的实践活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现得十分迷茫，脱离家长和老师的引导，很容易产生严重的厌学情绪。农村寄宿制学校的小学生们长期缺少家人的关心，抵触情绪与厌学心理就更明显，教师没对他们进行及时开导，学生身心的健康发展状态也越来越消极。学生选择住宿，是从个体生活变成了集体生活。有的学生无法尽快适应陌生环境，消极情绪便一直堆积在内心深处，沉默寡言、不爱学习、不合群成为了他们表达不满的唯一方式，无形中增加了教师的教学难度，带来了更多的管理问题。6.行为出现偏差由于受到年龄和认知水平的限制及缺乏家长的教育，部分学生成为寄宿生后，学习成绩大滑坡。特别是留守儿童，父母常年外出打工，和陪伴他们的爷爷奶奶代沟过大，没有共同语言。爸爸妈妈偶尔回家，也只是尽可能地满足他们的物质要求，而很少去和他们沟通，了解他们的内心世界。在此情况下，部分学生就会表现出上课不专心听讲，情绪浮躁等现象，甚至出现偷窃的不良行为。7.性格古怪大多数农村寄宿制小学实行的都是封闭式管理，父母对学生缺乏关爱与沟通。紧张的学习生活、巨大的学习压力等易导致学生出现烦躁不安、喜怒无常或沉默寡言、孤僻等一系列不良心理反应。因此，本课题的研究有着重要意义：1.有利于促进学校对寄宿生的管理；2.能帮助学生走出困境，健全学生人格，拥有积极向上的心态，使他们健康成长；3.能增进家校沟通；4.能培养学生的自理、自主和自强意识。为以后的学习生活打下基础；5.教师的关爱，可弥补学生的亲情缺失，健全他们的人格；6.可增强寄宿生的集体意识，团队意识、合作意识，与人和谐相处；7.为社会培养健康向上的新时代人才；三、课题研究的理论依据1.理由依据由于寄宿生年龄比较小都是来自偏远的农村，很多学生来到学校都不适应，学校生活中出现了很多问题，如知识面窄、经常不完成作业，个人卫生不好等。这些学生远离父母，对环境又不熟悉，整天沉侵在思念父母的情绪中，所以寄宿生管理成了学校一大难题，因此，对寄宿生进行心理疏导势在必行。2.实践依据从2017年9月份起，我校学生从830人增加到1300人，其中寄宿生从83名增加到220人，这些孩子中年龄最大的有13岁，最小的只有7岁，多数孩子是留守儿童，也有部分是单亲家庭的孩子，还有两个孤儿，学生素质参差不齐，多数孩子成绩较差。因此，寄宿生的管理工作成了难点。四、课题研究的目标1.研究我校寄宿生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型的寄宿生进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行现状比较，提出相应的教育对策。2.对心里有障碍的寄宿生进行心理咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍；另一方面，积累个案为研究提供素材。3.探索我校开展寄宿生教育的途径和方法，积累切合我校实际的寄宿生教育管理经验。五、课题研究的主要内容本课题以枫香小学寄宿生为研究对象。针对寄宿生这一特殊群体，我们课题组对农村小学寄宿生进行了全面的情况分析，根据实际情况，采取各种疏导方法。六、课题研究方法在课题研究中，我们采用了以下方法：（一）理论指导法孩子的教育是有一定的规律可循的，农村学校的寄宿生也不例外，所以，在课题开始时，我组织实验老师学习了《教育学》，《心理学》，学习一些关于寄宿制学校关于寄宿生的文章，让大家在迷茫中找到一条条孩子发展的一般和特殊的规律。从研究的过程来看，这些理论也起到了很大的作用。（二）案例分析法如果只是对几个孩子进行研究的话，那研究的结果适用的就是那么几个类似的孩子，这样的研究在普及时也就失去了它的意义。为了这样的研究可以指导更多的农村寄宿生孩子的教学，我们按年级，按性别、及平时的学习情况对孩子进行长期的跟踪，对孩子的发展情况进行记录，进行心理疏导之后行为的变化，然后把这些记录的案例集中在一起，总结孩子发展的规律。从案例分析中，我们走出了别人未走出的路。（三）案例对比法世界上没有两片完全相同的树叶，但是却有很多相似的树叶，孩子的发展也是这样，在很多方面，可能很多孩子对某些事看法、态度等都是不一样的，但是，有的部分却是相同的，这个时候，我们就可以运用案例进行对比，然后找到相似之处，别人对相似的点是怎么进行疏导的，对效果好的进行吸取，不好的进行抛弃。案例的对比就是取同弃异。（四）特殊情况处理法对于研究农村学校寄宿生的理论相对来说都比较少 ，如果当遇到普通学生的时候我们还可以有规可循的进行心理疏导，但是遇到特殊学生，很多规律可以说都是没有实际意义的 ，没有理论的借鉴，没有理论指导时，我们就得对特殊的学生进行观察，进行记录，进行再分析，然后用于实践，最后是对疏导过的孩子进行追踪，再形成此类孩子研究的新理论。（五）借鉴法很多成功的人，不是他们站得有多高，而是他们站在了巨人的肩上。在寄宿生的心理疏导方面，有很多的理论是值得我们借鉴的 ，我们可以把他们的理论用于我们的教学，让更多人的孩子在借鉴中受益。（六）沟通法1.新学期开始，大多数寄宿生怀着忐忑不安的心理来到陌生的学校，顾虑重重，忧心忡忡。所以，利用班队课，班主任对寄宿生进行心理健康教育，并精心设计教学，确保教育有效进行。健康教育中，要向寄宿生介绍学校吃、住情况及基本要求，让他们尽快熟悉情况，熟悉学校环境。另外，还要对学生进行学习习惯、生活习惯、卫生习惯等养成教育。2.开学初，及时召开寄宿生家长会，减少家长的担忧。孩子住校，最担忧的无疑是家长。总是怕孩子吃不好、住不好，担心这样那样。因此，开学第一周我们就要召开寄宿生家长会，向家长介绍学校的基本情况及寄宿生管理方法。排除家长的顾虑，让家长放心并配合学校管理好孩子。3.学校要加强寄宿生的养成教育，使寄宿生养成良好的行为习惯。孩子们从小学校来到较大型学校，有很多坏习惯，需要转变。如：上下楼梯要靠右走，不说脏话、流话、不打架、不骂人、不乱扔垃圾等等，这就需要学校加强对寄宿生的管理，使他们养成良好的行为习惯。4.强化班级管理，教育学生团结互助、关心他人、热爱集体。一个好的班级，能带领出一批好的学生。好的班级管理，能促进学校的管理。当学生来到陌生的班级，需要老师和同学的关心和帮助。不然，这个孩子就很难融入这个集体。例如，我校曾有一个偏远的孩子来到四（1）班，刚开始被同学欺负，同学们都远离他，甚至有几天他还不愿来学校。后来，班主任了解情况之后，对同学们进行了思想教育，说服教育。此后，这位同学慢慢得到了同学们的关心，老师的帮助，学习上也有了信心，真正成为了他们中的一员。（七）“节日”关注法以“节日”为契机，开展丰富多彩的课外活动，培养寄宿生的兴趣、爱好，让他们多方面发展，树立自强、自立的良好心态。寄宿生每天都在学校，除了上课、就餐、就是学习，生活比较枯燥。如能开展一些有益的课外活动，他们的思想就会活跃起来。寄宿生练的时间比较多，显然就会比其他同学占有优势。例如：我校推行了一套校园武术操，让同学们回去练，最先学会的就是寄宿生，所以各班的领操员基本上都是寄宿生；我校2018年春季学期从保陇教学点平移到我校的2名寄宿生，因为他们比较爱好篮球，被选拔到贵州省铜仁市参加了“姚基金”篮球赛，为他们个性发展提供了平台，树立了他们学习和生活的自信心；我校在冬季运动会中，得奖的很多同学都是寄宿生。另外，我们还根据重大节气开展一些爱国主义教育活动：1.清明节，组织寄宿生到革命烈士陵园开展扫墓活动，对寄宿生进行追忆先烈、不忘国耻、珍惜美好生活的爱国主义教育；2.植树节，组织寄宿生种树、给小树浇水等植树活动，并对学生进行热爱家乡的爱国主义教育；3.端午节，课题组准备了粽叶、糯米，带动所有的班级号召家长到学校与孩子一起包粽子、品粽子，为学生讲中秋节的由来，让孩子们了解中国传统文化；4.六一国际儿童节：组织寄宿生排练节目，高唱红歌、诵读经典诗文等，培养学生的兴趣爱好，使他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展；5.教师节，号召寄宿生为老师写祝福语、帮老师做一些力所能及的事，使学生懂得感恩、懂得回报；6.国庆节，组织寄宿生通过网上寄语、献花，唱国歌等活动形式，培养学生热爱祖国妈妈的高尚情操；7.中秋节，课题组成员带动教师们陪寄宿生一起品月饼、听老师讲故事，从而了解祖国传文化；8.重阳节，我们带寄宿生到当地敬老院，为老人打扫庭院、叠被子、揉肩捶背等，让寄宿生用实际行动去尊敬老人，孝敬老人；（八） 家校共育法1.定期家访，随时掌握寄宿生的生活情况和心理状况。由于寄宿生的家都比较远，家长监管较差，进行家访是有必要的。有的孩子在学校被同学欺侮了不敢说，晚上饿了不知怎么办，通过家访我们会发现很多细节没有处理好，寄宿生的需要是很多很细的，需要我们班主任更多关心，安慰和帮助，只有多与家长和孩子沟通，才能让学生在学校健康地成长。2.创设和谐的寄宿生活氛围，让孩子感受到家一般的温暖。寄宿生莫非就是教室、寝室、餐厅、操场等活动场所，这些都是极其有限的，要让寄宿生在学校有家的感觉，我们必须要注重校园文化的布置。每学期，我校德育处都要对教室、寝室、校园环境等进行全新的布置，营造美好和谐氛围，让学生在学校就像在家一样的温暖。此外，我校还成立了寄宿生自愿服务队。每天放学后，我校自愿者教师会轮流为寄宿生辅导作业，和他们交流或一起打篮球等。让寄宿生感受到老师对他们的关心。随时和他们在一起，不再孤单、无助。3学校开展专题讲座，加强寄宿生的个别指导。农村的孩子，父母往往忽视孩子的心理健康教育，这就需要学校针对不同的情况开展不同的专题讲座，如疾病、疾控、青春期等专题讲座。针对特殊的孩子，实验教师利用了心理咨询室和他们交流、谈心、并通过画画、沙盘疗法等对孩子进行个别辅导，为学生提供倾诉的平台，教给他们缓解压力的方法。4.做好后勤保障，为寄宿服务工作。后勤保障是推进学校工作的有力保障。更是寄宿生管理工作的支撑点。寄宿生生活涉及诸多方面，如：衣、食、住、行等。谈到住宿，首先要考虑的是吃和住， 所谓“吃”就是一日三餐，既要合理搭配，又要保证营养；而“住”就是一个问题，既要有舒适又要安心。为此，我校开展了“文明寝室”的评比。使孩子们在布置寝室、爱护卫生、文明交往等方面得到了培养。七、课题研究的主要过程宣传发动、准备阶段（2017.8-2017.10.）：1.成立课题组为了使课题研究顺利进行，结合课题要求，我邀请了学校负责寄宿生管理的老师、学校负责安全管理的副校长、和有经验的班主任参加本课题，而我在学校又是负责德育工作管理的，这为课题研究提供了很好的有利条件。2.人员分工针对我校寄宿生的特点，我们课题组制定了研究方案、对课题组成员进行了分工：课题负责人：胡纯艳，小学一级教师，枫香小学德育主任，负责课题的主持、资料收集整理等工作。参与教师有：袁建：枫香小学总务主任兼寄宿生的管理，负责提供课题的后勤保障工作；敖沛江：小学一级教师，枫香小学安全副校长，负责安全、卫生安排工作；潘克健：小学一级教师，枫香镇中心学校教学业务管理员，负责课题的策划、拍照、业务指导等工作；程绍英：小学一级教师，枫香小学语文教研组长，负责会议记录、签到签退工作；沈秀琼：小学一级教师，枫香小学教务主任，负责课题的研究，寄宿生心理辅导工作；徐健：小学二级教师，枫香小学音乐专业教师，负责活动的组织、开展、宣传等工作；敖登文：小学一级教师，枫香小学英语教研组长，班主任兼语文任课教师，负责资料整理、寄宿生辅导等工作；3.确定课题研究对象、调查枫香小学寄宿生心理健康情况课题组成立后，我们马上召开了课题组会议，宣布了课题组成员名单，经过大家商量，确定了课题研究对象为枫香小学寄宿生，然后开始部署，对寄宿生进行问卷调查，了解寄宿生的心理状况，并针对寄宿生存在的问题，商量了心理疏导对策为实施阶段打下基础。4.制定课题研究计划面对寄宿生自卑、内向、古怪、极端、脆弱、消极等诸多问题，我们制定了详细的课题研究计划。交流学习、实施阶段（ 2017.11－2019.6）：1.对寄宿生心理存在的问题进行具体分析2.针对对寄宿生存在的问题进行有效的心理疏导，开展各种疏导活动。3.做好特殊寄宿生的个别辅导，并做好记录。4.围绕课题研究的内容，积极撰写论文，投稿。5.每月召开一次会议，课题组成员进行交流学习，总结经验。6.收集好各种活动图片。7.实验教师结合寄宿生的情况，每人至少设计一份以上的心理疏导教案。收集整理、总结阶段（ 2019.7-2019.8）：全面总结实施情况,请教育部门专家指导、验收。1.收集、整理资料，做好论文集、图片集、心理疏导教案集等；2.总结提炼《农村小学寄宿生心理疏导的策略》；3.撰写研究报告；4.2019年3月，课题组邀请了课题专家——播州区教育局王友权老师到我校指导课题；5.召开全校教师会，将《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》成果与大家交流，并将研究成果向社会推广；八、课题研究成果在实施研究的过程中，全体课题组成员不断加强理论与实践相结合的学习，努力为自己“充电”,提高自己的理论素养，在研究中与学生共同进步，经过大家的共同努力，课题组成员共发表了9篇论文，分别获得了省级、市级、区级以上的奖项；部分学生参加了区级以上的竞赛，取得了较好的成绩；具体如下：实践成果：（一）实验教师的主要奖项及论文发表1.胡纯艳老师2017年论文《农村小学寄宿生心理健康辅导初探》荣获贵州省教科院、贵州省教育学会教学设计二等奖；在贵州省第一届（2018）中小学“微课”应用竞赛活动中，微课荣获二等奖；2019年5月在科学实验操作比赛中，获区级二等奖；在小学生科技创新大赛中，指导学生设计的桥梁获区级二等奖；论文《浅谈农村寄宿制小学的心理疏导策略》 于2018年10月发表在《教育现代化》杂志； 《浅谈小学生自主学习能力的培养》于2019年2月发表在《新教育时代》第7期；2.袁健老师2017年5月在全区小学第三届“班班通”教学应用优质课比赛，荣获区级二等奖。2017年5月贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动，荣获区级二等奖。2017年11月教育部举行的“一师一优课、一课一名师”（优质课）活动区级评比中，荣获二等奖。2018年6月在播州区小学段青年教师基本功大赛中荣获信息技术学科比赛二等奖。2018年7月在2018年贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动中，撰写的文章（标题：《初设Word》教学设计》荣获区级二等奖。论文《浅析寄宿制学生常见心理问题及其引导策略》在教研周刊上发表；3.敖沛江老师利用课余时间，学习《教育学》《心理学》《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过阅读图书，网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。 通过问卷调查、实地考察，统计我校学生的学习、生活、品德等各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律，并且与城镇小学生各方面进行比对。为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高农村小学生心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。 4.潘克健老师2017年9月被评为枫香镇系统优秀班主任；2018年撰写的论文“浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合“获得省级二等奖；2018年9月被评为枫香镇教育系统优秀教育工作者；5.沈秀琼老师：论文“农村留守小学生厌学心理现状及矫正策略分析”在《南北桥》期刊发表，并在教育论文成果大赛评比中获全国一等奖。6.徐健老师在课题研究期间，凭着强烈的事业心和严谨的教学态度，取得了令人瞩目的成绩，深受学生、家长、同事、领导的赞许。2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；2017年荣获镇级“优秀班主任”称号、2018年荣获区级“优秀教师”称号；2017年在“一优一师课、一课一名师”活动中荣获区级二等奖；2018年指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2019年5月，在学生才艺展演活动中，指导的节目《打渔欢歌》获区级一等奖；7.程绍英老师2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；在教研教改中，2017年撰写的论文《如何有效的把信息技术运用到语文教学中》、《信息技术在语文教学中的应用》分别荣获区级二等奖、省级三等奖；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，帮扶的教师工作成绩突出。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，所帮扶的教师工作突出。8.敖登文老师课件制作《农村寄宿制小学心理健康教育》在遵义市播州区关于2018年心理健康教育课件评选中获得一等奖。论文《农村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策探讨》于2018年12月发表在《新教育时代》第48期上。（二）学生获奖通过课题组的辅导，很多寄宿生参加了近两年的学生才艺展演，取得了较好的成绩，在学习方面、科技制作方面、兴趣爱好方面等都得到了提高：（1）合唱比赛获区级一等奖；（2）器乐比赛获区级一等奖；（3）在2019年科技比赛中，寄宿生蔡鑫燕在“天翔”木质模型飞机项目中获区级一等奖；付进宇在涂装木屋模型中获区级一等奖；（4）在2019年汉字听写大赛中，有4名寄宿生获区级一等奖；（5）在2019年书法、绘画比赛中，有2名寄宿生获区级二等奖；校级活动是本着人人参与的原则，寄宿生在学校书法、绘画、文艺展演等活动中分别获得一、二等奖。（三）培训提高方面在课题研究的这两年，课题组成员积极参加了各级各类的培训学习，提高了自身的教学业务水平和寄宿生的管理水平：2017年11月参加了播州区心理咨询师培训；2018年4月参加了区教育局组织的“遵义市播州区新时代背景下的班级管理”培训；2018年7月，参加遵义市留守儿童心理关爱能力提升培训；2018年12月参加了国培计划——贵州省乡村学校寄宿制骨干班主任访省内名校项目培训，获得优秀学员；通过这些培训学习，提高了老师们的思想认识、班级管理水平、特别是在学生的心理健康教育方面有所提高。理论成果：1. 确立了“以爱为源，以人为本”的管理理念，紧紧围绕“爱、严、细、实”的管理思想，建立健全寄宿生管理体制和各项管理制度，确保学生的身心健康。2.主动干预，以疏代堵的方法体系对心理有问题的寄宿生，教师提前介入，了解心理动态，发现问题，及时疏导，使问题控制在萌芽状态。3.心理韧性的预测，提升学生的幸福感对寄宿生进行心理韧性度预测，使学生可能出现的问题掌握在可控范围内，对学生进行感恩教育，学会做一个有幸福感的人。4.形成了家校共育的教育模式通过与学生、教师、家长的沟通，我们针对学生的心理特征和个性特点不断调整教学思路，更新教育观念，改进教育方法，并通过家长培训会，形成了家校共育的模式。5.掌握了农村小学寄宿生的心理疏导方法理论指导法、案列分析法、案列对比法、特殊情况处理法、借鉴法、沟通法、节日关注法等。6.完成了教师角色的转变以往教师们都认为，教师的主要任务就是教好书，完成教育工作，但是通过该课题的研究，教师们转变了角色，认识到教师在传授知识的同时，更要关注学生的心理健康。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想经过两年的课题研究，取得了很好的成效，但是还是存在一些问题：1.由于心理障碍是长期的生活环境造成的，所以还需要家长和老师经过较长时间的陪伴教育、影响等，才能慢慢治愈；2.由于课题组成员毕竟不是心里健康专业教师，所以在疏导方法上还需要提高；3.由于学生年龄较小，所以在沟通上还有一定难度；今后的设想：1.继续加强不同形式的学习，如：网络、书籍、面授等，提高专业知识，在学校组建一支强有力的心理健康教育队伍；2.继续组建学校心理健康教育机构，开展一些探讨活动，形成学校的心理健康教育策略.3.把已研究出来的成果进行推广，为教育提供资源；4.继续加强对寄宿生、乃至留守儿童、孤儿等特殊群体的心理疏导；排除他们的疑惑，使他们快乐学习、快乐成长。5.把研究成果梳理成学校对寄宿生的管理方法，促进学校的管理能力；总之，通过研究，我校小学生的心理健康状况得到了明显改善，孩子的心理更健康了，我们从学生的学习、生活、及班主任和家长的反映中了解到:孩子独立学习的能力有所增强，成绩有所提高，与人交往的态度明显好转，能积极参加学校、班级组织的各种活动，学习态度有好转。同时该课题的研究也带动了学校心理健康教育工作的全面开展。虽然课题研究工作已告一个段落，但是我们的心理疏导工作永远在路上，我们将继续把这个工作做下去，采取各种方法对学生进行心理疏导，使寄宿生真正能健康成长，我们也会把我们的研究成果进行推广，为心理健康教育提供教育资源，与大家共同进步。2019年7月参考文献：[1]薛玉清.农村寄宿制小学青春前期性心理健康教育的重要性[J].新课程学习上旬，2014（11）：166. 　　[2]祁金花.浅议寄宿制学校学生的心理健康教育[J].新课程上旬，2013（6）：108-109.[3] 黎军. 论农村小学生厌学的现状及影响因素[J]. 课程教育研究,2015,(2):190-190,191.[4] 麻崇明. 留守学生和单亲学生厌学的成因及对策[J]. 考试周刊,2015,(32):163-163.

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由于疫情的特殊原因，部分地区的高校选择非毕业年级和没有重大科研任务在身的同学不返校的决定。因此也就是许多大一大二的同学将会在家中继续上网课，如今一个学期已悄然过去，各门课程也纷纷结课。许多同学在惊呼课程结束了仍没见过老师的同时，也纷纷担忧期末考试。在特殊期间的期末考试中，有些未返校的学生面临的是线上考试，在线上考试中有一种就叫做课程结业论文。因为在校期间考试的话，老师一般不会采取这种方式，所以有些同学第一次写论文可能就是毕业论文，如今面临着特殊的情况，许多同学在大一大二便会接触论文，纷纷叫喊着无法下手。而众多课程都选择毕业论文，论文如山，同学们的压力也像山一般。论文究竟如何写呢？大一大二的同学们可能之前也看过不少的论文，看到论文分为封面目录，然后几万字的内容，这些就仅仅让同学们望而却步。特别是对大一的新生来说，在高中阶段所写的文章最多也不过1000左右，上了大学突然增了一半或者是几倍的论文，就让同学们心中很是惶恐。今天给大家说的课程结业论文和毕业论文是完全不一样的，差别很大，虽然都是论文。但是结课的论文相较毕业论文而言，要求较低字数也较少，内容的分析也可以不用像毕业论文那么深刻。结课论文究竟是什么样子的呢？一、结课论文的格式结课论文也需要有封面和正文两部分组成，可以没有目录是因为结课论文的字数要求较少，大部分在2000字到5000字中间，而字数较少的论文加上目录反而有些繁琐，但是封面却是必不可少的。然后在论文中较为严格的就是格式，包括字体的大小，行间距，标题的序号，字体和字号是否加粗都有着明确的规定。例如一般情况来说标题是黑体三号，姓名是宋体五号。摘要是宋体五号加黑，而摘要的内容则用楷体五号书写。一级标题采用黑体四号字，二级标题采用宋体五号字，并要加黑。三级标题采用宋体五号字，正文则与三级标题字号大小一致。在全篇论文当中行间距采用固定值22磅，班论文的要求是结构合理，层次清晰，语言规范表达顺畅并且要有一定的见解。二、论文的查重很多同学对论文的查重有着些许的疑惑，如一些常用语“随着经济的发展，社会的进步。”就很容易与其他各种各样的论文重复，这些也是无可避免的。在毕业论文中可能对于查重的要求较高，但是对于结课论文来说，重复率一般不超过全文的30%就可以过关。因此同学们在保证绝对原创的基础上进行些许修改，便可以达到结课论文的要求。三、论文的必备要素标题肯定是要有的，摘要和关键字也是必须有的。摘要可以使读论文的人也就通俗点来说是评分老师一目了然了解文章所讲的内容，关键词则可以突出文章的重点。然后必不可缺少的便是开头和结尾，中间的一二三级标题也是必不可少的，一般可以省略三级标题，但是一级标题和二级标题需要明确。最终上交时要按照自己老师的不同要求上交论文。以上就是大学课程结业论文的写法，大家的作业中是否也有论文呢？是否还在为结课论文所苦恼？欢迎在评论区留言交流。图片来自网络，侵权请联系删除

对于大学生而言，写作应是一项基本技能，是每个人都应该掌握的本领，不应成为所谓的“资本”和高级能力。可现实却是，很多大学生已经丧失或正在丧失这一基本技能。“逻辑思维能力差”、“完全不会写学术论文”、“连摘要都写不好”、“规范语言不会用、全是网络口语”等问题在当下高校学生的论文中已经屡见不鲜。今年10月，中国青年报社会调查中心联合问卷网，对2002名大学生进行的一项调查显示，76.4%的受访者周围存在抄袭课程论文的情况，64.0%受访者认为大学生抄袭论文是因为缺乏知识积累和研究能力。经历过12年基础语文教育和高考作文历练的学生进入大学之后，写作能力为何不进反退？88.0%受访者希望大学开设论文写作课程，但写作课程能否拯救大学生的写作能力？01大学生写作能力低下的原因上述调查表明，多数大学生存在写作障碍，在面临写作任务时“不知怎么写”，从而导致抄袭论文成为当下大学课程的一个普遍现象。其背后的原因何在？首先，这与学生自身的态度和能力有关。虽然有80%以上的学生能够认识到掌握写作能力的必要，希望大学开设论文写作课程，但学生自身写作的主动性和积极性却远不如此。在完成作业、准备考试的压力面前，他们很少主动地进行一些相关的阅读与训练。经历了高考的大学生大都学会了一套“三段论”的写作模式， 而这种模式经过时间的磨砺极易内化为一种思维禁锢，就导致了学生在面临较为复杂的写作任务时，往往不知如何动笔了。不愿花费时间阅读书籍文献、深入分析思考，就想通过复制粘贴完成论文作业，都是这一问题的直接体现。其次，随着网络与智能手机的发展普及，大学生已习惯在网络上沟通，难免将网络语言渗透到写作中，导致书面写作也常常会出现口语化表达而缺少规范性。碎片化的网络阅读方式也影响了学生的逻辑思维能力。最后，这一现象的形成与大学的课程设置同样关系密切。许多高校在人才培养体系中侧重于加强学生对高等专业知识的学习，反而忽视培养学生怎样写好一篇文章、怎样清晰地表达观点等基础性的知识和技能。即便有些大学开设了“大学语文”课程，但开课效果也往往并不理想，表现为教师教学刻板僵化，学生也难有学习的热情。02斯坦福大学培育学生写作能力的经验写作能力是一项可以受益终身的能力，从短期来看，写作表达的不足将对大学生的课业成绩、论文质量和平时沟通交流造成负面影响，长远来看，还会影响到他们的综合发展乃至未来求职。为了提升学生的写作能力，不少高校纷纷设立大学写作课程，但如何完善写作课程的教学，保障课程质量，仍是当下高校及教师急需思考的问题。此时，我们可以看看国外的经验。作为世界著名的研究型大学，斯坦福大学（下称“斯坦福”）在实施通识教育与专业教育的过程中开设了丰富而有个性化的写作课程，并将思维训练贯穿于整个写作教学之中，“培养学生深度阅读、熟练写作、有效交流与批判性思维的能力”。 写作课程种类丰富、灵活度高、内容多元基于《美国大学生优秀写作能力标准》所提出的8种良好思维品质，斯坦福设置了丰富的写作课程，包括写作I（Program in Writing and Rhetoric I）、写作II（Program in Writing and Rhetoric II）和专业写作（Writing in the Major）。其中，写作I和写作II均属于通识教育课程内容，为全校统一开设，每学期共开设40门左右；专业写作课则属于专业教育课程内容，由所在院系负责开设。此外，学校还开设高级写作课程，以满足对写作感兴趣的学生的修习需求。 写作I要求学生在第一学年完成，其课程内容既侧重于学术讨论，如了解作者的立场，明确讨论主题，通过整合有力的证据阐述自己的观点，也强调研究式写作，如通过实验研究，获得基本的数据与资料。 写作II要求学生在第二学年完成，注重写作与演讲之间的双向转换，以及可视化多媒体在展示中的应用，以进一步提升学生的写作技能与口语表达能力，使其形成个性化的表达风格。 专业写作则重在培养学生专业的写作技能，掌握不同专业领域的写作规范。值得注意的是，学生在其他教育机构所修的写作课程，经教务长办公室批准后，也可以计入写作I或写作II的学分。 以学生为中心，以任务为取向写作能力的培养是一个缓慢的过程，需要反复的练习和有效的教学方式作为保障。在斯坦福大学，写作课程的实施以研讨课为主，班级规模很小，通常不超过15人。在课堂上，教师以学生活动为中心，通过文本分析、写作任务、小组讨论、课堂工作坊等形式，建构适宜学生主动学习的课堂氛围。课堂之外，教师会给学生布置大量的写作任务，并给予严格的指导、修改与反馈。这些写作任务通常形式多样，不仅包括专业性的基础任务，如修辞分析、情境表达、学术研讨、设计研究方案、展示研究结果，还涉及一些实用性极强的非正式任务，如创建博客、实地访谈等。学生完成任务的过程也不是孤立、单一的，而是要经历预备练习、形成初稿、同学评价、修改初稿等4个阶段。以形成性评价为核心的评价反馈机制与国内高校的写作课程相比，斯坦福写作课程的评价方式也极具特色，主要采用同伴评价（Peer Review）、电子档案（Electronic Portfolio）等方法，对学生的学业成绩进行评价。其中，电子档案利用网络来记录学生学习过程中的重要事件，代表了学生的成长轨迹，具有重要的反馈意义。学生可以选择部分或者完全公开。由此可以看出，斯坦福的写作课程更加注重形成性的评价，以评促改。值得一提的是，斯坦福还设有多个奖项奖励在写作领域取得优异成绩的学生，如布斯奖 、兰斯福德奖、霍福尔奖。课程监督体系完善、人员构成多样斯坦福写作课程除了接受大学写作与交流协会和写作课程管理委员会等校外专业组织的指导外，还受到校内机构的监管，以此形成了内外结合的课程质量保障体系。这一体系的监督主体构成多样，不仅有专家、教师，还包括对写作感兴趣的学生，他们可以为改进写作课程提供建议。来源03国内高校写作课的探索与尝试在我国，大学写作课程方兴未艾，一些高校已经开始或正在进行积极探索。清华大学《写作与沟通》在今年5月的“清华名师教学讲坛”上，清华大学校长邱勇表示，将在今年秋季入学的2018级新生中开设“写作与沟通”必修课，并计划到2020年，将这门必修课覆盖到所有清华本科生。对于这门课程的开课目标，清华大学校长助理、教务处处长、“写作与沟通”课程共同负责人彭刚表示，课程定位为非文学写作，偏向于逻辑性写作或说理写作，一方面是通过严格的小班化教学等课程环节，使每位学生都能够得到个性化的指导和写作沟通能力提升；另一方面，要借助专职教师丰富的学科背景，将写作与沟通课程建设成一门通识课，帮助学生以不同的视角来看待世界、看待问题，同时将写作与沟通能力的提升作为最重要的产出。为了开设好这门课程，清华已于7月4日正式成立了“写作与沟通教学中心”，并曾两次派代表参加了普林斯顿大学写作中心新教师的培训。学校目前还已聘请了4位具有不同专业背景的专职教师，面向计算机科学实验班、钱学森力学班、烽火班本科新生以及经管学院、生命学院部分本科新生，开设4个主题的写作与沟通研讨课程。从第9周开始，来自不同院系的教师开始面向全校大一学生开设6个主题的写作与沟通研讨课。也就是说，清华正在探索建立以写作与沟通教学中心专职教师为主、院系合作教师为辅，按照统一课程要求展开的写作与沟通系列研讨课程。国科大《大学写作》早于清华，中国科学院大学（下称“国科大”）在2015年就已开设大学写作课。国科大《大学写作》课程划分为5个单元。其中，“问题意识”、“论证分析”、“综合训练”3个单元着重培养学生提出明确的观点以及围绕观点进行合理的分析和论证。第四单元“科普写作”侧重于培养科研人才的科普能力。而“交流与总结”单元邀请国内外知名的媒体编辑、评论员走进课堂，从自身的工作实践出发，就写作中的问题与学生展开面对面的交流和讨论。西安交大《表达与交流》自2012年起，西安交通大学为学硕班试点开设“表达与交流”课，侧重于科技论文与学术报告表达。西安交通大学电子与信息工程学院院长管晓宏院士表示，这门课的最终目标是面向全体本科生开设60学时的课程，包括30学时的基本语言表达和30学时的科技论文与学术报告表达。该课程注重培养学生的基础沟通与文字表达技能，比如在写电子邮件方面，要使用恰当的称谓，内容要简洁明了，落款和身份要清晰，要善于运用原文抄附功能、抄送及不公开抄送功能等。普林斯顿大学写作中心教师向清华大学教师示范写作课教学（来源：清华新闻网）04小结近年来，大学生写作表达能力，特别是逻辑思维和批判性思维能力不足的状况，已经引起社会的广泛关注。其中，一些高校就不约而同做出开设写作课程以加强学生写作能力的培养的选择。不过，国内高校的写作课程更注重对学生基本写作技能的培养，与斯坦福的同类课程相比，在写作课程设置的种类和灵活度上稍有欠缺。在课程实施上，如何加强师生、生生之间的交流与合作，如何完善课程的评价与反馈机制，如何对不同的学生施以有针对性的指导，也仍是摆在课程管理者和建设者面前的现实问题。走出开课这一步固然可喜，但想要取得同斯坦福写作课程相似的甚至更好的课程效果，尚需要高校和教师的更多实践和反思。本文转自微信公众号“一读EDU”，作者方略研究院。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。

评职称不知道伤了多少老师的心啊，今天我想谈谈这评职称要求的论文和课题，它们真的有用吗？我觉得课题和论文在中小学教学中的作用微乎其微，课题和论文主要是老师们评职称和晋档用的，是让老师耗费钱财的一件事。前几年评职称曾明确要求必须有论文，而且还是发表在国家核心期刊上（刊号是CN的）、和自己专业相关的，否则一票否决。现在，我们这里评职称不再要求必须具有论文了，但是在评分表里还有论文打分项，也就是说，你没有论文也有参评资格，但是有了论文给你加分。要知道每年给学校的指标都非常有限，老师们竞争很激烈，各自之间本来也差不了多少分，所以哪怕加0.5分呢，也要争取加。所以，尽管评职称不要求必须有论文和课题，但是老师们还是想尽办法去发表论文和申报课题。不知道别的地方如何，我们这里聘任（俗称挂钩）、晋档也和评职称一样，因为编制问题，每次可以晋档的人数也是很有限，那怎么决定谁有资格呢，那就是看老师们的证件，和评职称差不多，也是考虑年限、各种奖励证书、论文、课题、优质课什么的，然后打分来决定。有的老师评成高级教师了，五六年之后才能挂钩。因此，即便不评职称，老师们一样要准备论文、课题，要争取各种奖励。那么，这些论文和课题真的就是老师们日常教学的心得感悟或遇到问题来进行研究的结果吗？有，但绝对是少数，绝大多数情况下，老师们的论文和课题都是花钱买来的，当然不是发表在正规的期刊上，也不是国家正规机构的课题。那评定结构难道不知道真实情况吗？我觉得是知道的，只是这是一个积存很久的问题，要改变也不是一下子就能做到的。我今天还在头条上看到一则新闻，好像是说山东乡村教师评职称不再要求必须有论文，这不就是一种改进和进步吗？我觉得中小学教师或许还有时间写写论文，但是不具备研究课题的时间和能力。尤其是初中高中的老师，为了中高考，大家都是使劲浑身解数，哪有时间整天写论文呢。而研究课题从申报、立项、研究到结题，需要很长时间，中间也需要进行很多调查研究，还要有论文成果等的呈现，真的非常耗费精力的事情。我们学校有老师申报市级课题的，是正规的，花费了很多时间和精力当然还有很多钱。因此，去申报正规的课题是一件很不划算的事情。再说，我觉得中小学教师的普遍特点是教学实践能力突出，而学术研究能力相对较弱，也不具备研究课题的能力。花钱发论文，有自己写了花钱发的，也有直接掏钱自己都不写的。我觉得后者明显涉嫌论文造假。要想消除这些事情，我觉得只要从源头上去堵就行了，论文不再作为评职称和晋档的条件了，那谁还会去花那无谓的钱呢。这样一来，老师们写论文、研究课题，真的是出于教学需要，谁还会去造假呢！

看新闻，三年前，107篇中国医学论文被国际期刊一次性撤稿，原因就是涉嫌伪造同方评议的不端同行评议。前几日，浙大北航等机构学者被国外期刊撤稿30余篇，原因是：伪造同行评议。简单来讲，就是这些论文都涉嫌抄袭和造假。我一直有个疑问，全国每年产出那么多的论文课题，究竟有多大用呢？为什么抄袭造假一直杜绝不了？职称评定制度就是罪魁祸首。目前老师们为什么热衷抄袭论文？很简单，就是为了评职称。不管是中小学老师还是大学教授，都需要评职称，职称评不上，工资就涨不了。而评职称一个硬性条件就是必须自己写出点东西。中小学目前是要求写课题，大学是往有名的学术刊物上发表论文。我们这里，我了解到的很多老师都是请人在写课题，反正自己写的很少很少。大学老师的论文，请人写一般人可能也不会写，没有办法，为了职称，那只有抄袭了。我们的评价机制决定的。我们的学校，不管是中小学还是大学，好像都非常重视老师们的写作能力。小学，评高一点的职称，像特级教师或者省级名师，每个老师还要求必须有专著，也就是说，你自己要出一本著作。大学老师，很多学校注重论文的数量，好像写的越多越好。但事实上，看看目前的中小学，会写书的有几人。平时写个总结也是照着网络抄袭，有几个老师一学期真正写过一篇文章。很多名师出的书，也不过是东拼西凑或者直接抄袭而已，有几个是真正自己写的。不过没被发现而已。大学老师的论文是发表在国外刊物上，人家当然第一眼就能发现是否抄袭，所以我们高校的学术氛围也是越来越令人失望。我们的教育真不需要那么多的论文，能有多大用？我一直不明白为什么一线老师还非得会写论文？安安静静教课不行吗？老师，主要的工作就是备课上课批改作业，就算他不会写论文对教学难道有影响？大学老师的论文如果没有科研的价值，要它又有何用呢？国家每年产出了那么多的论文，真正实现了产业价值的有几个？获得专利的有几个？99%的不是如废纸一张吗？特别是中小学老师的课题，细细看来，简直没有一篇是可以称得上真正有价值的。既然没什么价值，要这么多课题干嘛呢？当学术论文弄虚作假成世界公害，中国大学声誉何在？这几年总有大学教授抄袭新闻层出不穷，有教授抄学生；有专家抄别人的。几乎年年上演，有的还是特别有名望的教授，到各地讲学的那种教授，照样抄袭。有暴露出来的，我相信没有暴露出来的更多。我们的学术论文丢人已经丢到国外去了。时间长了，外国还会相信我们的大学教育吗？中国大学声誉何在？还怎么走向世界？老百姓把专家成为“砖家”，就是对学术极大的讽刺。现在很多专家被老百姓称之为“砖家”，大家想过没有为什么会这样？很简单，因为很多专家真的没有什么水平。前一段深圳名师胡红梅抄袭一事曾经引起轩然大波，为什么？因为只有老师们知道，像胡红梅这样的名师太多太多了。教育上有几个名师有真才实学，不都是包装打造出来争名夺利的吗？为了名利，作为教师，什么都可以不要，脸面算什么？我们的教育评价制度关键要改革了，课题论文也别和职称挂钩了。只要有利益驱使，必定有人弄虚作假。中小学每年结项那么多课题，有几个真正用在课堂了？大学每年产出那么多论文，有几个真正实现它的科研价值了？我们整个社会，真的需要那么多论文课题吗？要那么多，究竟有多大作用呢？改革我们的评价机制，取消荣誉课题论文与职称的挂钩，多注重一线老师的实质业绩。只有如此，抄袭造假现象才会慢慢减少。不然，我们的大学在世界上永无出头之日，并且会被国外更加的瞧不起。

课程教学是高校教学的重要组成部分，它的主要形式有课堂教学、实践教学、研究教学[IJ ((女装设计工艺》系列课程是服装专业重要的基础课程之一，由《女装设计工艺 ))和《女装设计工艺 2))两门课程组成，属于实践教学，其目的是通过对该课程的学习、提高学生的综合应用能力，理解女装设计、结构、工艺及与服装面、辅料间的配伍关系，快速适应后续专业课程的学习，提高大学生的创新能力。本研究通过分析目前《女装设计工艺》系列课程教学模式中存在的问题，寻找教学模式改革的突破点，课内通过增加学生实际操作和分组研讨的时间，课外通过强化拓展训练及课程考核注重课内外过程这三方面的改革，引导学生课外主动学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，达到巩固已学知识、拓展视野，有效培养学生的综合实践能力和创新能力，对提高教学质量和培养优秀服装设计人才起到了推动作用。一、高校《女装设计工艺》系列课程教学方法现状分析教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动形式的总称凶。高校教学有以下 种常规方法:以语言传递信息为主的教学方法，以引导探究为主的教学方法，以实践训练为主的教学方法，以及以直接感知为主的教学方法。由于《女装设计工艺》系列课程是操作性较强的实践课程，长期以来都采用以实践训练、为主的传统教学方法，教学场地放在服装实验室，模拟服装生产企业的工作场景，学生通过实际操作模仿理解工艺要点与技巧，从而提高实际动手操作能力。但该教学方法存在以下 方面的弊端。{一)传统教学方法不利于激发学生的学习热情和兴趣长期以来，国内高校服装工艺课程均采用理论讲解和操作演示与辅导相结合的传统授课方法，教师就某一教学内容进行讲解并操作演示，学生按照教师提供的操作方法和要求进行模仿操作，教师课间巡视纠错和个别辅导，最后针对学生实践结果进行考核。这种"注人式"、"演示式"的传统教学方法，只强调学生对知识的简单模仿、记忆和重复练习，学习过程枯燥乏味，难于激发学生的学习热情和兴趣。(二)教学内容缺乏相关知识的关联度，不利于提高学生的综合实践应用能力《女装设计工艺》系列课程是服装专业重要的学科基础课程之一，且与其它专业课程之间关联度较高，是艺术和技术相交叉的课程，任课教师除掌握必需的女装工艺理论知识和实践动手能力外，还间时要具备女装设计、女装结构、服装面辅料等相关知识，以及具有丰富的行业实践经验。但目前国内大多数高校将服装工艺教师列入实验编制，认为该课程只是实践课，轻视实践教学环节，造成专业知识全面又富有实践经验的教师匮缺，服装工艺教师知识面受限，致使教学内容简单化，学生被动接受单一学科的技能，忽视与其他相关专业知识的衔接和课程知识点的延伸，不利于学生知识面的扩展，忽视培养学生运用知识的能力，以及对知识的开拓和创新，课程结束后仍然无法独立完成综合性实践项目，不利于提高学生的综合实践应用能力。(三)传统的课程考核评价不利于创新能力的培养科学合理的课程考核对教学不仅有反馈和促进作用，而且能改变学生的学习方式，调动学生学习的积极性，培养学生创新精神和实践能力 。国内高校服装工艺课程的考核方式，基本上沿用传统较单一的考核形式，考核评价注重结果。通常期末考核70%~80% ，平时表现占 20%~30% 。这种重结果轻过程的考核方式，忽略了学生在学习过程中的学习态度、思维能力、创新拓展及解决问题能力的培养，助长了学生学习的功利性，只注重分数的高低，不注重能力素质的培养，技能训练单一缺乏专业知识相关性联系，对于与课程内容相关的知识扩展训练缺乏动力，不利于培养学生的探索精神和创新能力的提高归。同时，对于在考核中出现的知识和能力问题，教师忽视积极有效的分析并及时反馈给学生，学生也就不能很好地认识和改进不足，不利于学生的后续发展。二、《女装设计工艺》系列课程教学模式的改革与实践《女装设计工艺1))的课程安排在大一第二学期，将原先第一学期的《服装设计基础工艺》课程和第二学期的《女装设计工艺》课程合二为一，教学时数由原来两门合计 112 课时，缩短为 周共 80时。《女装设计工艺 ))的课程安排在大二第二学期，总课时为 周，共 64 课时。由于课堂教学时间减少，需要对课程进行认真的研究改革，达到在有限的课时内取得较好的教学效果和教学目的。本研究综合高校《女装设计工艺》系列课程的教学性质、课程目标、课程内容和服装专业人才培养的目标，针对课程教学实施过程中存在的普遍问题，在实际教学过程中，进行了教学模式的改革与实践。(一)课堂授课方式改革课堂授课方式在一定程度上影响学生的学习热情、学习兴趣和知识的获取，同时也影响学生对课程的认可度。在开课前任课教师及时与先修课程和后续课程的教师进行沟通，分析学生先修课程知识的掌握情况及后续课程所需知识的衔接，结合课程本身的特点，设计四合一的课堂授课方式，即 PPT课、分组实时录制播放演示操作过程、巡视辅导、分小组研讨。《女装设计工艺》系列课程是实践性较强的课程， PPT 课件理论授课不直过多地讲授单调乏味的理论知识及原理，应充分了解服装专业学生的思维方式，将文字、图片、视频融为一体，并结合实物讲解，同时适当延伸知识点，让学生了解服装工艺、服装款式、服装结构、服装面辅料的关联性，选作案例的实物款式应符合经典性、流行性和时尚性相结合的原则。例如在讲解基础型女衬衫领子制作工艺的时候，为使学生便于理解领子缝制工艺理论和制作技巧，教师课前要作充分的准备，精选一款经典女衬衫和几款领子相近，但款式结构不同、面料不同，又具有时尚流行元素的女衬衫作为实物教具，将经典女衬衫的领子作为案例，讲解其工艺理论、制作流程、方法和技巧，其它变化款式的女衬衫作为知识点的延伸，让学生充分了解服装款式、服装结构、服装工艺、服装面料之间的关联性、工艺处理方法的差异性及其产生的视觉效果。通过这样的方式，使学生在整个学习过程始终处于相对兴奋的状态，学习的氛围轻松、有趣，能有效激发学生的好奇心和求知欲，同时也达到了举一反三、融会贯通的教学效果。在进行课堂技能授课时，将学生分成大组观看操作演示，大组人数以不超过 10 人为宜。服装实验室配置了多媒体录制播放系统，使教师实时操作演示的视频能反复播放，对于动手能力和接受能力稍差的部分学生，可通过反复观看教师实时演示录像的视频进行操作和比对，也可用于课外训练自学。同时在课堂中引人小组研讨， 4~5 人组成一个小组，选取富有责任心且动手能力强的学生作为组长，通过小组讨论、分析，找出实训中碰到的难点的解决方法。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师进行适时的巡视辅导和纠错，培养学生勤思考、多动手的自主学习能力，解决了以往课堂上不加思考、单纯模仿课后便遗忘的通病，使课堂学习效果大大提高。