课程教学研究论文

从今年秋季学期开始，清华大学将为全校教师提供教学过程中课程作业的查重服务，通过作业查重系统来有效预防和发现学术不端行为，这使清华大学成为全国首个对学生课程作业查重的高校。（9月12日《中国教育报》）在一门课程结课之时，让学生就相关主题完成一篇课程论文的撰写，这是目前高校一种普遍的课程考核方式。相较于出卷作答的期末笔试，这种方式不仅能够提高学生的学习主动性——让学生可以在某个领域内根据自身的学术兴趣和知识基础来相对自由、相对灵活地选择写作主题，还有助于夯实学生的学术功底——在一篇论文的撰写过程中，学生要独立思考和完成从主题选择、研究设计、篇章布局到分析叙述的一系列工作，在潜移默化中使得自身的学术基本功更加扎实。对于那些想要进一步深造的学生来讲，这种学术训练的重要性更是不言而喻，许多学生都是在课程论文的撰写过程中发现了自己感兴趣的研究问题，甚至明确了自己未来的研究方向。对高校教师而言，通过这种课程作业，自己所传授的知识也能够最大化地被学生掌握、理解和运用。可以说，以论文形式呈现出的课程作业，已然是高等教育体系不可或缺的一个组成部分，其应有的重要性甚至不亚于毕业论文。然而，现实的情况却不容乐观。许多高校学生都用草草应付的态度来对待课程作业，往往在作业即将上交时才“临时抱佛脚”，开始查资料、想主题，在三五天时间内炮制出一篇粗制滥造、质量低劣的所谓的论文；而出于能让写出的作业质量上过关的考虑，对已发表的期刊论文进行抄袭、拼凑的现象就产生了。从这样一种课程作业抄袭乱象来看，清华大学此次推出“课程论文查重”可谓正当其时。学生们敢抄，是因为课程论文一般不会被拿到查重系统上检测；一部分“聪明”的学生，早早就考虑到课程论文日后会不会被查重的问题，甚至会抄袭尚未发表的、同年级或上一级同学的相关主题论文，企图蒙混过关。清华大学推出的作业查重系统，把这种可能性也作了有效杜绝，相信基本实现了让学生们“不敢抄”。然而，这一做法只能说是有效的治标之策，却不是治本之策。使用查重手段，虽然可以保证课程论文的原创性，但却无法保证课程论文的高质量。想要真正发挥课程论文的价值，想要真正让学生们通过课程论文的写作来有效运用知识、提高学术素养、扎实学术基本功，高校要出台更能治本的措施，让学生实现从“不敢抄”到“不想抄”的转变，发自内心地愿意投入精力撰写一篇高质量的课程论文，这应该是高校下一步要思考的问题。文/都大伟

作为教师，仅仅埋头教书显然是不够的。一名优秀的教师，必须是一名学习者和研究者。但在现实中，不少老师对教学研究没有引起足够的重视，总觉得教学研究无从做起，反映到教研论文的写作上，则常常感叹“没什么东西好写”。其实，教学研究其实是“有心处处皆文章”的。特级教师王国芳老师从自己开展教学研究、撰写教研论文的实践体会出发，梳理了部分教研论文选题的基本途径，希望对老师们有所帮助和启发。——教材研究中获得选题研究教材是教师备课的重要环节，是课堂教学顺利实施的基本前提，也是教师的日常工作之一。教材研究既可以是常规性的，也可以是非常规性的。常规性的研究，主要包括两个方面，一是对教材的分析，即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析，对教材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析；二是对教材的处理，即在分析教材的基础上，根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整，以提高教学教育的效果。非常规性的研究，最常见的是教材指瑕，即对教材内容中存在的不当之处进行探讨与论证；除此之外，教材建设也是一个重要部分，即根据自己在教学实践中的思考，对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析，还是对教材内容的一次成功处理，也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨，还是对教材建设的一点微小建议，其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。——钻研教法中获得选题教学有法而无定法。教学方法是否得当，直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想要在教学工作中有所成就的教师，都必须深入钻研教法，不断提高自己的课堂教学水平。当然，钻研教法既可以是宏观上的，如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进行研究；也可以是微观上的，如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个具体知识点的教学进行具体剖析，等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法，便不难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研，对我们一线教师而言，内容更丰富、天地更宽广：新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出，学生如何参与、教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织，等等，是教师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。——实践反思中获得选题有名家曾言：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。” 这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。教师只有通过对自身实践的自觉反思，不断地总结成功的经验，不断地克服发展中的不足，不断地扫除成长中的障碍，才能不断地校正前进的方向，从而不断地实现自我超越、走向成长。当然，教师实践反思的范围是很广的，从反思的内容看，除了“教育反思”外，还应包括“教学反思”“教研反思”以及其他工作反思；从反思的性质看，主要可分成“总结经验型”（即对实践中的成功之处进行的反思）、“反思失误型”（即对实践中的不足之处进行的反思）和“问题研究型”（即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究）三种。反思即研究，成果即论文，实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。——课堂观察中获得选题课堂观察俗称听课，是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作，也是教师的一项基本专业技能。教师通过课堂观察，加以专业化的思考讨论，不仅对上课教师是一种业务上的帮助与提高，而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。就专业的课堂观察而言，观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么（即确定本节课的课堂观察的观察点）和怎样观察（即确定观察的方法和所要用的观察技术，通常是制作与观察点相适应的课堂观察量表）的问题，而这本身就是一个研究的过程，有很多问题值得我们去关注与探索。在具体的课堂观察过程中，最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮点与不足。亮点亮在何处、因何而亮、有何值得借鉴甚至推广价值，不足之处问题出在哪里、如何改进、有何启示，等等，也是非常值得探讨的问题。另外，在课堂观察中，观察者由于所处的地位不同，往往能发现自己在上课过程中未察觉、未引起重视或未能很好解决的问题，产生“旁观者清”的效果，从而进行进一步思考。——解题探讨中获得选题题目的解答、练习的讲评是教师很重要的一项基本功。但题目的讲解绝不是一件容易的事。题目的讲解，大概可以分为四个层次：一是对答案，即教师在讲解题目过程中仅把答案直接告诉学生；二是明思路，即教师不仅把答案告诉学生，也把答案的来龙去脉也告诉学生；三是析特点，即教师不仅仅是分析题目的答案，而且也注意对这个题目或此类题目的特点进行分析与概括；四是寻启示，即教师在做好上述三步工作的基础上，还能进一步分析该题对学生平时学习、考试的启示与借鉴。据此，也可以把教师分成优、良、中、差四个层次。那些只会“报答案”的老师很难称得上是合格的人民教师，只有那些能“析特点”、“寻启示”的老师才有可能成为优秀的人民教师。如果我们在平常的试卷讲评中，能够把一个题目讲到第三、第四个层次，用文字组织起来，其实就是一篇不错的论文了。——高考研究中获得选题作为一名高中政治教师，必定要关注高考，要善于研究高考，能准确把握高考的脉搏，进而更好地指导自己的教学与学生的学习。高考研究也是政治教师开展教学研究的一个很宽广的领域，主要包括试卷评析、命题研究、教学导向三个方面。试卷评析，既可以是对试卷亮点的评析，也可以是对存在的问题或值得改进之处的评析；既可以是对个别试题的评析，也可是对试卷中的某一部分综合评价，还可以是对整份试卷的整体评价，等等。命题研究，既可以是命题策略、试题设计方面的研究，也可以是命题预测方面的研究，还可以是命题取材方面的研究，等等。教学导向，可以研究试卷对学生学习和应考的导向，也可以研究试卷对教师教学的指导意义，甚至还可以研究高考对教师命题方面的指导作用，等等。——学法指导中获得选题学法指导对很多政治教师而言，可能还仅仅是一个“说起来重要”的问题，我们的很多老师往往只注重教法的研究，而忽视甚至根本没开展对学生学法指导的研究。从某种角度说，学法指导是我们政治教师开展教学研究、撰写教研论文的一个全新视角。学生学习政治学科主要是要做好“看”“练”“思”三件事，所以，政治教师的学法指导也应围绕指导学生“看好”“练好”“思考好”三个目标进行。但要让学生“会看”“会练”“会思考”，真正做到这“三好”，是一项系统的工作，有很多事情需要我们去研究、去探索。——聚焦热点中获得选题理论联系实际是教学教育和教研的一条重要原则。从时政热点中获得选题，又可分为两大类。一类是时政热点的学科透视，这是一些学科特别是政治学科所特别要关注的。因此，作为教师，必须领会与把握重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策的精神实质，关注新近发生的重大时事政治事件，并把它们渗透在平常的学科教学中。这也是一些学科特别是政治学科教师在教研论文选题上具有的优势与特色：可把聚焦热点作为获得撰写教研论文选题的重要来源。另一类是教育热点的深度探讨，是所有学科的共性。——教育阅读中获得选题阅读是教师优化知识结构、拓展视野、锤炼思维和思想的有效途径，也是教师职业的基本要求。在教育阅读中，能够不断发现问题，获得写作的题材和灵感。当然，教研论文的选题途径除了上述几种，应该还有很多，如现场学习、教学调研、杂志征稿等均是获得选题的有效途径。其实，在平常的教学研究实践中，我们缺少的不是撰写教研论文的选题，而是对选题的发现。要解决教研论文“没什么东西好写”的困惑，关键在于我们要把工作做细。只要我们把工作做细，细到深处——我们或许就能体会到“有心处处皆文章”的境界了。在这里为需要撰写教师职称论文的教职人员提供一个论文撰写参考资料查询网站——掌桥科研【一站式科研服务平台】。zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020072302他收录了中文学术21000+种期刊，7100万+篇论文，完全不需要担心知识储备量不够的问题，基本上你需要的论文都能在上面找到。而在收费上，按篇幅计费0.2元/篇的起价相对于知乎更为友好。我在这里为大家找了几篇2020年最新的教职论文参考资料，有需要的可以进行下载：新课程理念下文综命题的一次有益尝试zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_teaching-monthly-middle-school-edition_thesis/0201274075125.html?from=lbjh-2020072302新课程理念下高中语文教学的有效性解析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_chinese-class-inside-outside_thesis/0201276881118.html?from=lbjh-2020072302高考政治主观题答题类型和解题策略分析zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_new-university-entrance-examination_thesis/0201215660734.html?from=lbjh-2020072302编辑：HJY

教师如何写好教学论文？三个条件很关键，而“写作能力”不是根本。许多教师对教学论文很有看法，但教师职称评审中教学论文又很关键，由此造成了矛盾。教学论文的发表或获奖更是存在着许多不公平现象，比如论文的撰写发表都形成了一条产业链 了，花钱就可搞定，这严重玷污了教育教学科研的纯洁性，也大大伤害了一线普通教师的心。在许多一线教师心目中所有的教育教学论文都是“假大空”的东西，撰写、发表、获奖都是花钱的；可见许多一线教师对教学论文的误解是多么深啊。并不是所有教师都能很流畅的写教学论文，但不乏部分教师以写教学论文为乐，每个月都要写几篇发表，按一般教师的理解都得花钱发表，那这些教师把每月工资花在发表论文上面都不够，天下还有这么傻的教师？好多老师都会说，这些经常发表论文的老师本来就“擅长写作”。其实一线教师只要具备三个条件人人都可以写出一篇像模像样的教学论文；不过，“擅长写作”是三个条件中最不重要的一个，毕竟现在的老师都是正宗科班出身，基本的写作能力都是具备的。第一个条件就是要一线教师。教师的教学论文和搞教育教学理论研究的人的论文不同，教师写的是教材、课堂、学生，重在实践探索，用自己的教育教学实践印证拓展教育教学理论，而不是去创立理论。因此，一线教师的教学论文基本是实践性的论文，写的是课堂上师生的各种活动，探索得失。一线教师的教学论文，往往充满着课堂的生机和活力，从字里行间能感知到真实的课堂。这样的论文具有很强的操作性，对其他教师课堂具有很大的启发意义，甚至有的教学论文直接可以移植到自己的课堂。这样的论文，非一线教师是无法闭门造车的；杂志上看到的一些好的课堂教学论文作者都是一线教师。第二个条件是要善于思考总结。每一位一线教师都在上课，但并不是说每一位一线教师都能写出像样的论文，最重要的一点就是要会“思考总结”。教师备课“一厢情愿”的成分居多，一到课堂上学生的学习状态很可能出乎自己的意料，善于思考总结的教师在这时就会引发他思维的火花，反复琢磨课堂细节，成就一篇有教学活力的论文。一线教师的教学论文，有的是对教材内容的深度思考，有的是对课堂驾驭力的思考，有的是对学生学习状态的思考。一线教师的教学论文素材全部来自于教学实践，而不是来自于某某教育教学理论。但是，许多一线教师根本忽视了自己日常的教育教学行为，不思考平时教育教学行为包含的含义，总是感叹教学论文无内容可写，其实内容每天都在课堂教学中发生。第三个条件是“写作能力”。其实这个能力在撰写教学论文中最不重要，老师们好坏都是师范大学毕业的，基本的写作能力还是具备的；假如说“写作能力”是最为重要的条件，那么教师中不乏有一些被称为“教师作家”的，为什么这类教师也写不出有深度的教学论文呢？三个条件中，第一个条件是写作教学论文最为基本也是最为丰富的物质基础；第二个条件最重要，从烦乱的教育教学工作中撷取写作有用的素材；第三个条件只是组装论文，即使写作能力真的不咋地，学起来也比较容易，多读读看看杂志上别人的论文，模仿几次就能有所感悟而自己创作了。

语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是小编整理的20个"2020年最新小学语文教学论文题目范例",为大家展现语文教育研究热点。小学语文论文题目：1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于"包容教育"的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的"冷"思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈"对话式"课堂教学在这里给需要查找参考文献的各位朋友推荐一个网站：掌桥科研【一站式科研服务平台】zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020081201。知网下一篇论文至少也要2-6块钱了，而这个网站一篇论文最低只要0.2元，对于学生党来说可以说是大大的划算。有需要写论文的同学可以记得先收藏，别走丢了哈。编辑：HJY

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

本文由掌桥科研整理，平台提供中外文献检索获取，拥有1.3亿+篇，月更新百万篇，是科研人员与硕博研究生必备平台之一论文选题来源筛选自掌桥科研收录内容（zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020101201）选题的拟定决定着论文的质量，它关系到能否完成研究任务，选定论题的前提是选择研究主题。它是确定研究对象，选择所要解决的问题。选题如下：故事法在英语语法教学中的运用2007年广东省高考英语新题型解析论中国英语教育的发展趋势小学英语教学法课程的教学原则与方向英语中以-ly结尾的副词与相应的非-ly结尾的副词用法比较基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究如何在英语教学中灵活处理词汇做好高三英语总复习的开篇从"教教材"到"用教材教"中学英语语法教学的新途径——交互式教学高中英语听力练习的设计小组合作学习活动的设计与实施小学低年级全英语课堂教学的实践《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介How Should One Read a Book?高中英语教师专业发展的现状调查2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析2007年山东省高考英语新题型——"阅读表达"题解析英语高考完形填空题的应试策略任务型教学法的实施途径新探英语教学中真实语料的选择与使用任务教学法研究及在中国的应用谈英语教学中跨文化交际意识的培养提高英语写作能力的有效途径一节外教口语课的启示《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求关于对中学英语教师进行语言教学理论培训的研究报告《英语》(新标准)(小学三年级起点)第一册 Mole 4 Unit 1教案设计《英语》(新标准)(小学三年级起点)第四册 Mole 2 Unit 1教案设计英语口语与书面语的差异及对口语教学的启示《英语》(新标准)(高中阶段)第二册必修2 Mole 2 No Drugs-Listening and Vocabulary 与Speaking教学案例"新标准杯"基础英语教育教学优秀论文大赛首届全国外语教师教育与发展学术研讨会征文通知新教材新理念高考英语阅读理解及突破国家《英语课程标准》问答与中小学英语教师谈论文写作中国高中学生英语学习策略的研究职业高中学生的外语学习策略幼儿英语教育的误区及对策英语课堂教学的几个误区中学英语听力教学的策略和方法附加疑问句特例集锦中学生英语阅读策略的调查与训练阅读任务与词汇习得的相关性研究Teacher Training Manual (2)"动词+up"短语集锦英语的倒装山东省高中生英语学习策略的调查研究探究式学习初探网络环境下的小学英语课堂教学Roles of Training Materials in Continuing Ecation of EFL Teachers英语教学中学生的主体作用和教师的引导角色探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价关于分层英语教学的报告研究型教师--教师发展的方向教学行动研究在高中英语教材整合中的应用如何在小学英语教学中处理听录音的环节Numbers 1-10的教案设计看图作文题型特点及解题方法任务型课堂教学活动的设计形成性评价的原则及其方法举隅基于档案袋的英语学习评价"England, my England"的教学设计和反思小学英语教学现状的分析与思考课堂过程用语新课标英语教材与教学问答2005年课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导小学英语课堂教学中的提问艺术高中不良英语阅读习惯及对策如何理解与实施高中阶段写的教学英语教学中的综合课程整合探究Perfect Partners: Teacher Development with Teaching ResourcesChinese music has a long history的教案设计小学英语教学--问题与趋势小学英语任务型教学的课堂实践高中英语新教材阅读课的教学策略外语课堂观察:从教师评价到教师专业化发展任务型教学中的真假任务歌曲在英语教学中的作用和应用观摩课新视角:教师的言行和学生的反应Holidays 的教案设计研究型学习在高中英语教学中的应用通过多元智能来教构建促进学生发展的学习评价体系《英语》(新标准)教材与教学问答英语课程目标中的情感态度:界定及理据新课标与词典教学新课标下的高中英语泛读课程关于开设英语影视欣赏课的构思同伴结对观摩与教师专业发展教师应正确对待评课-- 一次公开评课引起的反思英语教学的理念和原则高中英语趣味课堂教学探究高中英语课堂情景式教学探究浅谈如何提高英语课堂效率英语有效课堂教学策略探究如何提高英语课堂教学效果提高英语教学课堂有效性的策略分析英语完形填空解题步骤理科班英语作业布置新尝试英语语法教学探究英语教师教学理念的转变问题初探有效教学,英语教师的追求仁爱版英语教材中性别角色的研究深层理解非谓语动词,攻克高考难点Symbols in A Farewell to Arms亲子阅读为幼儿插上一双隐形的翅膀——浅谈早期阅读习惯培养的方法和技巧英语语法教学优化探析英语教学中“情感”因素的有效开发和利用学生英语学业自我概念及其对教学的启示多媒体辅助英语课堂教学的认识与思考国外当代交际语言教学综述及启示教学策略在英语教学中的作用及应用反思——《英语教学策略论》导读高中英语阅读教学策略探究浅谈如何提高高中学生英语阅读理解能力浅谈学生在小组合作中体验学习英语的快乐餐垫式小组活动——一种简单而实用的英语合作教学法整合教材灵活教学别忽视了英语教学中意志力的培养谈如何激发学生学习英语的兴趣谈活用高中英语知识如何进行有效的高中英语词汇教学新课标下提高英语课堂教学效率探究英语教学中实施高效课堂的观察探讨情景教学法在英语教学中的应用初高中英语教学衔接初探如何化解英语课堂中的“抵触情绪”浅谈赏识教育在英语教学中的运用从衔接和连贯评《师说》两种英译本运用自主学习,做到三教三不教高等学校基础英语教学研究兴趣能力毅力——浅谈如何提高农村英语教学高职非英语专业学生英语学习状况调查与分析谈英语薄弱学校基于复习课提高英语水平的有效策略英语教学中师生教与学方式的转变研究对农村学校英语教学现状的几点思考英语教学中设计任务应注意的问题探讨中学英语与中职英语教学衔接的有效策略提高学生英语阅读能力的有效策略关于培养学生英语有效阅读的方法研究如何提高英语阅读能力在英语教学中提高学生的口语表达能力学生英语写作能力培养初探英语教学创新过程中的快乐体验信息技术与英语课程整合模式实现英语“有效课堂”不是梦浅谈构建高效英语课堂教学应注意的几个方面新课标背景下高考英语模拟试题命制应注意的一些问题高中英语教学中德育教育的渗透刍议高中英语单词教学课标课改课堂--新课标下“交流--互动”方式在高中英语课堂中的应用高中英语课堂教学素质化的探索--《自主学习、小组合作》教学模式的构建英语课堂教学的有效性探究提高中职生英语课堂的有效性如何教好英语语法的一般现在时基于新课改背景下探讨英语的教学方法换位思考在语法教学设计中的运用如何有效提高学生英语词汇的掌握和运用能力英语，如何让我爱上你浅谈职业教育下的英语合作教学中职英语教学中语法教学策略探讨I nfluencesbySino-AmericanCulturesonOralCommunication谈基于就业导向的中职公共英语教学多媒体技术在高校英语教学中的问题与对策艺术类学生的大学英语教学方法探究英语课程任务型教学研究浅谈新课改背景下的高中英语阅读教学英语阅读教学的有效性策略浅议如何培养学生良好的英语阅读习惯英语听说教学思考学生英语写作困难的访谈调查浅谈提高高中生英语写作能力的方法浅议如何提高学生英语写作合作互动式英语教学模式的构建改革英语教学，激发学生学习潜能高中学生英语作业的研究与思考浅论中职英语教学中学生学习兴趣的培养浅谈学生英语学习能力的培养浅谈高中英语有效课前预习策略在高中英语教学中进行合作学习的实践探索浅谈外语学校英语多元校本作业对学生课业的有效评价故事教学在英语课堂上的有效运用浅析英语教学中如何构建高效课堂浅议小班化英语课堂有效词汇教学研究合理利用信息技术提升英语课堂教学由主体学习需要谈英语教学导入优化以生为本，自主合作，提高试卷讲评课质量浅谈如何提高中职英语教学效果英语导学案的设计与实施中职英语教育与英语文化背景的渗透以情促学以情促教

摘 要：改善教与学的方式，是数学课程追求的基本理念之一。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。创设恰当的问题情境，便是激发学生学习兴趣、激活学生思维、鼓舞学生不断追求新知，充分调动学生学习主动性的教学方式。本文通过对数学教学过程中的问题情景的深入分析，总结出几条创建问题情景的原则，给出了几种问题情境创设的方法。关键词：初中数学；问题情境；创设原则；创设方法1 引言随着新课改的进一步实施，改变了在课程教学中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。发生在教学活动中的探索活动，让我们感受到探究活动在学生身上激发出的学习热情及巨大的学习潜质。但学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习，开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。所以，探究的第一步，需要一个有效的问题引导。在数学的教学中，有效课堂问题情境的设置可以帮助学生更好的进行新课探究，而且问题情境是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源，它可以激起学生的学习兴趣，提高学习效率。2 问题情境的含义实践证明：不是所有的问题都能引起学生的思维。数学学习中合适的问题情境应该具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。我们这里所说的的“问题”，除包括“问题解决”中的“问题”之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等。因而问题情境应包括以下两层含义：第一，一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛，并伴随着一种积极的情感体验。如表现为对知识的渴求、对问题的惊奇、对成功的喜悦等；第二，它是数学概念、规律赖以产生的现实背景。数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性，因此讲授概念、规律之前，应先呈现相关的背景材料，展示知识的形成过程。3 问题情境创设在数学教学中的作用3.1创设问题情境，调动学生积极性教师应根据本节课的教学内容、教学特点结合学生的年龄特征、认知规律创设情境，把学生从书本一下子拉进实际生活中，并适当提出一些问题进行引导，让他们解决，促使学生主动地参与。学生学习的兴趣一旦被调动起来，求知欲望一应而生，下面的课堂教学就很容易被学生接受。3.2 创设问题情境，培养学生的观察能力和想象能力霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源”。人的观察能力，想象能力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的，问题情境的创设帮助学生明确学习目标及任务，通过直接体验积累对数学知识的感性认识，培养对数学问题进行科学观察和理性想象的能力3.3 创造问题情境，能够训练学生的能力数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用恰当的情境，在学生熟知的范围内创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，让学生去分析、解决，学生在解决问题时会产生顿悟。4 问题情境创设的原则4.1 目的性原则数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先要将设计的课件、挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现今天要研究的数学问题，因而情境创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。如：《生活中的立体图形》这一节，我们可以尝试用模型辅以多媒体课件展开教学。如：在学习“截一个几何体”时，可提出问题：用一个平面去截一个正方体，截出的面会是什么形状？让学生很自然地进入到立体思维中去，再通过动手操作来验证所得出的结论。这样既丰富了学生的数学活动经验，又使学生的空间观念得到了充分的发展。4.2 趣味性原则兴趣是最好的教师，问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。因此，让学生观看小视频，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性。如：在《图形的旋转》一课的新课教学时，观看钟表时针、风车叶片、摩托车车轮等转动的视频，让同学们切身感受到身边广泛存在旋转现象。4.3 参与性原则数学的知识、思想和方法，由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握远比单纯地依赖教师的讲解去获得效果好。这就需要我们在教学实践中让学生亲自投身到“数学问题情境”活动中去，使学生在动手、动口、动脑的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。如：《有理数的加法》一节，我引导学生关注足球比赛这个实例，组织学生讨论全场净胜球的可能情况，并把结果用数学式子表示出来，最后根据式子的特点归纳出法则。学生在这个过程中，不仅学会了知识，也学到了方法。4.4 障碍性原则数学问题情境中对学生提出的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情景，让学生收集、整理、分析、取舍一些信息，从而解决实际问题。如：《负数》一节，我们可以通过一些游戏，让学生记分，结果出现数不够用了，怎么办呢？由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不仅培养了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣。 5 问题情境创设的方法5.1 从复习旧知识中创设问题情境不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如：《一元一次不等式解法》一节，首先提问：“解一元一次方程的方法步骤是什么”？然后提问：“同学们能用解一元一次方程的方法来解不等式2x-1>-2和2(2-3x)<x+1吗”？这样提问，能促使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知的对象迁移到未知的对象上去。通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在这个过程中适时地渗透数学思想，以进一步调整和完善学生的认知结构。5.2从生活的实际问题中创设问题情境数学来源于生活，学习数学就是为了解释和解决生活中的实际问题。如《勾股定理》一节，毕达哥拉斯有一次去朋友家做客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系，经过研究得到了今天我们歇息学习的勾股定理。这一问题情境既体现了问题的现实性及应用性，又包含有丰富的数学价值。5.3 讲述数学典故来创设问题情境历史上的数学典故有的反映了知识形成的过程，有的反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如《三角形相似的应用》一节，教师一边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，一边用多媒体展示情景图片，因势利导引入相似三角形知识应用的学习。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。6 结论总之，创设合适的情境，既能改进数学教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式。在数学教学中，教师理应为学生创设各种问题情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，这对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到至关重要的作用。参考文献[1] 辛维书．数学教学中创设情境的思考. 科技资讯，2006；[2] 张智慧．中学教学课堂教学方法[M]．内蒙大学出版社，1999；[3] 杨九俊．教学现场与教学细节. 北京：教育科学出版社，2004；[4] 朱幕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京：北京师范大学出版社，2002.

小学低段口语交际教学问题与对策研究论文口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。新课程实施以来，低年段口语交际教学在落实学段教学目标，培养学生倾听、表达、应对能力方面取得了一定的成效，但由于实践、认识的偏差及教师自身素质的原因，口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。如：学生思路面窄教师如何帮助学生打开交际思路的的问题，注重说的训练，忽视听的指导的问题，学生参与面不广的问题，学生口语表达不清，教师如何示范指导的问题等，下面就如何解决这些问题谈几点个人的思考。 一、创设情境、引导点拨，帮助学生打开交际思路。口语交际课上常常出现这样的情况，其一，当教师创设情境提出问题时，众多学生沉默不语，师生课堂互动沉闷；其二，一些学生受同伴影响，产生思维定势，人云亦云；其三，口语交际课常常是一节课的内容只上了半节后半节就没事干了。 口语交际课上，教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势，教师应引导学生多角度地思考问题，鼓励他们发表不同的见解，说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡克，所回答的问题出现偏颇时，教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生的话匣子，促使他们兴趣昂然地进入交际状态。 二、重激励、善引导，促使学生学会倾听。倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。 如何使学生学会倾听？首先，教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家”，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断；课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要从小抓起，从小处做起，抓住平时的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。 三、丰富互动形式，面向全体，提高交际能力。口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课几个好学生支撑场面，大多数学生当陪客的现象尤为明显。其原因一是教师的观念问题，更主要的教师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。 解决这一问题的办法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。如：组长多长时间轮换一次并要认真负起责任，优生和学困生怎样进行合理搭配，根据小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的效率等。使小组成员人人参与互动，人人有收获。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如，长春版语文教材二年级第六次表达“爱心卡”让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真听后进行评论。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生，尽量多给他们提供发言的机会，增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给予表扬鼓励。 四、示范指导，加强训练，规范发展学生的语言。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。 解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式，引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“先──然后──又──最后──”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事物或情况清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。 总之，在低年段口语交际教学中，教师要从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量。

开展群文阅读促进学生发展阅读教学研究论文学生要在快乐的阅读中发展语言、丰富语言，这已经是不争的理论。近年来，我们应用群文阅读课开展习作教学，实施读写序列化训练，确实收到了显著的效果。这是一堂复习课，复习五年级下册第七单元关于人物描写的习作。作为经典的人物描写文章，冯骥才的《俗世奇人》是不可忽视的作品。其间关于人物外貌、动作、神态、语言的描写以及运用白描的手法对比衬托人物的方法，是学习人物描写的好例子。《刷子李》作为第七单元的选文，学生并不陌生，而且能够从中学到一些有用的写作方法。在复习时，我利用这一课关于人物描写的方法，引出《俗世奇人》，进行了一节群文阅读课。备课思路。课前学生独立复习《刷子李》一文，整理人物描写的几种方法，开课即进行个别展示，在个别展示中使群体能够有一个系统的内容复习；在复习性展示之后，引开出冯骥才及《俗世奇人》的介绍，推荐阅读篇目《快手刘》《苏七块》《挑山工》；学生自学任意一篇文章，在读同样文章的几个同学一起交流讨论，教师提示学习的侧重点是人物描写方法，要求学生找相关语句提炼关键词进行交流学习；轮换座位，让不同文章的学生组成新组，在新组交流自己学习的文章，要求学会倾听，展示者随时要对倾听者提问，以示注意力检查；班级展示，由某个小组主动展示小组的学习成果，相同文章的同学要随展示者朗读，不同文章的同学要倾听，展示小组同样可以对倾听者提问，教师可以随时点拨，并提示写作方法的学习；布置习作任务，写一写身边的人，注意他们的特长和特点；学科班长小结评价，值日班长做学习评价。教学实录一、复习《刷子李》，了解冯骥才。1．开课了，教师提问：读过《刷子李》吗？这篇文章中的哪一个人物令你印象深刻？给你留下什么样的印象？学生迅速举手发言。生1：刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻；生2：刷子李刷牙墙的技艺高超，让阅读者难以忘怀；…………2．学生回答完毕，教师引导：确实，刷子李那两刷子令人难以忘怀，那么《刷子李》这篇文章在人物描写方面采用了哪些方法？可以结合文章内容来讲。生1：文章开头描写刷子李穿着说“必穿一身黑”。后来又写“果然一身黑衣黑裤”。黑衣黑裤是为了对比“白点”，采用了抓住衣着对比描写的方法。生2：文章第六自然段说刷子李刷墙的动作“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”，采用了抓住动作细节描写的方法。生3：文章第八自然段“竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小”与之前的“白点”作补充形成鲜明的对比，给故事留下悬念，再加之刷子李对曹小三的一番讲述和指点的语言描写，采用多种描写手法注重生动情节的场面描写。…………（复习的目的是为了唤醒旧知，同时也是对群文阅读主题的提炼，以便学生能够围绕阅读主题开展阅读活动，从而达到有的放矢的效果。本节课的主题便是人物描写方法，《刷子李》是冯骥才人物描写精品《俗世奇人》中的一篇，通过对《刷子李》的复习，进而为深入学习《俗世奇人》作铺垫。）3．由写作方法到作者简介。师：写得这样好的文章，你知道作者是谁吗？（生：冯骥才）你对冯骥才有哪些了解？生1：我知道，他是大作家，《珍珠鸟》就是他写的；生2：我还知道《刷子李》选自《俗世奇人》。二、认识《俗世奇人》，开展群文阅读。1．教师介绍冯骥才及《俗世奇人》（略）。2．出示群文《快手刘（1）》《快手刘（2）》《苏七块》《挑山工》及学习目标，每组学生带着学习目标共同学习其中一篇，独立完成。学习目标1──整体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了怎样的印象？独学纪实：生1（文本《快手刘（1）》）在题目上标注了“快”字，然后在每段话开头标注了段号，接着勾画了“撂”“皓”“眸”三个生字。用字典查出了三个字的读音，在文字的上方注音“liào”“hào”“móu”。然后在文中勾画了“胡乱挥霍”“撂地摆摊”“神出鬼没”“叫天喊地”“惊讶不已”、精饱神足”“肉重肌沉”“皓齿红唇”“百看不厌”“神奇莫测”“痴想不已”等四字词，用现代汉语词典查出了那些四字词的意思写在了词语旁边。接下来勾画了一些句子“他两只手各拿一个茶碗，你明明看见每个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四个球儿竟然全都跑到一个茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的?他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的助手，四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。”在“难道”那儿写上“心理描写”，在句末写上“动作描写”。还有一句“咦，碗下边怎么什么也没有呢？只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。难道球儿穿过黄布钻进左边那个碗下边去了？快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！球儿都飞了？只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：‘来！’双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四个球儿居然又都出现在碗里边”，他在每一个问号边都写上“心理描写”，又在文末写上“动作描写”。第三处“他那时不过四十多岁吧，正当年壮，精饱神足，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像用毛笔画上去的。他蹲在那里活像一只站着的大白象”，他给“像”字加了点，注明“比喻”，在文末注上“外貌描写”。最后在“他给了我多少好奇的快乐呢?”那儿注上一个问题“他究竟给作者多少快乐呢？怎样给作者以快乐的呢？”。读完之后，他便在文末写上这样一句话“快手刘真是快，动作太快，名副其实！”通过检查发现学习同一文本的同学做的事差不多，但勾画的句子不太一样，不过都和生1一样每处都有批注。生2（文本《快手刘（2）》）在题目上也标注了“快”字，在每段话的形状标注了段号，勾画了“黏腻腻”“眸”“寥寥”“攥”“尴尬”“掬”“窘”“瞠”“瞥”等生字和“怦然一动”“破损不堪”“东倒西歪”“左顾右盼”“流光四射”“青筋缕缕”“破破烂烂”“没头没脑”“抖抖索索”“不依不饶”“捉摸不透”“不翼而飞”“呼之即来”“名副其实”“瞠目结舌”“花好月圆”“突如其来”“莫名其妙”“饱经风霜”等四字词语，用字典和词典查阅了这些字词。还勾画了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪儿去了呢，饱满的曲线没了，衣服下处处凸出尖尖的骨形来；脸盘仿佛小了一圈，眸子无光，更没有当初左顾右盼、流光四射的精神。这双手尤其使我动心--他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，污黑的指头上绕着一圈圈皱纹，好像吐尽了丝而皱缩下去的老蚕……”，他在“精神”处注明“神态描写”，在“这双手”处注明“外貌描写”。其他阅读这一文本的学生都差不多，生3还勾画了一句“他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去，那四个小球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来”，他标注了“抓”、“笨拙”、“没头没脑”几个词，写上了“动作描写”。生4不同的是在文末写上了感受“好笨的快手刘，还称为‘快’，他年轻时真的‘快’吗？”。生5（文本《苏七块》）注明了段号，勾画了“颏、绺、锃、膏、绰、龇、愕”等生字及“红唇皓齿、乌黑锃亮、伤筋断骨、隔皮截肉、上下翻飞、疾如闪电、贫富亲疏、斩钉截铁、若无其事、歪歪扭扭、抽肩缩颈、闭眼龇牙、心地不善”等四字词语，都通过查字典词典解决，还勾画了句子“他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮”，他注明“外貌描写”；句子“忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听‘咔嚓咔嚓’，不等病人觉疼，断骨头就接上了”，注明“动作描写”；句子“一位牌友看不过去，使手指指门外，苏大夫眼睛仍不离牌”，注明“神态描写”；句子“过一会儿，张四歪歪扭扭走进屋，把七块银元‘哗’地往台子上一码，这下比按铃还快，苏大夫已然站在张四面前，挽起袖子，把张四的胳膊放在台子上，捏几下骨头，跟手左拉右推，下顶上压”，注明“动作描写”。读同样文本的生6还勾画了句子“有句话，还得跟您说。您别以为我这人心地不善，只是我立的这规矩不能改！”，注明“语言描写，他心地其实很善良的”。生7勾画了“临出门时，苏大夫伸出瘦手，拦住华大夫，留他有事。待那二位牌友走后，他打自己座位前那堆银圆里取出七块，往华大夫手心一放”，注明“动作描写，他一切了如指掌，把钱还给华大夫，心地其实很善良”。生8在文末写下“医术高明，性格古怪，心地善良”。生8（文本《挑山工》）（略）（初读，不需要去精雕细琢，需要更多地在一个点上去围绕目标探索。群文阅读如果研究的点太多，根本就无法在固定的时间内完成。单一的学习任务，在比较鉴别中学习多篇文章，点越清晰越好。在着重一个“奇”字时，其目的就仅是找文句来说明就行，范围大但点小，学生容易在文本阅读的过程中达到学习的目的。在实际学习过程中，学生由于层级目标课和自主推荐课的习惯，读文心谭模式建构中除展示外无其他新颖的形式。所以本节课仍然存在自主推荐式的上法。不过，学习在谈天说地的过程中学习写作，已经走出了自主推荐课的深壑。人物描写方法的写作从文本中开展学习，许多学生能够从中理解部分内容已经是很大的进步。对于描写方法的学习，学生还停留在文本字面上的理解，落实在方法上的学习仍需要教师进行指导。独学时教师应当进行必要的指点，以便于他们深入学习并落实目标。在发展性课堂模式中独学分为六个步骤，即称之为六步独学法，是在研究“五读十注阅读法”的基础上建构起来的一个独学过程。学生在这一过程中要读懂文本内容，解决生字词，勾画美文佳句，质疑。这一过程的完成对于组内小展和班级大展，影响非同小可。）3．独学之后，学生开始组内自由对学及组内展示活动。出示学习目标：精读品味──在文中勾画出你认为人物描写经典的地方，把这些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟。对学纪实片断（文本《挑山工》）生甲：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。生乙：是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。生丙：那你对挑山工有什么样的评价啊？生甲：我很敬佩他，做人都应该像他们那样，坚持不懈。生乙：是的，我也很敬佩他。文章末尾说“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀”，这里的“一步一步” 说明挑山工很辛苦，很努力。生甲：我觉得“一步一步”更说明他能够“坚持不懈”。生丁：我还从挑山工的话里头的有所理解，请看第4自然段“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停往往更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了”，这这段话中的“一步踩不实不行，停停往往更不行”告诉我们一步一步走，要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间，和挑山工相比，那真得向他学习呀。生乙：是的，这是挑山工的话，作者采用语言描写，通过挑山工的话体现挑山工的精神。生丙：其实这段话还采用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比，从而凸显挑山工坚持不懈的精神。生甲：其实文章运用了大量的白描手法，第1至3自然段就是这样写的，其间还夹杂有动作描写、神态描写，不妨请大家去品读就明白了。（之后四位同学就开始自读起来）(对学是独学的深入，学生两两交流独学成果，相互分享，相互指导。对学的内容仍然是他们独学的内容，虽然有些浪费时间，能够不断地促进有兴趣地开展学习活动，互相取长补短，是有一定作用的。对学之后的组内展示，质量明显提高。)组内展示纪实片断（文本《挑山工》）辉煌之龙组──1号组员（组长）：小组展示学习开始，4号同学说出认为难读的字和难写的字、3号同学说出认为写得好的词语和短语、2号同学展示优美语句或含义深刻的句子、我展示问题和总结全文。4号组员：好，我认为难读的字在第1自然段“沉甸甸”中的“甸”本音是“diàn”，重叠词中时，第2个甸要读轻声，请大家读一遍。（生齐读“沉甸甸”。）还有第2自然段第三行第8个字“凿”是平舌音，要念“záo”，请大家读三遍，这个字也不好写，应该先写“业”字，再写里面的那个字，注意那个字不是“羊”，要比“羊”少一横，最后写下面的部件，请大家练习一遍。（2号组员补充：我要为4号同学补充一下，说到重叠词，“黑黝黝”中的“黝”字，读法和“沉甸甸”的“甸”一样，写的时候先写“黑”，再写“幼”，请大家练习一遍。3号组员补充：我也要为4号同学补充，第5自然段末句中的“憨厚”中的“憨”字，应当先写上面的“敢”，下面再写“心”字，这是个会意字，也是个形声字，请大家写一遍。）3号组员：现在我来说四字词和短语，四字词有第一自然段“一甩一甩、直上直下”（3号读一个词，其他组员跟读一遍，没勾画到的组员勾画出来，后面也一样），第2自然段“不声不响、大吃一惊、腾云驾雾”，第3自然段“姿态奇特”，第4自然段“不解之谜、东看西看、玩玩闹闹”，第5自然段“心悦诚服、意味深长、细细体味”。短语有第1自然段“光溜溜的扁担、沉甸甸的货物、有节奏地一甩一甩”，第2自然段“饱览壮丽的山色、喧闹的溪流、悄悄地走”，第三自然段“鲜红的背心、差不多、姿态奇特的古松、健美的黑黝黝的肌肉、咧开嘴、洁白的牙齿”，第4自然段“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”，第5自然段“心悦诚服地点着头、几句朴素的话、意味深长的哲理”，第6自然段“压弯了腰”。我的展示完毕，请大家为我评价或补充。（4号组员补充：我要补充四字词，第3自然段 “又矮又粗”、第5自然段“流连山色”，我的补充完毕，请继续补充。2号组员评价：我觉得3号同学找到的这些还可以，就是声音太大，影响了其他组的展示。）2号组员：现在我展示一些含义深刻的句子，请大家看到第6自然段末尾“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”，为什么我需要这幅画呢？因为作者敬佩挑山工，他需要不是画本身，而是挑山工那种精神，他要向他们学习。还有第5自然段开头“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包含着意味深长的哲理”，我觉得作者已经明白了挑山工朴素的话语里面包含的深刻道理，“意味深长”一词是作者内心的理解，其实挑山工的话并没有那么复杂，是作者从中理解得到位的，这句话和刚才那句话相照应。我在展示完毕，请大家为我评价或补充。…………(组内展示，同内容学习的分享与探讨。从字词句到思想内涵的理解，都是组内展示的内容。基于发展性阅读模式中自学环节设计已经趋于完善，独学六步的学习成果及对学之后的整理，利于学生进行展示。加之他们同一题材，便于在组内展示时能够深入探讨，在目标达成上得到新的亮点。)4．小组学习之后，各组组长不动，对号交换组员组成新组，在新组内由组长组织学习，仍然由尾号先展示，其余同学倾听并进行补充和质疑，最后小组形成展示方案，准备班级大展示，教师巡回指导。出示学习目标：换位共赏──每组组长不动，其他组员相互交换，保证每组4个成员的文章都不相同。然后把经典句段推荐给新组里的同伴，和同伴交流学习感悟。梦幻之龙组的交流过程──1号组员（组长）：我们每个同学都读过一篇文章，现在请每一位同学分享自己学习的感受，其余同学倾听。有请4号同学开头。4号组员：好的，我阅读了《快手刘（1）》，我认识了会变戏法的快手刘，他的“小扣碗球”变得很逼真，很吸引人。通过学习，我学到了人物外貌、动作、语言的描写方法，文中很多地方可以看到，比如外貌描写，有……3号组员：我学习了《快手刘（2）》，我也认识了会变戏法的快手刘，他老了，动作迟缓，让人一看就能看出破绽，我和作者一样很同情他。我也在文中学到了外貌、动作、语言的描写方法，还有心理活动的描写，文中也有很多地方可以看出来。比如……4号组员：3号同学所说的快手刘怎么和我说的不一样呢？2号组员：我听出来了，你们两人阅读的内容是两个年龄阶段不一样的快手刘，同样一个人，年轻时和老来完全不一样，这也说明作者采用了对比描写的手法。我学习了《苏七块》，苏七块真名苏金散，医术高超，性格古怪。一开始读时，我很恨他，后来读完了，特别是读到他给华大夫讲的那句话后，才知道他是一个心地善良的好医生。文章也运用了大量的外貌、动作、语言、神态和心理活动的描写方法，比如……1号组员：我学习了挑山工，……(换位共赏作为群文阅读深入探讨的一种形式，目的是促进不同题材的学生分享学习成果，共同解决一些疑难问题，在文本总体特点上才能有所认识。有的开展群文阅读，是一篇一篇地进行，一节课实现多文本的学习。对于文章篇幅较长，文章内容点复杂的群文来讲，不同学生学习不同内容之后开展交流学习，能够节约更多的时间用于他们对组文的深层次学习。换位不仅是为了加强深入研讨，也是为班级大展做准备。这样，不同学生学习不同文本，在班级大展时才能全面深入。这样的群文阅读形式，可以实现从多篇走向整本书甚至于多本书的阅读。换位共赏在扩大学生阅读面，增加阅读量方面是非常有效的。对于实现组际交流，乃至班际交流、校际交流，直至群众性阅读，换位共赏都是一种十分有效的形式。)5．班级大展示，凝聚写作方法。出示学习目标：班级展示──各组自由有序地向全班同学推荐经典句段，全班共同交流学习感悟。主持人：各位小龙，相信通过前面的阅读，大家一定有很多学习到的知识和大家分享，有许多问题要同大家探讨。蛟龙争霸赛现在开始，谁主沉浮？展示组1──齐声：我们是飞天闪龙组，今天的阅读论坛由我们组的四条小龙为大家主持。1号组员（组长）：我们分别学习了四篇文章，我们组的四条小龙都不甘落后，要展示我们自己的丰采，现在有请4号小龙。4号组员：我们组通过学习《快手刘（1）》……3号组员：我们组通过学习《快手刘（2）》……2号组员：我们组通过学习《苏七块》……1号组员：我们组通过学习《挑山工》……教师：刚才飞天闪龙组的四条小龙展示了他们的学习成果，两篇《快手刘》是写同一个人的，从中你悟出什么道理来？补充组1（成功达龙）──1号组员（组长）：我们要为飞天闪龙组补充一下，有请我们的4号小龙。4号组员：奇人有奇招，《苏七块》的原则堪称一绝，其实作者写他名号的由来仍然没有写他医术高超写得细致，作者两次写他给人医治的动作描写，虽不是同一个人，但足以证明他的医术高超。3号组员：我要说《快手刘》，两篇文章有前后对比，其实也告诉我们生活的艰辛，旧天津奇人生活尚且如此其他普通老百姓又如何呢？我们从快手刘的穿着就可见一斑。请大家看到……2号组员：我也要说，《挑山工》一文中的挑山工同样折射出生活的艰辛，为了生存，只能如此，从挑山工的语言中是可以体会得到的，比如………………(班级大展是在学生充分独学、有效对学、组内展示的基础上全班学生对文本阅读的分享与研讨。这种形式在发展性阅读模式中一般都是在自主推荐课上运用，即是展示组展示学习成果与大家分享，其他各组均为补充组、评价组，随时进行补充与评价。在分享中学习语言，在分享中学习写作方法，在补充中优化学习成果，在评价中促进学习方法的提升。)6．从阅读到生活，尝试写作构思。出示学习目标：拓展反思→用自己的生活阅历评价文中的人物。生A：我从快手刘身上看到自己做事有点啰唆，年轻时都那样，长大了更糟糕，我今后一定要向年轻时的快手刘那样，做事干净利落。生B：我从苏七块身上也看到了为人一定要有同情心，心地更要善良，不能昧着良心做事。生C：我从几篇文章中学会了人物描写的方法，我一定要在作文中用到，比如………………(语言来源于生活，再现生活，服务生活。学习文本的最终落脚点自然是为了表达生活。班级大展之后，全班共同研讨写作方法，进行写作构思，将学到人物方法用来写身边的人物。这一环节在发展性阅读模式中已经形成了变式训练这一有效教学形式，其实说透彻一点即是一种模仿性训练。在群文阅读中，模仿性训练不必太细，只要围点打援即可，也就是围绕目标进行就能达成学习目的。这样的课不注意就会变成层级目标课，师生陷入文本的交流之中无法自拔。所以在这一环节时教师无论如何都是把握住研讨方向，随时要引导讨论交流的点。)三、学生自我小结，总结写作方法。1．师出示表格。2．学生集体填写表格（略）。3．学科班长小结学法，值日班长小结学习状态。(总结性学习能够对群文进行一次知识性归纳，是对学习目标的整合。应当结合班级大展的成果与师生板书，结合目标进行归纳整理。表格式是一种有效的归纳整理方法，作为群文，这样的形式是能够有条理地对本节课的学习进行分析的。)四、选取人物，尝试模仿写作（略）。(这是群文学习的延伸。因为无论何种学习形式，最终的目的仍然是语言的训练，写作便是长期需要进行的语言训练活动。学习完成后，模仿其中一些人物描写方法，开展人物描写活动，是提高学生写作能力的有效途径。)课后思考。群文阅读作为一种新颖的学习形式，是发展性阅读课堂教学模式的有效补充，能够实现从班级走向学校再走向社会，促进人类阅读方式的变革。发展性阅读课堂教学模式将课外阅读根据需要和形式分解为读文心谭、诗文商羽、时尚文窗等形式，结合习作教学和口语交际，将学习变成探讨，变成演讲，变成合作探究，促进了从文本走向生活。新课标明确提出增加学生阅读量，群文阅读对于阅读量的增加无疑是非常有用的。作为一种新型的教学形式，如何开展教学活动，是层级目标课？还是自主推荐课？或是读文心谭课？甚至是开展诗文商羽和时尚文窗活动？近年来，许多实践者都进行了有用的探索。台湾学者林文宝支持的便是一种混杂型的群文阅读，即是按照一定标准选择一组文章，由一个班级的学生分组学习，同一小组学习同一内容，再在班级内交换阅读，使同一小组存在不同内容，从而实现群文阅读。这种形式我称之为换位共赏。通过换位共赏，班级内的展示便有形得多，有效得多。在进行备课时，如何处理群文阅读与发展性阅读的关系，是必须思考的问题。之前的许多学者都是按照传统课堂教学模式来建构群文阅读，使群文阅读或多或少成为讲解式的附庸，或是直接成为口语交际的工具和写作教学的代名词。我不敢过多的批评这些形式，因为他们毕竟为群文阅读在研究开拓了新思路，他们是群文阅读的先行者。作为新课堂改革的实施者，在研究发展性阅读课堂模式的同时，结合群文阅读，既要思考群文阅读本身的模式建构，还要思考发展性阅读模式的发展，真正实现发展性的目的。从这一节课看来，将层级目标课中独学的有效形式运用到群文阅读中来，使学生养成自学的好习惯。再将自主推荐课的课堂结构运用到群文阅读中，促进学生阅读自觉性的发展和阅读兴趣的培养。今后的群文阅读，完全可以拓展到教材，实现一些研究者提出的“教材整组整组地教”，甚至达到“教材整组整组地学”，结合单元学习法，以期提高学习效率。作为一种阅读形式，我们还会将群文阅读与读文心谭、诗文商羽、时尚文窗结合起来，形成一种具有特色的发展性阅读新模式。