课程教学研究编辑部

为落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和省教育厅《浙江省高校课程思政建设实施方案》，全面推进课程思政教学体系建设，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局，宁波大学成立课程思政教学研究中心。该中心的主要职责是统筹兼顾，系统规划，整体设计全校课程思政建设方案;出台政策指导、督促、规范各学院课程思政教学研究分中心的建设和工作推进;充分培育并运用好课程思政的各项成果，积极推广，扩大影响力，逐步塑造若干课程思政的品牌课程、名师和教学团队;组织力量做好课程思政建设与发展规律的研究工作;做好课程思政建设的各类培训、交流等质量提升工作。宁波大学于2017年出台《关于“课程思政”教育教学体系建设的实施意见》，正式启动课程思政教学建设工作。目前，所有本科课程均已完成教学大纲修订，将课程思政目标列为教学目标的第一条，要求教学内容明确至少包含3个课程思政融合点。已建设184门校级“课程思政”示范课。今年，学校制定《宁波大学关于进一步推进课程思政建设的实施方案》，并成立宁波大学课程思政教学研究中心。中心将充分发挥指导、引领作用，带动全校教师开展课程思政教学研究与改革，探索总结具有宁大特色的课程思政建设经验，不断提高课程思政育人水平。【来源：宁波市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为充分发挥引进优质教育资源的辐射引领作用，促进我区小学教育品质不断提升，4月1日，丰台区小学引进校“高品质课程教学”基地校联盟在北京教育学院丰台分院成立。联盟以共同发展为纽带，以多校合作、资源共享、优势互补、共同提高为目标，在课程建设与教学研究的过程中，汇聚各引进校研究成果，激发各校课堂教学改革的新动力，形成“学校联动发展、教师协作提高、学生共同成长的良好育人氛围”为发展目标。 当天，与会领导为基地校进行了授牌。年度联盟校轮值主席、北京教科院丰台实验小学校长祁红解读2021年度联盟行动计划，与会基地校领导进行了交流。来源 《丰台报》丰台区融媒体中心丰台区教委供稿编辑制作 李娜

新华网武汉3月26日电 25日，新华网与武汉理工大学共建课程思政教学研究中心揭牌仪式在武汉理工大学举办。武汉理工大学党委书记信思金、副校长王发洲、副校长刘春江、新华网教育中心运营总监徐晶等参加揭牌仪式。信思金表示，教师作为人类灵魂的工程师和人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。课程思政是落实立德树人根本任务和培育时代新人的关键环节，全面推进学校课程思政建设，充分挖掘各类课程的育人能力，形成“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的局面是新时代发展的必然要求，也是武汉理工大学人才培养工作发展的必然要求。新华网与武汉理工大学共建课程思政教学研究中心正式揭牌启动，标志着双方在课程思政等相关领域开展全面合作的开始。学校将依托课程思政教学研究中心推出一系列课程思政建设举措，不断巩固、深化、提升、研究出一批高水平课程思政教学成果。徐晶表示，新华网作为中央重点新闻网站，是党和政府重要的网上舆论阵地，拥有权威、丰富的思政教育融媒资源，具有强大的平台辐射力。双方共建的课程思政教学研究中心将以价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”为重点，顺应人才培养的发展趋势，契合高校思政教育工作的发展规律，深入挖掘思政教育元素，开展理论研究与教育教学改革，促进课程思政理论研究与教学实践有效融合，合作推出一系列高水平的建设成果。据悉，近年来武汉理工大学致力于培养卓越人才，高度重视课程思政建设工作，出台了《武汉理工大学课程思政建设实施方案》《武汉理工大学教师教学发展培训与教学能力认定实施方案》，已建设校级课程思政示范课程40门，示范课堂72个，并立项示范课程40门。

近日，北京化工大学-人民网文华在线课程思政教学研究中心签约挂牌仪式在北京举行。会上，北京化工大学副校长任新钢表示，此次双方共建课程思政教学研究中心有助于实现理论研究与实践相融合，合作打造一系列高水平课程思政建设成果，将思政元素“如盐化水”地融入课程教学内容中，打造课程思政精品课程、评选优秀课程思政教学案例，在学校形成课程思政与思政课程同向同行、协同发展的良好局面，实现对学校优秀课程思政教学成果案例的传播推广，为培养德智体美劳全面发展的高质量人才贡献力量。文华在线董事长金善国在致辞中表示，本次双方合作有信心配合学校整个团队提升在化工人才培养领域的影响力，真正形成“大思政”格局，做出起到行业示范作用的研究中心和实践基地。活动当天，与会人员还就课程思政研究中心的建设等相关问题进行了交流研讨。转自：人民网-教育频道【来源：贵阳市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

图说：专家分享高校思政课新做法、新成效 校方供图新民晚报讯 （记者 王蔚）全国高校专业类思政教学指南编撰高层探讨会暨上海大学课程思政教学研究中心揭牌仪式日前举行。上大副校长聂清表示，上海大学承继钱伟长老校长教育思想，始终走在大学生思想政治教育教学改革的最前沿，从2007年率先尝试思政课“项链模式”到2014年首创“大国方略”，从“时代音画”到“光影中国”，学校涌现出了一批优秀的课程思政教学成果。此次活动以本次优势专业思政教学指南编撰为契机，推进课程思政跨地区、跨学段融合，构建课程思政名师优课共享机制。上大教务部副部长、上大课程思政教学研究中心主任顾晓英回顾了上海大学课程思政理论和实践的探索历程，简介了“一模式三系列”15门课程和领航校建设工作近况。她还通报了学校正在组织编写的六部市级立项专业类近况。同时她表示，近期已结合学党史，推出18期“融四史，周周见领航者云”品牌活动，和学院老师们相会云端，旨在养成专业课教师的育德意识与育德能力。在课程思政示范课教学展示与《指南》编撰交流中，画家、上大美术学院桑茂林副教授认为，“写生”课课程思政设计的目标就是让学生行万里路，实地感受并用画笔描绘中国红色文化基因和社会农村新变革。材料学院教授王武荣认为，思政与理工科专业的结合要聚焦学生道德素养的熏陶濡染，建设完善课程评价体系。经济学院党委书记陆甦颖提出，要通过优化思政教育内容、探索创新路径方法、提升教师育人能力、合理配置校内外资源。同济大学资深高数教授张华隆说，要将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系和管理体系中，要在数学教学过程中发挥思政教育的独特作用，对广大学生起到引导作用。中山大学陈永生教授表示，思政教育与专业课程的结合并不是简单的事情，而是需要长期努力、长期探讨的艰难课题，推动思政教育广覆盖将会进一步提升和改善各种专业学科的育人成效。

3月25日，武汉理工大学与新华网共建课程思政教学研究中心揭牌仪式在该校举办。该校党委书记信思金、副校长王发洲、副校长刘春江、新华网教育中心运营总监徐晶等参加揭牌仪式。信思金表示，教师作为人类灵魂的工程师和人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。课程思政是落实立德树人根本任务和培育时代新人的关键环节，全面推进学校课程思政建设，充分挖掘各类课程的育人能力，形成“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的局面是新时代发展的必然要求，也是武汉理工大学人才培养工作发展的必然要求。武汉理工大学与新华网共建课程思政教学研究中心正式揭牌启动，标志着双方在课程思政等相关领域开展全面合作的开始。学校将依托课程思政教学研究中心推出一系列课程思政建设举措，不断巩固、深化、提升、研究出一批高水平课程思政教学成果。徐晶表示，新华网作为中央重点新闻网站，是党和政府重要的网上舆论阵地，拥有权威、丰富的思政教育融媒资源，具有强大的平台辐射力。双方共建的课程思政教学研究中心将以价值引领、知识传授、能力培养“三位一体”为重点，顺应人才培养的发展趋势，契合高校思政教育工作的发展规律，深入挖掘思政教育元素，开展理论研究与教育教学改革，促进课程思政理论研究与教学实践有效融合，合作推出一系列高水平的建设成果。据介绍，近年来，该校致力于培养卓越人才，高度重视课程思政建设工作，出台了《武汉理工大学课程思政建设实施方案》《武汉理工大学教师教学发展培训与教学能力认定实施方案》，已建设校级课程思政示范课程40门、示范课堂72个，并立项示范课程40门。（通讯员：武汉理工大学毕姗姗）

封面新闻记者 刘恪生4月上旬，“普通高中化学课程教学有效性的研究”省级课题开题论证会，在自贡衡川实验学校举行。会上，自贡六中教师张泽仪为四川省张泽仪名师鼎新工作室各市州名师工作坊授牌。论证会上，张泽仪对“普通高中化学课程教学有效性的研究”课题做了开题报告，就本课题的研究背景、课题界定、研究综述与创新点、研究意义、研究依据、研究目标及内容、研究对象和方法、研究过程及保障等10个方面做了相关阐述。几位专家对本课题做了精彩点评，并提出要完善提高课堂教育有效性的方法、完善提高教学能力及有效行为的方法、丰富综述内容、完善研究目标、打造一些典型课例供借鉴。四川省教育科学研究院高中化学教研员马红艳对此次会议作了总结并点评了开题报告，提出本课题需要学习新课标，研究新教材的教学教法，让课题建立在新课标的基础上进行开展。此外，还应当分析教学实际，着力点在于提高教育教学的有效性和课堂有效性，让课堂教学研究及设计能行之有效。最终宣布可以开始本课题的研究，并颁发了开题通知书。

3月11日，由青年教师吴尘尘执教的小学数学研究课《图形变变变》，在广汉市光华双语学校一年级4班展开，学校管理干部、学科组成员、骨干教师观课。这标志着该校“现代课堂教学”研究活动正式启动，名优教师、骨干教师、青年教师40余人全部参加。在《图形变变变》一课中，青年教师吴尘尘借助现代课堂教学技术手段（电子白板、教学课件、配套视频），以及相关教具学具，按照新课标“三维目标”要求，遵循学生学习和认知特点，精心组织教与学活动，并充分融入数学文化及现代课堂理念。整节课，吴尘尘引导学生积极动手折纸，将正方形变三角形、正方形变长方形、长方形变正方形的变化和规律体现出来，学生直观感知到正方形、长方形的特征，相关知识点顺利掌握。接下来，学校将按照《光华学校“现代课堂教学”研究活动方案》，采取名优教师上展示课、骨干教师上公开课、青年教师上研究课、校本研修专题研究等方式，实现所有学科、所有青年教师全覆盖，提升教师综合能力，提高学校教学质量，提升学校办学品质。（张瑛）【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

课程开设的目的和作用。高等教育的改革与发展已成为全世界关注的热点之一。教育观念的改变、学科交叉渗透和综合化是高等教育发展的总趋势。课程整合是体现学科交叉渗透和综合化发展趋势的具体方式之一，也是学科结构调整的基础性工作。基础医学课程整合改革符合国际医学教育改革的发展趋势。为了适应社会实际需求和时代特征，在我校非医学类专业如管理、营销、英语等专业开设现代基础医学概论课程，这些专业培养目标并非是医护人员，但其工作大多都与医疗密切相关，要求学生具备一定的医学知识背景。因此这些专业在课程设置上，要求学生具有本专业的知识与才能，同时掌握一定的医疗知识。《现代基础医学概论》是将《人体解剖学》、《组织学》、《人体生理学》、《病理学》和《病理生理学》这五门课程内容进行有机的重组，使之成为一门全新的、具有较强科学性、编排上更符合教学规律的整合课程。可以相应减少授课时数，提高教学效益，同时更加符合学习的规律。本课程按器官、系统进行编排，将人体大体结构、微细结构、生理功能、病理改变有机的融为一体，有利于学生全面系统地掌握基础医学知识，为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。教学中常见的问题及解决对策。教学内容的选择及知识体系框架的搭建基础医学概论涵盖了基础医学的各门学科，涉及的知识复杂，涵盖的教学内容繁多，再加上有限的学时数，加大了教师的授课难度和学生的学习负担，无论是授课还是听课的效果都不甚理想。为了解决这一问题，我们在教学过程中依据教材将繁杂的教学内容以系统进行精简、整理和归纳，重点、难点突出，该删除的内容就删除，该简单讲解就简单，涉及一些较复杂的问题时，也尽量将其简化。比如讲解肾脏这一器官，先介绍其位置形态，再引出其组织微细结构即肾小球及滤过膜、肾小管、集合管，这样将知识点顺着一条线一一介绍给学生后，就比较容易理解建立在结构基础上的肾小球的滤过功能，以及肾小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一层的“尿液的生成和调节的机制”就作为熟悉内容。进一步的病理改变就作为了解的知识点。使学生能认识到特定的形态结构决定了相应的生理功能，而稳定的生理功能作用需要神经、体液及自身调节。当自身形态结构发生改变及机体的调节功能异常时，就打破机体的稳态，导致疾病的发生。这样既能使学生对医学基础知识有必要的认识，也使内容不超过学生的接受能力，减轻学生的学习负荷。学习兴趣的培养及自身学习能力的提高对于初学者来说，基础医学是一门枯燥、深奥的科学，再加上所开设的都是非医学类专业，学生对该课程普遍重视不够，学习的积极性不高，导致教学效果大打折扣。因此如何在有限的时间内提高学生对基础医学概论课程的认识和兴趣，使之从被动学习转变为主动学习，是我们教学中急切需要解决的问题。针对这一问题我们首先要突出教学内容的专业实用性，所讲解的医学知识要注重理论与实际相结合。解剖知识是枯燥而繁杂的，但却是我们自身结构的精确再现，不要依照书本一一讲解，而是要让学生自身的结构融入到书本中，将知识点融入到他的身体结构中，这样他就会认识到这些知识点就是他身体的构成，自然而然就会有学习兴趣。关于机体的生理功能，都是学生耳熟能详的，但说不出其所以然，就要抓住这样一个切入点，使其明确自身这一功能是以一定的形态结构作为基础，通过明确而复杂的作用机制体现出来，才使他可以正常的生活学习。讲解相关疾病时，可以先让学生列举自己亲属所患该病的经历，老师再根据学生的叙述对这一疾病的生理基础、病理改变进行总结和归纳，让学生感觉到用自己所学的知识可以去解决一些问题，从而在心中燃起学习的热情。同时在教学过程中要结合医学发展史中经典故事、临床上的生动事例以及国内外最新的文献报道，对知识的由来以及新进展做一简述，由浅入深，由易到难，让学生带着问题根据自己学过的知识积极思考，从而优化教学效果。在这一过程中逐渐培养其学习兴趣，激发其学习热情，提高自身学习的能力。教学方法的改进及及教学思维的创新学生在学习基础医学概论时，往往会产生学习方法上的误区。从客观上讲，基础医学知识需要记忆的内容繁多、抽象。对于微观组织学的内容，学生缺乏感性认识，对于一些较复杂的病理机制，学生又难以理解。在主观上，学生刚进入大学，对大学的教学方式和进度不适应，而以往的学习方法又不能完全适用，因而导致学生无所适从，有些学生太注意一些局部的细节，而忽视对整体的把握，致使学到的知识零乱，没有办法串联到一起，这样时间一长特别容易忘记;有些学生只是死记硬背，不能活学活用;甚至有些学生认为内容太难理解和记忆而放弃学习。鉴于以上原因，我们在教学过程中就要注意对学生学习方法的引导，应用生动的比喻和简练的语言来说明复杂、抽象的问题，使复杂问题简单化，将抽象问题形象化，增强对知识连贯性和联系性的总体认识;引导学生把握本门课的重点、难点，适应大学的教学进度;同时介绍一些相关知识的书籍、网站，开阔学生思路，加深对课堂内容的理解和把握。使其尽快地适应这门课程的学习。针对中医院校非医学专业学生开设基础医学概论课程，有利于学习和掌握医学基础知识，有利于拓宽学生的知识面，有利于提高学生的综合素质，也为其以后的学习和工作奠定基础。但作为一门整合课程，由于教学内容上的复杂性、特殊性，授课对象的特定性，使其在教学过程中容易出现一些问题。因此对于教学过程就提出了更高的要求，教师要注重教学内容的选择，教学方法的改进，从而提高教学效果。