开放教育研究投稿

从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

疫情期间，我国采用网上教学的方式完成中小学生的日常教学工作。网上教学属于远程教育的形式之一，它能够帮助学校、教师在特殊情景中完成日常的教学工作。实际上，就国际远程教育的发展经验以及我国远程教育的建设目标而言，远程教育的功能绝不仅限于特殊情景之中的应用，其已然成为构建学习型社会的重要途径。远程教育的基本内涵与特征是什么？▲▲▲丁兴富教授将“远程教育”概念分为广义和狭义两种。广义的远程教育是指通过远程教学和/或远程学习实现的教育 (包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育)的总称。狭义的远程教育是指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育。也可称为学校远程教育或机构远程教育。具体来说，狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。远程教育具备以下四个方面的特征。首先，教师和学生在时空上相对分离。其次，建立在对各种信息通信技术和媒体资源的开发和应用的基础上。再次，由各类学校或其他社会机构组织实施。最后，学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。如上所述，远程教育的最为重要的特征之一即教师和学生在时空上相对分离。因此基于这一特征，有学者从时空维度对远程教育和传统教育的异同进行了分类与比较。加拿大学者丹.柯德维提出按时间和地点两大要素划分教育类型， 按照他的观点，所有教育可分为四种类型，这四种教育类型是：相同时间、相同地点的教育（ST-SP）；不同时间、相同地点的教育（DT-SP）；相同时间、不同地点的教育（ST-DP）；不同时间、不同地点的教育（DT-DP）。传统教育通常为相同时间、相同地点的教育（ST-SP），远程教育则有可能包括不同时间、相同地点的教育（DT-SP）；相同时间、不同地点的教育（ST-DP）；不同时间、不同地点的教育（DT-DP）三种类型。远程教育与传统教育有何不同？▲▲▲如上所述，传统教育中的教师和学生处于时空对等的情景，即教师的教和学生的学在同一时空中发生。然而，在远程教育中（包括上述三种类型），教师的教与学生的学存在时空不对等的情况，教与学发生在不同的时间或空间之中。时空分布的特征，直接导致了教学过程“连续面授” 程度的差异。从“连续面授” 程度的高低看，传统教育处于“连续面授”程度最高的一端，学习的灵活性最小；自学考试“连续面授” 程度最低的一端， 学习的灵活性最大；而远程教育处于两者之间的某个区域，面授不是连续的，学习的灵活性较大。“面授的连续程度”进而导致教学过程中教学内容与方式的选择（有时这种选择是一种无奈之举）。在传统教育中，集体的环境对一些课程内容的教学会很有用，特别是在学生们可以组成项目组、并有机会向其他同学讲述课程内容时。一般而言，对于帮助学生们深刻理解所学的课程内容并通过交流来检验各自的学习效果时，同学间的讨论特别有用。除集体讨论外，集体环境对一些涉及动手操作的实践性任务的开展相对有效，如科学实验。在（真实的）小组中学生们能够在同一时空下，对实验现象进行观察、分析、解释、讨论、修正。广义而言，这种任务安排的方式能够帮助学生有效控制时间和空间两项变量。在远程教育中，集体性活动，特别是实体性集体活动类任务极难予以开展。仍以实验为例，学生虽然能够在不同空间中分别进行实验操作，进而基于实验现象进行集体讨论。但无法在以小组为单位，同时对同一现象进行自然观察。远程教育由于其上述鲜明的特征，加之其对于目前社会的高度影响，逐渐成为一门独立的学科与研究领域。各国教育理论与实践工作者在远程教育领域中均做出了大量努力，并积累了宝贵经验。各国大力发展远程教育的意义何在？▲▲▲在当下的疫情期间，我们能够直接感受到远程教育为学校的日常教学带来的便利，它使处于不同空间的学生能够在同一时间完成学习。实际上，远程教育并不仅仅适用于紧急或特殊情景，在常规情景中远程教育也越来越体现其不可替代的价值。这一价值与“终身教育”的理念，“（终身）学习型社会”的构建直接相关。“终身教育”的概念已经有近百年的发展历史，其随之技术日新月异的变化而不断得以拓展与尝试。具体而言，20世纪20-40年代，英国“1919年报告”将终身教育植入现代教育体系。20世纪50-70年代，成人教育不仅成为终身教育的“火车头”，而且丰富和发展了终身教育概念。赫钦斯、朗格朗、戴维、克罗普利等人基于对现代教育弊端的激烈批判，复兴了“终身教育”这一古老观念。20世纪80年代，吉尔皮、纳普尔、克罗普利、奥努什金等人试图构建一个从学前教育、高等教育到继续教育的现代终身教育体系。20世纪90年代，“终身学习”在国际上获得广泛认可。从早期教育到高等教育、从学习社会到终身学习的理论与实践获得了新发展。21世纪以来，终身学习不仅成为全球最广泛共享的教育政策目标之一，而且成为教育政策制定的一种规范。远程教育的诸多特征与终身教育的基本需求相互匹配，它能够为离别（实体）校园的，希望进一步接受专业学习的人们提供在线学习的机会，并且能够较大程度的满足个体发展的个性化需求。远程教育相较其他教育形式来说，其在提升生态承载力方面所具有的优势已是有目共睹，MOOCs课程动辄几十上百万的注册学习者便是最好的例证。远程教育在为学习者提供个性化学习服务方面也具有明显的优势。大规模教育与个性化学习在传统教育形式中似乎很难找到一个合理的平衡点，而远程教育借助于先进的技术手段以及藉此开展的组织模式、服务模式和教学模式创新，使得其在扩大教育规模和开展独立自主的学习上取得了重要进展。远程教育在国际上的发展现状如何？▲▲▲美国的远程教育 美国远程教育可以追朔到19世纪后期，它是基于当时社会中平等的教育方式而形成的，早期始于函授课程，并伴随美国社会的演进而不断得以发展。到1930年，已有39所大学提供函授课程。随着美国从农业社会发展到工业化社会，国家对教育的需求显著增加。广播和电视等媒体的出现使教育者很快就意识到这些新媒体的潜力，并将它们运用到教育分配项目中。当人们对接受高等教育的需求不断增加时，教育者又把新兴科技型媒体市场作为替代方法来分配教育。在技术发展的驱动下，出现了更多的教学传递工具支持远程教育解决方案的部署。自国家进入数字时代（1970年开始），教育和培训群体开始专注于计算机的使用。由于，计算机能在媒体丰富的学习环境下支持个别化教学和高水平的交互，计算机辅助教学和基于计算机的培训很快在远程教育中出现。电脑的普及，再加上因特网和万维网的发展，使下一代远程教育应运而生。教育者很快意识到这一新技术的潜力，并把它作为另一个传递工具。美国远程教育学会（United States Distance Learning Association，简称 USDLA）成立于 1987年，坐落在马萨诸塞州的波士顿，是美国第一个非营利性远程教育协会，致力于支持教育、培训和传播领域的远程教育研究、发展和实践。它以向远程学习社区提供宣传、信息、网络和机会为使命，过教育和培训促进远程教育的发展和应用。近年来，带宽的继续增加，以及教育创作软件和协作工具变得更为强大，也使新一代计算机媒体教学开始浮现，在线学习开始快速发展。在美国远程教育的发展过程中，改变是不可避免的，但它发展的目标是不变的，即优化技术，保证教学质量。关注的焦点也是不变的，即通过远程教育，提供学习机会。加拿大的远程教育 加拿大的国土面积位居世界第二，但人口仅有 3,500万。尽管加拿大近80%的人口居住在南部与美国接壤处，而且是集中在较大城市，总体而言，加拿大依然是一个人口分布稀疏的国家。城市之间相距甚远，城市与广袤的内陆腹地也有很长距离。因此，从地理上讲，有充分的理由开展远程教育。同时，加拿大与美国毗邻，联系紧密，有经济发达的城市以及受过良好教育的劳动人口，这些都为发展先进的数字应用提供了理想的条件，譬如在线学习。加拿大一直是在线学习领域的先驱。CoSy会议系统是安大略省圭尔夫大学 （University of Guelph）1983年开发的早期计算机会议系统，后来在1988年被英国开放大学用于第一批在线课程教学。1986 年，多伦多大学 （University of Toronto）研究生院 （当时称为“安大略教育研究所”） 开设了第一门完全在线大学学分课程。进入20世纪后，职业技术函授教育及中小学层次的函授基础教育也先后发展起来。到20世纪中后叶，加拿大各级各类学校大都开始增设远程教育的办 学形式。目前，加拿大的大多数省份都设立了针对公立大学和学院的学位质量保证委员会以及针对私立大学的认证委员会。省立大学，尤其是那些知名的大学，拥有很大的自主权，通过标准程序由院系和大学评议会批准课程和专业。一般而言，在线和远程课程需要经过相同的审批程序，但通常会有更多的内部审查。澳大利亚的远程教育 澳大利亚的国土面积可以和美国、加拿大等国相比，但人口少，多数居民分散居住在沿海大城市。由于人口分散，教育服务出现短缺，不仅是儿童，从事贸易的成年人也缺少足够的教育资源。20世纪早期，澳大利亚开始出现远程教育形式。这个时期，远程教育主要采用函授教育形式，一些中学和大学采用了函授教育。联邦政府颁布法规认可远程教育形式，许可拥有远程教育形式的大学提供远程教育，并允许这些大学授予学位。20世纪50、60年代，澳大利亚远程教育的实施主要借助收音机、电视等大众通信媒体。到了20世纪70年代，很多大学、中学都应用远程教育。这时，远程教育也被称为外部学习或校外学习。早期澳大利亚远程教育课程多采用文本形式，20世纪70年代以后，远程教育开始采用电子技术和移动技术等新技术。20世纪90年代，很多大学将虚拟学习环境和学习管理环境整合起来，开设了在线课程，通过e-Mail、视频会议、网络电视等技术实现师生互动、生生互动。2001年，澳大利亚政府投资3400万澳元用于开发在线课程。2008年，《澳大利亚灵活学习框架》中企业部分的数字学习经费为1500万美元，其中62万美元用于企业数字学习，100万美元用于制作高级数字学习工具箱，8万美元用于开发数字学习标准，530万美元用于支持各州职业教育与培训系统数字学习。澳大利亚各州也出资支持远程教育，这些资金用于远程教育基础设施建设，用于实施《澳大利亚灵活学习框架》项目，支持学习者学习、工作人员专业发展等不同时期的《澳大利亚灵活学习框架》关注点不同：2000-2004年，《澳大利亚灵活学习框架》聚焦提高数字学习的潜能意识；2005-2007年，《澳大利亚灵活学习框架》继续这项工作，更加关注数字学习者；2008-2011年，《澳大利亚灵活学习框架》倡导加大数字学习基础设施的国家投入。我国远程教育的现状与未来动向是什么？▲▲▲有学者通过对关于“远程教育”的3170 篇硕士及博士学位论文进行关键词共词分析，尝试找出我国远程教育研究领域的热点话题。结果表明，目前我国远程教育研究热点主要围绕在八个领域：远程教育支持系统及其应用技术研究、远程教育中的个性化设计研究、远程考试系统设计研究、网络教学平台的设计与实现研究、远程教育的学习支持服务系统研究、远程教育中的网络课程的教学设计研究、远程教育中的流媒体教育平台研究与开发、远程教育中的虚拟现实技术研究与开发。上述八个领域也可被视为我国远程教育领域亟待提升、改进、完善的八项内容。例如，就远程教育中的网络课程的教学设计而言，传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。学生是课程的主导者，而教师去提供必要的支持。这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程。再如，就远程教育的学习支持服务系统而言，由于远程教育的开放性，较传统教育而言，在管理和质量保证上更具挑战性。由于，远程教育师生分离的特点，学习者处于孤独的状态，要保证教学质量，学习支持服务要贯穿学习过程的各个方面，教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段，根据各个阶段提供不同的服务。由此可见，我国远程教育的研究与实践领域虽然已得到显著的提升与发展，但其在上述两个领域中仍有可以提升的空间。在常规情景中，为实现终身学习的目标远程教育仍然需要在服务保障、内容设计、质量监督等方面有所突破。在特殊情景中，远程教育仍然需要在教学统筹性、设备稳定性、资源高质性等方面有所改进。参考文献 陈丽,林世员,郑勤华. “互联网＋”时代中国远程教育的机遇和挑战[J]. 现代远程教育研究2016(1):3-10.丁兴富. 远程教育学基本概念与研究对象之我见[J]. 开放教育研究, 2005(01):34-43.郭文斌, 俞树文. 我国远程教育研究热点知识图谱——基于3170篇硕士及博士学位论文的关键词共词分析[J]. 电化教育研究, 2014 (2):45-49.何思颖, 何光全. 终身教育百年:从终身教育到终身学习[J]. 现代远程教育研究, 2019, 157(01):68-79.马晓玲, 曹盼, 邢万里等. 远程教育：一个开放的新纪元——透视美国远程教育2013年会[J]. 远程教育杂志, 2014(2):67-75.蒋国珍. 远程教育与传统教育的共性与差异[J]. 现代教育技术2004(3):31-34.托尼·贝茨, 张永胜, 肖俊洪. 数字时代远程开放教育:加拿大篇[J]. 中国远程教育, 2019(7)：66-93.杨丽波, 欧阳芙瑶, 梁宏宝. 澳大利亚远程教育质量保证体系述评[J]. 中国电化教育, 2013(7)：46-50.赵娴. 浅析国外远程教育发展的历史与现状[J]. 吉林广播电视大学学报, 2004(4):45-46.▼校长会投稿邮箱：xiaozhanghuicbb@163.com 投稿请提供：姓名、职务、学校、联系方式及个人照片提醒：本公号仅接受原创稿件，拒绝一稿多用，谢谢！

从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

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从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

疫情期间，我国采用网上教学的方式完成中小学生的日常教学工作。网上教学属于远程教育的形式之一，它能够帮助学校、教师在特殊情景中完成日常的教学工作。实际上，就国际远程教育的发展经验以及我国远程教育的建设目标而言，远程教育的功能绝不仅限于特殊情景之中的应用，其已然成为构建学习型社会的重要途径。远程教育的基本内涵与特征是什么？▲▲▲丁兴富教授将“远程教育”概念分为广义和狭义两种。广义的远程教育是指通过远程教学和/或远程学习实现的教育 (包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育)的总称。狭义的远程教育是指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育。也可称为学校远程教育或机构远程教育。具体来说，狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。远程教育具备以下四个方面的特征。首先，教师和学生在时空上相对分离。其次，建立在对各种信息通信技术和媒体资源的开发和应用的基础上。再次，由各类学校或其他社会机构组织实施。最后，学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。如上所述，远程教育的最为重要的特征之一即教师和学生在时空上相对分离。因此基于这一特征，有学者从时空维度对远程教育和传统教育的异同进行了分类与比较。加拿大学者丹.柯德维提出按时间和地点两大要素划分教育类型， 按照他的观点，所有教育可分为四种类型，这四种教育类型是：相同时间、相同地点的教育（ST-SP）；不同时间、相同地点的教育（DT-SP）；相同时间、不同地点的教育（ST-DP）；不同时间、不同地点的教育（DT-DP）。传统教育通常为相同时间、相同地点的教育（ST-SP），远程教育则有可能包括不同时间、相同地点的教育（DT-SP）；相同时间、不同地点的教育（ST-DP）；不同时间、不同地点的教育（DT-DP）三种类型。远程教育与传统教育有何不同？▲▲▲如上所述，传统教育中的教师和学生处于时空对等的情景，即教师的教和学生的学在同一时空中发生。然而，在远程教育中（包括上述三种类型），教师的教与学生的学存在时空不对等的情况，教与学发生在不同的时间或空间之中。时空分布的特征，直接导致了教学过程“连续面授” 程度的差异。从“连续面授” 程度的高低看，传统教育处于“连续面授”程度最高的一端，学习的灵活性最小；自学考试“连续面授” 程度最低的一端， 学习的灵活性最大；而远程教育处于两者之间的某个区域，面授不是连续的，学习的灵活性较大。“面授的连续程度”进而导致教学过程中教学内容与方式的选择（有时这种选择是一种无奈之举）。在传统教育中，集体的环境对一些课程内容的教学会很有用，特别是在学生们可以组成项目组、并有机会向其他同学讲述课程内容时。一般而言，对于帮助学生们深刻理解所学的课程内容并通过交流来检验各自的学习效果时，同学间的讨论特别有用。除集体讨论外，集体环境对一些涉及动手操作的实践性任务的开展相对有效，如科学实验。在（真实的）小组中学生们能够在同一时空下，对实验现象进行观察、分析、解释、讨论、修正。广义而言，这种任务安排的方式能够帮助学生有效控制时间和空间两项变量。在远程教育中，集体性活动，特别是实体性集体活动类任务极难予以开展。仍以实验为例，学生虽然能够在不同空间中分别进行实验操作，进而基于实验现象进行集体讨论。但无法在以小组为单位，同时对同一现象进行自然观察。远程教育由于其上述鲜明的特征，加之其对于目前社会的高度影响，逐渐成为一门独立的学科与研究领域。各国教育理论与实践工作者在远程教育领域中均做出了大量努力，并积累了宝贵经验。各国大力发展远程教育的意义何在？▲▲▲在当下的疫情期间，我们能够直接感受到远程教育为学校的日常教学带来的便利，它使处于不同空间的学生能够在同一时间完成学习。实际上，远程教育并不仅仅适用于紧急或特殊情景，在常规情景中远程教育也越来越体现其不可替代的价值。这一价值与“终身教育”的理念，“（终身）学习型社会”的构建直接相关。“终身教育”的概念已经有近百年的发展历史，其随之技术日新月异的变化而不断得以拓展与尝试。具体而言，20世纪20-40年代，英国“1919年报告”将终身教育植入现代教育体系。20世纪50-70年代，成人教育不仅成为终身教育的“火车头”，而且丰富和发展了终身教育概念。赫钦斯、朗格朗、戴维、克罗普利等人基于对现代教育弊端的激烈批判，复兴了“终身教育”这一古老观念。20世纪80年代，吉尔皮、纳普尔、克罗普利、奥努什金等人试图构建一个从学前教育、高等教育到继续教育的现代终身教育体系。20世纪90年代，“终身学习”在国际上获得广泛认可。从早期教育到高等教育、从学习社会到终身学习的理论与实践获得了新发展。21世纪以来，终身学习不仅成为全球最广泛共享的教育政策目标之一，而且成为教育政策制定的一种规范。远程教育的诸多特征与终身教育的基本需求相互匹配，它能够为离别（实体）校园的，希望进一步接受专业学习的人们提供在线学习的机会，并且能够较大程度的满足个体发展的个性化需求。远程教育相较其他教育形式来说，其在提升生态承载力方面所具有的优势已是有目共睹，MOOCs课程动辄几十上百万的注册学习者便是最好的例证。远程教育在为学习者提供个性化学习服务方面也具有明显的优势。大规模教育与个性化学习在传统教育形式中似乎很难找到一个合理的平衡点，而远程教育借助于先进的技术手段以及藉此开展的组织模式、服务模式和教学模式创新，使得其在扩大教育规模和开展独立自主的学习上取得了重要进展。远程教育在国际上的发展现状如何？▲▲▲美国的远程教育 美国远程教育可以追朔到19世纪后期，它是基于当时社会中平等的教育方式而形成的，早期始于函授课程，并伴随美国社会的演进而不断得以发展。到1930年，已有39所大学提供函授课程。随着美国从农业社会发展到工业化社会，国家对教育的需求显著增加。广播和电视等媒体的出现使教育者很快就意识到这些新媒体的潜力，并将它们运用到教育分配项目中。当人们对接受高等教育的需求不断增加时，教育者又把新兴科技型媒体市场作为替代方法来分配教育。在技术发展的驱动下，出现了更多的教学传递工具支持远程教育解决方案的部署。自国家进入数字时代（1970年开始），教育和培训群体开始专注于计算机的使用。由于，计算机能在媒体丰富的学习环境下支持个别化教学和高水平的交互，计算机辅助教学和基于计算机的培训很快在远程教育中出现。电脑的普及，再加上因特网和万维网的发展，使下一代远程教育应运而生。教育者很快意识到这一新技术的潜力，并把它作为另一个传递工具。美国远程教育学会（United States Distance Learning Association，简称 USDLA）成立于 1987年，坐落在马萨诸塞州的波士顿，是美国第一个非营利性远程教育协会，致力于支持教育、培训和传播领域的远程教育研究、发展和实践。它以向远程学习社区提供宣传、信息、网络和机会为使命，过教育和培训促进远程教育的发展和应用。近年来，带宽的继续增加，以及教育创作软件和协作工具变得更为强大，也使新一代计算机媒体教学开始浮现，在线学习开始快速发展。在美国远程教育的发展过程中，改变是不可避免的，但它发展的目标是不变的，即优化技术，保证教学质量。关注的焦点也是不变的，即通过远程教育，提供学习机会。加拿大的远程教育 加拿大的国土面积位居世界第二，但人口仅有 3,500万。尽管加拿大近80%的人口居住在南部与美国接壤处，而且是集中在较大城市，总体而言，加拿大依然是一个人口分布稀疏的国家。城市之间相距甚远，城市与广袤的内陆腹地也有很长距离。因此，从地理上讲，有充分的理由开展远程教育。同时，加拿大与美国毗邻，联系紧密，有经济发达的城市以及受过良好教育的劳动人口，这些都为发展先进的数字应用提供了理想的条件，譬如在线学习。加拿大一直是在线学习领域的先驱。CoSy会议系统是安大略省圭尔夫大学 （University of Guelph）1983年开发的早期计算机会议系统，后来在1988年被英国开放大学用于第一批在线课程教学。1986 年，多伦多大学 （University of Toronto）研究生院 （当时称为“安大略教育研究所”） 开设了第一门完全在线大学学分课程。进入20世纪后，职业技术函授教育及中小学层次的函授基础教育也先后发展起来。到20世纪中后叶，加拿大各级各类学校大都开始增设远程教育的办 学形式。目前，加拿大的大多数省份都设立了针对公立大学和学院的学位质量保证委员会以及针对私立大学的认证委员会。省立大学，尤其是那些知名的大学，拥有很大的自主权，通过标准程序由院系和大学评议会批准课程和专业。一般而言，在线和远程课程需要经过相同的审批程序，但通常会有更多的内部审查。澳大利亚的远程教育 澳大利亚的国土面积可以和美国、加拿大等国相比，但人口少，多数居民分散居住在沿海大城市。由于人口分散，教育服务出现短缺，不仅是儿童，从事贸易的成年人也缺少足够的教育资源。20世纪早期，澳大利亚开始出现远程教育形式。这个时期，远程教育主要采用函授教育形式，一些中学和大学采用了函授教育。联邦政府颁布法规认可远程教育形式，许可拥有远程教育形式的大学提供远程教育，并允许这些大学授予学位。20世纪50、60年代，澳大利亚远程教育的实施主要借助收音机、电视等大众通信媒体。到了20世纪70年代，很多大学、中学都应用远程教育。这时，远程教育也被称为外部学习或校外学习。早期澳大利亚远程教育课程多采用文本形式，20世纪70年代以后，远程教育开始采用电子技术和移动技术等新技术。20世纪90年代，很多大学将虚拟学习环境和学习管理环境整合起来，开设了在线课程，通过e-Mail、视频会议、网络电视等技术实现师生互动、生生互动。2001年，澳大利亚政府投资3400万澳元用于开发在线课程。2008年，《澳大利亚灵活学习框架》中企业部分的数字学习经费为1500万美元，其中62万美元用于企业数字学习，100万美元用于制作高级数字学习工具箱，8万美元用于开发数字学习标准，530万美元用于支持各州职业教育与培训系统数字学习。澳大利亚各州也出资支持远程教育，这些资金用于远程教育基础设施建设，用于实施《澳大利亚灵活学习框架》项目，支持学习者学习、工作人员专业发展等不同时期的《澳大利亚灵活学习框架》关注点不同：2000-2004年，《澳大利亚灵活学习框架》聚焦提高数字学习的潜能意识；2005-2007年，《澳大利亚灵活学习框架》继续这项工作，更加关注数字学习者；2008-2011年，《澳大利亚灵活学习框架》倡导加大数字学习基础设施的国家投入。我国远程教育的现状与未来动向是什么？▲▲▲有学者通过对关于“远程教育”的3170 篇硕士及博士学位论文进行关键词共词分析，尝试找出我国远程教育研究领域的热点话题。结果表明，目前我国远程教育研究热点主要围绕在八个领域：远程教育支持系统及其应用技术研究、远程教育中的个性化设计研究、远程考试系统设计研究、网络教学平台的设计与实现研究、远程教育的学习支持服务系统研究、远程教育中的网络课程的教学设计研究、远程教育中的流媒体教育平台研究与开发、远程教育中的虚拟现实技术研究与开发。上述八个领域也可被视为我国远程教育领域亟待提升、改进、完善的八项内容。例如，就远程教育中的网络课程的教学设计而言，传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。学生是课程的主导者，而教师去提供必要的支持。这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程。再如，就远程教育的学习支持服务系统而言，由于远程教育的开放性，较传统教育而言，在管理和质量保证上更具挑战性。由于，远程教育师生分离的特点，学习者处于孤独的状态，要保证教学质量，学习支持服务要贯穿学习过程的各个方面，教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段，根据各个阶段提供不同的服务。由此可见，我国远程教育的研究与实践领域虽然已得到显著的提升与发展，但其在上述两个领域中仍有可以提升的空间。在常规情景中，为实现终身学习的目标远程教育仍然需要在服务保障、内容设计、质量监督等方面有所突破。在特殊情景中，远程教育仍然需要在教学统筹性、设备稳定性、资源高质性等方面有所改进。参考文献 陈丽,林世员,郑勤华. “互联网＋”时代中国远程教育的机遇和挑战[J]. 现代远程教育研究2016(1):3-10.丁兴富. 远程教育学基本概念与研究对象之我见[J]. 开放教育研究, 2005(01):34-43.郭文斌, 俞树文. 我国远程教育研究热点知识图谱——基于3170篇硕士及博士学位论文的关键词共词分析[J]. 电化教育研究, 2014 (2):45-49.何思颖, 何光全. 终身教育百年:从终身教育到终身学习[J]. 现代远程教育研究, 2019, 157(01):68-79.马晓玲, 曹盼, 邢万里等. 远程教育：一个开放的新纪元——透视美国远程教育2013年会[J]. 远程教育杂志, 2014(2):67-75.蒋国珍. 远程教育与传统教育的共性与差异[J]. 现代教育技术2004(3):31-34.托尼·贝茨, 张永胜, 肖俊洪. 数字时代远程开放教育:加拿大篇[J]. 中国远程教育, 2019(7)：66-93.杨丽波, 欧阳芙瑶, 梁宏宝. 澳大利亚远程教育质量保证体系述评[J]. 中国电化教育, 2013(7)：46-50.赵娴. 浅析国外远程教育发展的历史与现状[J]. 吉林广播电视大学学报, 2004(4):45-46.▼校长会投稿邮箱：xiaozhanghuicbb@163.com 投稿请提供：姓名、职务、学校、联系方式及个人照片提醒：本公号仅接受原创稿件，拒绝一稿多用，谢谢！

从计算机、互联网到5G、大数据和人工智能，信息技术的更新突飞猛进，对教育范式的影响日愈加深。今年，规模化在线教学因时之需，不仅有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，也加速了教育理念变革的进程，将进一步推动后疫情时代线上线下融合创新的教育发展新态势。作为“北外网院成立二十周年专家系列讲座”第一讲，国际著名远程教育专家、国际著名期刊《远程教育》杂志副主编肖俊洪教授，将从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家以及学术期刊主编的多维视角，全方位系统分析外语教师开展信息化教学研究的优势与短板，并真诚分享他在如何提升研究质量、激发研究创新和促进成果发表等方面的真知灼见。讲座时间2020年10月16日14:30—16:00讲座主题外语教师的远程教育研究主讲人介绍肖俊洪教授，汕头广播电视大学教授,广东开放大学客座教授,德国奥尔登堡大学（University of Oldenburg）开放教育研究中心创始成员，SSCI期刊Distance Ecation（《远程教育》）副主编,《中国远程教育》专家委员会委员, An International Journal of Open Ecational Resources（《国际开放教育资源期刊》）编委, Asian Journal of Distance Ecation（《亚洲远程教育期刊》）专家委员会委员,SSCI期刊System: An International Journal of Ecational Technology and Applied Linguistics（《系统：教育技术与应用语言学国际期刊》）编委（2014-2020），2019 International Conference on Learning Innovations and Quality (LINQ)（2019年学习创新与质量国际会议）国际程序委员会委员,2016-2018年ICCE Technology-Enhanced Language Learning (TELL) Sub-conference（计算机与教育国际会议技术促进语言学习分会议）程序委员会委员,多家SSCI国际学术期刊匿名审稿专家。出版著作和教材（独著、合著、译审、主编、参编）13部，在几十家包括SSCI期刊、CSSCI期刊和中文核心期刊在内的学术期刊发表250多篇中英文论文以及译文。讲座内容提纲从外语教师/研究者、远程教育研究者/实践者、审稿专家、学术期刊主编的角度，分享对以下五个方面问题的理解、认识和体会：1.外语教师远程教育研究的SWOT分析2.何谓学术研究之新3.关注研究质量的提升4.远程外语教学研究展望/建议5.成果交流：投稿国际学术期刊讲座获取方式译直播和央广网教育直播参会方式1：点击链接入会，或添加至会议列表：https://meeting.tencent.com/s/rxku2SfKmEYn参会方式2：电脑或手机端打开腾讯会议-加入会议-输入会议ID会议 ID：246 692 329【来源：央广网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn