基于结果的校本研修计划

教育大计，教师为本。教育局把教师素质提升作为一个关键来抓，不断探索教师培训方式，在坚持做好青年骨干教师培训、薄弱学科教师专业技能培训、新教师入职培训、校本培训等常规工作的基础上，充分发挥该市优势资源，创新培训模式，改革培训机制，发挥学校自主权，着力打造“基地搭台，工作室引领、区域订单覆盖”的教师培训新局面，推动教师培训工作向纵深发展，努力打造最接地气、最有效的教师培训项目。一、做好顶层设计教育局立足实际，建章立制，为教师培训供给侧改革提供制度保障。一是出台了《教育干部和教师培训学习实施意见》《教育局关于开展校本培训的指导意见》，强力推进订单式培训的实施，今年寒假期间启动“区域订单式培训”项目，迈出了教师培训供给侧改革的第一步，实现了寒假区域订单式培训全覆盖。二是制定下发《教育局农村特岗教师工作室建设实施方案》，发挥“特岗教师工作室”作用，发挥农村骨干教师专业引领作用，实现带动一门学科、打造一支队伍、取得系列成果的工作目标。三是出台了《教育局关于建立中小学教师实训基地的实施方案》，明确了实训基地的遴选条件、遴选程序、基本职责等，目前有8所学校申请的教师培训实践基地通过了专家的认定，力争通过发挥“中小学教师实训基地”作用，切实提高培训的针对性与实效性，建成特色、开放灵活的教师培训基地网络体系，全面提升教师培训的质量和效益。二、订单式培训成效初显（一）实现了区域订单式培训全覆盖1.改革了培训项目。为解决培训“学校厌、教师烦、收效差”的问题，寒假期间，各单位对收集上来的教师培训需求报告单进行了认真梳理，根据教师的主要需求及迫切需要，结合学校实际，制定出了寒假区域订单式培训计划，并纳入了校本研修计划之中。这种培训项目的设立模式由原来的“由上向下布置传达”转变为“由下向上递交需求”，增强了针对性，使培训更接地气，更加自主，大幅度提高了培训效益。2.改革了培训内容。将全市各市直学校、各中心校作为一个培训区域，成立区域教师培训中心，针对区域内校长、教师普遍需要学习培训的内容，实施订单式培训。培训内容既可以是国家级、省市级名师的专题培训，也可以发挥本地优质教育资源作用，进行实用性的培训，实现培训内容的自主灵活，既拓宽了教师视野，又扎实有效。3.改革了培训形式。采取集中与分散相结合，线上报名与线下研修相结合的方式，根据教师发展与学校发展的需求，根据自主开设的培训项目，各单位规范制定出台了培训方案报送教育局。审核通过后，教育局通过远程研修平台为其设立项目，开启任务，完成线上报名。各单位按方案要求与工作部署有序组织并高质量地开展了培训活动。其中很多单位邀请了外地专家、本地专家、教育局相关领导等参与其中，培训现场有专家报告，有名师讲解，有教师讨论，有代表发言，学习氛围严肃而活泼。4.推进成果共享。各单位在工作开展过程中注重过程管理与成果汇报。很多单位争相把这次寒假区域订单式培训的经验与成绩通过总结、报告、美篇等形式在镇域内、市域内进行了展示交流，使培训资源与成果在学校与镇域、市域间，外界与学校间打开了共享共赢的局面。（二）订单式培训管理实现规范化1.规范了活动方案。这次活动是以市直学校、各中心校为单位制定订单式培训方案。方案内容主要包括了需要解决的问题（目的）、参加人员范围、培训项目（具体到内容、学时）、培训时间（不少于12个学时）、培训地点等。各单位的方案形式规范，内容充实，安排合理。2.规范了报送格式。各单位按照规定时间将申报的培训项目方案加盖公章后报送到了市教育局教师工作科。根据方案，教育局于培训开始前，通过山东省“互联网+教师专业发展”平台分别为其设立了培训项目，开启了平台，各单位管理员顺利为参训教师通过平台报名。培训结束后，各单位根据培训情况按时报送了签到表与培训学时。3.规范了过程考核。这次培训情况纳入教育局统一的培训学分管理，各单位都严格培训纪律和学风管理，强化了培训考核。考核内容包括考勤情况、学习表现、学习体会、作业完成情况等，考核不合格的不纳入培训计分，并安排了专人做好培训补课工作。市教育局安排各督学责任区对学习情况进行了督查，确保了活动落到实处。三、建成首批中小学教师实训基地8处教育局下发《关于建立中小学教师实训基地的实施方案》，按照遴选条件和遴选程序，市教育局对申报中小学教师实训基地的所有学校进行了严格遴选、审核、考察，研究确定8所学校为首批中小学教师实训基地，对语文、英语、书法、信息技术、家校共育等学科和领域的教师进行实践培训。教育局为“中小学教师实训基地”授牌，明确了实训基地承接的任务，并组织各实训基地迅速进入工作状态，制定可行实用的培训方案，明确培训时间和内容，确保取得实效。1.承接市级教师培训机构联系的相关培训任务。按照项目实施要求，为参训教师提供教育教学示范、教育教学实践的机会与平台，并进行过程指导与管理。2. 创设良好的培训条件。进行精细化管理，科学设置活动内容，组建指导教师团队，优选培训案例，开展培训研究， 及时总结经验做法，做好相应过程性材料归档整理，及时总结反馈培训成果，为教师培训工作政策制定提供参考和建议。3.承担市教育局组织的重点培训项目。通过组织教师培训观摩、考察、学习、交流等活动，辐射带动市内同类学校的发展，同时能作为窗口学校对外交流、展示。4.建立健全学科教师工作团队。实训基地立足本校学科教师实际，组建工作团队；教研室相应科目教研员发挥积极引领作用，利用教师实训基地优势，协助做好相应学科教师培训工作，全面提升学科教师教育教学水平。下一步，该市将以订单式培训为龙头，发挥“农村特岗教师工作室”的引领与辐射带动作用，推进订单式培训改革进一步精细化、专业化，逐步实现二级发展。发挥“教师实训基地”的作用，将为区域订单式培训的开展搭建坚实的平台，进一步突出优势资源的价值，缩小校际差距、城乡差距，引导我市教师队伍建设向着高标准优质均衡状态实现三级发展。绘画作品出自著名画家李平利。

黄冈新闻网讯（通讯员邹幼林 张荣光）8月17日上午，“国培计划(2020）”湖北省教师能力提升2.0整体推进试点项目(英山县)培训班在英山县实验小学正式启动。北京奥鹏远程教育中心有限公司主任勒永昌、王文娜，英山县教育局党组书记、局长冯廷权，英山县教育局党组成员、县一中校长刘振武，英山县教育局党组成员张平良，县教育局电教馆馆长余耀光，教师管理股负责人许秀玲，以及200余名来自县内各中小学校长和骨干教师参加了开班仪式。开班仪式由县教育局党组成员张平良主持。北京奥鹏远程教育中心有限公司勒永昌主任代表项目承担机构奥鹏教育向主管单位表达感谢，向远道而来的专家、学员表示热烈的欢迎，并介绍了奥鹏教育基本概况以及项目实施方案。英山县教育局冯廷权局长做动员讲话，他向参训校长、教师提出两点希望：一是希望参训学员能够充分认识到培训的重要性；二是希望老师们能够梳理教育信息化的新理念，充分认识信息化对未来教育发展的引领作用，发挥领导团队和指导团队的示范引领、培训指导作用。英山县实验小学总支书记、校长蔡干代表全体参训学员作了表态发言。开班仪式后，教育部“国培计划"新教师入职培训指南研制起草成员、湖北省“国培计划“专家库成员、湖北省罗田县“国培计划“项目执行负责人何胜进行了“国培计划“经验交流分享。据了解，该次培训项目为湖北省能力提升工程2.0的子项目，由奥鹏远程教育中心负责承训。8月17日启动的即为“省内集中”阶段的培训，培训时间截止到19日，将由全国知名专家何胜、苏小平、王志兵、周琦授课。这次培训班旨在贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，结合湖北省提升工程2.0总体规划征求意见稿，推进提升工程2.0的落地实施，提升校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。项目后期还将通过在线同步学习、入校诊断、专家把脉、在线研讨交流等方式，为区域打造试点示范学校，打磨学校信息化教学发展规划和混合式校本研修计划，帮助学校定位准确，靶向学习，充分理解提升工程整校推进的内涵，为全面实施提升工程2.0打下坚实基础。（见习编辑：李好）【来源：黄冈日报】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

历史积淀底蕴，百年孕育芳华。百余年来，绵阳南山中学矢志立德树人初心，坚守为党育人、为国育才使命，不断推进南山教育高质量发展，历风雨而弥坚，经沧桑而愈勇。在南山中学成立113周年之际，南山中学官方微信公众号推出“113年，初心·使命·高质量”系列报道，通过挖掘南山底蕴，讲述南山故事，勾画出南山教育高质量发展的内在逻辑。本期的主题是“113年，初心·使命·高质量|新教师培养”。匠心传承 携手并进3月16日下午，南山中学举行校庆系列活动之“113年，初心·使命·高质量|传承匠心，携手并进”新老教师座谈会。南山中学党委书记、校长徐勇，副校长邓友山，副校长王黎，督学田达奎出席座谈会。本次座谈会由南山中学教科室组织、王黎副校长主持。教科室邀请了田达奎、付冬梅、何先俊三位正高级教师为在场的青年教师分享教育教学经验。座谈会由青年教师成长感言分享、正高级教师教育教学经验分享、徐校长讲话三部分构成。王黎副校长表示，今年正值南山中学建校113周年，南山中学在113年的办学历程中，坚守初心，不忘使命。体系化、系统化、常态化的青年教师培训活动为南山中学113年的高质量发展蓄能赋力。王黎副校长指出，南山中学为青年教师搭建了高端的成长平台，为青年教师的专业成长、能力提升、理念优化提供了保障。王黎副校长强调，新老教师座谈会是在南山教育高质量发展关键时期举行的关键活动，青年教师培养事关学校发展大计、事关师资建设大计、事关学生发展大计。青年教师发言物理组青年教师 魏豪发言向上滑动阅览转瞬 在南山物理组 魏豪不曾想，我的大学生身份消失得无影无踪，竟然也已一学期。仿佛昨天还是学生，今天就已经为人师表大半年。回顾高一上学期，我作为南山中学新进教师中的普普通通的一员，在教学工作和班主任工作中都得到了前辈们与伙伴们的大力支持与帮助，当然，还有极力配合我进行教学工作的三个班的娃儿们，对此，我要对我们南山中学，对帮助过我的同事们、配合我学生们致以真诚的感谢！谢谢你们！教学工作篇作为一名南山中学高一物理组的教师，我承担了16、26、38三个班的物理教学工作，有惊无险的安然度过了上学期，我想，不止是我，应该还有不少人也会为我或者是为自己感到欣慰吧！作为一名刚刚毕业的西南大学毕业生，虽然经过一学期的教育实习，在高中熟悉过高中物理教学，也熟悉过班主任相关工作，但是，一入职就走马上任，不止教三个班，还当了16班的班主任，这确实对我来说是个挑战，也让初出茅庐的我整日胆战心惊。入职后，我才发现我们物理备课组有一个优良传统，那就是每周会由组内两位老师共同出一套《周周清》，为本周的物理教学工作保驾护航，起到一个检测与练习巩固的作用，同时也可以作为周末作业进行练习。果不其然，新人需要磨练，初生牛犊的我便开始物色相关练习题，准备出第一周的《周周清》。当我按照自己的想法东拼西凑出一套题后，便胆战心惊的发给了我的指导老师高明老师进行审核，高老师在调整了试卷格式、部分习题后便发给我进行最终审核并成稿印制，我也算终于完成了第一次组内交代的任务，心情还是无比的愉悦的。不过，在第一周《周周清》印发后，学生们普遍反映试题较难，甚至个别题还有超纲，不一定能做起。当然组内的前辈们也告诉我本次试题难度偏高了，出得题稍微不那么完美。确实，第一周《周周清》我出的不好，难度未能很好的把控，我也进行了深刻的反思，组内在谈及本次出题失利时，高老师揽下了所有的责任，说是自己指导审核不过关。看着高老师憋红的脸，我很惭愧，其实我心里清楚，高老师是为了不打击我的积极性，从内心在保护我，当然也从内心出发希望锻炼我，毕竟只有实践出真知，只有吃一堑才能长一智，只有自己反思自己的做法才能不断改进，才会成为更好的自己！以上是入职后的教学工作的一个小片段，但是足以让我感受到我们物理组对事较真，对人率真，这才是南山中学学科组应该有的样子，只有这样才能助力我们的迅速成长！除了上述一个片段，上学期的教学工作当然也还少不了正常的听课、备课、上课、监考、阅卷、找学生们谈话交流、分析成绩、守自习、批改作业等等。这些都是教学工作中不可或缺的一环，有这些，教学工作才足够充实美满！班主任工作篇一说到班主任，没错，我可以很骄傲的说，我就是高一16班的班主任，作为全世界最小的主任，我一来就可以当上主任，我还是甚感欣慰哈哈。从军训开始，炎炎夏日，苦不堪言，每天陪伴在同学们身旁，我就会感到十分满足和惬意，虽然确实晒黑了不少，但只要我一直陪在他们身边，无论是站军姿还是踢正步还是唱军歌，我都会认为我还是一名高中生，和他们一样的风华正茂，感受着他们一样的活力，陪他们度过高中三年的青春！在军训之后进入了正常的课堂生活，我和16班的弟弟妹妹们共同度过了一周又一周的学习生活，开班会、参加运动会、进行校园体验日活动等等，一次次的活动，加深了我们一次次的了解，你们每个人都在我心里是我们16班不可或缺的一员，我们班也取得了男足一等奖、女排道德风尚奖、贺敬之杯朗诵比赛二等奖、班旗设计比赛三等奖等等的优异成绩，在全市期末考试中全班59人也取得了47人上A优线的不错成绩，我为你们骄傲，为你们的成长而兴奋。当然，作为新班主任，很多事情我不知道如何去处理、很多事情也考虑不周全，包括给家长朋友们开家长会，当时第一次开家长会的我除了懵逼，可能并没有剩下什么。试想，以前都是别人老师给我爸妈开会，突然一工作就变成了我给同学们的爸妈的开家长会，转变确实挺突然，很赞的是年级上有新老班主任对接活动，我也有幸结识我的班主任工作指导老师黄云长老师，特别感谢年级和黄老师对我班主任工作的指导，让我这个初生的牛犊在我们南山中学感受的无比的关怀与指导，为我的班主任工作积累了宝贵经验财富。除了上述片段，作为班主任，必不可少的当然还是早晚自习、查寝、开班会等等，虽然有你们的地方就有我就有工作，但是没办法呀，谁让我是你们的班主任呢！我想，我可能就是为你们而存在的哦！一学期了，干了不少，累了不少，感动的也不少，成长的也不少，感恩南山中学，感恩我遇到的每一位同事、同学、家长朋友，感恩成长路上有您为伴！政治组青年教师 许佳发言长大后我就成了你政治组 许佳长大后我便学着你的样子，用我稚嫩的翅膀小心翼翼地呵护每一个梦想。求学生涯中见过太多老师的样子，严厉的、温和的、博学的、幽默的......他们热爱教育、关爱学生的样子早早就在我的心中埋下了种子，每当被问起长大后想做什么，我总是坚定地说：“我要当老师！”曾经的我也是一名南山学子，在南山度过了充实而难忘的高中生涯，南山的老师们更是对我产生了关键性的影响。清晰地记得入学第一天就被班主任严肃地要求摘下耳钉，也记得上第一节化学课被香蕉理论深深吸引，还记得被地理老师强大的逻辑所征服。他们专业扎实、课堂精彩、风趣横生、体贴入微、高瞻远瞩，深刻诠释了“没有三板斧，休想上南山”，当老师的理想更在我心里深深扎根。志愿填报时便义无反顾地全部选择了师范专业，毕业后更是毫不犹豫地回到了南山。回首我的南山生涯，满是收获与希望。关于在南山的成长故事，大家都已经说得很是充分了，而我只想跟大家分享我在南山读书和工作以来的两件小事。高中班主任在入学时告诉我们的第一句话是“以父之名，爱生如子。但父亲的爱，是严中有爱的！”事实也证明高中三年，他始终如一。高中班上有一名男同学，入校时成绩优异，高一也一直名列前茅，并且性格阳光开朗，前途一片光明。但是高二时因为家庭原因突然性情大变，性格变得阴郁沉闷，在学习上再也提不起兴趣。班主任时常找他单独谈话，但是似乎效果都不显著，他好像彻底放弃了自己。上了高三后情况愈演愈烈，他开始变得更加放荡不羁，经常公然顶撞老师。自行搬着桌椅坐到教师最后面的角落，完全听不进去任何人的劝阻。班主任和各科老师都十分痛心，眼看着一个阳光的少年逐渐沉迷堕落下去。到了高三的最后一个月，班主任终于忍不住严肃地批评了他，而他不仅听不进老师的只言片语，反而提出要自己回家复习一个月的要求。班主任一气之下，也或许是想给他时间冷静，便答应了他离校回家。但是过了几天他竟然没有丝毫想返回学校继续复习的意向，班主任便又开始想方设法地让他自愿返校，他找到班级里跟他关系要好的同学，教他们如何劝他返校。现在想想，大概在我们不知道的地方，他一个人做了更多的努力吧。有一天晚自习，他坐在讲台上，思考良久，还是缓缓地跟我们说：“像他这样的孩子，难道我们就放弃他了吗？还是不能放弃啊。。。咱们班是一个整体，不能丢下任何一个孩子。你们是同学，高中同学是最珍贵和纯粹的友谊了，我们还是不得不想办法帮助他啊！”我清楚地记得，虽然他说这番话时是微笑着的，但是语气缓慢而沉重。为什么时隔多年我对这件事、这个场景依然念念不忘呢？因为在当时我是真切想到了自己的父母，不论犯了多大的错，闯了多大的祸，不论怎样让他们伤心，他们最终都会原谅我。就像他不计较这名男生对他的顶撞，依然想要拉着他往前走一样。从那时候起，我就在心里默默地发誓，以后我一定要成为像他一样的老师，爱生如子！后来，我走着他走过的路，怀揣着满腔的热血和希望回到了南山中学。初为人师，青涩而紧张。我学着我的老师们的样子，自信地走上讲台，从容地处理和学生之间的关系。令人欣喜的是，由于我和学生的年龄差距不大，很多同学也对我充满好奇，都愿意和我交流。有一名女生主动来加了我的微信，而且对我所教的科目表现出了极大的兴趣，我也很乐于和学生成为朋友。但是有一天深夜，我突然看到她的朋友圈发布了一条宣布她谈恋爱的消息，作为一名老师的本能，我立即将朋友圈截图发给了她的班主任。她理所当然地受到了严肃的处理，请家长、写检讨、保证不再和男生来往。就在我以为此事就此了结时，她单独找到我用质问的语气说：“为什么要告诉我的班主任？”当时我本下意识地还想反驳，她紧接着说：“肯定是你，一定没有别人，因为老师我只加了你，而且没有屏蔽你。”我一时语塞，只能说出一些高中生本来就该以学业为重，我是为你好之类的程序式的话。但是显然她应该是一句也听不进去的，最后她说：“你真的辜负了我对你的信任！”这句话对初入教师行业的我分量是非常重的，因为当时的我还不懂得作为一名老师应该和学生保持在合适的距离。后来我再到班上上课时，她也不像往常那样专注活跃了，总是用仇视的眼光看着我。每到她所在的班级上课时，我总觉得如芒在背，但是我也坚信我是对的，总有一天她会明白。再后来上课时，她便开始公然看小说了，我让她站起来，她却对我说：“你上你的课，我又没有影响你，你管我干嘛！”这简直是对老师威严的公然挑衅，但是作为一名老师，面对班上其他五十几名同学，我强忍怒火没有和她发生进一步的冲突，选择先是上完了那堂课。课后我把她叫到办公室谈话，但是她依然坚持自己的想法，年轻气盛的我也不肯退让，便对她说：“随便你以后做什么，我都不会再管你！”这大概是我职业生涯的第一个坎坷吧，因为一个学生的挑衅，我心绪不宁。当时也确实在心里默默发誓，以后就当她是透明人，再也不管她。但是当我下堂课再次走进班级，她虽然依然用仇视的眼光注视我，但是我发现孩子终究是孩子，不论她怎么装作一副放荡不羁的样子，我还是看到了她眼底深处的纯净。是啊，孩子是单纯的，自己受的那点委屈又算什么呢？我想到我的高中班主任，想到最初和自己的约定，我知道我不能放弃任何一个孩子，我还是要拉着她继续前行。但我也知道，私下和她交流一定是毫无用处的了，于是我就在课堂上故意抽她起来回答问题，不论对错都会表扬她。看到她再看小说，我也不再直接让她站起来，而是走到她的身边，边微笑地看着她边讲课，直到她把小说收起来为止。每次收作业时她都故意不交，但评讲作业时我都会抽她起来给大家讲题。慢慢地，我发现她好像有所改变了，我去上课时不再能感受到那道犀利的目光了，她也不再公然地看小说了，作业也能渐渐地交上来了。很快高一就过去了，高一下学期的那个期末考试结束后我的办公桌上出现了一张纸条：“原谅我不敢当面跟你说对不起，其实是有点不好意思。谢谢你没有放弃我，其实我很渴望老师的关注。”这是第一次我真实地感受到学生的成长，和我的成长。小时候我的理想一直是成为一名老师，现在我真的成为了一名老师。不同的是，以前的我不知道怎样做一名老师，而现在我正在学着他们的样子走在成为一名好老师的路上。化学组青年教师 王凯发言遇见南山 在好日子里化学组 王凯今天是个好日子，四年前的今天，我抓住了大学的尾巴，谈了恋爱。考研，我抓住了七天小长假国庆的尾巴。工作，我抓住了暑假的尾巴，被上帝眷顾的我也因此来到了南山中学。现在还记忆犹新，在2020年8月23号，我正式成为南山中学这个大家庭中的一份子。我叫王凯，是高一27班的班主任兼化学老师。接下来，我把上学期的工作情况给各位领导和老师们作以下汇报。在这半年中，我收获了很多：班上同学的认可，从个别同学遇见我满脸惆的一言不发，到上学期末，那久违的笑容与那句熟悉的“王老师好”再次出现。在那个冬天，女朋友问我要不要冬天里的第一杯奶茶，我说：不好意思，我已经喝过了，暖暖的。同时，在年级上，还有各位领导的热心帮助；在班级上，有科任老师们的兢兢业业；在学科教学上，有师傅们的无私指导；在生活中，又有一群无话不谈的小伙伴。在他们前进的路途中，我搭上了他们上南山的“顺风车”。有进步，但更多的是不足，还需要及时落实年级的安排布置，需要学习优秀班主任们管理班级的张弛有度；需要学习优秀科任老师们授课的言简意赅。因此，结合自身的特点，特制定了以下几点计划。一、掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，形成自己的教学风格。因此，多看权威性的教育类期刊杂志，了解当前的教改动态，积极参加各类教学活动和培训，这些对我今后的教育教学工作都具有指导意义。二、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯。三、学会思考教育问题，每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。四、基本功方面不间断地练习提高。“钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。每周各练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法，坚持练习粉笔字；坚持用普通话授课交流，不断提高自我朗读水平。五、积极使用现代信息技术手段教学。充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。六、提高自己的班级管理能力。积极参加班级管理，通过多种途径学习班级管理经验和育人方法，记录班级管理日志和笔记。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我定将不断努力学习，争取早日成为一名优秀的南山人，一名优秀的人民教师。以上是对我上期工作的简单总结，不妥之处，望各位领导、老师们批评指正。最后，祝大家在这一年中势如破竹，牛气冲天，谢谢大家！政治组青年教师 魏玉健发言故事开始就在南山政治组 魏玉健海棠花起，玉兰已白，南山春色，又是一年。从海棠叶满了树枝到海棠花又开了两回，秋景南山，春语南塔，郁郁葱葱间都已经历两次。时光用季节计数，我来到这里——这历史积淀底蕴，百年孕育芳华的绵阳南山中学已经一年又半。行路向前，回首以往，在南山这一年半如同行走在春雨路间，既见得干涸，又见得滋润，最终是雨润草色，草色愈青葱，泥染芬芳，芬芳树梢头。一、锤炼教学技艺，站稳南山课堂深耕教学本务，深化立德树人，学习先进教学理念，提升课堂教学能力是作为南山中学新进教师的第一工作要务。依托南山中学丰厚的教学资源、强大的师资队伍和完善的教师培育体系，依靠年级、教研组、备课组成熟的培养模式和细致的培养方案，加之这一年我自身的努力付出，这一年半我在教学上取得了很大的进步。南山中学为我的教学技艺提升做好了顶层设计。南山中学秉承先进的教学理念，坚持“让学生做成长的主人，为学生终身发展奠基”，这种坚持以学生为主体，教师为主导，全面提升学生综合能力的教育理念深深浸润着每一个南山人。先进的教学理念孕育了科学有效的教学方法，南山中学倡导的学生主体、情景教学、个性辅导、定制作业、劳动教育、活动育人、智慧德育等教学方法让每一个新老师在第一次走上教学岗位时就行走在了探索符合学生认知，符合教育规律的先进教学方法的教育大道上。南山中学推出了一系列教师培养举措，从“青蓝工程”到新老教师结对，从高考评价体系研究到高考研究常态化，从假期教师培训到学科学术沙龙，从名师工作坊辐射全校到正高级、特级教师从教访谈……这些制度化、系统化、规范化的教师培养举措是我这一年半教学技艺提升的巨大推力。高二年级组、政治教研组、备课组为我的教学技艺提升做好了细致落实。高二年级、政治教研组、备课组以锻炼新人、持续发展的思路，严谨求实、追求卓越的作风，循序渐进、步步落实的方法为我的教学技艺提升蓄能赋力。政治教研组综合运用新老教师结对、集体备课、公开课常态化、教学资料不定时抽查、学情调查、理论研讨、前沿学习等方法系统推进新任教师培养，这为我教学技艺的提高提供了巨大驱动力。我和备课组名师刘英老师结对，通过课前与她交流教学重难点、教学方法破题、教学技艺使用增强对教材知识的深层次理解。通过常态化跟班听课，学习她在重难点上的技巧化处理，学习她在知识连接处的衔接转场，学习她在疏导学生情绪时的正向化引导。通过课后请教，打通教学堵点，深化教学重点，化解教学难点。我和备课组名师邹加林老师结对编制小练习，通过编制试题前与他交流试题方向、难度系数、呈现形式、材料选取，学习他严谨细致地研究高考、诊断考和期末考，学习他处处有心，关注时政，了解学情。通过编制试题时与他交流情景材料、问题设置、选项科学性、试题结构，学习他谋篇大局，立足整体，宏观思考，学习他大处着眼，细致落实，严谨不苟。通过编制试题后与他交流试题效果、做题情况、试题反思，学习他综合学情、教情、题情的分析能力以及因地制宜、有的放矢的补救措施。同时，我在备课组还经常跟班听王鹏老师、冯琦老师的课，他们给我的诸多建议是我教学技艺提升路上最为宝贵的财富。康德告诉我们文本解读只是基于文本是绝对不够的，只有主体性的参与才能进行真正的文本解读。教育技艺的提升也是一样，只有外在因素的影响当然是不全面、不完整的，内在主体性的参与也是重要原因。这一年半的南山岁月，我自己在教学上的努力同样举足轻重。我多次望着深夜的南山月亮思索着心中不解的教学难题，当南山名师们的系统教学被我只言片语的回忆起来应对了我思维上的困惑时，我仿佛感觉到月色如斯，这时候就该就着教案敬月亮一碗政治的温汤。听课、请教、备课、上课、反思、再请教、再备课……这构成了我这半年生活的主旋律，当厚而新的备课本被我笔记润得更厚而香时，当新而薄得教材被我写得旧而厚时，当耷拉着脑袋的同学会因我而为之一振时，我想这就是海棠花从我这里开满南山的时候了。二、提升团学能力，服务南山学子在推进南山教育高质量发展的过程中，南山团委深化团委德育功能，多举推进立德树人。我很荣幸在这一年半的时间参与了南山团委坚守阵地有作为、助力南山谱华章的过程中去。在李凌老师、李才银老师的带领下，我担任南山中学校团委宣传委员。这这一年半的时间里我参与了南山中学校团委智慧团建、学生会管理、系列团课组织宣传、学雷锋系列活动组织宣传、社团系列活动组织宣传、青年节系列活动组织宣传、新任团员发展组织宣传、班主任节活动组织宣传、一二九系列活动宣传组织以及战疫期间团委活动组织宣传工作。新冠肺炎疫情爆发以来，在校党委的领导下，校团委李凌老师、李才银老师带领我们围绕“引领青年行动 彰显中国精神”开展了系列战疫活动，充分彰显了团委担当、团委作为、团委力量。从组织全校师生开展 “爱是桥梁，武汉加油”的爱心募捐活动到面向全体学生组织开展“抗击疫情，南山人在行动”作品征集活动。从组织校团委学生会开展“来自南山的祝福”活动到组织发动团委学生会以及各年级各班团支书推进疫情期间学生的发声渠道之一的“每周一问”。从组织社团居家“百团大绽”，到组织号召全体青年学子特殊时期在家学雷锋树新风。从组织校团委学生会主要学生干部致敬最美逆行者活动到组织“逆行者感动时代，青年人使命担当”的空中团课……在举国一心，同舟共济抗疫情的特殊时刻，我很荣幸地将自己地绵薄之力融入了南山中学校团委的每一次活动中。在服务师生，推进团学工作顺利开展的过程中，我从南山中学校团委这个温馨家庭里学到了很多。教育要讲情怀，南山理念、南山精神、南山模式就是情怀，教育更要讲落实，在讲台上书知识之美就是落实，在校团委组织开展好每一次活动就是落实。在校团委工作的时间里，我愈发为这个团体内含的南山理念、南山精神、南山思想所折服，落实好每一个细节，开展好每一次活动，组织好每一次集会，在最细微处流露出最妥帖的安排，这就是在做最专业、最教育、最南山的事，我很感慨，我很幸运，我身处其中。三、练就宣传本领，讲好南山故事练就宣传本领，提升宣传技艺，讲好南山故事，传播南山声音也是我在这一年半的南山岁月里的必修课。我对文字是有感情的，只是爱有等差，更爱政治因而荒废了文字。但是到了南山，就着这百年底蕴的渲染，我似乎有种“文王既没，文不在兹乎？”的使命感，于是在某个秋黄了叶，风还没有把它吹下来的上午或者晚上，我提起笔开始跟着办公室黄繁鹏老师学习怎样去描述南山，怎样讲南山故事。岁月的浸染并不像想象得那样美好，不隔天的催稿也让我头发渐渐地掉，每天一篇的压力从来没有单独落在我的肩上，但它始终有我的一部分，因此在疫情期间我不得不每天和向阳草比谁先见着阳光，和探月花较量谁先搁下月亮自己去睡觉。在学习书写历史、深挖底蕴的写作主线，美观大气、款款有致的制作风格，序列成章、总类列散的整理要求，服务教学、铸就品牌的宣传思路，分工协作、各尽其力的团队建设过程中，我能再次感觉到“文王既没，文不在兹乎？”这种使命感的呼唤。于是，在黄繁鹏老师的带领下，在和宣传组同仁的协作配合下，在全校老师的通力合作下，岁月的浸染衍生出了美好，掉下的头发也没有阻挡我的步调，讲好南山故事，传播南山声音，高扬南山理念成了我的南山必修课。四、提升综合素养，争做优秀南山教育人南山是一本厚重的书，要翻开这本书，自身也不得浅薄，综合素养必须要提高。在南山的这一年半时间我始终坚持向身边人学习，向学校历史学习，向书籍学习，在不断学习的过程中不断提升自身素质。南山中学的老师都是有故事的，在教育教学方面他们有独家秘笈，在育人成才方面他们有独道见解，在与人相处方面他们有独特智慧，在生活兴趣方面他们是妙趣横生……向身边的南山人学习这是一种态度，更是永不过时的曲调。南山中学经历风雨而百年兴盛，教育故事写满绵州华夏，南山校友英才落落于世界，深入了解南山历史，是我自身成长最不可缺的东西。我担任过校史馆的讲解员，对南山历史有一个轮廓性的了解，但这还不够，正如黑格尔所说“抽象的理解就是无”，细化理解南山历史这是我成长的又一方向。向书籍学习这更加是提升综合素质的必由之路了，理解知识的内容，掌握它的来龙去脉，这些都要依靠广泛的阅读。我在读书的路上，没停下，但走得不快，丰富自己，提升能力这也是至关重要的一环。翻开南山这本厚重的书，我必须示以自己最好的模样，所以我一直告诉自己，提升自己的综合素养，这是一个当下的命题，更是一个未来的命题。草色青葱，不过是初生嫩绿，树梢芬芳，不过是花成伊始，未来很长，一年半很短，未来种种都将赴岁月用一问号写成许多结局，许多问号在现在只能夹杂着猜想无际。但好在，故事一开始就在南山，这是最引人入胜的。化学组青年教师 宗靖浩发言立涪江之滨，上南山之巅化学组 宗靖浩我所工作的高中南山中学，创办于 1908年，100多年来从南山走出了五位中科院院士和一代诗人贺敬之、100 余名校友担任大型企业集团董事局主席，2000 余名教授，博士和中国的科学家、文学家、艺术家、企业家，为民族的复兴培养了遍布祖国大江南北的 10 多万优秀学子。2009 年被评为”全国基础教育发展成就 30 强校”，2010 年被评为“全国 50 所百年名校”，2015 年确定为“教育部高中现代文理教育实验校”。2016 年荣膺“中国高中教育 50 强”称号 ，成功入选“世界名中学联盟”。相较于学生成绩，南山中学更为看重的是学生的素质教育发展。百年的历史文化积淀形成了南山中学独特的育人理念，同时学校的办学理念与时代俱进，在百余年的办学实践中，南山中学形成了“让学生做成长的主人，为学生终身发展奠基”的办学指导思想，形成了“爱国读书、勤勉诚朴、求实向上、民主创新”的核心价值取向。在新的历史时期又提出“开启多元启智、阶梯引领、自主发展之门，为每一个学生搭建成功的立交桥”崭新的教育理念。在这样的单位中工作是倍感压力与责任的。现在我将把我这一年工作中的体会和得失写出来，力求在今后的教师教育生涯中取得更高的造诣和成就。一、课堂教学方面1.先模仿，勤思考，有创新我所在年级是高二，任教三个班级（其中包括一个网络直播班）层次均属于最低层次，每班每周五节正课四节晚自修。从第一天踏上讲台直至今日，我深知作为新教师身上最大的不足就是缺乏教学经验和对知识重难点的把控程度。而经验和熟练度是需要通过长期的一线教学不断积累，在当前阶段最好的方式就是听不同老教师对课时内容的讲解。随时可能他们风格各异，角度不同，但是知识主干和重难点都是一致的。通过对不同老师授课的对比整理，即可快速把控各个知识的重要程度以及不同层次班级对知识深度的要求。在自己的课前，仔细梳理知识脉络根据自身作为青年人活泼特点和风格，加以修正。这样一堂有内涵有特殊有活力的新教师日常课便出炉了。2.多刷题，换角度，肯钻研在教师行业有这样一句话，老师跳入题海方能让学生跳出题海。在高中阶段的学习中课上学习和课后练习是相辅相成缺一不可的。往往由于课时和班级学生层次限制，课堂内容不易多主要是解决主干知识的理解和记忆。但是高考的要求是远高于课上学习水平的，所以课后练习以及作业讲评就显得尤为重要。老师对期末市统考以及高考的研究，包括命题的方向、题型特点、深度广度都需要系统的梳理和练习，并在平常的课时练习中加以体现。学生在考试时遇到类似题后首先他的恐惧感会下降能很好调节考试心态，其次也会对之后的课上学习更加重视和注意。3.重过程，精习惯，轻结果去年教育部颁布了《中国高考评价体系》，这是一部紧密衔接高中育人方式改革的文件， 其中对高考“为什么考”“考什么”“怎么考”进行了明确，其中内容体现了国家层面对人才培养的要求和需要。读完文件后让我感触最深的就是人才的终身培养和长远发展的解读。学习是一场如同在无边的大海中乘帆远航，这注定是一场没有终点的旅行。期末考试乃至高考都不是学生人生的终点，换句话说应该人生的每时每刻都只是生命中的过程，过程的重要性不言而喻。现在学生的学习习惯的培养就是在培养一个人未来的工作习惯和生活习惯。所以一点要细实真。对于阶段性结果本身不必过于在意，过程实阶段性结果一定不会差，长远性收货一定会好。这是科学培养模式的必然。二、班主任教学方面在一年半以来的班主任工作中，我所带的班级取得了较好成绩，班级量化考评和期末成绩总 评均位于同层次班级前三位（本层次共 14 个班）。目前我觉得这几点很重要：1.爱与责任作为教师尤其是班主任，在学生的成长阶段起着至关重要的引导作用。前苏联教育家苏 霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”教育不能没有爱，就像池塘没有水一样。把爱化为尊重这是形成凝聚力的感情纽带，只有把学生当成平等的人，自主的人，才会产生爱的情感，爱的行为，爱的艺术。班主任在平时多提醒他们注意身体，冬季经常开窗通风，流感肆虐时吃预防药，打预防针，不仅要做一个“有情人”“多情人”还要做一个“知情人”。作为班主任，对他们不随便“揭老底”“撕面纱”而是以信任尊重为前提分析其利害关系，把每次的考试作为起点，成功了不要骄傲，“骄兵必败”，失败了不要气馁，“重整旗鼓”，继续努力，成功的大门，永远向你敞开。当学生意识到班主任老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有对学生的爱，没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到预期的效果。我关爱没一个学生，因为他们都很可爱，在沉思中潜藏活力，在调皮中充满智慧。对成绩优秀的学生，激发其潜能，超越自我；对学业困难的学生，找出其困难，真心帮助；对特殊问题的学生，发现其优点，鼓励向上。师爱是真诚的付出，是忘我的投入，是生命注释的书，是心灵开拓的路。2.班主任要以身作则，为人师表教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就务必以身作则，为人师表，从我做起。中学生正处在一个生理成长期和世界观逐步构成的一个特殊的时期，作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。3.发掘言行的闪光点每个学生的背后，都有不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。班主任的职责就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期盼和爱中，增强自信并走向成功。我班里有这样一个女生，她平日里默默无闻，学习成绩一般，属于那种走进学生堆里不容易找的学生，但她外冷内热。在军训时，班上有同学身体不适，她忙前忙后又是买药又是倒水，话不多但是行动很快。我看到之后主动安排她生活委员，能更好的体现她亲和力。最后整体性格乐观了不少，人缘也好了起来。三、未来的发展方向未来三年我计划在德育与班主任工作的创新与实践方向有所研究，并形成一至两篇论文。随着社会的发展，改革开放给中华大地带来了勃勃生机，人们的政治意识、价值观念和思维方式也随之发生了重大而深刻的变化。班主任工作作为一种社会意识形态和塑造人的灵魂的系统工作，无疑已敏锐地感触到了这一时代气息。市场经济不断冲击着学校的德育工作，毫无疑问，班主任工作也将接受这一改革的洗礼。而德育与班主任工作是教育学原理的重要研究方向之一。教育学原理专业又是教育学科中的基础学科，研究教育的基本理论问题，探索教育的一般规律，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础，并能为教育教学实践提供理论指导。随着社会对培养人的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求：注重学生基础学习潜力的提高、信息素养的养成、创新性与开放性思维的培养；强调学生的价值观教育和道德教；尊重学生经验，发展学生个性；向学生生活的世界回归；了解学生特征，选取适宜的教学策略，实现因材施教。作为年轻班主任，往往我具有的是热情、精力、时间。但是要想迅速成长并跟上时代对班主任工作的要求，我还缺乏大量的经历与经验。实践证明，向经验丰富的优秀教师学习是一条行之有效的途径，但是学习必学其“神”而不能只学“形”。经验和经历通过教育学理论的系统整理与归纳，如果能找到班主任工作的根与魂，那么对班主任工作的理论指导意义是显著的。用科研的眼光审视自己的工作。班级日常管理工作很琐碎，反思以往，自己每天从早到晚陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫除，像个保姆一样任劳任怨，然而学生并不喜欢；像个勤杂工一样什么都干，却并没有教给学生终生学习的本领和做人的道理。在不断学习、领悟中，我开始尝试用科研的态度对待每一项工作，把班级当作教育科研基地，思考怎样让自己从繁琐的班级事务中解脱出来，以便有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，探索教育改革，进行教育实验，实现“自我解放”，把自己从体力型的勤杂工还原成“人类灵魂的工程师”。物理组青年教师 王凤娇发言在南山物理组 王凤娇时间飞逝，到南山中学已经两年了，我很喜欢南山中学的教学理念，人文关怀。从学生到教师，我很快融入到南山中学这个大家庭。曾经我幻想过无数次我第一次带班的情景，但是真正走上讲台的那一刻，好像一切都顺其自然，没有拘谨，没有尴尬。常规、直播班、竞赛，说实话每一项对我来说都是挑战。常规是我作为一个教师的基本能力，不管这一项有多难我都要克服，但是过程中我是比较幸运的，我的学生都很听话，上课也很认真。虽然是我的第一届学生，常规教学我基本不需要花很多心思，学生也能考不错的成绩。直播班是压力也是动力，从接到直播班的忐忑到现在感谢学校信任我、给我提供这样的平台，让我成长的如此迅速。直播班的教学让我了解到自己上课的不足，及时的改正，对于青年教师，一切都是新的，我们需要这样的一个平台推着我们前进。从直播班—常规班的公开课—录播教室的录播课—三厅（教研组的公开课）；从秋-夏-秋，每个学期必不可少公开课，开始上公开课紧张到说话在发抖，到现在能像平常心态一样讲完一节课，特别感谢南山中学给我提供的平台，也感谢物理组每位老师对我的帮助。竞赛是让我沉淀，让我思考，让我反思的一个过程，它不像常规课需要那么多的花样，但是需要我去细细的品味，花大量的时间去思考，有一种专研精神。到现在我的竞赛生做题比我厉害，他们已经会思考，会自己解决问题。一开始我们都不会，我就跟他们一起学习，一起讨论，天天陪着他们一起，所有的节假日基本都在一起，寒暑假我也基本没有休息，从早上的7:30-晚上10:00，我放过最长的假期也就一个星期。但是看到他们的成长，我觉得是值得的。有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界，爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。我经常这样扪心自问：做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验？终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想;它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程捧着一颗心来，不带半根草去，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂!中国古代教育家孔子说，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务水平。每个教师都要遵循教育规律，不仅要做好专业知识的传播者，还要自觉当好正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者，才不愧为合格的人民教师。回顾这两年，我真的非常感谢南山中学。工作上感谢各位老师对我的帮助，收获教书育人带给我的成就感，人生找到一件自己喜欢的工作不容易，我是幸运的。生活中感谢南山中学这个平台，我找到自己的幸福。但也有很多不足，接下来继续努力。正高级教师分享王黎副校长对青年教师的发言作了精彩的点评后，他表示，南山中学在发展过程中不忘初心、牢记使命，南山人同样始终铭记初心，坚守使命。他回忆道，课堂教学“清如水、明如镜、美如画”就是他的教育初心，也是他正在追求的教学境界。他指出，南山中学是百年名校，百年名校孕育数百名师，青年教师要向南山名师学习，南山名师的教育教学经验是青年教师成长的宝贵财富。付冬梅老师分享道，作为一个积极的理想主义者，她很感慨青年教师能为自己的学生和自己的教育故事而热泪盈眶。付冬梅老师送给在场的青年教师三句话。首先，你要相信，你比你想象得更重要。好老师能够勾画出学生最理想的样子，在学生的成长历程中，作为老师的你对学生而言比你想象得更重要。其次，不要诟病年轻的自己。年轻是青年教师最宝贵的教学资源，年轻的真诚足以弥补教学上的经验不足。保持自己的期许、纯洁和感动，这将成为你和学生最好的遇见。最后，珍爱自己的每一个学生，学会从父母角度去看待每一个学生，每一个学生都值得付出。何先俊老师对青年教师的成长提出七点建议。一是要耐得住寂寞；二是做一个永远不放弃的老师；三是要以爱成就事业；四是要钻研教学，多读书；五是要在反思中成长，做明白之师；六是要打造自己的教学和带班风格；七是要做品格高尚的人。田达奎督学以自己的亲身经历勉励青年教师要把握机会，努力上进，更好更快地成长。徐校长讲话最后，徐勇校长给青年教师提出了六点希望：一是要把教育教学教研的基本功打扎实；二是要充满自信；三是要做优秀的教育人，不要做简单的教书匠；四是要保持良好的学风，学而不厌，教而不倦；五是要做生活的热爱者，做事业的创造者；六是要做积极的建设者。青年教师领衔课堂大比武“没有三板斧，休想上南山。”2020年，南山中学结合本校实际，在“高素质、专业化”上下功夫，促进教师专业成长。一是以“校本研修”搭建教师发展的成长平台。注重常规，学校实行“推门听课”制度，所有教师的课堂对所有教师开放，倡导教师自主进行“非正式教研活动”，形成相互学习与研究的浓厚氛围，让研究成为教师的日常工作方式。二是以“多层次，多渠道”创新教师成长的培训模式。举办“南山大讲坛”，积极承办各级各类培训，为本校老师提供与全省乃至全国同行交流的机会。三是以“追求卓越”培养一流名师，发挥示范引领作用。实施了“青蓝工程”“名师工程”“高考试题研究学习活动”“高考研究优秀论文评选活动。在青年教师培养方面，学校实施“青蓝工程”，师徒结对，以老带新，以“历练师品、提高师艺、提升师德”为主导，引导青年教师加强教育理论和业务知识学习，促使青年教师不断超越自我，追求卓越，助力他们从合格型教师向成熟型教师乃至专家型教师迈进。2020年，南山中学青年教师积极参加各级各类赛课活动，2人次获省级一等奖，16人次获市级一、二等奖。近日，2020年“课堂教学大比武”活动评选结果出炉。南山中学8人次获得省级优课，其中5人获省级一等奖，2人获省级二等奖，1人获省级三等奖，获奖教师平均年龄30岁，获奖人数居全市第一。来源：教科处图片：何智莉编辑制作：魏玉健审核：邓友山、黄繁鹏

01于漪与教育教学求索作者：于漪出版社：北京师范大学出版社简介：于漪是我国语文教育界一位资深教师，“于漪”也逐渐成为一种教育精神和教育理念的征。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是于老师的名言。这体现了她的谦逊、执着、负责的精神以及她对于教育工作的热爱。于漪老师看重学生，了解学生，以学生为中心设计课内和课外的内容。她积极在教学上钻研，反思，不断提高自己的专业素养和能力。并不断与时俱进，扩充自己的专业知识，为同学们拓宽自己的视野、更密切的练习书本知识和实际生活做相应的准备。02顾明远教育思想研究作者：王英杰出版社：教育科学出版社简介：顾明远先生作为中国教育变革的亲历者、见证者和推动者，在70年的从教生涯中，以丰富的阅历、广阔的视野、前瞻的思维、不倦的追求形成了完整的思想体系，推动了多个领域教育学科的建设和发展，参与了多项教育政策的制定颁布，他对教育方方面面的深度思考和积极推进、他对教育未来发展的睿智洞察，可以说是中国教育事业发展的智慧宝库。正如王英杰教授在《顾明远教育思想研究》一书序中所言，顾先生不仅是我们可敬可爱的先生，更是对教育改革开放40年有重要影响的教育家。研究顾先生的思想，发扬光大顾先生的为人、为学精神，是我们教育出版工作者的责任和义务。03学校管理的本质作者：万玮出版社：上海教育出版社简介：学校管理的本质是什么？教职工的生活与工作如何平衡？对教师的工作量是精准计算还是模糊管理？是强调流程化的管理还是人性化的管理？在大国崛起的背景下，如何借鉴西方发达国家的先进经验，走一条中国特色的基础教育改良之路？本书是作者担任校长以来对这些问题的深入思考。作者相信，好的学校管理会让每一名教职工有幸福感，这种幸福感来自自我价值的实现，即便是平凡的岗位，也能与连接时代的使命与人生的意义。04教师如何作质的研究作者：陈向明出版社：教育科学出版社简介：《教师如何作质的研究》结合教育研究领域中的有关问题介绍了“质的研究”的基本思路、实施方法和操作技巧，在介绍方法的同时提供了大量的研究实例，包括西方著名学者、中国学者、学生以及作者本人的研究实践。《教师如何作质的研究》的特点是：重点介绍操作方法和实践过程，将对方法论的讨论坐落在具体的、情境化的研究实践中，而且《教师如何作质的研究》还提供了作者本人的思考和有关学者的评论。不仅介绍了“做什么”和“如何做”，而且适当讨论了“为什么”的问题。《教师如何作质的研究》通俗易懂，操作强。《教师如何作质的研究》适合于从事一线教育教学的教师、其他教育管理人员、研究人员、大专院校的学生以及对“质的研究”感兴趣的读者朋友。05有效教学主编：崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：《有效教学》的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。《有效教学》的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？06德育原理主编：黄向阳出版社：东北师范大学出版社简介：《德育原理》首先对德育概念进行辨析，第一章着重探讨把政治、世界观、人生观、道德等社会意识形态的教育一概纳入德育范畴的合理性及问题之所在。第二章从教育的特性、教育与道德的内在联系出发，透视德育概念的内涵，描述德育从“教育目的”沦为“教育工作”的历史演变，分析德育“工作化”对教育理论与实践的误导；第三章针对各种反对和怀疑学校德育的主张，为学校德育的必要性辩护；第四章讨论道德是否可教，从伦理学、教学论和语言学上澄清讨论中出现的各种分歧，努力为道德可教的信念构建理性基础；第五章分类、分层、分方面考察学校德育的具体内容，提供一种系统观察和研究学校德育内容的分析框架；第六章着重考察语言、榜样、情境教材等德育手段，第七章进一步考察德育手段的使用方法及其教育意义，第八章探索学校德育的实施途径，尝试揭示通过学科教学间接渗透道德影响的机制。本书的后一部分把德育的内容、手段、方法、途径综合起来，考察它们在一定的道德理论和德育理论指导下的实际应用情况。07积极学习——101种有效教学策略作者：M．希尔伯曼出版社：华东师范大学出版社简介：学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只有积极的学习才能有此结果。本书讲述多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。有一些非常有趣，有一些则很严肃，目的都是为了深化学生的学习与记忆，调动学生的学习兴趣。全书描述了101种具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生变得积极；如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；如何让学生将所学牢记心间。你可以将这些策略用于你所教的任何科目。不管你现在教的是哪门学科，不管你教的是哪个层次的学生，你都会发现本书中提供的方法非常有用，甚至是激动人心。08教师如何做研究（第二版）作者：郑金洲出版社：华东师范大学出版社简介：为什么教师做了十几年的教育研究，成效却不显著？教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别？如何在教育研究实践活动中体现出这些区别？教师应该搭建起怎样的教育研究平台？适合教师实际需求、便于教师操作的教育研究方法有哪些？这些研究方法如何才能成为教师职业生存方式的利器？如此等等。也就是说，教师如何做研究？这些问题郑金洲先生在《教师如何做研究》一书中作了详细的解答，并选取了很多相关案例，将“如何做研究”直观地呈现给广大教师。09教学技能应用指导作者：李冲锋 编著出版社：华东师范大学出版社简介：本书以9种教学技能为线索，梳理了教师教学过程中的基本行为，并且对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了细致的探讨，力求为教师提供便于实际应用的教学指南。书中在介绍技能的同时，还精选了大量案例，为读者创造了一个个提升专业水准的小环境——一个教师如果能够掌握大量教学案例，自然会从中汲取到丰富的养料，自然会从中学会怎么教学。10教育测量与评价（第二版）作者：黄光扬出版社：华东师范大学出版社简介：教育测量与评价是所有成功教学的基础，它不仅在教育科学体系中占有显赫的地位，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，也是学校和政府做出诸多教育决策的重要依据。由于教育测量与评价在实践中具有强烈的导向作用，因此，教育测量与评价常常成为教育改革的突破口和课程改革的支撑点之一。正因为如此，在教育领域乃至社会各界已有越来越多的人士关注着教育测量与评价的学科发展。11观课议课与课程建设作者：陈大伟出版社：华东师范大学出版社简介：《观课议课与课程建设》系作者陈大伟多年的实践和研究成果，由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成，作者致力于提供有效观课议课工具，建构有效教学实践模式，改变课程和教学现状，追求理想课堂建设。《观课议课与课程建设》适合做教师专业发展的培训教材，亦是有效提升教师专业素养的个人读物。12问题化学习：教师行动手册 （第二版）作者：王天蓉 等出版社：华东师范大学出版社简介：《问题化学习：教师行动手册（第二版）》全篇以问题为线索，从学校行动和教师行动两个角度切入，结合实践案例以平实的语言，阐述了问题化学习的理论理念、问题化学习的操作以及如何基于问题化学习的研究与实践开展校本研修。这是一本由一群热爱问题化学习的行动者伴随您开展共同研究的实践指导手册。本手册的特色在于描述了一个模拟的情境，还原了一所学校、一群教师在新课改背景下尝试教学改进的项目推进过程，您可以循着一个个的情境，参与到问题化学习的研究和实践中来。13教育研究方法（第二版）作者：刘良华出版社：华东师范大学出版社简介：《教育研究方法（第二版）》把教育实证研究作为一个值得追求的方向，建议初学者尽量避免采用简单的实践研究或纯粹的哲学研究。本书详细解释为什么实践研究不适合作为学位论文的研究方法；为什么哲学研究是艰难的；为什么要“走向实证研究”。本书针对初学者可能遇到的困惑作出相关的回应，直接指向本科生或研究生的学位论文写作。实证研究并非只讲事实不重视理论研究或哲学研究。真正的实证研究是“有理论视角的实证研究”或“有分析框架的实证研究”。本书鼓励初学者从那些优秀的论文尤其是学位论文的案例中领悟如何做研究，而并不条分缕析地为各种具体的研究方法提供定义和解释。14核心素养与教学改革作者：钟启泉 崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准（ 学科素养／跨学科素养） ——单元设计——学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。《核心素养与教学改革》将以“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。15脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式作者：玛丽亚哈迪曼出版社：华东师范大学出版社简介：《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。作者用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。16基于问题解决：提升课程领导力的行动作者：上海市教育委员会教学研究室出版社：华东师范大学出版社简介：《基于问题解决：提升课程领导力的行动》全方位的呈现了这些问题的产生、行动的过程、实践的结果与经验反思。其中有鲜活的案例，有实证的数据，有行动的路径，有实践的机制。“课程实践”是这项研究的行动方式。本书全方位地呈现了项目学校和区域层面在提升课程领导力的行动中的创造性实践，范围涉及学校课程计划、学科建设、课程资源建设、课程管理与评价、教研团队建设等内容。17世界上最成功的教育——犹太教育启示录（华辉）作者：肖宪出版社：华东师范大学出版社简介：犹太民族历史悠久，饱受磨难，人口不多，国土很小，但其自近代以来取得的科学成就，创造的财富，赚钱的手段，国小而强，几乎是世界奇迹，被很多人探究和学习。犹太裔著名思想家有马克思、弗洛伊德，著名科学家有爱因斯坦、卡门、弗莱明，著名文学家海涅、卡夫卡，著名艺术家有毕加索、门德尔松，著名富豪巴菲特、埃里森、扎克伯格、索罗斯、戴尔及罗斯柴尔德家族。获得的诺贝尔奖多不胜数，在很多科技领域处于世界，控制了很多的财团。犹太人何以取得巨大的成就？这跟犹太人的教育有什么关系？犹太教育有什么秘诀？犹太人有优良的教育传统，对知识极其尊重，是世界上爱好读书的民族（2011年人均读书64本，中国人人均读书4．3本），人均读书量高居世界首位。他们有很多关于知识的理念和教育的方法很值得探讨和借鉴，本书的出版有利于读者学习犹太人合理的教育思想和教育方法，提高中国人的素质。18教育正悄悄发生一场怎样的革命作者：魏忠出版社：华东师范大学出版社简介：《教育正悄悄发生一场怎样的革命》是魏忠对生命科技、互联网、物联网、数据科学当前新的进展进行敏锐的观察，从历史和人性的角度进行溯源，进而总结出面对全息时代未来三十年的教育一般规律。作者在汪洋恣肆、狂放犀利的外表之下，是基于科学理性的保守和稳重。《教育正悄悄发生一场怎样的革命》是魏忠继《教育正悄悄发生一场革命》之后，推出的又一力作。19＂互联网＋＂时代的教育治理作者：张治 李永智 游明出版社：华东师范大学出版社简介：互联网时代的来临，对教育产生了深远的影响。面对智能革命，教育该教什么，怎么教，怎么评？谁来教？怎么管等，都将发生重大的改变。作为普通教育工作者和各级教育部门的领导者，该如何面对这些变化，这是我们一个时代的挑战。《＂互联网 ＂时代的教育治理》试图从技术背景出发，分析教育的变化，帮助教育管理者以更加主动的方式应对变化，适应智能时代的教育挑战。20核心素养研究作者：钟启泉 崔允漷出版社：华东师范大学出版社简介：《核心素养研究》是核心素养研究的重要读本。《核心素养研究》由“核心素养的内涵”“基于核心素养的课程设计”“基于核心素养的课程标准研制”“国际视野中的核心素养”“批判视角中的核心素养”五部分构成。从不同视角对核心素养的进行梳理，对于全方位理解和把握核心素养的内涵具有重要参考价值。供稿丨校长派

近日，教育部办公厅 财政部办公厅发布《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》，并配套发布“国培计划”示范项目、中西部项目、幼师国培项目实施方案。其中，中西部项目包含乡村中小学教师专业能力建设、中小学教师信息技术应用能力研修、乡村中小学校长领导力培训3大类项目，集中面向中西部教师开展培训。“国培计划”中西部项目实施方案疫情防控期间，各地采取线上培训方式灵活安排教师培训。针对当地开展在线教学的实际需求，组织教师急需的网络研修，待疫情结束后根据教育部统一要求，再组织实施集中面授和跟岗实践等环节。一、乡村中小学教师专业能力建设项目1.新教师入职培训。以特岗教师、公费师范生为重点，面向从教经历不足三年的新入职教师，采取灵活、适宜的培训形式，分阶段开展2—3年递进式研修。针对新入职教师特点，开设职业领悟与师德践行、教学常规与教学实践、班级管理与育德体验、教学反思与教研基础等培训内容，针对非师范类新教师增设“教育理论与专业知识补偿”自选式学习内容。帮助新教师缩短成长周期，尽快成长为合格教师，提炼并推广新教师入职培训示范模式。2.青年教师助力培训。面向有发展潜力的乡村青年教师，聚焦师德养成与学科育人能力，开展不少于10天（60学时）的专题培训。针对乡村青年教师特点，重点开设师德修养、专业理念、学科育人、信息技术与学科融合四个维度内容，按照诊断示范、集中研修、研磨提升、规划成长等环节，采用名师示范、同伴互助、研课磨课、反思重构、工作坊研修等有效培训方式，助力乡村青年教师实现从合格到胜任的转变。3.骨干教师提升培训。遴选市县学科带头人、骨干教师为培训对象，通过能力诊断、专题培训、名校访学、实践创新等环节，开展不少于20天（120学时）的个性化研修，其中，专题培训不少于10天，名校访学不少于7天，并将工作坊研修和导师带教贯穿培训全程。围绕骨干教师应具备的核心素养和关键能力，开设职业信念与教育情怀、教学创新与学生发展、信息素养与技术应用、教学反思与教学研究等维度培训内容。打造一支市县学科教学创新团队，构建可推广的骨干教师培训模式。4.贫困地区“一对一”精准帮扶培训。针对深度贫困地区、集中连片贫困地区、国家级贫困县，以乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校为重点，组织本地高等师范院校和一线优质学校进行“一对一”结对帮扶，“点对点”细化方案，“实打实”精准培训。帮扶学校要把准对口乡村学校教师专业现状和发展需求，为每位教师建档立卡，精心研制培训方案，实行一校一策。围绕乡村学校发展规划、教研教改、课堂教学、学生学习等内容，采取送教培训（含“三个课堂”形式）、名校跟岗、工作坊研修等方式开展定单式培训，确保被帮扶学校教师接受不少于60学时全覆盖培训，提升乡村学校办学水平和育人质量。5.培训者团队研修。面向省级专兼职培训者团队，进行不少于5天（30学时）的引领性培训。以培训者的基本素养与组织实施能力为核心，有针对性设置培训设计、实施、评价、研究等内容。可参照教育部《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》（教师厅〔2016〕1号）灵活设置培训环节，融合采用理论专题学习、工作坊研修、团队行动学习、实战训练等培训方式。为各省培养一支下得去、用得上、干得好的教师培训者队伍，助推各地规范有序开展乡村教师分层分类培训工作。二、中小学教师信息技术应用能力研修项目1.培训团队信息技术应用指导力提升培训。选拔信息技术应用能力突出的教研员和一线学科骨干教师，组建省市县三级教师信息技术应用培训团队，开展不少于8天（48学时）的专题研修。以信息技术促进教育教学、互联网+教研、信息技术资源建设、信息技术在教育扶贫中的运用等为培训重点，切实提升培训团队的方案设计、教研组织、校本指导、校本应用考核等能力，打造一支专兼结合的高水平教师信息技术应用能力培训团队。2.学校管理团队信息化领导力提升培训。组建校长、教务主管、信息技术骨干教师等构成的学校信息化管理团队，开展不少于5天（30学时）的专题研修。围绕学校信息化教学发展规划与管理创新，混合式校本研修设计与组织等内容，通过集中研修和线上线下跟踪指导相结合的方式，提高学校管理团队的信息素养和“能力提升工程2.0”整校推进的实施能力，为打磨形成学校信息化教学发展规划和混合式校本研修计划，领导全校教师应用信息技术开展教学创新提供有力支撑。3.教师信息技术应用能力整体推进试点项目。各地结合“能力提升工程2.0”规划，遴选有条件的区县和学校，设立信息技术应用能力整体提升试点区县和项目学校，按照骨干引领、全员参与、学科联动、团队互助等要求，推进本地本校教师完成不少于50学时（实践应用不少于50%）的信息技术应用能力培训。在培训团队指导下，采取区域教研、校本研修、线上学习和线下实践应用相结合的方式，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区，提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力，全面促进学校信息技术与教育教学融合创新发展。三、乡村中小学校长领导力培训项目面向乡村初任校长、骨干校长、优秀校长，分类开展新任校长任职培训、骨干校长提升研修和优秀校长深度研修。按照《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》要求，结合不同层次校长专业发展需求，针对性设置“职业道德与政治素养、规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调试外部环境”等培训内容和结构比例。采取乡村校长“三段式”培训、送培进校诊断式培训、校长工作坊研修等方式，提升校长办学治校能力和教育改革领导力。

点击右上角关注我，遇见更多教育类文章和材料全文6677字，阅读需要15分钟，汇报大约40分钟左右购买专栏后在进入第一篇文章文末有全部40余篇学校各类汇报材料电子文档的获取方式主题：教以导人研以修己——开展校本研修，促进教师专业成长正文：各位领导、各位同仁：大家上午好！教师专业发展是当前基础教育改革的主要任务。以校为本的研修推动课程改革走向学校，走向教师。简言之：课程实践呼唤校本研修。在市区教育局、教育学院、市中小学教育办公室、省市教科所、区教师进修学校的帮助和指导下，我们着手开始了以校为本的校本研修。多年来，我校教师本着“教以导人、研以修己”的信念认真投入校本研修，努力实现学生、教师和学校共同发展，努力构建学习型组织。下面，我用四句古诗从四个方面展开汇报：一、 睫在眼前长不见，道非身外更何求——我们所认识的校本研修我们认识的校本研修是一种教师教育的组织形式。就像眼睫毛长在我们眼前，我们却发现不了。方法和规律就在我们学校里，我们应该好好利用才是。校本研修的特点是：1、“为了学校”：以解决学校自身的问题为目标。即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。学校自身的问题包括很多方面，而我校校本研修主要以解决课程改革中遇到的问题为核心。如对课标的领会、教学方式的转变、师生关系的转变、课程资源的开发、课程评价的取向等问题。2、“在学校中”：置身于学校的教育情境之中；学校自身在实施课程改革中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应课程改革。学校的教育情景是指学校的教研活动、课堂教学、教育活动等，我们正是在这样的情景中转变教师观念，提升教师专业素养，提高教师专业技能。3、“基于学校”：依靠学校文化环境和资源。从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。除了校外的专家资源，我校校内的教育专家、特级教师、市区学科带头人等名师资源更是我校校本研修的专业引领者，而占70%的青年教师是学校的未来、校本研修的主要力量，他们善于交流、善于合作，好学上进，观念新、肯钻研，良好的学习环境和合作氛围是校本研修的有力保障。我校校本研修的追求——学校组织发展与教师专业发展的统一。对学校组织发展而言——●校本是建立学习型组织的实践●校本是重建学校文化的探索●校本是一种学校自我发展的机制●校本是课程创生的平台●校本是同环境进行信息与能量交换的系统●校本是网络学习终端的“内化装置”对教师专业发展而言——●研修是教师终身持续发展的需要；●研修突出教师的主体性和自我更新发展取向；●研修体现教师职业劳动和专业生活的特点；●研修关注教师学习的有效性总之，校本研修是推动教师专业成长的组织形式，能够通过提高教师的专业水平来发展学校，促进学校、学生和教师的可持续发展。二、纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行——我们开展校本研修的做法（一）我校校本研修的内容和形式一年来，我校根据学校自身的实际问题选择了教师专业素质、以学科为载体的新课标解读、教育思想与教育理论等多方面内容开展校本研修。1、针对提高教师专业素质开展的校本培训众所周知，课程改革对教师的专业知识、专业技能、专业情意提出了更高的要求，教师专业化发展成为教师成长的必经之路。我校不论是新上岗的教师，还是教学经验极丰富的教师都有专业素质提高的迫切需求。我校针对教师的具体情况，主要采用了校本培训的方式提高教师专业素质。我校校本培训的形式丰富。首先，我校通过邀请专家到校讲座，有效提高了教师的教育教学专业素质。学校每学期邀请十余位专家到校开办讲座。每场讲座教师们都和专家充分互动交流，面对面地进行咨询。在我校的发展过程中，与一些知名专家建立了长期合作的关系。我校与高校专家密切联系，积极争取上级教育行政主管部门的指导和帮助，让专家走进学校。专家们引领我校教师关注教育教学专业发展动态，重视专业素质的锤炼和提高。其次，我校采用技能大赛的形式培训教师的专业技能，我校先后组织语文教师开展了“朗读技能比赛”、“演讲比赛”、“下水文比赛”，组织数学教师开展了“速算比赛”、“巧算比赛”，组织美术、音乐教师技能赛，英语教师口语技能赛，组织全校教师开展“普通话比赛”、“论文比赛”、“信息技术在学科教学中的应用比赛”等等。通过一轮又一轮的专业技能赛，教师们练习基本功，提升专业技能的浓厚兴趣被激发，而且坚持不懈，互帮互学、互相竞争、互相鼓励。再次，我校开展了一系列的校本专题培训活动，主题包括：“教学方式的转变”、“师生关系的转变”、“课程资源的开发”等等。其中最有特色的是紧紧围绕我校办学特色之一：“信息技术教育”每学期开展的以提高教师信息技术应用技能为目的的培训。我校具备良好的网络资源、技术资源，信息技术在学科教学中的有效利用成为我校教师的广泛需要。我们组织实施信息技术专项培训，有时一学期进行近十次培训，有时利用寒暑假开展集中培训。以学年度下期我校信息技术培训为例，为了让教师更好的使用新设备，服务于自己的课堂教学，我们对背投电视和实物摄像机的使用进行了重点培训。同时开展了网页制作的培训，以学科组为单位使用FrontPage制作学科网页。通过一期的培训，教师能够自主安装和使用实物摄像机，课堂使用效果较好。大部分教师能够制作网页，20%的教师制作的网页效果很好。通过信息技术校本培训，我们现在经常可以看到教师将信息技术有效的融入课堂，呈现给孩子们生动精彩的课堂。我校五十多岁的特级教师常常乐此不疲，带领孩子们在计算机教室上语文课，开办网络主题班队活动。我校开展的有目的、有计划，融参与、互动、探讨等方式为一体的校本培训切实提高了教师的专业素质，促进了教师的专业化发展，全面提升了学校的教育教学水平。2、以学科为载体进行新课标解读的校本教研和校本科研课程改革的关键在于教师能够很好的解读课标精神、内化课程改革理念，在课堂上落实课标。所以，我们设法在学校里、教师间营造“研究状态下的工作”、“工作状态下的研究”的氛围，团结组织教师以学科为载体，通过多种层次、多种途径的校本教研和校本科研，转变教师观念，进而转变教师的教学行为。首先，我们尤其注重教师的

图1 能力提升工程2.0示意图整校推进是能力提升工程2.0与1.0区别之一，如上图所示，整校推进组织得如何对于教师信息化教学能力的提升起到关键性的作用。因此撰写一份符合学校实际情况的整校推进方案就显得尤为重要了，以下模板是近日在河南郑州“国培计划（2020）”--河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 培训项目上给鲁山县、叶县、舞阳县的管理团队分享整校推进经验时获得的，现分享给各位老师，供大家参考。这份整校推进规划模板整合了“基本信息”、“学校信息化发展规划”、“整校推进混合式校本研修计划”、“教研组年度研修方案”、“教师2020年度研修任务单”等5个模块。整校推进的抓手就是组织混合式校本研修，因此推荐各位老师阅读以下《混合式学习》一书，先从教师个人的混合式学习开始体验，逐步过渡到引导学生进行混合式学习。如果你需要模板电子稿，请在评论区留言。

一、三校线上齐研讨 整校推进展风采2021年1月4日，由天河区教育信息和装备服务中心主办，广州市华颖外国语学校协办，以广州市华颖外国语学校、广州奥林匹克中学为主体，天河区棠福学校协同参与的广东省信息技术能力提升工程2.0“五合一”“四应用”整校推进研讨现场会圆满举行。现场会借助华为智慧屏提供的技术支持，会议分为三个分会场，采用线上线下研讨的方式进行，直播观看点击数量达4.72万人次。本次现场会由广州市华颖外国语学校副校长罗小明主持。天河区教育局三级调研员张伟春、天河区教育信息和装备服务中心主任谢建光、副主任姚焜、广州市华颖外国语学校校长陈峥、学科组专家天河区汇景实验学校校长黄雯、天河区教师发展中心研训员郑雪萍、75中正高级教师容梅等领导及嘉宾，以及广州市华颖外国语学校、广州奥林匹克中学、天河区棠福学校等相关部门负责人、各科骨干教师等参加了会议。二、政策有力明思路 落地实践靠融合“五合一”“四应用”整校推进研讨现场会对促进国家课程数字教材规模化应用全覆盖项目落地、促进数字教材融合创新应用、提升教师信息化素养、实现义务教育阶段优质教育均衡发展具有重大意义与指导作用。“五合一”是以下五项工作的简称：《2020年广东省国家课程数字教材规模化应用全覆盖项目工作方案》《广东省教育“双融双创”行动暨2020年教育教学信息化交流展示活动》《广州市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》《广州市创建全国“智慧教育示范区”实施方案》和《天河区基础教育“幼有善育、学有优教”幸福标杆行动计划（2020-2022年）》。“四应用”则是微能力认证、微能力解课、学科内微能力PK和跨学科微能力PK四种应用的简称。“五合一”“四应用”整校推进研讨现场会是“产、学、研、用”多方联动的一次示范行动。活动全面促进信息技术与教育教学深度融合，同时展示天河区示范区对提升教师信息技术应用能力的重视。三、多项议程探真知 教师能力大提高整校推进研讨现场会紧扣培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍目标，各科骨干教师解课干货满满！现场会议程如下：（广州市华颖外国语学校陈莉敏主任与广州奥林匹克中学连线同屏互动）（广州奥林匹克中学黄永忠主任分享整校推进方案）棠福及奥中教师评课ppt四、整校推进重策略 华外方案细斟酌华颖外国语学校的整校推进方案基于课题，分步进行，聚焦课堂，为学校老师提供了良好的教研环境及能力提升的渠道及平台；尊重教师差异，激发教师教研主体性及参与性，系统地提升教师信息技术的能力水平。1.科研引领，任务驱动，使教师成为教研学习的主动构建者学校2.0工程整校推进的工作以校长主持的省级2.0专项科研课题《基于教师学习共同体的中小学教师信息技术能力提升策略研究》为依托，以建构主义、群体动力、SECI模型理论为指导，统领学校的整校推进校本研修方案，我校所有学科组均聚焦微能力点的认证申报了校本课题，研修目的明确，抓手具体，让教师成为教研学习的主动构建者。2.“双组”推进，“双线”进行，实现跨时空跨科组融合教研采用学科组、跨学科的信息技术研究组——“双组”推进，线上及线下的研修——“双线”并行的方式进行整校推进。以微能力点的融合运用为切入点，进行学习、集备、磨课、听课、评课等活动，建构多样态的学习共同体，在学校、科组/研究组、教师个体等三个层面开展教研学习，提升老师信息技术与学科融合的能力，从而到达信息技术与课堂教学的深度融合。3.差异考核，全员评价，推动教师共同体的可持续发展以达标积分的方式进行全员考核测评，考虑不同年龄、能力的教师的差异情况，根据能力点的分布，设立选修必修内容，记录“双组”推进，“双线”进行的各项研修活动的积分，以三个等级为评定结果，构建基于共同体研修模式下教师信息技术能力提升的评价标准。五、线上线下齐联动 同点异构显创新1.线上研讨，二次集备，同点异构促课例本次活动的前期，基于UMU平台进行了跨校跨学科的联动集备。集备过程一共有182人共同参与，8个互动交流环节均达到98%以上的完成率，对教研内容评价达到4.95分（5分满分）。其中两节语文课例一稿的意见或建议提交达到160次，两节生物课的优课解码表提交达到了61次。在这个过程中，三校老师突破时空的界限，在不同时段、不同地点开展教研，进行了一轮线上（三校）、一轮线下（校内）的集体备课。老师们也突破了学科的界限，基于微能力点（C4创造性的学习与表达和A6技术支持的课堂导入）进行同能力点异构课例的点评。在这个集备研讨的过程中，微能力点评价表成为老师们进行备课及课例设计的依据，微能力优课解码表成为老师们评课解课的工具。（基于UMU互动平台的线上研讨）2.线下研讨，总结提升，能力应用提素养本次活动的现场会上，两个学科四位老师分别针对“微能力解课”及“微能力认证”这两种应用进行了分享。刘青老师以“C4支持学生创造性学习与表达”的教学设计与实施为例，展示了基于微能力点的线上、线下教研集备过程；解析了在重难点突破时设计的两条路径：“构建由实入虚的思维认知途径”和“设计化抽象为具体的活动方案”；阐述了她利用国家数字教材平台（粤教翔云数字教材平台）、希沃白板、华为智慧平板和网络资源搭建学生的各种创造性学习途径的方法；并用生动详实的课堂视频片段和截图展现了课堂上同学们生成的各种创造性表达的成果，从理论的高度和实践的效度上为同行们提供了参考。她认为，对标微能力评价表进行备课，有助于教师自身信息及专业素养的提升。仝冉冉老师以“A6技术支持的课堂讲授”能力点的认证为主线，为大家介绍A6能力点认证的全过程。首先，仝老师对基于粤教翔云数字教材应用平台课例《光合作用和呼吸作用》进行认真分析以及对“中小学教师信息技术校本应用考核规范中30个微能力点评价标准”进行研读，确定进行A6能力点的认证。根据“标准”中的提交指南与评价标准，确认认证的内容，对课例进行解码。该课例利用问卷星、粤教祥云数字教材应用平台、Zspce生物虚拟实验平台、希沃白板这四种信息技术手段，使教学难点形象化与直观化，为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支持，从而引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动。仝老师认为微能力认证不是一个目的而是一个过程，在认证过程中信息技术以及专业能力得到了提升，教育理念方面也得到很大的提升。（广州市华颖外国语学校仝冉冉老师发言）3.两种工具，聚焦能力，神器在手解难题本次研讨活动，从备课到解课一共使用了两种工具辅助，“中小学教师信息技术校本应用考核规范中30个微能力点评价标准（简称微能力点评价表）”及“优课解码（一记、一点、一评、一析）”。利用“微能力点评价表”，在备课中聚焦信息技术应用与学科融合的切入点，使备课更有方向，明确设计要求，帮助教师选择合适的信息技术手段设计，实现信息技术应用能力的提升。在线上及线下，教师进行“优课解码”活动，写一个课例记录、记一点听课后最深的感受、完成一个课例整体评价以及填写一个基于优课解码表的课例评析。“微能力优课解码表”作为一个解课神器，教师能基于微能力的观测点，对课例进行事实描述并给予评价建议，使教师评课有了工具抓手。通过“优课解码”的活动，老师们实现跨学校及跨科组/研究组的教研学习。六、领导专家享灼见 高屋建瓴指方向现场会进行过程中，各位领导、专家、各科骨干教师连线互动研讨，充分交流，分享经验与看法，为未来教育教学改革与智慧课堂革命提供更多前进的方向。学科组专家郑雪萍老师就两节生物课进行深入解读，她认为两位老师的课例通过信息技术使数据、知识、思维可视化。前测数据可视化引发学生思考、明确学习目标；老师通过虚拟仿真实验使知识可视化形象化；通过希沃白板游戏使得学生的答题思维可视化。（区教师发展中心郑雪萍老师进行课例点评）容梅老师就两校方案提出，广州奥林匹克学校的方案基于学校实际融合推进，既体现校本特色又突出信息化的特点。广州市华颖外国语学校的方案设计完整，能基于理论开展实践，策略实施有方法、有梯度，考核测评尊重教师的能力差异。同时，她十分认可两校研讨的结论，认为信息技术能力提升工程2.0整校推进的关键要素是老师。因此，她建议老师不应只做重复的（reactive）事情，应该看得更高、更远，做更多的创造性（creative）工作，从而保持一种积极的工作及生命状态。另一方面，她建议学校的整校推进要通盘考虑，全盘统筹全校教师对国标30个微能力的学习和认证，攻克难点，做好全省示范作用。（75中容梅老师发言）学科组专家黄雯校长就科组的教研个案研讨进行深入解读：语文是一门注重综合性、人文性、工具性、实验性的学科，如今加上信息技术更能引起学生兴趣，广州市华颖外国语学校刘青老师的课堂有网络学习、微课学习、多学科融合、评价量规的指导等优势，借助电子卡片、电子手抄报等优势，课堂将会实现更多可能性：文本研读更深刻、交流互动更活跃。（广州市天河区汇景实验学校黄雯校长发言）广州奥林匹克中学微能力技术骨干赵竞竞老师、棠福实验学校语文学科骨干丘展忠老师均认为，在基于微能力点的同能力点异构课例（录课）展示（微能力点：C4支持学生的创造性学习与表达）环节中，两位语文老师从具体能力点出发，讲解详细清晰，环节步骤完整，可操作性强，引领示范作用十分显著，同时有利于培养学生核心素养，使学生从低级思维向高级思维进阶，体现大语文教学模式的构建。微能力技术骨干棠福学校黎永全老师对两节生物课进行优课解码我校陈峥校长提出，教师信息技术能力提升2.0是我校推进课堂教学改革的重要抓手，我校以课题研究为龙头，运用学习共同体的理念来开展教师线上线下的融合学习与实践，以微能力的课堂教学研讨为重点内容，致力于信息技术能力提升的整校推进，一定努力做到不愧于省级试点校的称号。（广州市华颖外国语学校陈峥校长发言）天河区教育信息和装备服务中心的谢建光主任指出，我校发挥了试点校的引领带头作用，鼓励各位在场的老师继续努力，争取让学校成为一个融合教育大智慧和现代信息技术微能力的优秀实践学校，并表示中心将为各校提供强有力的服务和保障。（天河区教育信息和装备服务中心谢建光主任发言）天河区教育局的三级调研员张伟春强调，“实践是最好的书，也最难。”他就教育发展过程中的理论和实践分享了自己的经验与看法，通过回顾历史，引经据典，解释领导的重要性及策略性，强调“重在落实”的理念，提出“目标需明确、理论需系统、教学需创新、点评需有理”等要求，赞扬了我校的校本方案有系统化思维，为未来教育教学改革与智慧课堂革命提供更多前进的方向。他建议整校推进要实现微能力点全校覆盖，教研实现同微能力点PK研讨，教师能进行微能力现场认证，把研讨和评价落到实处，为我校省级信息技术能力提升工程2.0.示范校推进工作的开展指明了方向。（天河区教育局的三级调研员张伟春发言）本次现场会取得圆满成功，通过本次会议，与会的老师们对于微能力授课有了更加清晰的认识和目标。我们相信，在专家的引领下，华颖外国语学校的“整校推进”一定会卓有成效，微能力应用的种子将会在天河区示范区开花结果，让我们拭目以待！

作业是教学过程的一个重要环节，是教师诊断教学问题与过程评价、学生巩固知识与检查学习效果的重要载体，也是义务教育阶段教师、学生与家长共同关注的焦点。为贯彻全国、全省教育大会精神，落实教育部等九部门《关于印发中小学生减负措施的通知》要求，日前，省教育厅出台《省教育厅关于进一步加强义务教育阶段学校学生作业管理的意见》，就进一步加强我省义务教育阶段学校学生作业管理提出意见，旨在进一步推进素质教育，规范办学行为，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生健康成长和全面发展。总体要求全面贯彻党的教育方针，尊重学生认知规律和身心发展规律，准确把握作业的性质和功能，坚持“学生为本”，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，切实减轻学生过重课业负担。基本原则基础性原则。以学生掌握基础知识与培养基本能力为前提，建立尊重学生认知规律、个体差异、循序渐进的作业布置和评价体系。科学性原则。基于课程标准、关注核心素养、体现课程特点，突出学科的整体计划性和课程的目标性。根据学生的学习程度，分层次布置作业，避免整齐划一。多样性原则。关注多维学习目标，针对教学目标设计作业，现有书面作业也要有适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。发展性原则。发挥教学诊断和改进功能，淡化学生间的横向比较。既关注作业的结果，更要关注学生的作业态度、作业习惯和作业过程，发挥作业的多方面教育效益。具体要求（一）优化作业设计。要加强作业设计研究，重视学生自主学习意识、探究能力和创新能力的培养，丰富作业类型，把预习类作业、巩固类作业与阅读、探究、实践、合作、体验等类型作业相结合。精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业，切实减少简单记忆、机械重复的练习。坚决纠正通过大量机械重复的作业来提高成绩和升学率的做法。 （二）控制作业总量。各学校校长是控制作业量的第一责任人，教学副校长、教务主任是控制作业量的直接责任人，班主任、科任教师是作业量的具体责任人。学校要组织年级组、学科组，积极探索和创新有效方式，统筹管理，做好各学科每日作业量的平衡工作。小学一二年级不布置书面家庭作业小学其他年级家庭作业不超过60分钟初中家庭作业不超过90分钟。要按学科确定作业时长，避免出现作业量超标现象。要积极探索多学科合作编制作业，并建立相应的管理责任体系，明确作业研发、审核、总量控制等环节的责任人。九年级学生作业量可根据学生学习能力和学习需求适度开放，但学生回家后，作业时长不允许超过2小时。（三）分层次布置作业。要尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学、系统、合理设计不同层次的作业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识，反思阶段学习的收获和问题，养成良好的学习习惯。倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的不同能力水平和个性化发展需要，分层布置作业。倡导教师自主编制作业，合理改编作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套题、成章、成册、成本布置作业的现象。分层作业应侧重于学生的个性差异，实施过程中遵循学生自主选择的原则，杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象发生。 （四）创新作业模式。要推进作业模式的改革创新，重视作业的实践性、综合性，鼓励以家庭劳动、阅读欣赏、体育活动、社会实践等活动类作业替代书面作业，每学期至少安排一次综合实践活动类作业。语文要布置阅读类和日记类等以提升学习兴趣和阅读能力为主的作业，数学、英语、物理、化学等学科要布置综合性、探究性的作业，鼓励学生将所学知识与社会实践相结合。音乐、美术、体育等学科布置相关素质提升作业，以学生参与体育锻炼、进行美术的欣赏与创作、参与音乐舞蹈的欣赏与训练等为主。非毕业年级探索每周一天无书面作业日。倡导教师提出作业建议，让学生自主选择作业内容和形式，放手让学生设计或选择作业，给学生提供更大的自主创造空间。 （五）重视作业批改与反馈。教师应合理使用各种批改形式，对布置的作业必须做到全批全改，适当结合学生互批、小组批改。鼓励实行等级制方式和个性化评语进行作业批改。加强作业批改的及时反馈与针对指导，提倡面批与集体讲评相结合。及时反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导。要引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习。要认真分析学生作业错误的原因，及时调整教学进程与教学难点。可以根据作业的类型和特点，采用多样化的评价方式，除了教师批阅以外，可采取作业展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式进行作业评价。 （六）加强作业管理。要探索使用信息技术手段管理学生作业。应用信息化、智能化、大数据生成作业、批改作业，反馈作业完成情况，切实减轻教师的负担。作业布置要紧扣课程标准和教学进度不得超越课程标准、超越教学进度、超越学生能力布置集体性学生作业；不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长批改教师布置的作业，不得要求家长通过网络下载并打印作业，不得将家庭作业变成家长作业；不得布置“繁、难、偏、旧”的作业，不得布置重复性作业，不得以增加作业量的方式惩罚学生。保障措施（一）加强组织领导。各级教育行政部门要切实加强对作业管理与评价工作的领导，将作业管理作为减轻学生负担、提升教育理念、提高教育质量、完善教学常规、改进教学管理的重要抓手，科学构建作业管理机制。义务教育阶段学校要成立以校长为组长的作业管控领导小组，制定作业管控办法，明确校长、教务主任、班主任、学科教师的职责，层层落实责任。（二）加强督导检查。学校要制定切实可行的作业管理细则和评价标准，要明确年级、班级的作业协调责任人，负责把关各学科作业布置的数量和质量，关注各学科作业量的均衡，对发现的问题及时改进。各级教育行政部门要将作业管理实施情况作为规范办学行为的考核内容之一，将学校的作业质量、作业负担等情况纳入考核内容。指导和督促完善中小学生课业负担监测、举报、公告和问责制度，通过信息化手段，不定期对学校学生作业情况进行检查、抽查。定期检查和统计各学校作业的总量和批改情况，分析作业质量，每学期至少开展一次有关作业情况的问卷调查，及时发现和整改作业管理存在的问题，确保将作业管理具体要求落实到位。（三）加强研究培训。各级教育行政部门和教科研部门，要加强作业设计与管理的专题研究，从各科作业量、作业总量、作业设计、作业布置及批改反馈等方面对本地中小学作业管理提出具体指导意见，研究建立作业评价机制。各校应该把作业布置作为校本研修工作的重要内容之一。要组织作业管理专题培训，明确学科知识体系和认知要求，掌握作业设计、布置、批改、反馈的依据和办法。 （四）加强宣传引导。各级教育行政部门要定期开展中小学生作业管理情况的调研，采取有效措施，鼓励和支持本地中小学积极探索和改革作业管理方式。要积极宣传各地各校在作业管理方面形成的好经验、好做法，学习交流，树立典型，取长补短，共同提高。要建立良好的家校合作关系，通过家长学校、家长课堂等形式提高家长对新教育理念的认识和理解，积极引导家长理性对待孩子的学习成绩和作业量，明确家长在家庭作业中督促者角色。发挥舆论宣传导向作用，关注学校长远发展和学生全面发展、终身发展，为切实减轻中小学生过重课业负担营造良好社会氛围。记者：衣春翔编辑：刘晓萌 孙溶