基础教育研究

深化教育体制机制改革要解决的主要问题之一，就是注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的能力，使各级各类教育更加符合教育规律和人才成长规律，促进人的全面发展。同时，还应继续完善科研经费使用和考核机制，建立重结果、重绩效的评价体系华为公司负责人任正非最近在接受媒体采访时，用了大量时间来探讨中国的基础教育和基础研究。他认为，我国目前基础研究方面水平不高与基础教育跟不上直接相关。长期以来，我国的基础教育过于偏重应试，束缚了孩子的天性，让他们从小就习惯了标准答案，对知识点掌握得很牢固，但长大后很难有全面的思维，创造力相对缺乏。然而，随着科技发展日新月异，有些知识很快就会过时，掌握学习能力才是关键。因此，当前深化教育体制机制改革要解决的主要问题之一，就是注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的能力，使各级各类教育更加符合教育规律和人才成长规律，促进人的全面发展。十年树木，百年树人。培养人才的良好局面需要很长时间才能形成。还有一个问题很少有人关注，却是中国科研领域不能回避的隐忧：我们的基础研究少，“配合国家战略”的研究多，独创性探索性的研究少，最终呈现的科研成果也是论文多、有实际应用价值的少。造成这一现象的原因之一，在于我国高校科研经费除部分以重点高校、重点学科建设基金等形式定向划拨外，绝大部分是通过竞争性项目申报方式获得。这些科研项目短则一年、长则三五年就要结题，有明确的论文、专利考核指标要求，并不适于需要长期积累才能形成重大成果的基础性研究活动。有些探索类研究三五年也难以出成果，科研人员为了顺利结项，往往只能写篇论文交差。曾经以5.2亿元专利转让费创下中国高校专利转让纪录的毕玉遂教授说过，他这项专利研发过程中没有申请到科研经费，虽然自己很为钱发愁，但误打误撞让产品最终研发成功了。否则，以他研发10余年，前6年连个理论都没想出来的进度，这项科研成果多半要被评审委员会投不信任票，不得不半途而废。然而，当这项专利研发成功后，市场用5.2亿元的真金白银，认定这是一项有巨大经济价值和社会价值的研究。这比发多少篇论文、拿多少项荣誉都更有说服力。迄今，他这项专利一篇论文也没发表过。近期，教育部党组发布《关于抓好赋予科研管理更大自主权有关文件贯彻落实工作的通知》，明确自由探索类基础研究和实施周期3年以下项目，不作过程检查。与人才培养的长期性相比，机制调整产生的效果立竿见影。真正有理想有抱负的科技工作者，都想出成果、见实效。充分相信和尊重科研工作者，尊重科研规律，不一味用时间去考核，也许反而会激励诞生更多科研成果。下一步，还应该继续完善科研经费使用和考核机制，建立重结果、重绩效的评价体系，区别对待因科研不确定性未能实现预想目标的研究和那些因为学术不端导致的项目失败，允许科研失败，严惩弄虚作假。只有这样，科研人员才能从应付考核的担忧中解放出来，真正把精力投入到发明创造中去。（原文来源：经济日报 作者：佘 颖）来源：经济日报

数学家、物理学家对宇宙和未知领域的探索，为人类带来了全新的视野和方法。牛顿在力学、光学以及和莱布尼茨共同在微积分领域的开创性贡献，打开了近代自然科学研究的大门。无数科学家在基础研究领域的创新与突破，推动了两百多年来的工业化进程。现代产业的根本在基础研究力学和热学基础理论进步，推动了蒸汽机、内燃机的发明。蒸汽机的灵感，来源于高压锅。经过100多年的改良，蒸汽机从原型到规模应用，开启了工业革命。又经过上百年的探索，内燃机为现代交通工具装上了强劲的心脏。电磁学为电力的应用提供了理论依据，电动机和发电机的发明，使电力走向实用，电灯的出现，点亮了一个全新的产业。而交流电系统的诞生，使电力的远距离传输与大规模应用成为可能。第二次工业革命蓬勃兴起，人类进入电气化时代。数学与物理的接力突破，奠定了无线通信的理论基础。麦克斯韦用四个方程组，推测了电磁波的存在并且以光速传播。赫兹用实验击发和探测到电磁波，证实了麦克斯维的猜想。马可尼从赫兹实验发现商机，拉开了无线通信产业的大幕。电力机车比内燃机车诞生更早，跑得更快，1903年的试验中就跑出了200公里的时速。工业强国纷纷投入高铁工程技术研究，日本第一个实现了高铁商用。中国高铁通过引进先进技术，不断改进创新，创造了轨道交通史上的世界奇迹。现代计算机无比强大的功能，起源于最基础、最简单的数学规则。二进制定义了最基本的计算语言，布尔代数实现了数理逻辑运算，而冯·诺依曼提出的存储程序原理，为现代计算机的结构奠定了基础。以计算机、信息通信、空间技术、原子能等为代表的第三次工业革命，正式开启。空气动力学的演进，是航空航天产业起飞的关键。“伯努利原理”使人们认识到不同速度的流体所蕴含的力学特性。茹科夫斯基提出“升力定理”，为飞机装上了理论的翅膀。吴仲华的“三元流动理论”，为现代航空涡轮发动机的设计方法提供了理论依据。科学的发展都是站在巨人肩膀上的进步。爱因斯坦用质能方程揭开了质量与能量的关系，迈特纳用实验证明了爱因斯坦的预言。化学家对放射性物质的研究，物理学家建设可控核反应堆，共同推开了原子能产业的大门。没有信息论的建立，人类就无法进入数字世界。“香农定理”为信息通信产业奠定了理论基础。集成电路的发明，让IT产业进入“摩尔定律”时代。而通用操作系统是计算机的共同语言，软件产业开始蓬勃发展。人类对光的探索从未止步。丁达尔发现了光的全反射原理，电话的发明者贝尔，利用太阳光作为光源，打通了第一个光电话。高锟提出在电话网络中用光代替电流、玻璃纤维代替导线的构思，直接推动了光通信产业的诞生。今天，光通信已成为网络基础设施，支撑起信息社会的海量数据传输。科学家用数学模型模拟人脑神经活动。图灵为人工智能科学提供了开创性的构想。深度学习理论的进步，使人工智能领域迎来了新的发展浪潮。机器人能不能思考？这个严肃的哲学命题还没有准确的答案，但第四次工业革命已经拉开序幕，智能社会正在到来。科学的进步，往往是对经典理论的批判。相对论突破了牛顿力学的局限，量子理论又打开了一个全新的世界，让人们认识到微观粒子独特的运动规律。而量子计算的构想，正在为人类带来超强的计算能力。孟德尔从豌豆杂交实验中，推测生物的性状是由遗传因子控制的。1900年，“孟德尔定律”被三位科学家同时证实。DNA双螺旋结构的发现，标志着分子生物学的诞生。漫长的基因解码之路，只是人类生命之谜破解的开始。华大基因汪建说，自己要活到120岁。基因科学的持续进步，让我们对生命有了全新的认识和更多的期待。基础研究的历史，是成千上万优秀人才的协奏曲。爱因斯坦、普朗克、玻尔等无数科学家的研究，改变了人类的思维与观念，也奠定了现代产业的理论基础。基础研究的根本在于教育基础研究的突破，往往需要上百年，数代人的共同努力，需要有天才的灵感闪现，更需要大量科学家、能工巧匠的持续创新。基础研究的根本在于教育，要形成英雄“倍”出的人才黑土地。教育是立国之本，教育是最廉价的国防，今天的教育，将决定科技、产业、国家的未来。科学家往往也是教育家，他们传承科学知识，更传承科研精神。袁隆平、李小文、屠呦呦等科学家们数十年如一日，踏踏实实搞科研，板凳甘坐十年冷，这种精神，是这个时代最好的教科书。大学不仅培养人才，也培育创新的土壤。在广袤的农场中建校的斯坦福大学，仅收取象征性的租金把土地租给校友创业，这些年轻的创新英雄，在前沿科技领域夜以继日地奋斗，把一片果园变成了“不眠的硅谷”。英雄不问出处，大学不仅培养博士、硕士、学士，也包容多样化的人才。瓦特是格拉斯哥大学的仪器修理工，他从学校一台纽科门蒸汽机的修理起步，开始改变世界。在抗战如此艰难的岁月，西南联大、武汉大学、南京大学等高校师生们时刻准备着报效祖国。西迁到乐山的武汉大学师生，在宗祠里仍在讨论原子核物理。南京大学的教工们在战火纷飞中，赶着1000多头稀缺品种牲畜，西行2000多公里抵达重庆，保存了珍贵的科研资源。职业教育为产业发展培养了源源不断的“现代工匠”。双元制职业教育体系，是高质量德国制造的“秘密武器”。完成初中教育后，瑞士70%的学生选择职业教育，他们造就了著名的“瑞士制造”。基础教育的关键在教师基础教育是人才成长的起点，中小学是一个人品格、思维、习惯形成的决定时期，青少年基础素质培养的根本在于教师。一个国家的强盛，是在小学教师的讲台上完成的。少年强，则国强。1870年普法战争胜利后，老毛奇元帅说：“普鲁士的小学教师赢得了萨德瓦战役。”威灵顿公爵认为，“滑铁卢的胜利是在伊顿公学的操场上决定的。”少年时期体魄、意志、毅力的培养，成年后将升华为他们对社会和国家的责任感与荣誉感。

重大消息！重大消息！教育部印发了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（简称《意见》），文件强调教研机构要重心下移，同时，首次对教研员应具备的基本条件提出了具体要求。敲黑板！划重点啦！《意见》明确了各级教研机构的职责要求，强调教研机构要重心下移，紧密联系教育教学一线实际开展研究，教研机构应充分发挥在推进区域课程教学改革、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。此次《意见》首次提出了教研员应具备的基本条件，主要包括政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强（教育理论功底扎实、教学经验丰富，原则上应有6年以上教学工作经历，具有中级以上专业技术职称）、职业道德良好等五个方面。《意见》明确提出，要进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，构建上下联动、运行高效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。《意见》指出，要注重创新教研方式，鼓励因地制宜采用区域教研、网络教研、项目研究等多种方式开展教研，探索信息技术背景下的教研模式改革。同时，《意见》还提出要建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度。“教研工作对提高基础教育质量具有重要的专业支撑作用，加强和改进教研工作是新时代提高基础教育育人质量的关键之举。”教育部基础教育司司长吕玉刚说。教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决。为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，全面提高基础教育质量，现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。一、总体要求1.指导思想。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑。2.主要任务。服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。二、完善教研工作体系3.健全教研机构。按照《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求，进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，形成上下联动、运行高效的教研工作机制。各级教育行政部门要加强对教研机构的组织领导，上级教研机构要加强对下级教研机构的业务指导，教研机构要加强与中小学校、高等学校、科研院所、教师培训、考试评价、电化教育、教育装备等单位的协作，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。4.明晰工作职责。教育部基础教育课程教材发展中心在部内有关司局指导下，组织开展基础教育教研工作，发挥专业引领作用，组织实施重大教学改革研究项目，建设基础教育教研基地，指导各地教研工作。地方各级教育行政部门要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。省级教研机构要加强对教研工作的统筹指导，市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。5.强化校本教研。校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。三、深化教研工作改革6.突出全面育人研究。聚焦构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，围绕如何突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面重点问题，强化学科整体育人功能，深入开展内容、策略、方法、机制研究，指导学校将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学全过程，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长。7.加强关键环节研究。加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节研究。强化国家课程研究，指导学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准，做好课程实施工作；加强地方课程和校本课程开发研究，丰富学校课程体系，满足学生多样化发展需求。加强综合性和实践性教学研究，指导学校和教师不断创新教学组织形式和教育教学方式。加强作业设计研究，指导学校和教师完善作业调控机制，创新作业方式，提升作业设计水平。加强考试评价改革研究，提高考试命题质量，推动建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。8.创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力。积极探索信息技术背景下的教研模式改革。各地要对教研员每学期到学校讲授示范课、公开课，组织研究课，开展听评课和说课活动等提出明确要求；建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度，组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量。四、加强教研队伍建设9.严格专业标准。严格教研员准入制度。教研员一般应具备以下基本条件：（1）政治素质过硬。牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，认真贯彻党的教育方针。（2）事业心责任感强。有教育理想和教育情怀，热爱教研工作，自觉为提高基础教育质量贡献智慧。（3）教育观念正确。遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德智体美劳全面培养，积极践行发展素质教育。（4）教研能力较强。具有扎实的教育理论功底，教学经验丰富，原则上应有6年以上教学工作经历，具有中级以上教师专业技术职称，在教育教学上取得优异成绩。（5）职业道德良好。遵守教研工作学术道德，作风民主，有较强的服务精神，善于听取和总结基层经验，勇于探索教育教学改革创新。各省级教育行政部门可从实际出发，进一步明确各级教研员准入条件。10.认真遴选配备。严格按照专业标准和准入条件完善教研员遴选配备办法。建立专兼结合的教研队伍，省、市、县三级教研机构应按照国家课程方案配齐所有学科专职教研员，有条件的地方应分学段配齐所有学科专职教研员；各级教研机构可在中小学或其他相关机构聘请若干名符合条件的兼职教研员。优化教研队伍年龄结构，及时遴选优秀年轻教师充实教研队伍，保持教研队伍充满活力。建立专职教研员定期到中小学任教制度，教研员在岗工作满5年后，原则上要到中小学校从事1学年以上教育教学工作。对于不履行教研职责、违背教研员职业道德、不适宜继续从事教研工作的教研员，应及时调整出教研队伍。11.促进专业发展。加强教研员培训，将其纳入教师“国培计划”，教育部每年组织骨干教研员国家级示范培训；省、市、县级教育行政部门要建立教研员全员培训制度，每位教研员每年接受不少于72课时的培训。各级教育行政部门和教研机构，要根据教育教学改革需要，设立若干重点研究项目，组织教研员开展课题研究，提高教研能力和教学指导水平。教研员专业技术职称原则上执行中小学教师职称系列，也可根据自身情况，选择社会科学研究系列；各地要充分考虑教研员岗位专业要求高、指导责任重的特殊性，适当提高教研机构专业技术高级岗位比例。依法依规保障教研员工资待遇，对作出突出贡献的教研员应予以表彰奖励。五、完善保障机制12.加强组织领导。各地教育行政部门要高度重视教研工作，将其摆在更加突出的重要位置，切实加强工作指导，确保教研工作正确方向，及时研究解决教研工作中遇到的困难和问题，保障教研工作有效开展。要认真做好教研机构负责人和教研员的遴选配备工作。加强教研制度建设，抓紧完善教研工作体系，积极推进教研工作创新，加大对各地各校教研工作典型经验的宣传推广力度，促进教研工作科学化、专业化和规范化发展。13.加大经费投入。各级教育行政部门要把教研工作经费纳入本级教育事业经费预算，保障教研工作经费随教育事业的发展逐步增加，确保教研机构日常运转和组织开展重要教研课题研究的经费需要，并对学校开展教研工作给予经费支持。14.强化督导评估。教研工作要作为地方人民政府履行教育职责的重要内容，各地教育督导部门要将其纳入督导评估体系，重点督导评估教研工作方向、机构设置、队伍建设、条件保障和教研工作实效等。强化督导评估结果运用，将评估结果作为评价政府履行教育职责行为和对教研机构及教研员实施绩效奖励、评优评先等方面的重要参考依据。教育部2019年11月20日来源 | 中国教育报（记者 梁丹）责任编辑 | 李孜本文中除标明来源的图片，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系公号方。

11月29日，教育部在山西长治召开新闻发布会。发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚透露，教育部刚刚印发三大重磅文件，其中包括《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（简称《教研工作意见》）。吕玉刚介绍，《教研工作意见》首次提出了教研员应具备的基本条件，主要包括政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强（教育理论功底扎实、教学经验丰富，原则上应有6年以上教学工作经历，具有中级以上专业技术职称）、职业道德良好等五个方面。要求各地严格按照专业标准和准入条件完善教研员遴选配备办法，配齐所有学科专职教研员，并建立教研员定期到中小学任教制度。此外，《教研工作意见》明确了主要任务。围绕充分发挥教研工作重要专业支撑作用，强调教研工作要做到“四个服务”，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。吕玉刚表示，《教研工作意见》还明确提出进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，构建上下联动、运行高效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。《教研工作意见》提出了各级教研机构的职责要求，强调教研机构要重心下移，紧密联系教育教学一线实际开展研究，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。要健全校本教研制度，强化校本教研对改进和提升课堂教学水平的重要作用。同时，《教研工作意见》完善了教研方式。突出了“三个注重”：一是注重全面育人研究，坚持“五育”并举，强化学科整体育人功能，深入开展内容、策略、方法、机制研究；二是注重关键环节研究，加强对课程、教学、作业和考试评价等重要环节研究；三是注重创新教研方式，鼓励因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、项目研究等多种方式开展教研，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度。

近日，全球基础教育研究联盟第五届年会在石家庄外国语教育集团举办。2019年10月13日，全球基础教育研究联盟第五届年会在石家庄外国语教育集团开幕。本届大会主题为“学生领导力的培养”。大会共邀请来自中国、美国、加拿大、英国、芬兰、丹麦、意大利、俄罗斯、新加坡、哥斯达黎加10个国家54名中小学校长和中外教育专家，以及国内14个省份的55所外国语学校理事校和兄弟学校等500余人齐聚一堂。35名中外专家的34场主题报告将共同探讨学生领导力的培养主题。本次国内外专家在大会上的主题报告最终将出版《全球化背景下学生领导力的培养》蓝皮书。石家庄市教育局局长张少华致辞全球基础教育研究联盟理事长强新志发布《全球化背景下学生健康教育》蓝皮书石家庄市人民政府副市长孟祥红在开幕式上讲话。在开幕式上，北京师范大学资深教授、国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长顾明远先生以《怎样提升学生领导力》为题进行了主旨报告。顾明远先生向与会来宾阐述了什么是领导力、学生领导力的内涵、怎样培养学生领导力等内容。顾老师认为领导力是一个人的认知能力和对他人的影响力，主要包含着自我领导和领导他人两个方面，而对于学生而言培养学生的领导力主要是让学生认知自我，做最好的自己，同时学会尊重他人，善于沟通，相互学习共同成长。需要明确的是学生领导力的培养并不单纯是培养学生干部，而是要培养学生的组织能力以及处理各种矛盾的能力。对于如何培养学生领导力，顾老师认为要坚持以人为本，帮助学生建立正确的价值观，具备积极的社会情绪，努力培养学生具备内生动力、开放视野、坚毅力、智慧、领导力。在当前的世界背景之下更需要培养学生尊重人类、尊敬生命、尊敬和平，为人类作出贡献。来自美国哈佛大学教育研究生院的项目副主任伦道夫·特斯塔先生做了《利用跨媒体培养学生的领导力》的主旨报告。来自新加坡华文教研中心院长符传丰做了《如何培养21世纪学生的品德素养与领导才能》的主旨报告。来自美国(华盛顿州）海莱恩公立学区的学监苏珊·恩菲尔德做了《树立榜样，跟随引导：最大限度发挥学生的话语权和领导力》的主旨报告。开幕式结束后，各国专家围绕“学生领导力的培养”了精彩的主题报告。石家庄外国语学校校长裴红霞进行了《在集体组织中培养学生领导力》的主题报告。据介绍，全球基础教育研究联盟成立于2014年10月，由石家庄外国语教育集团牵头与包括来自美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、英国、瑞典、丹麦、意大利、德国、法国、芬兰、荷兰、西班牙、俄罗斯、日本、新加坡、南非、哥斯达黎加和中国等23个国家的197所学校共同组建，致力于搭建全球基础教育研究平台，开展国际教育交流与合作，推动基础教育改革与创新，服务人类社会可持续发展。全球基础教育研究联盟每年召开一次年会，不断吸收来自世界不同国家的优秀中小学校加盟，每届年会围绕不同主题展开研讨。作为联盟理事会会长学校，石家庄外国语教育集团分别于2015年、2016年、2017年及2018年10月承办了全球基础教育研究联盟的首届、第二届、第三届及第四届年会，主题分别为“科学素养与阅读素养的培养”、“全球化背景下学生公民素养的培养”、“学生艺术素养的培养”与“学生健康教育”，并将国内外专家在大会上的主题报告出版蓝皮书，在基础教育界引发热议。会议期间，国内外代表的主题报告，教育强国学者、知名教育专家同台思想交锋，从不同国家、不同学校的角度来研究在基础教育的领域共同关心的问题，为培养适应未来社会的人搭建了交流探讨的平台，起到了良好推动作用，研究成果必将为促进青少年全面发展提供宝贵的智力支持，在教育思想和理念的交融和碰撞中必将孕育迸发出引领世界教育潮流的新主张，为全球教育事业贡献出了绵薄之力。（中国日报河北记者站）来源：中国日报网

未来网北京5月27日电（记者 李盈盈）近日，华为创始人兼CEO任正非在接受央视《面对面》栏目的专访时再次强调教育，他说：“中美贸易的根本问题是科教。我关心教育不是关心华为，而是关心我们国家，如果不是重视教育，我们会重返贫穷。”截图自@央视新闻这个社会最终要走向人工智能任正非表示，在华为的生产线上，基本上没有人的，20秒钟一部手机，从无到有基本上没有什么人。未来几百条、上千条的生产线完全是自动化的，从我们公司的索引，可以放大来看这个国家，国家也要走向这一步，否则国家没有竞争力的。央视专访任正非视频截图一个国家强大的基础是什么？有硬件基础，比如说铁路、公路、交通设施、城市建设、自来水各种环节的硬件设施，但硬件设施是没有灵魂的，“灵魂在于文化、哲学、教育，在于人类文化素质。”任正非说。而在人工智能的背后有座统计学的大山，此前任正非接受采访时多次表示，“人工智能说的再玄妙，其基础也是数学。”他表示，统计学很重要！国外计算机统计学就是人工智能。我们往往不重视统计学，有些人把它当成小儿科扔到一边，也没有大师。教育是一切的基础任正非呼吁提高教师的待遇，让优秀的人报师范学校，愿意当老师：“再穷也不能穷教师，只有用最优秀的人培养更优秀的人，国家才有未来。”任正非强调，“如果教师的待遇不高，优秀的人不愿当老师，就会出现‘马太效应’，我们的教育只会越来越差。”他讲了二战时的德国和日本的故事。德国因为不投降，最后被炸得片瓦未存。日本也受到了强烈轰炸，大量的工业基础被摧毁。但是，没过多少年，德国就振兴了，所有房子都修复得跟过去一样。日本的经济也快速恢复，这都得益于他们的人才、得益于他们的教育，这点是最主要的。对于华为而言，之所以能在中美贸易摩擦中，岿然不动，雄心勃勃，也得益于他的人才储备。在任正非看来，芯片研发光靠砸钱不行，要砸物理学家、数学家、脑科学专家等科学家。在华为工作的人才至少有700名数学家、800多名物理学家、120多名化学家、六七千名基础研究的专家。“今天大家看到华为有很多成功，其实成功很重要的一点是外国科学家。因此，我们国家要和西方竞技，唯有踏踏实实用五、六十年或者百年时间振兴教育。”不过，任正非认为，从事基础理论研究的人需要耐得住寂寞，坐冷板凳。与基础理论研究相提并论的是基础教育，为此，他个人出资，请权威专家做中国基础教育状况的调查研究，并以他个人名义向贵州省捐助了上千台钢琴。“不要满嘴数理化，应全面发展，奠定良好的文化基础。”投资教育就是投资未来任正非认为“中美贸易的根本问题是科教。”中国将来和美国竞赛，唯有提高教育，没有其他路。他表示，铁路、公路、交通设施、城市建设、自来水等硬件设施是一个国家强大的基础，而硬件是没有灵魂的，灵魂在于文化、哲学、教育，在于人类文化素质。任正非一辈子与教师无缘，却心系教育。他的父母在贵州最偏僻的少数民族地区任乡村教师，父母叮嘱他们“今生今世不准做老师”，但是，任正非却一直心心念念教育事业，替党和政府“瞎操心”。用任正非的话说，“老师是人类灵魂的工程师，没有老师，怎么办？社会怎么发展？”任正非表示，再穷也要给未来投资。“这个时代对一个国家来说，重心是要发展教育，主要是基础教育，特别是农村的基础教育。没有良好的基础教育，就难有有作为的基础研究。”对于我国而言，如果不从基础教育尤其是农村基础教育抓起，国家不可能强大。“未来20-30年，人类一定要爆发巨大的革命。如果我们投资教育，从现在抓农村基础教育，20-30年后，农村的孩子都是硕士博士，在国家在创新领域拼搏，这是事关国家前途和命运，这才是未来。”这是任正非的理想。为了强大我国的教育，任正非还个人出资，请中央党校、中国基础教育课题组的专家做中国农村九年义务教育的状况调查，分析乡村的贫困学生的学习途径，为国家教育政策的出台提供调查样本。任正非说，“（孩子）是祖国的未来、国家的未来，教师们担负着给花朵浇水。我们都不给花朵浇水，没有使命感，花枯萎了，不就一个乔布斯少掉了吗？”

未来已来，人工智能+基础教育能碰撞出怎样的火花，改变教育新模式？2020年1月3日，“西南大学人工智能基础教育研究中心”挂牌暨“人工智能基础教育推进共同体”发起仪式在西南大学附属中学举行。该研究中心将依靠大学，企业，科研院所的力量，聚集人工智能教育高端人才，研究、探索人工智能的教育和在人工智能环境中的教育，研究基础教育阶段人工智能教育目标、内容、方式，和研究人工智能助力教育的方式方法。西南大学陈时见副校长宣读“西南大学人工智能基础教育研究中心”成立文件。西南大学张卫国校长为“西南大学人工智能基础教育研究中心”授牌。西南大学人工智能学院段书凯院长、西南大学附属中学欧健校长接牌。由西南大学人工智能学院、重庆大学软件学院、中科院重庆绿色智能技术研究院智能安全技术研究中心、华为技术有限公司、人民小学、人和街小学、涪陵第十四中学、西南大学附属小学、西南大学附属中学校等发起单位共同启动“人工智能基础教育推进共同体”发起仪式。人工智能是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，从基础教育出发，是发展人工智能教育的基础性和前瞻性的趋势。“‘西南大学人工智能基础教育研究中心’成立后，我们将围绕探索人工智能教育，研究、探索人工智能环境助力教育的做法；与“人工智能基础教育推进共同体”的发起单位一道，探索“小、初、高一体化人才培养”，进行创新人才的培养的贯通；协同大学、企业以及其他社会资源，对接中科院大学、重庆大学、西南大学，联合共建高端创新实验室群，供给多样化的课程体系，实施从基于考纲转向基于课程标准的教学，构建从讲解训练到活动建构的方式，践行从个体手工教育到人机协同教育的转型，促进育人方式的变革。”“西南大学人工智能基础教育研究中心”主任，西南大学附属中心欧健校长对研究中心未来工作进行交流、分享。重庆市科协党组成员、二级巡视员牛杰代表重庆市科协向“西南大学人工智能基础教育研究中心”的成立表示热烈的祝贺。他希望，西南大学、西南大学附中与市科协进一步加强协作，充分发挥人工智能基础教育研究中心作用，共同为全市青少年科技教育事业，特别是人工智能人才培养再创佳绩。西南大学校长张卫国表示，“西南大学人工智能基础教育研究中心”的成立，西南大学将主要在课程建设、师资培训、学生培养、资源共享等方面给予支持。他相信，通过大家的共同努力，一定能够在推动重庆市人工智能发展，特别是人工智能在基础教育的发展作出重要贡献。据悉，“西南大学人工智能基础教育研究中心”的授牌及“人工智能基础教育推进共同体”的发起，是人工智能国家战略在基础教育领域的体现，是落实人工智能+教育，落实办人民满意教育的又一措施。人工智能助力基础教育，将对深化课程改革，助推教育现代化起着重要的意义。（段志勇/图 郑安倩/文）

中国青年报·中国青年网记者 王烨捷20年前，当很多校长还在为学生能拿几块奖牌、考试能在区里排第几名纠结时，华东师范大学的教授叶澜喊出了“生命教育”的口号；20年后，新时代的校长们已经把“学习习惯”挂在嘴边时，叶澜和她的弟子们还在为践行教育的真谛呼唤。“最大的特点，是要校长自愿。校长是第一责任人，要干，就得真心实意地干。”叶澜从1997年的一篇《让课堂焕发生命的活力》文章起步，逐步形成了“新基础教育”理念，20年来，她和她的团队给予了参与者充分的自由——愿意就干，不愿意就退出。“第一批加入的学校校长，最开始心里都没底，他们听了我的报告，就信了、做了。然后我们就有了深入的合作。”每周，华师大的老师都会到新基础教育实验学校听课、讨论，每次到学校，不待到晚上太阳下山绝不离开，“学校老师，从感动到后来真正觉得有用，说明它有成长的土壤。”1999年，叶澜开创的“新基础教育”开始在上海市闵行区开展发展性研究。“新基础教育”在当时的环境下提出了“从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正活起来”的新理念。其特性在于，以“学校”为单位进行整体转型性变革，用“贴地式”的状态深度介入学校的教学变革实践中。新基础教育当时被认为是“基础教育改革研究与实践的中国制造”。20年的坚守，“新基础教育”研究促进了闵行基础教育生态的根本变化，也成就了一批批学生、教师、校长和家长的成长。闵行区教育测评与研究中心的程丽芳至今仍记得叶澜那篇令自己脑洞大开的《让课堂焕发生命的活力》。这篇文章在1997年时犀利地指出了传统课堂的三大特征：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或者唯一任务；钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务，但忽视了“研究学生”；上课是执行教案的过程，课堂最理想的进程是“完成教案”，而不是“节外生枝”。程丽芳当时一口气读完了叶澜的文章，对改变当时的课堂有了“柳暗花明又一村”的憧憬和希望。若干年后的2009年，在叶澜及其团队“逐字逐句修改学校发展规划”的辅导下，自愿参与“新基础教育”实践的学校从17所扩大到了66所，占闵行全区义务教育阶段公办学校的85.7%。中国青年报·中国青年网记者注意到，“新基础教育”的理念，即便放在当下，仍然是“新的”。闵行区华坪小学校长王叶婷是一名坚定的“新基础教育”践行者。“我们总认为，一个学校要继续发展，必须要多拿奖牌以示新成绩。我们起早摸黑地干，学校那里很多‘优秀组织奖’，但教师个体生存状态与发展并没有发生根本性的改变。”王叶婷看到，新基础教育不仅关注学生的成长，也关注教师的成长，“它追求的不是用‘孔雀羽毛’做屏风，而是学校每个教师的‘成事成人’。”华坪小学早在2006年就成立了“学生成长研究室”和“学生成长策划组”，改变了“任务型”德育活动模式，开展了“基于学生成长的年级主题教育系列化特色研究”。如果你在百度上搜索“华坪小学”怎么样，你会看到众多校友的精彩点评——学校非常好，关注学生的成长，老师为学生考虑。这所学校在实践中，改变了传统的“观赏式”环境布局，建造了孩子们喜欢的活动天地，有阳光屋、月光廊、星光厅，还有雨水循环、水科技管、太阳能电站等。“我们的老师，要蹲下身子，站在学生的角度去思考教学。”王叶婷说。据悉，目前新基础教育已经深度介入沪、京、苏、浙、鲁、豫等12个省市的200多所学校的教育教学改革中，带动3000多名教师、数万名学生一同进行研究。项目科研成果荣获2014年度国家教学成果一等奖，研究团队被评为教育部全国高校首批“黄大年式教师研究团队”，是全国唯一来自教育学科的教师研究团队。（来源：中国青年报客户端）

10月13日，为期三天的全球基础教育研究联盟第五届年会在石家庄市开幕。来自美国、英国、加拿大、芬兰等10个国家的54名中小学校长、教育专家与国内教育专家，将围绕学生领导力的培养进行深入探讨。 据悉，全球基础教育研究联盟成立于2014年10月，由石家庄外国语教育集团牵头与包括来自全球18个国家的150所学校共同组建，致力于全球基础教育领域的比较与研究，为基础教育的发展探索方向。联盟每年召开一次年会，围绕不同主题展开研讨，本届大会主题为“学生领导力的培养”。此次大会将有35名中外专家进行34场主题报告。在开幕式上，北京师范大学资深教授、国家教育咨询委员会委员、中国教育学会名誉会长顾明远作了主题为“怎样提升学生领导力”的报告。在本届大会中，国外来宾还将进入班级与学生进行交流活动，参观非遗展示和汉服展示。国外来宾还将走入中国家庭，体验中国日常生活。大会开幕前，国外来宾还到石家庄外国语教育集团“山区教育扶贫工程”项目学校赞皇二中、灵寿二中、井陉障城中学与学校师生开展交流活动。（燕都融媒体记者刘杰）