教育专业博士

新京报快讯 (记者王俊)今天(10月10日)，据教育部官网，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，要求各高校制定落实计划2.0的具体实施方案，对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划，教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。《意见》提出了目标要求：经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成。到2035年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定基础。教师的培养模式在《意见》中做出说明，分类推进卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革。其中，培养卓越中学教师，要重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式，积极支持高水平综合大学参与。面向培养卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师，积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养。《意见》明确，优先支持计划实施高校学生参与国际合作交流、教师教育师资国内访学和出国进修;对计划实施高校适度增加教育硕士招生计划，加强教师教育学科建设，完善学位授权点布局，教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。推进教育硕士专业学位研究生培养与教师职业资格的有机衔接。《意见》还表示要加大经费保障。中央高校应统筹利用中央高校教育教学改革专项等中央高校预算拨款和其他各类资源，支持计划的实施。各省(区、市)加大经费投入力度，统筹地方财政高等教育、教师队伍建设资金和中央支持地方高校改革发展资金，支持计划实施高校。此外，成立“卓越教师培养计划2.0”专家委员会，负责计划的指导、咨询服务等工作。对检查不合格的，取消“卓越教师培养计划2.0”改革项目承担资格。

研究生是高等教育的一种学历，分为硕士研究生和博士研究生。本文通过中华人民共和国教育部教育统计数据来分析我国的研究生招生情况。一． 硕博研究生持续扩招2015-2019年，全国硕士研究生和博士研究生的扩招比例均超过40%，2017年硕士研究生招生人数较上年增长22%。根据教育部在2020年3月印发的通知，2020年计划扩招18.9万名硕士研究生，扩招比例超过20%。受新冠肺炎疫情影响，2020届本科毕业生的就业难度进一步增大。硕士研究生的扩招可以从一定程度上缓解本科生的就业压力并提高人才素质。图1. 2015-2019年全国硕博研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网二． 教育学博士和经济学硕士的扩招幅度较大2018-2019年，工学、医学、教育学和艺术学博士的扩招幅度均超过10%，其中教育学博士的扩招幅度高达22%。随着我国中小学教育水平的提高，对于教育学类高端人才的需求量进一步扩大，教育学博士的扩招可以满足就业市场需求。2018-2019年，经济学硕士扩招幅度高达19%。经济学本科生的就业难度较高，因此有不少经济学类专业的本科生希望通过读研提高就业竞争力。图2. 2018-2019年分学科博士研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网注：不含军事学专业图3. 2018-2019年分学科硕士研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网注：不含军事学专业三． 北京研究生教育实力雄厚北京高校的研究生招生人数远超其它省市，北京的双一流院校数位居全国第一，拥有的优质高等教育资源最多。超过四分之一的博士生招生人数都来源于北京高校，上海和江苏的博士招生计划占比分别为10%和8%。广西、新疆、内蒙古、贵州、宁夏、海南、青海和西藏的博士招生人数均低于700人，这八个省份均没有985院校，具备博士点的高校较少。图4. 2019年全国各省市普通高校研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网特别声明：本文为优志愿原创作品。未经著作权人授权，禁止转载和使用，否则将承担法律责任。填志愿时在大厚本上翻找资料，很容易遗漏掉一些不错的院校，优志愿分享高考资讯、填报志愿、大学、专业等相关的信息，帮助您轻松获取历年分数线等数据资料。

教师，是当今时代的一个常见行业。收入可观而且稳定、社会需求量大、休闲时间充足是它相对于其他行业来说的突出优势，也是当代青年人甚至中老年人青睐它的理由。既然如此，师范类的本硕博毕业生分别应该去哪里任教呢？1. 本科毕业生众所周知，教师这个行业对人才的需求量比较大，其他方面的待遇也很高，这就导致渴望从事这门职业的人很多，所以这一行的竞争也是十分的激烈。师范类的本科毕业生本身的文凭不是很高，所以任教高中或者大学的可能性是微乎其微的。而且随着从事教师行业的人的增多，各个学校对老师的要求也逐渐提高，普通一本二本的毕业生一般城市的高中甚至初中是不会考虑要的。所以如果你是一个师范类本科毕业生，那你可以考虑去乡镇高中或者县、市级中小学去任教，等有了几年教龄，再跳槽去你心仪的学校，这样你被录用的概率会大大提高。2. 研究毕业生有了研究生这个文凭，你的就业就会容易很多，普通本科学校毕业的研究生就可以去县级或者市级的学校去碰碰运气，985、211毕业的研究生则可以选择各方面条件更好的重点学校去应聘。如果你的成绩足够优秀，你或许还可以获得留校资格，留在你的大学里做一名工作轻快时间自由的大学老师。或者你对自己的能力有足够的信心，你还可以去其他大学去应聘，做一名大学老师。不得不说，在当今这个时代，文凭的确是非常重要的东西。3. 博士毕业生博士生的文凭可不是一般人可以拿得到的。所以一般的博士后会选择去做大学老师。这种高层次的人才一般是不用参加面试就被直接外聘进校的。但这是对于普通本科的院校而言。对于重点本科，他们对导师的选择还是有一定的门槛的，如果你对自己的实力有信心，不妨去试试去应聘重点高校的导师吧。当今时代是一个很“活”的时代，越来越多人选择“不按套路出牌”的就业方式。毕业于师范类专业的学生不一定将来要从事教育行业，跳槽去其他行业也是一种不错的选择。很多师范类院校毕业的学生用自己在大学里考的律师证毕业以后去当律师，还有很多学生选择做会计，还有很多学生选择去创业，更有甚者选择“横漂”去跑龙套做演员… …总之，摆在大学毕业生面前的道路有很多很多条，你要做什么选择，关键取决于你自己。三百六十行，行行出状元，你把一个行业做精了，你就是那个很牛的人。我们在高考结束后懵懵懂懂选填的专业不一定是最适合你的专业，要学会变通，学会了解自己，去了解那个最适合你的东西。总而言之，合适的，才是最好的

北京师范大学北师大的教育学是全国第一，北师大教育学部由原教育学院、教育管理学院、教育技术学院、首都教育经济研究院、首都基础教育研究院、农村教育与农村发展研究院、教育部基础教育质量监测中心、联合国国际农村教育研究与培训中心等教育学科相关单位组成。教育学部现有教师203人，其中教授59人，副教授73人，87%的教师拥有博士学位。其中，包括一批成就卓著、在全国乃至国际教育研究领域享有盛誉的 教育学家，如中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授。同时还有一大批具有实力和创造性的中青年教育学专家，如国家级教学名师奖获得者张斌贤教授、长江 学者奖励计划特聘教授石中英等。他们构成了中国教育科学的中坚力量。教育学部注重对人才培养的投入，取得了丰硕的 教学成果，其中包括国家级精品课程7门，北京市精品课程2门；“十一五”规划教材33部，国家级精品教材2部；国家级教学成果奖5项，北京市教学成果奖 11项。　华东师范大学华东师范大学是以私立光华大学、大夏大学为基础，同时调进其他高校相关系科建立的。学校创立之初，即以复旦大学、大夏大学、光华大学以及大同大学、沪江大学、圣约翰大学、震旦大学等上海乃至华东地区一大批优势系科为基础组建教育系，形成了孟宪承、刘佛年、张耀翔、萧孝嵘、廖世承、常道直、萧承慎、谢循初、胡寄南、左任侠、曹孚等巨擘辉映、名师聚集的盛况，确立了教育学科在全国的优势地位。从上世纪50年代伴随着学习苏联教育经验开创教育学、心理学和教育史研究，到60年代初教育科学研究所的成立与西欧北美教育研究的开展，到70年代以至改革开放初译介《学会生存》、《世界重大教育问题》等反映国际教育改革动态的著作和资料，为教育学科的发展奠定了坚实基础。东北师范大学东北师范大学教育学部前身为1951年创建的教育系，1994年撤系建立教育科学学院，2012年组建教育学部。陈元晖、杨清等老一辈学者为学校学科发展奠定了坚实基础。改革开放以来，在以王逢贤先生、吴杰先生、梁忠义先生和郭占基先生为代表的一大批专家学者推动下，东北师范大学在全国教育学、心理学界产生了广泛影响。东北师范大学教育学部的教育学原理为国家级重点学科，农村教育研究所为教育部人文社会科学重点研究基地，教育学为国家人事部批准的博士后科研流动站。学部现有5个本科专业;9个硕士学位授权点，3个教育硕士专业学位授权点;教育学和心理学为国家一级学科博士点，下设9个二级学科博士学位授权点。现在共有在校本科生661人，硕士研究生654人，博士研究生350人华中师范大学华中师范大学教育学院成立于2005年5月，由原教育科学学院的教育系、教育科学研究所与教育部中南高师师资培训中心、湖北省普通话培训测试中心、华中师范大学课程研究中心和教育评估中心等单位组建而成。学院现有教育学、学前教育和特殊教育三个本科专业，拥有教育学一级学科博士、硕士学位授予权点和教育学博士后科研流动站。在校本科生180人，硕士研究生400人，博士研究生71人，博士后4人。学院现有教职工70人，其中教授14人，副教授21人，讲师7人。超过一半的专职教师拥有博士学位。全体教职工决心团结拼搏，为把华中师范大学教育学院建设成为国内一流的研究型学院而努力奋斗!北京大学北京大学教育学院具有教育学、公共管理两个一级学科博士学位授予权，设有高等教育学、教育经济与管理、教育技术学三个硕士点，高等教育学、教育经济与管理、教育学原理、教育技术学、教育博士专业学位(Ed.D.)五个博士点，其中教育经济与管理学科为国家重点学科，开发了高级教育行政管理博士(Ed.D.)和高校管理硕士项目。其中，教育经济与管理学科为国家重点学科。学院还设有教育学、公共管理(教育经济与管理)两个博士后流动站。教育学院注重人才培养，尤其注重学生综合素质提高和运用科学方法解决问题的能力，历年来为国内外高等学校、教育管理部门以及相关机构输送了大批优秀人才。教育学院拥有一批知名学者，师资力量雄厚，学科背景多样，学术视野开阔。2014年度，学院有教职员工69人，其中专任教学科研人员38人、博士后2人。学院聘请国内外著名学者30余人担任名誉教授、客座教授或兼职教授。首都师范大学首都师范大学教育学院前身为首都师范大学教育和心理学科，始创于1954年，具有优良的学术传统和积淀，著名爱国教育家傅任敢先生、著名心理学家林传鼎教授和郝德元先生、著名书法教育家欧阳中石先生等都曾执教于此。历经教育教研室、教科所、教育系、教育科学学院四个阶段，又于2006年成立了独立建制的首都基础教育发展研究院，2010年在教育科学学院、首都基础教育发展研究院的基础上组建教育学院。截止2010年4月，教育学院拥有发展与教育心理学、教育学原理博士授权点2个，拥有教育学一级学科、心理学一级学科硕士学位授予权。承担50余项国家及部委级的科研项目。现有教学科研人员83人，64人拥有博士学位，其中教授 22人， 副教授35人，博士导师14人、硕士导师58人，同时聘请了22名国内外著名学者为客座教授。浙江大学浙江大学教育学院的前身是创办于1897年的求是书院和育英书院的相关学科。百余年来，一大批享誉国内外的著名教育学家、心理学家和体育专家，如俞子夷、孟宪承、郑晓沧、庄泽宣、黄翼、沈有乾、陈立、王承绪、陈学恂和舒鸿、胡士煊等曾在学院任教工作。学院拥有教育史国家重点学科，教育史、比较教育学等省重点学科;设有教育学一级学科博士后流动站;教育学一级学科博士点、体育人文社会学博士点;教育学一级学科硕士点、体育学一级学科硕士点;教育学、公共事业管理、教育技术学、运动训练学、民族传统体育、体育教育、体育产业管理7个本科专业。学院现有教职工211人，其中教授30人，副教授及其副高职73人。聘有国内外兼职和客座教授27人。现有在站博士后4人;在校全日制学生502人，其中在读博士研究生93人，在读硕士研究生119人，本科生290人。在读高校教师、教育和体育专业硕士872人。徐小洲教授为教育学院常务副院长。

如果本科学生想要在所学专业领域进行深层次的学习，一般都要选择读研、读博的道路，那么选择读博的学校就尤为重要了，要看这个学校的博士学位授权点是否有足够的实力，有时候一个学校的博士学位授权点多在很大程度上能代表着这所学校的发展的潜力的。清华北大自是不必多说，实力强本身招的博士生也不少，那么其他学校如何呢？今天我们就来说一下，除了清华北大之外的博士生招收数量最多的5所大学！1、浙江大学浙江大学是博士点设立最多的大学，在这里也要解释一下这个博士点的含义。一级学科也就是学科大类，二级学科也就是精细划分的专业都属于博士授权点，而博士点就对应的是二级学科专业学位的授权专业点，就是你考上之后合格毕业后能够授予你专业博士学位的教育点。而浙江大学就是这个专业博士学位授予点最多的大学。浙江大学的博士学位授权的二级学科就达到270多个，其中也包括一级学科的数量。再加上被评为“双一流”大学，拥有的国家一级学科就有14个，进入世界前50名的学科在全国高校中是第一，实力强劲，每年招收的博士生数量是除清华北大之外最多的。2、武汉大学武汉大学坐落在我国的交通枢纽湖北武汉，是一所研究性高校，民国时期还被称为民国四大名校之一，同时还是“985、211”工程大学，去年还被评为“双一流”高校。其中国家重点二级学科数量近50门，包含了国家一级学科覆盖的专业，而且在前几年的教育评估中，武汉大学有4个一级学科位于全国第一。武汉大学的博士点就有248个，还要40多个一级学科是博士学位授予点，国家的重点实验室都有5个，像我们熟知的武汉大学的热门专业测绘遥感也在其中。每年都有很多大学生争相报考这里的博士，可选择性大不说，而且专业领域也算是拔尖。3、吉林大学吉林大学也是我国重点建设的综合性大学，实力也是被列入了“双一流”，5个学科包括化学、材料科学与技术专业被被评为世界一流建设学科，而且像这所院校的生物学、化学等7个学科还进入全球ESI排名前1%，这些专业也都是博士授予学位的专业点。吉林大学的博士学位授权点就有230多个，光是博士生导师的数量都有1200多的人，师资队伍也是很强大，因为是综合性大学，学科的覆盖面也是非常的广泛，还和众多世界一流的高建立有交流学习的协议，为学生选择的机会很多，也招收很多愿意在这里进行深造的博士生。4、上海交通大学上海交通大学是我国诞生工程师人才的摇篮，很多信息工程、土木等方面的人才都是在这里学习。上海交大中有17门世界一流建设学科，在众多高校里面的排名都是靠前的，而这所学校的一级学科的博士授予点也有近40个，更不要提其中的博士点专业了。拥有这样大发展潜力的学校自然也成为很多想走科研道路的学生的不二选择，而学校在招收博士生上不仅选的优，还选的多。5、华中科技大学华中科技大学和清华大学都被制造工程师协会授予“大学领先奖”，是我国综合性与研究性一体的重点大学，有15个学科都进去全球ESI排名前1%，博士学位授权点也有189个，包括被评为世界一流建设学科的光学工程、电气工程的等8个专业在内。有着“我国高等教育发展的缩影”的称谓，也是吸引了很多学生报考，而每年在博士生的招收数量上也是在很多大学之前。

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.08.06摘要随着现代高等教育发展，博士教育的目的呈现出多样化趋势，工具性渐强、学术性式微使得博士培养质量有降低之虞。博士教育必须要打牢学术基础，博士生在学期间应厚植理论功底，锤炼逻辑思维，增强写作能力，为终身的学术发展作好充分准备。博士教育应当培养博士生的学科信念、学术精神、学术品格，同时要注重提高他们自我发展能力。“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性强的学者。导师不仅要重视对博士生的个性化指导，还要注重学术共同体的营造。以导师为核心的学术共同体对博士生的人际交往方式、为学为人态度、职业道路选择等都具有深刻而持久的影响，建设优良的导师团队风气是博士教育不可忽视的重要工作。关键词博士教育；研究生教育；师生关系；学术共同体；高等教育学博士教育规模较小，有利于开展个性化教育。而且从根本上讲，不进行个性化教育不可能培养高水平博士，难以实现博士培养目标。与本科生、硕士生和导师的关系相比较，博士生与导师的关系最紧密，这不仅表现在他们与导师之间的交往和交往方式上，更表现在他们的学业上。就博士生的学业基础和教育目的来讲，他们与导师在学术上的距离最近，他们甚至可能是导师学术上的伙伴，最有可能继承导师的学术事业，即便发展了与导师不同的学术方向，导师给予他们的学术训练和熏陶对他们终身的职业发展和个人生活也具有重要影响。博士教育本来是很单纯的，主要是为了学术事业后继有人而开展的培养青年学者的教育。经济社会的发展，尤其是高新科技产业的发达，社会人才市场对博士教育的需求与日俱增，除了各种科研院所外，很多行业企业和政府部门从业人员的教育经历不断提高，他们也对博士教育提出了要求。所以，博士教育目的的多样化成为了现代高等教育发展的重要趋势，尤其是在高等教育普及化进程中，博士教育成为了很多本科生的理想追求。这样一来，博士教育的属性和价值追求就变得越来越复杂，博士教育的价值冲突也越来越凸显，且直接影响博士教育的发展。其中，学术性与工具性的矛盾尤为显著，主要表现为受功利目的影响，博士教育的学术性呈弱化之势，博士培养的学术水平和质量有降低之虞。实际上，不论出于什么目的，不论博士生毕业后从事什么职业，博士教育都应当高度重视加强博士生学术功底的培养，使他们具有高深的学科理论修养和专业精神品格。因此，博士教育应当处理好学术性与工具性的关系，加强学术性，避免工具性的消极影响，提高博士培养质量。一、打牢博士终身发展的学术基础博士教育不是一般素质的养成教育，也不是现成技术的熟练操作教育，而应当是在相关学科专业方向的创新教育，以使博士生形成对学科的忠诚态度，打下坚实的学科基础，具备求实创新的科学素养和专业精神，树立终身从事学术事业和专业工作的职业理想。着眼于博士生的终身发展需要，博士教育必须重视筑牢博士生的学术功底。我国博士教育招生制度弊端很大，主要凭一次笔试就能获得通往博士教育的机会，尽管有材料审核和面试环节，但因为笔试是第一道门槛，过不了几个小时笔试的临场发挥，即便功底和基础再好也只能望洋兴叹。这就决定了博士教育也具有应试的影子。博士生入学后本应该沉下心来，专心致志地弥补学术功底不足，潜心专业学习，但学校的一些政策又使得很多博士生甚至一些导师也心浮气躁。很多高校博士生评奖评优标准有一些所谓的硬指标，比如，在最优刊物或影响因子高的期刊上发表论文多少等。虽然这样的评价标准不能说毫无道理，但它的消极影响也是明显的。一些博士生在学期间一味地追求发表更多论文，这样不仅有利于获奖评优，而且还有利于提高就业竞争力。甚至很多导师也这么认为，并鼓励博士生如此行事。这种倾向太过功利，是短视的。从博士生的成长与发展角度看，博士教育的主要任务不是在读期间出研究成果，而是打牢学术基础，为自己终身的学术发展做好扎实的准备。众所周知，我国高等教育已经建立起结构严密的体系，从本专科教育到硕士教育再到博士教育，一步一个台阶，博士教育是高等教育的最高层次，是国民教育体系塔尖上的皇冠。到了攻读博士学位的时候，学生经过了本科教育和硕士教育，如果做一个简单推理，有了本科教育和硕士教育作基础，到了博士生阶段，就是该出成果的时候了。这样说来，以发表论文为标准的评奖评优似乎也是说得过去的。殊不知，这三个层次的教育固然有着层层递进的关系，但三者之间的使命各不相同。在精英化阶段，高等教育体系还不发达，三个层次的教育虽然已经建立起来，但整个高等教育还是以本科教育为主体，本科毕业生是社会相关行业的精英从业人员，即便在高教界这个从业人员受教育水平历来最高的部门，教师的学历水平主要还是本科毕业。到了大众化阶段，高等教育的整体规模不断扩大，社会接受了高等教育的人群不断扩大，尽管研究生教育逐渐受到重视，但博士教育仍然保持着极小的规模，且博士毕业生主要集中在社会少数几个行业部门，所以，本科学历的人群还是最主要的，本科教育仍然是大多数人的终结性教育。到了大众化后期和普及化阶段，新增就业劳动人口多数都拥有了高等教育学历，社会各行各业就业人口的学历水平显著提高，高等教育层次结构不断完善，研究生教育得到了更大的发展。社会各行各业的高级专门人才需求越来越多层次化，除本科层次外，对硕士和博士层次人才的需求不断增长。这样一来，对很多从业人员来讲，本科教育的终结性真的终结了，它作为人的基础素质教育的属性越来越强。本科毕业后，人们还需要不断地“回炉”，接受继续教育或更高层次的教育。尽管本科教育的专业性仍然鲜明，但同时其基础性日益显著，专业性使本科教育能够即时满足社会各行各业对高级专门人才的需求，基础性则使本科教育成为更多的继续教育和研究生教育的前置性教育。对于博士教育来讲，它的基础包括了本科教育和硕士教育。高等教育学是一个比较特殊的学科，它是从硕士研究生教育开始的，高校并没有开设本科层次的高等教育学专业。因此，高等教育学博士生生源的本科教育背景是各不相同的，有来自人文学科的，有来自社会科学的，有来自理科的，还有来自工科的，等等。这样看来，本科教育对高等教育学博士的意义并不是在学科专业方面，很多高等教育学博士生入学时在高等教育学科方面基本上是零基础，也就是说，他们的硕士教育也不是高等教育学，而是其他学科领域的。这是高等教育学科博士生生源的最大特点，这与其他学科博士教育有很大差别。其实，对博士教育而言，本科教育的基础性在所有学科都有体现，只是在高等教育学科更加突出罢了。对高等教育学博士而言，本科教育主要为他们打下了核心素养基础，包括一般的知识基础、观察和分析事物的态度与方法、思维的敏感性以及发现和提出问题的能力、视野的开阔与否，等等。如果高等教育学博士生所研究的方向与本科专业教育有关，如本科毕业于工科的研究工程教育、本科毕业于农科的研究农科教育，等等，那么，本科教育的专业素养对他们的研究是有帮助的；如果他们的研究方向与本科专业教育没有直接关联，那么，本科专业教育对博士培养的直接作用可能是比较微弱的。总体而言，高等教育学博士教育往往要从打基础开始。这个基础是高等教育学科的基本理论。众所周知，高等教育学是一门新兴学科，在我国只有40多年的发展历史，在高等教育研究比较发达的美国也只有60多年的历史，在其他国家历史都很短。尽管如此，高等教育学的学科理论并不缺乏，就我国而言，每年发表的高等教育学论文数以万计，出版的相关专著数以千计。广泛涉猎国内外高等教育研究成果，深入学习和掌握各种理论流派和基础知识，厚积薄发，未来才有更好的发展前景。但有的博士生却为功利所累，为了多发文章，追逐一些热点问题，没有经过深思熟虑和充分研究就急着写文章，以为热点文章比较容易发表。事实上，有时候也确实如此，这又进一步强化了他们的认知，这无疑是急功近利的，看上去涉猎较广，容易出成果,实际上都是浅尝辄止，缺少深厚的学术底蕴。念博士不只是为了求学问，更是为了做学问。到了博士阶段如果还没有一点学术自觉，缺乏学术理想和信念，这样的博士除了能得到一些职业或名利上的回报，不可能体会到学问的甘甜，不可能有做学问的幸福感。因此，高等教育学博士生应潜心学问，以学术为志业，建立起坚定的学科信仰，终身从事高等教育学术研究，为繁荣高等教育学科做出自己力所能及的贡献。所以，我对博士生的要求是：不争一时一事，着眼长远发展，打好学术基础，为一生的学术发展作好充分的储备。高等教育学博士生应该具备什么样的学术基础？怎样才算打好了基础？这两个问题都有多种答案，不同导师的看法可能有差别，不同学生的看法也会各不相同。我对博士生的要求在大的方面是相同的，但具体到每一个人，要求又各不相同。一般的要求主要表现在三个方面。第一，学术理论基础。博士生必须有扎实的学科理论功底，包括高等教育学科理论；历史学，主要是社会和文化史、教育史；哲学，主要是观察事物的科学态度与方法。另外，还会要求他们根据自己的学术兴趣，在经济学、政治学、社会学、管理学等学科中选取一门，尽可能完整地修完一门课，或阅读若干本有代表性的专著。第二，逻辑基础。博士生必须会思考，善于抽象思维，会给概念下定义并进行解释，会推理会演绎，等等。我要求所有博士生都要买一本《形式逻辑》，作为案头书，不时参阅。第三，写作基础。博士生必须会写能写，在我看来，写不好文章的人是不能念博士的，也不可能念好，即便侥幸毕业了，也很难在学术上有好的发展。博士生若能从这三个方面努力，其学术功底就比较有保障，就能为自己终身的学术发展奠定厚实的基础，学术之路才能走得更远更好。在本科和硕士阶段是否可以打好这些功底呢？我的观察结论是：有的可以做点准备，加强一些，但大多都需要在博士阶段从头开始，包括写作。很多博士生都有这样的感觉：念博士之前，对写文章不犯憷，有的人还写过多篇文章，但念博士以后，反倒不敢写文章了。一是怕文章达不到博士生的水准，拿不出手；二是还真不知道如何写好文章了。其实，念博士以后，他们自己对文章的要求更高了。这个高要求就是更严谨的学术文章写作规范，在以往的写作中，往往没有那么重视学术规范。念博士以后，就会用更严谨更规范的标准来要求自己，包括对概念的运用、对问题的解释、写作逻辑的设计和遣词造句等，都要体现出严谨的学术修养。为让博士生打好写作基础，我要求他们从入学开始多练笔，勤动笔，不断地写，不一定追求发表多少篇文章，以训练专业思维能力、学术表达能力、布局谋篇能力和文字驾驭能力为目的。有时候，我会根据博士生的特点与他们合作写文章，在他们动笔写作的时候，我也会开始构思和写作。即便最终成稿的文章每一个文字都是我写的，我也会要求他们对自己写作的文稿不厌其烦地修改，让他们将自己写的与我所写的进行对照，体会如何写学术论文，包括主题该怎么提炼、问题该怎么描述、思想该怎么表达、逻辑该怎么展开以及语言该怎么组织，等等。我相信这样的训练他们会牢记终身，也会受益终身。二、帮助博士撑起一片自己的学术天地与其他层次的教育一样，博士生在读期间会有导师和其他教师为他们提供教育和支持。尽管现在很多高校在本科阶段实行导师制，但此导师非彼导师，差别很大。即便是硕士生导师，但很多人眼里，与博士生导师的区别也是明显的。毋庸讳言，在博士教育中，导师发挥的作用是主要的，博士生主要在导师的指导下开展学习研究、谋求发展。导师的指导对博士生的发展具有特别重要的作用。导师如何指导博士生，既是导师教育能力的反映，又是其教育境界的彰显。导师的指导是基于其自身学术任务完成的需要还是博士生的学术发展需要，是基于博士生短期发展需要还是基于其长期发展需要，是基于导师个人学科方向的发展需要还是基于博士生开拓属于他们自己的学术方向的需要，会在博士生身上产生截然不同的教育效果。有的导师在培养博士生的时候，不仅把博士生作为自己研究团队成员，还把他们看作是自己所承担项目的研究人员，通俗地讲，就是劳动力，培养工作围绕自己所承担的项目进行。博士生根据导师分配的项目研究任务，把自己分担的研究工作完成，在此基础上写出学位论文，通过答辩即可毕业，获得博士学位。以这种方式培养博士生的导师常常被博士生们称作“老板”，很多导师也心安理得地接受这一称谓。我把这种培养方式称作“捆绑式”培养模式，即把博士生捆绑到研究项目上进行培养。它的好处是导师和博士生各得其所，导师的项目有人做了，博士生的培养项目化，在完成导师项目研究的同时自己的学业也完成了。还有的导师根据自己的研究方向，在博士生入学后即为其划定一个方向，要求他们在这个方向进行学习和研究，全部学习活动都在这个方向，心无旁骛，不论是发表学术论文还是学位论文，都集中在这个方向。我把这种方式称为“挖井式”培养模式，即认定一个方向，就在这个方向深钻下去。这样做的好处是博士生的学习主攻方向明确，可以集中精力在一个方向钻研下去，学得比较深透。从实际效果看，导师为博士生确定的研究方向大都是他们自己的学科方向，至于这个方向是否适合博士生，博士生是否感兴趣，博士生未来是否会在这个方向开拓，导师往往是不考虑的，他们也很难考虑到。我个人不认同以上这两种培养方式，尽管他们都能帮助博士生完成学业，获得博士学位。获得学位只是博士教育成果的表现形式，它的内涵在于博士生所获得的教育和训练在其身上所发生的变化。博士教育的第一任务是培养学术人才。这不仅是博士教育最初的使命，也是博士教育发展到今天的首要目的。今天的博士教育规模大了，不仅分科而且分类，几乎所有学科都培养博士，在一些特定的专业领域，还培养专业博士。即便如此，从博士毕业生的就业情况看，在高校从事教学和研究工作的比例最高。这也表明对博士教育来讲，培养学术人才具有特殊的意义，博士与学术有着不解之缘。有些人对念博士的学术意义无感，只是看到它是最高层次的教育，便努力去追求。还有一些人出于找一个好工作的目的，通过念博士来增强就业竞争力。我对博士生的要求是，不论出于什么动机念博士，从入学第一天开始就要端正宗旨，培养自己的学科信念，树立学术理想，建立起对念博士的学术意义的认知。这里有三重内涵。一是学科信念。博士生要有对自己所在学科的执着，对学科价值的高度认同。二是学术精神。博士生要有科学求实的态度，对事物的发展变化有自己敏锐的判断力，以真善美为标准指导自己的行为。三是学术品格。博士生要有学者气质，秉持学者的良知立德立言。在我看来，念博士不应仅仅是为了职业生计，更应该是选择了一种人生态度和生活方式。博士与学术的距离最近，念了博士就意味着要从事学术工作。当然，现实中很多人念了博士也义无返顾地在其他行业就业，并不从事学术职业。即便如此，加强学术性对他们的职业迁移并非毫无助益。博士生毕业前后两重天。在学期间，有导师的指导和庇护，博士生的主要任务就是上课、研究和写作，工作和生活都比较单纯，需要考虑的事有限，接触的人也很有限，主要是老师和同学。毕业后，他们马上就会走上工作岗位，就要独立地处理各种事，独立地与各种人打交道，包括自己的同事、学生等。尤其是个人学术发展不再有人无条件地帮助做计划，不再有人时时善意地提醒和提出要求，一切都要靠自己去思考和作出决定。作为青年教师和新教师的双重身份，院系安排的任教科目可能与自己的博士研究方向并不一致，研究工作因为没有了导师的耳提面命而可能一筹莫展，自己没有实验室，组织不起研究团队，加入其他教授的研究团队不仅有人际关系问题，可能还有研究方向是否吻合的问题。这就需要博士具有很强的多方面的学术适应能力。学术基础扎实，学术适应性强，博士的个人学术发展就会比较顺利，否则，他们可能需要有一个很长的调整和适应期。与其他学科不同，高等教育学科具有“独特性”，主要表现在它的生存方式与其他学科有很大的不同。高校其他学科都是以学院或学系的组织建制出现，自下而上有本科、硕士或博士一条龙完整的教育体系，高等教育学很少以学院或学系为组织载体，往往以研究院（所）的组织形式出现，且只开展硕士和博士教育。就学科力量而言，全国开展高等教育学博士教育的单位，专任教师达20人以上的屈指可数，大多在10~20人之间。从各单位学者的工作方式看，主要还是单兵作战，团队协作式非常少，团队主要是由导师及其博士、硕士等所组成的教育团队。从学校的要求看，高等教育学科学位点除了要培养高等教育学博士、硕士外，还要研究本校教育教学和行政管理工作等，服务本校的建设与发展。因此，高等教育学博士培养必须高度重视学术专长和独立工作能力的培养和训练。显然，“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性很强的学者，更不适合培养高等教育学博士。这两种方式比较适合于为博士导师自己培养梯队人才，博士生毕业后更适合留在导师身边，继续与导师合作从事学术工作，做导师学术思想的传人。在博士教育已经比较发达的今天，有博士学位授权的高校的学术力量一般都比较强，很多高校还做出了不直接选留本校毕业博士从教的规定。所以，博士培养单位的教育主要是为其他高校培养学术人才，博士教育应当培养博士生更宽广的学科基础和更强的自我发展能力，使他们毕业后能够尽快适应新的工作环境，开展新的学术工作，顺利地完成从学生到学者的身份过渡。博士教育是一时的，博士的发展是一生的。博士的路要靠他们自己走，博士教育不能囿于导师自己的学科方向，更不能局限于导师个人的研究课题，要处理好导师的研究与博士生个人学术发展的关系，使他们在理论、方法、能力和素质等方面都得到更好的发展，为他们开拓自己的学术天地打好基础。为此，导师和博士都要有正确的认识。从导师来讲，不仅要有对学生高度负责的态度，还要有宽广的胸怀、前瞻性的视野和严谨治学的精神，以博士生现实和长远发展为主轴，与他们一道设计其培养方案，使博士生既能受到科学、规范、严谨的学术教育与训练，又能培养比较宽广的学科基础、扎实的学术功底和优良的适应能力。这样，他们毕业后既可以在导师的研究生方向上继续开拓发展，又可以根据自身所处的环境开展新的学术工作，开辟属于自己的学术领地。也就是说，导师要允许他们开辟一片属于自己的学术天空。从博士来讲，首先，要立大志，要有献身学术的理想和抱负，对自己未来的学术发展之路进行畅想和理性设计；其次，要分析自身的学术基础，明确自己的学术志趣，同时关注导师的研究方向和研究工作，在个人学术志趣与导师研究方向之间找到自己的学术方向；再次，要积极参与导师的项目研究，主动接受导师的学术指导，与此同时，在自己的学术志趣方向打好基础，为毕业后独立开展自己的学术工作做好准备。此外，院系所和学校也应从博士的长远学术发展出发，制定和完善博士教育教学制度，有效协调导师的指导与博士生学术发展的关系，为博士发展自己的学术方向营造宽松的环境。三、建立一个相互关爱的学术共同体毫无疑问，现在是一个充满竞争的时代，博士教育也不乏竞争，有时还出现一些不良的竞争以及由此引发的博士生之间、甚至导师之间的矛盾和冲突。博士教育课程少，加之规模总体偏小，博士生主要是在导师指导下开展自己的学习和研究工作，所以，师徒相授是博士教育的基本模式，也就是所谓的导师负责制。博士生学制一般3~6年，导师如果每年招收1~2位博士，历年积累下来，年均在学总人数一般都在5~10人，甚至更多，再加上硕士、博士后、访学生、访问学者等，导师的学生团队往往相当可观。这个团队的风气取决于成员之间的关系，而导师是团队的灵魂，对团队成员之间的关系有着重要影响，对团队风气形成起着关键作用。作为一门学科，高等教育学既具有社会科学的属性，又具有人文学科的属性。作为社会科学，它是可以运用科学的方法和技术来开展研究工作的；作为人文学科，它需要有对人和人性的深刻洞察和人文关怀。导师与博士之间因学术而相互关联，但师生关系却远远不止是学术上的交流与切磋，还有不可缺少的人性塑造和人格的培养。后者既需要师生一对一的互动与鞭策，也需要团队的浸润和陶冶。团队风气是一种重要的人际教育环境。团队风气不只在团队集体活动中发挥影响，而且还会影响团队成员个人的行为。除了与导师交流外，博士生交流较多的主要是导师团队成员。团队风气对博士教育的影响是深刻而持久的。主要表现在三个方面。第一，影响博士生的人际交往方式。导师团队的风气不是一天两天形成的，也不是一两个人形成的，博士生进入导师团队，就会与导师、与其他成员建立多种多样的交往方式，而这些交往方式往往要符合团队交往的一些或明或暗的规则。如果有博士生不按规则行事，特立独行，很可能被游离于团队之边缘甚至之外。第二，影响博士生的为学为人态度。在团队活动中，成员可能被同化或抱从众心理，接受往届学兄学姐传承下来的为学为人态度，采取一致的方式看人看事、接人待物。第三，影响博士生选择自己的职业道路。在学期间博士生在团队耳濡目染，常常会受到各种暗示或指导，成员之间交流，包括相互提供的就业或职业信息都会有倾向性，所以，导师团队成员的就业和职业发展有很大的相似性。因此，建设优良的导师团队风气是博士教育不能忽视的重要工作。博士生与导师之间是一种直线式的紧密关系，如果说本科生是学校招收的，硕士生可能是院系所招收的，而博士生则是导师招收的，博士生与导师的关系最直接。导师对博士生的学业和发展负有直接责任，博士生在学期间最大的依靠是导师，所以，博士生与导师之间的师徒关系更复杂更深刻，是一种更内化于师生心里的关系。有的导师以为自己与博士生的关系也和其他学生一样，尤其是一些新任博士导师，主要从学业角度理解与博士生之间的师生关系。博士生与导师的交往是最频密的，如果一位博士生与导师的交往无几，而与其他教授的交往更多，他们的师生关系可能出了问题。导师除了要对博士生进行学业上的指导外，还是他人生的引路人。很多博士生的职业选择、就业去向和工作生活都与导师密不可分，得到了导师精心的关心和指导。风气好的团队本身就是一种优质教育资源。博士教育既具有个体性，又具有群体性。从个体角度讲，每一个博士生都是个案，我把与每一个博士生的关系都看作是人生一段特殊的缘分，我往往从个体的适切性来规划他们的发展。导师只有因材施教，根据博士生的实际情况对其进行适切的培养，才能帮助他完成学业，走好他们的人生发展之路；从群体角度讲，每一个博士生都生活在团队中，是导师团队的一个成员，在团队关系中他不可能置身事外，不受到团队风气的影响。所以，导师应当重视团队建设，尊重学生，细心呵护、关爱学生，公平对待每一个学生，师生之间、同学之间亲密无间、互帮互助、教学相长，师生同气相求，求真与求善兼行，形成一个相互关爱的学术共同体。作者别敦荣，厦门大学教育研究院院长、教授，福建厦门361005原文刊载于《中国高教研究》2020年第8期第30-35页http://editor.cahe.e.cn/网址：http://www.hie.e.cn/【来源：中国高等教育学会】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 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冷丝自媒体原创，拒绝转载！文｜刘冷丝栏目｜丝说考研一级学科博士点是衡量一所高校实力的重要指标之一，博士生教育处于人才培养的高端领域，也是衡量一所高校教育质量的最重要要素之一。首先，我们看看国内各个高校的一级学科博士点数量2018年情况。2018年排名前21的高校名单和数量统计我国各高校和科研机构新增655个博士点，全国高校2018年的最新一级学科博士点数量排名有较大的变化。其中，浙江大学以数量59个继续位居第一，清华大学50个排名第二，中山大学和北京大学49个分别位居第三和第四名。需要特别说明的是，向来以培养研究生为重点的中国科学院大学以数量40个列名第11位。一级学科博士点包含文理工等等多个大的方向，中国科学院大学是理工科研究型大学，没有人文学科，其博士点数量当然难以与综合性的大学相比较。厦门大学校园中的小桥流水其次，我们看看博士点建设和博士生教育质量存在的问题。博士点的建设具有重要战略意义。一个博士点的教学、科研和培养博士生的质量水平是由博士点学术梯队人员的素质和结构决定的。因此，在博士点学科、专业建设中应把培养学术梯队接班人放在首位。随着博士生教育规模的不断扩张，“以学生为中心”理念的深刻影响，以及博士生教育成本分担机制的运行，高校与博士生之间的关系发生了重大转变。高校成为教育服务的提供方，其质量已成为影响学生满意度的重要因素。2017年的调查数据显示，硕士研究生对课程教学的满意率为69.4％，比2016年下降了1.2个百分点，对科研训练的满意率为68.3％，比2016年降低了1.7个百分点。而博士生对科研训练的满意率达到79.1％，与硕士生相比要好很多。2018年一级学科博士点数量分布学校当前我国在博士生培养中不同程度存在科研经费不足，实验室设施设备老化陈旧，关于博士生培养、管理服务的信息展示不够全面具体等。因此，在“双一流”建设的背景下，优化博士生教育的资源配置，加强实体环境建设和信息展示的全面性。博士生最为关注导师指导前的准备情况和指导后的效果，这一点在过去两年还算质量较好。但是，博士研究生培养在学术交流上存在各层次、形式的学术交流机会不足的问题。因此，推进课程教学服务改革，增加参加国内外学术交流活动的机会，是提升博士生教育服务核心质量的根本途径，更是提高博士生满意度的关键因素。最后，我们再看看博士生教育应该采取的革新方式和措施。黄昏时的重庆大学一是树立“以博士生为中心”的教育服务理念。通过完善教师聘任、评审制度、建立对管理服务人员的评价反馈机制，逐渐增强导师、教师和管理服务人员的为学生服务的意识。二是树立“以人为本”的管理理念。导师和其他教师是博士生教育服务的主要提供者，导师队伍的管理体现“以人为本”，确立他们在管理中的主导位置，调动教师工作的积极主动性。在行政人员的管理上，高校应该设立对管理服务人员的评价反馈平台，博士生作为评价主体，有渠道对接受的管理服务进行评价反馈。华中科技大学梧桐树下的学生三是实行信息公开制度，学校、各院系应充分公开各种信息。比如，博士生培养的各种规章制度、培养计划、课程信息、学术活动信息等，使得博士生获取信息渠道通畅。其四是增强导师等人员的信息交流意识。从学生角度进行论文指导和课程设计，加强沟通交流，及时弥补不足和偏差，实现教与学之间的良性互动。五是高校、各院系要多层次、全方位、多形式搭建学术交流平台和拓展学术交流模式。比如，研讨式、访学式、实践式等学术交流模式。秋天时的山东大学当然最重要的是需要建立与完善导师指导机制，创新导师指导模式。高校可通过激励与考核机制增强导师的责任感，增加导师的指导频率，保证指导效果。同时要探索创新更为有效的导师指导模式，目前多数院校以单一导师制为主，实行导师负责制，但也有些院校开始双导师制和集体指导模式。新型的导师指导模式能够规避单导师制的一些不利因素，充分挖掘每位导师的潜力，形成指导的合力，提高指导质量。敬告｜刘冷丝所有文章首发『百家号』，如有错漏和最新信息，作者将在首发媒体评论版块及时更正和补充，也请各位网友批评指正，谢谢您！

国务院学位委员会、教育部日前印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》。方案从类别设置、招生规模、培养模式、机制环境、质量水平、体系建设等角度，明确了专业学位研究生教育的发展目标。方案提出，专业学位研究生教育发展目标是，到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量，进一步创新专业学位研究生培养模式，产教融合培养机制更加健全，专业学位与职业资格衔接更加紧密，发展机制和环境更加优化，教育质量水平显著提升，建成灵活规范、产教融合、优质高效、符合规律的专业学位研究生教育体系。

问：我是一名高校老师，想报读教育学在职博士，想咨询一下目前国内有哪些院校招收在职博士，难不难？在回答这个问题之前，首先要确定一下你想报读的是教育学博士还是教育博士，二者是有差别的。教育学博士顾名思义，是“教育学”这个学科的博士，等同于国外的PhD，是学术和研究取向的，全日制3-4年，奖学金全覆盖。只要你具备硕士学位或同等学力以上，就可以申请或攻读教育学博士。教育博士是“教育”的博士，英文是EdD，是职业和实践取向的，在职4年左右，因为是在职，所以也没有奖学金。教育博士目前只面向那些教育实践经验丰富的教育工作者，学费也相对较贵。从难度上来讲，二者因为面向的人群不同，所以也不好比较。不过，对于同一个人来说都有资格申请教育博士和教育学博士，只是教育学博士要全职读，如果你无法脱产，同时又想深造博士学位，那教育博士更适合你。目前，国内招收教育博士的院校北京地区有清华大学、北京大学，以及北京师范大学。下面就详细的说一下这三所院校在职教育博士的招生情况，希望能对你有帮助。1、北京大学教育学院北京大学教育学院有2个专业是在职博士，一个是教育管理（教育博士专业学位Ed.D）和高级教育行政管理方向。历年的招生情况1、2016年招生15人（教育管理综合），2017年招生13人，2018年招生19人 。2、2016年实际录取的考生包括15名统考考生，1名港澳台考生。2017年实际录取15人，其中包括3名专项计划录取学生。3、教育管理-教育博士专业学位考博的报录比平均在5:1左右，招生对象为从事教育管理及相关工作经历的考生。4、报考北大教育学院博士的考生如果没有能够证明英语能力的材料需参加“北京大学博士研究生英语水平考试”。北京大学教育考博专业课参考书1.《现代教育学基础》，（日）筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社20032.《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，20063.《高等教育理念》，（英）罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，20124.《教育政策研究基础》，杜学飞主编，人民教育出版社，20115.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，20036.《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，20027.《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994注：教育经济与管理专业考博的参考书以国外的著作居多，教育学院的导师大部分有出国经历，比较注重对国外的一些优秀的教育理念、教育理论、运行模式等学术理论的研究，所提供的参考书都是比较著名的教材及参考书籍。2、清华大学教育研究院清华大学的教育博士（Ed.D）是每年9月份进行申请制招生，第二年9月份入学。历年招生情况1、2015年招生10人 ，2016年招生11人，2017年招生11人，2018年招生11人。2、清华大学教育研究院博士生招考实行“申请——审核”制，考生需先提交相关材料，材料审核通过之后，方可参加笔试、面试。3、笔试：时间为3小时。笔试科目及成绩评定：包括教育管理概论（占总分60%）、专业英语（占总分40%）。4、面试：时间为30分钟，考核组由5名具有副高以上职称或具有博士生指导资格的教师组成。包括群体面试与单独面试。清华大学教育研究院教育博士研究生入学考试推荐阅读书目参考书目1.黄济著《教育哲学》，北京师范大学出版社1985年；《教育哲学通论》，山西教育出版社1998年。2.瞿葆奎主编《教育学文集教育与教育学》；《教育与社会发展》人民教育出版社1993年、1989年。3.陈桂生著《历史的‘教育学现象’透视－近代教育学史探索》，人民教育出版社1998年。4.雅斯贝尔斯著《什么是教育》，上海三联书店1991年。5.联合国教科文组织国际教育发展委员会编《学会生存－教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年。6.陈列著《市场经济与高等教育-一个世界性的课题》，人民教育出版社1999年。7.潘懋元主编《新编高等教育学》，北京师范大学出版社1996年。8.徐辉著《高等教育发展的新阶段—论大学与工业的关系》，杭州大学出版社1991年；《市场经济与中国高等教育体制改革》，湖南教育出版社1995年。9.周奉年等著《中国高等教育运行机制研究》，广东高等教育出版社1994年。10.蔡克勇主编《我国高等教育体制改革及其综合效益分析》，人民教育出版社1997年。11.陈玉琨著《中国高等教育评价论》，广东教育出版社1993年。12.郝克明、汪永铨主编《中国高等教育结构研究》，人民教育出版社1988年。注：考试时，笔试考教育管理概论，面试主要考查学生的专业基础知识及对前沿问题的了解，科研能力、思维能力、语言表达能力、外语应用能力等。3、北京师范大学教育学部历年招生及报考情况1、分数线，2017年外语55分，专业课60分，总分190分。2018年外语40分， 专业课60分，总分180分。2、教育博士专业学位考博的报录比平均在5:1左右，旨在培养造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。3、招生专业领域及招生对象1.教育领导与管理下设两个方向：中小学学校领导与管理方向：招生对象为具有中学高级及以上职称的各类初等或中等学校的高层管理人员。高校领导与管理方向：招生对象为各类高等院校的中高层管理人员。2.学生发展与教育招生对象为高等院校从事大学生生涯发展与就业指导、心理健康教育、学生事务管理等领域的教师或管理人员。4、报考条件1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；2.具有硕士学位；3.有5年以上相应教育领域全职工作经历；4.两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；5.身体健康状况符合规定的体检标准。5、考试形式主要为面试，重点考察考生实践经验及实践能力、科研经验及科研能力、分析和解决实际问题的能力、学术潜力、综合素质等。北京师范大学教育博士考博专业课部分参考书教育学：黄 济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社黄 济：《教育哲学通论》，山西教育出版社陆有铨：《躁动的百年－－20世纪的教育历程》，山东教育出版社张斌贤：《外国教育思想史》，高等教育出版社人大复印资料2004年以来《教育学》和《高等教育学》卷发展心理学：郑日昌、江光荣、伍新春：《当代心理咨询与治疗体系》，高等教育出版社金树人：《生涯咨询与辅导》，高等教育出版社林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社雷 雳：《发展心理学》，中国人民大学出版社张厚璨：《大学心理学》，北京师范大学出版社教育管理学：陈孝彬：《教育管理学》，北京师范大学出版社（第三版）吴志宏：《新编教育管理学》，华东师范大学出版社注：北京师范大学教育博士考试的范围是教育学、发展心理学和教育管理学，北京师范大学博士考试不指定参考书，以上参考书是由北师导师及在读博士整理推荐。以上是国内北京地区教育博士的招生情况。一般来说国内的在职博士学制都是比较长的，毕业也不是那么容易。如果你时间相对充裕的话，可以报读国外教育博士。菲律宾国父大学教育博士（EdD）全日制注册在职报读，学制比较短，回国教育部认证，享受海归留学待遇，无雅思、托福要求，具有硕士学位或同等学力即可报读。报读在职博士难不难读？这个怎么说呢，由于院校的在职博士招生时间和具体要求不同，对于大多数人来说，报考在职博士并没有多大的困难，但是读起在职博士却并不那么轻松，而且会越来越难。一方面，报考人员越来越多，招生院校却越来越少，而且高校对博士生导师可以招生的博士名额进行了多方限制，这就使得导师在选择学生的时候，更倾向于招生全日制博士生，在职博士的名额非常少。另一方面，很多高校为了提高在职博士生培养质量，进行了一系列改革。比方说，打破了博士教育的零淘汰制。南开大学就曾经将28名延期也达不到毕业要求的博士生淘汰，这样他们在毕业的时候只能拿到结业证书，而这里面很多都是在职博士。所以，如果如果你打算报读在职博士，想要顺利毕业就要严肃认真的对待学业，只有能在学业和科研上付出更多努力和汗水的人，才能收获更多。