教育与实践研究

教学实践是教育研究的起点，教学过程中的难点与痛点都可以被研究；教学实践是教育研究的终点，教育研究中的成果与经验都可以再实践。我们的教学实践上海市蒙山中学预备年级数学备课组结合空中课堂围绕《科学记数法》一课开展了一日研修活动，从集体备课到集体磨课再到三次课堂的跟进，展现了蒙山人的团结与智慧。第一节课：李欣蔚对于我们青年教师来说，一日研修是一次提升自我的机会。通过磨课、上课、评课的过程我充分体会到了集体备课的力量，也更加明确了专业发展的方向和动力，继续努力，不断提升。第二节课：朱聪本次一日研修课的准备过程让我深刻理解了一堂课要上的好，有思路是完全不够的，空中课堂给了我们很好的教学资源，我们需要根据学生的实际情况做出难度的调整和内容的取舍。第三节课：王卫兰通过这次的以“线上线下融合教学”为主题的一日研修，我们共同学习了空中课堂的教学方式，深入研究了空中课堂的教学设计，结合观摩空中课堂的视频，开展了此次教学活动。备课组老师帮助我们共同备课，教研组的老师参与听课，分享了宝贵的建议，让我在专业成长的路上继续不断提升。组内教师积极参加备课、听课与评课活动，在集体智慧的碰撞下呈现了三节有深度的数学课，对每位老师都是一次成长的机会。我们的教学研究金山区教育学院科研员陈中山老师莅临学校为蒙山教育集团课题申报作指导，集团各校的科研室负责人和课题申报教师参加了本次会议。陈老师与课题申报教师们对话了两个话题:课题立项的意义陈老师指出写课题应是教师的基本功，是专业发展的必然要求，其是一个让人感到快乐的学习过程。如何撰写课题申请书陈老师强调在对核心概念进行理论研究的过程中既要注意“综”，又要注意“述”；要特别重视题目，因为它定位了本课题的研究方向、研究价值、研究难度等；研究目标、思路的撰写要言简意赅、层次分明、结构清晰、思路流程；参考文献要细致、规范，要列出最权威、最新的研究。第一次尝试写课题，感觉无从下手，陈老师在结合题目帮我作指导的时候，我慢慢开始意识到一个课题的题目是整个项目的核心，只有先确立题目才能进一步去思考、去研究、去实践。——顾碧琪课题申请书的每个部分都不容忽视，都有它规范与要求。陈老师特别强调参考文献的格式是否符合国际标准非常重要，可以看出对本项目的态度，甚至可以检测一个教师的科研水平。细节决定成败，绝不放过任何一个细节。——方晨选题真的很难，需要我们对于整个教育界的研究动态有了解，还要对本专业数学教学的研究动态有了解。你也不能脱离教学实际去追潮流，最好的课题还是来源于你的教学实际，可以更好地指导你开展教学的课题才是好课题。——卫芸凡从教学实践到教育研究，从教育研究到教学实践，这是一个不断循环上升的过程，也是一个教师专业素养不断提升的过程。每一次的投入，都期待你下一次的成长!【来源：上海市蒙山中学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

林语堂林语堂在谈到“大学之道，在明明德”的意义时，将其阐释为 “通过智识的培育发展而达于智慧的领悟”。大学的智识教育，就是以理性精神，引领学生完成从零散知识到系统知识、从经验事实到理论事实的跃升。通过这样的学习和训练，让学生学会发现事实、认识规律、掌握知识、增长智识、拥有智慧。智识是一种能力智识是指在知识积累基础上形成的理解力和判断力。“智”有“知”的融会贯通之意，“识”有辨别之意。只有融会贯通的“智”，方能达成卓越的“识”。智识是一种能力，即能够正确理解和判断各种复杂事物，理性把握人与自然、人与社会、人与人之间的基本关系。一般来说，当我们运用理性于经验世界时，首先需要运用的就是智识能力。换言之，我们必须借助理解力和判断力来估计可以利用的手段、机会以及社会与自然环境的诸多因素。当然，并非所有人都具有这样的理解力和判断力。有时，我们自以为发现的是事实，坚持的是真理，尊重的是规律，但实际上又常常错误地认知了事实、违背了事实、悖逆了规律。德国哲学家黑格尔指出：“只有当人类具有抽象鉴别的能力、表达各种法则和原则的能力，才能对自己面对的对象进行记载和描述。”他甚至认为，智识能力关乎我们的“安身立命之本”。智识教育的着力点是系统知识四川大学前校长任鸿隽先生说：“大学者，智识之府也。对于既往，大学为其承受之地。对于现在，大学为其储蓄之所。对于将来，大学为其发生之机。”智识能力是在知识学习过程中得到修养和锤炼的。知识是智识的基础。传授知识是大学人才培养的基本任务。知识既是大学教育的工具，也是大学教育的结果。智识教育正是以知慧智，即通过知识的学习和训练，在一定知识领域内培养基于事实的智识能力，然后因小通大、推肉合灵，达到对一般事物的理解力和判断力。少知而迷，无知而乱。少知之人，满足于一知半解；无知之人，不能辨识真知。一般而言，知识有两种类型：一类是零散知识，即单一的、局部的、片面的知识；一类是系统知识，即综合的、整体的、全面的知识。系统知识是通过对基本事实的观察，对已知的和经验的各种要素进行分析，在对每一个“特殊”要素的清晰认知的基础上，将诸多“特殊”要素进行“内恰性”的整合，形成结构严谨、首尾一贯的系统认知，包括概念、原理、体系、模式、方法等要素。系统知识是我们认识世界的重要形式，既不易受时空所限制，也不易为主观所影响；一旦为人类社会所掌握，就会产生巨大功效。系统知识不是一般性的看法，而是经过分析、推理和论证获得的能够反映客观事物的“真知”。系统知识可以帮助我们对客观事物的认知从混乱的感觉状态走向清晰的理性把握。可以说，现代社会的任何一项真正有价值的成就，无不与系统知识有关。大学应如何实现智识教育大学是系统知识的探索者、研究者、创造者和传播者，大学正是通过这一过程中所形成的思维方式和科学方法实施智识教育的。具体而言，在传授系统知识的过程中，不仅要讲授系统知识的基础,系统知识的内容,而且要阐明系统知识的性质、阐释系统知识的来源、解读系统知识建构的方法。就是说，大学智识教育不仅让学生知道“是什么”,而且让学生了解“为什么”，为解决“怎么办”的问题奠定学理基础。一般情况下,知道是,并不必然转变为因；知道因,并不必然转变为果。大学智识教育的主要任务为是什么和为什么,重点则在为什么,即通过知性的磨砺和理性的沉潜，将系统知识的学习转变为一种智识能力。大学阶段对于青年人来说至关重要，正是在大学的关键时期，学生从老师那里逐步学会了掌握知识和解决问题的方法。正如英国教育家纽曼所说：“一个人一旦学习过如何思维、推理、比较、鉴别、分析，一个人一旦提高了品位，形成了独立的判断力，擦亮了心眼，那么，他诚然不会即刻变成一名专业工作者，但是，他的心智状态却允许他从事任何他所喜欢的或要求他具备特殊才能的专业，而且一旦他干起来会干得很轻松、优雅、灵活、成功。”

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

教育曙光已现，未来会更加美好。一、突破口：教育反映论 为了从根本上解决教育的难点问题、热点问题、焦点问题，我首先用当代哲学为武器，透过种种现象，化繁为简，追本溯源，从世界的本源——物质与意识的辩证关系上去寻找答案，经过艰难探索，终于明白：反映，是人脑的一大机能，是大自然赋予人类的一大特殊恩赐，是人之所以成为人的一大特殊标志，是人与动物最根本的区别，是物质与意识之间的媒介体、沟通体与桥梁体，是物质被人类所认识的总枢纽，是意识产生的策源地，是人类文明智慧诞生的发祥地，是文化科学知识产生的发源地，是打开人类文明与智慧的一把金钥匙。没有反映，人就和动物没有什么区别；没有反映，物质就不会被人类所认识，意识也就不会产生，人类文明智慧也就不复存在，教育也就无从谈起。我们的狭义教育，正是利用人脑这一特殊功能，用科学文化知识去对人的意识实施的一种特殊的培养活动。反映程度的高低，直接决定着人类认识能力的高低，直接决定着人类文明智慧水平的高低，直接决定着教育质量与教学效果的好坏，因此，毫无疑问，反映功能，就是我们要找的教育的本质关键，找到了这一关键要害，就等于找到了打开人类整个意识世界的一把金钥匙，就等于找到了通往人类文明智慧世界的敲门砖，就等于找到了进入科学文化世界的通行证，就等于找到了挺进教育阵地的突破口。找到了它，教育的一切疑难杂症就会不攻自破、迎刃而解，人们只有牢牢抓住它不放，才能进入教育的腹地，认清它的庐山真面目，否则，就永远是教育的门外汉，被表面的一切现象所左右，永远别想弄清教育的真面目。既然我们已经弄清反映是教育的关键要害，接下来就必须回答人脑外部反映什么？内部怎样反映？物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识这八大要素之间的关系怎样等一系列根本性问题，这一问题，既是当代哲学界的一大难题，更是我们教育界必须回答的首要问题，这一问题解决好了，必将在教育界内部引发一场科学大革命，因而非同小可。经过艰苦探索，终于弄清了其中原委：原来，对反映来说，物质只是反映的对象，而物质的信息才是直接参与反映的实际内容。物质的信息又可分为第一信号系统与第二信号系统，第一信号系统是物质本身显露出来的直观形象信息;第二信号系统是人类特有的破译物质形象信息的信息，是以语言信息为工具形式、以知识信息为思想内容的人类特有的主观抽象信息，是人类反映功能对物质信息内化处理的特殊信息。所有物质的这些信息被人脑接受后，经感觉、知觉、思维三大心理活动的内化处理，就形成意识。意识是反映的产物，是感觉、知觉、思维三大心理活动对外部物质信息共同内化处理的结果，意识程度的提高，又反过来强化这种内化的效果，促进了反映功能的高度完善与发达。因此，所谓反映，是人脑内部感觉、知觉、思维三大心理综合活动的表现，是外部物质信息内化处理的过程，是物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素共同协作的结果。反映程度的高低，直接与人脑感觉、知觉、思维三大心理内化效果的好坏程度有关，直接与这八大要素的共同协作程度有关。因而，对人脑反映来说，外部物质只是反映的对象，物质的所有信息（包括物质的直观形象信息、人类特有的认识物质的语言信息与知识信息）才是参与反映的实际内容；而内部感觉、知觉、思维三大心理活动才是进行反映的核心机构，意识是反映的产物，是感觉、知觉、思维三大心理活动对外部物质信息综合内化处理的结果。这就从根本上揭示了反映功能是联结物质与意识的沟通体、桥梁体与媒介体，是意识产生的发源地，没有反映，人类意识就无法产生，物质与意识也就没有什么关系可言，物质决定意识，是通过反映功能来完成这一任务的；意识对物质具有反作用，也是通过反映功能来完成这一使命的。没有反映功能，物质与意识就缺少联系的纽带，就没有什么关系可言。因而这一科学发现不光填补了这一空白，而且将会从根本上为当代哲学界解决许多重大的疑难问题。对教育来说，反映功能不光为人类教育活动提供了可能，而且成了唯一能利用的内部心理依据，而外部物质变成了教育的活教材与天然教师，既成了人们直接认识自然、体验社会、品味生活、劳动实践、感悟人生的活教材，又成了间接进行学校科学文化知识教育的天然实验场地与检验场所；也成了点化人、开悟人、警示人、启迪人、教育人的最好的天然教师，它教会了人们数不清的自然知识、社会知识、生活知识、生产知识与生命知识。而物质的所有信息（包括物质的直观形象信息、人类认识物质的语言信息与知识信息），才是教育的实际内容，是教育唯一可利用的实用武器。感觉、知觉、思维三大心理内化活动是教育唯一利用的心理基础。意识是教育的对象，培养的对象，武装的对象。因此，从根本上讲，教育是充分利用人脑的一大特殊的反映功能，用物质的所有信息对人脑意识实施的一切培养活动，这就是广义教育的真正本质所在。从这里不难看出：反映功能、物质信息、意识培养、培养活动是教育的四大重要环节，物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识是教育必不可少的八大要素。因而只有这一理论，才从根本上全面而彻底地揭示了教育的本质，将会实实在在为教育解决许多疑难杂症，无疑将会对整个人类教育产生深远的影响。二、实践维：求是教育实践弄清了教育本质后，结合自己多年对中小学各学科的教学经验，吸收古今传统教育的精华，借鉴中外先进的教育理念，总结现代教育的成败得失，汲取当代教育学、心理学的优秀成果，对物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识的性质、特点、层次、结构、类型、组成、原则、功用等逐一进行研究，终于弄清了各自的内在构造、本质与规律，建立了《全物教育论》、《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》、《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》、《意识教育论》等八大科学原理，从而彻底回答了人脑外部教育信息怎样处理，内部教育信息怎样内化处理的根本性问题，必将对教学大纲制定、课程设置、师资培训、教育研究、教师教学、学生学习与训练、教育评估、软件开发等方面产生巨大的影响，发挥巨大的作用。可现行教材、教师与学生，连最起码的信息、语言、知识科原理都不懂，从而不可避免地出现了“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”的可悲局面，人为导致了“繁、杂、乱、苦、死、难、闭、远、正、浮”十大综合性弊端，陷入到应试教育的种种怪圈中，无力自拔，还谈什么素质教育、创新教育。现行教材，尽管从形式到内容修改了好多次，但充其量只能算是原材料，最多只是添加了一些辅助材料而已，而真正的教材从内容上看是由原材料、主材料、辅助材料综合而成，主材料就是按信息、语言、知识原理推导而来；从形式上看是由教材（教师教学专用）、学材（学生学习专用）、习材（学生练习专用）组合而成，学材就是由原材料、主材料、辅助材料构成。只要教材成了真正意义上的教材，让学生能学，才能学会、会用，这样，学生也就成了真正意义上的学习的主人，教师也就从繁重的教学中彻底解放出来，回归到“传道、授业、解惑”的师道上来，腾出大量的时间，由“教书”向育人“提升”，由教书匠向教育家、心理学家迈进，变成真正的人类灵魂的工程师，完成划时代的跨越。因而，这八大科学原理的科学含量高、实用化水平高、可操作性大，必将对现代化教学产生巨大的推进作用。三、理论维：求是教育理论在教育反映论的指导下，我又对八大《求是教学实践》进行总结提炼，理念到求是教育理论的高度，研究成了《“天人合一”的教育观》、《“以人为本”的教育思想》、《外求与内求相结合的教育方法》、《内外因相结合的教育原则》、《素质教育理论》、《创新教育理论》、《教育系统论》、《教育控制论》等八大教育理论。从反映论上看，这种外部反映物质的信息、内部反映物质的本质，两者相结合不正是古人追求的“天人合一”最高境界吗？这种外部用信息、语言、知识的原理推导出来的物质的全部信息去培养人、教育人，内部充分利用与全面提高感觉、知觉、思维内化效果与反映功能去点化人、开悟人，不正是真正的“以人为本”教育思想的全面体现吗？这种外求信息、内求实质的科学方法，不正是教育的根本大法吗？这种内外因相结合的原则，不正是教育的基本原则吗？这种用八大科学原理推导出来的物质信息，让人钻进去，学会具体信息，又引导从具体信息中跳出来，上升到文化教育的高层次上来，再凝聚成综合素质，不正是真正的素质教育吗？物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素内部的构造、组成、程序、元素等只要稍微一变动与改造，不就是创新教育吗？这样一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的求是教育理论与教学实践体系，不正是真正的教育系统工程、教育控制工程吗？四、目标维：全维教育目前，人类教育从空间上看，已从单纯的学校教育向家庭教育、社会教育、生活教育过渡，真可谓教育无处不在；从时间上看，已从学校教育向胎教、幼教、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育、临终教育等终身教育转化，真可谓教育无时不在；从教育要素看，已由单一的知识因素向物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大因素全面展开，真可谓丰富多彩；从教育范围看，已由狭义的学校教育向认识自然、体验社会、品味生活、感悟人生、品尝生命、劳动实践等广义的教育无限延伸，万事万物成了人类开启人、点化人、教育人的最好的天然教师与活教材，真可谓奇妙无穷，换句话说，就是只要人脑有物质信息的内化处理过程，就是教育。真是：“时时有教育、处处含教育，物物皆吾师，事事皆知识，人人受教育，个个是奇才。”这就是全维教育的真正内涵。五、研究意义与功用本研究以当代哲学为武器，找到了教育的突破口，从本源上弄清了教育的内在本质与规律，彻底解决了教育的根本性问题，上升到教育哲学的高度，在此指导上，又将教育放置在物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识等八大科学原理与求是教学实践的平台上，又升华到“天人合一”的教育境界，理念在“以人为本”的思想高度，提高到素质教育的层次，最后展望在全维教育的宏大目标上，确实是一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的教育理论与教学实践体系，必将对教育产生深刻的现实意义与深远的历史意义，其作用与价值无可估量。1.《教育反映论》揭示了教育的本质，弄清了教育的科学规律，理清了物质、信息、语言、知识、感觉、知觉、思维、意识八大要素的内在关系，将教育真正提高到教育哲学的高度，为全人类教育找到了一把的金钥匙，打开了一条步入教育科学殿堂的正确通道。2.《教育实践维》中的《全物教育论》、《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》、《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》、《意识教育论》八大科学原理，为人类整个教育提供了一整套科学平台，特别是按《教育信息论》、《语言系统结构学说》、《知识原理》三大教育信息原理推导而成的教育信息处理方法与按《感觉论》、《知觉论》、《全思维理论》三大教育信息的内化处理原理推导而成的教育信息内化处理方法，是人类所有教育总的根本大法，与现有小打小闹的所谓教学法有天壤之别。不光适用学校各级各类教育的科学文化知识教育，也适用于家庭、社会教育，更适用于人类认识自然、体验社会、品味生活、体味生命、感悟人生、劳动实践等所有人类教育。既是教材编写、教师教学、学生学习的根本方法，又是互联网教育、教育机器人等现代化教育工具处理教育信息的根本方法。因此，这八大科学原理，将人类的教育从现有的原始的、低级的、粗放的、单一的、片面的、狭隘的状态一下子提高到现代的、高端的、简练的、综合的、多元的、全维的现代化教育体系中来，与我们这个伟大的电脑时代、信息时代、知识经济时代合拍，与我们这个现代化的社会共鸣，与我们这个丰富多彩的生活契合,再也不拖时代、社会、生活的后退了，这才是教育的最大进步与发展。3. 从《教育理论维》的《“天人合一”的教育观》、《“以人为本”的教育思想》、《外求与内求相结合的教育方法》、《内外因相结合的教育原则》、《素质教育理论》、《创新教育理论》、《教育系统论》、《教育控制论》等八大理论来看：由于有了教育信息处理方法与内化方法，使原来高不可攀的“天人合一”教育境界成为现实，使“以人为本”的教育思想得到充分体现，使外求与内求法相结合的教育方法变得实用，使内外因相结合的教育原则得到全面贯彻，使素质教育落到实处，使创新教育有了用武之地，使教育系统化有了理论保障，使教育控制有了可操作性。4. 由于有了一整套具有系统化、理论化、科学化、实用化的教育理论，加上有了一整套教育信息处理方法与内化方法，使我们的宏伟目标维——《全维教育》有了可靠的理论保障与实践保证。人类，只要有物质信息（或教育信息）的内化处理活动，就是教育。无论是教材编写，还是教师教学、学生学习；无论是语言教育，还是知识教育；无论是知识教育，还是文化教育；无论是素质教育，还是创新教育；无论是线上线下教育，还是体制内、体制外教育；无论是国内教育，还是国际教育、全人类教育；无论是智慧教育，还是文明教育；无论是空间上由学校教育、家庭教育、社会教育组成的三体教育，还是时间上由胎教、幼教、初等教育、中等教育、高等教育、继续教育、死亡教育组成的终身教育；无论是狭义上文化科学知识教育，还是广义上的认识自然、体验社会、品味生活、感悟人生、品尝生命、劳动实践等教育，都离不开《全维教育》的指导范畴，都离不开物质信息（或教育信息）的科学处理方法，这就是本研究的价值与意义所在。

昆明信息港讯 记者段佳琪 通讯员马锐 4月8日，呈贡区万青社区与云南师范大学教育学部开展共建活动，现场签订了党支部共建协议和共建专业基地协议。据介绍，协议签订后，双方将通过“走出去”“请进来”的方式，合作开展多项活动，并将党支部共建作为党建引领的窗口，创新开启“党建+”新模式，坚持“党建+业务”的融合发展新模式，打造党建窗口工作新平台。社区将为学校的主题党日活动、志愿服务活动、社会实践活动、基地建设等提供支持和帮助。同时，社区引入大学生志愿者团队参与社区治理，将为辖区群众、企业开展理论宣讲、专题党课、心理咨询、民族团结宣传、廉政教育等。此次校地共建活动是创新教学方式的有益尝试，也是推进高校和驻地城市基层党组织结对共建的进一步深化。此外，在现场，云南师范大学教育学部研究生第三党支部为大家带来了一堂形象生动的微党课，就社会心理服务体系建设如何在万青社区实践探索做了介绍。随后，双方进行了座谈，就校地共建基本情况和当前重点工作进行交流。双方表示，以校地共建为起点，在今后要以党建共建为基础和契机，通过“联学”互鉴、“联动”共享、“联建”互促等方式，开展多方面的合作交流和学习，为双方的共同发展作出新的贡献，希望以提高社区服务特色为目的，合作开展党员教育、为民服务等活动，为社区居民提供更丰富的服务内容，为师生创造良好的工作、学习环境。【来源：昆明信息港】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

中国教育报-中国教育新闻网讯（实习生 陈玲）《中小学实践教育指导体系研究》课题开题会13日在京召开。该课题是由教育部教育发展研究中心和华中师范大学联合开展的一项专题研究，研究将从中小学实践教育的理论体系与实践指导体系两方面入手，分为理论政策、课程体系、评价体系、保障体系、信息化建设等五个专题，历时三年时间。中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生，教育部教育发展研究中心主任彭斌柏、中国教育学会副秘书长张东燕、华中师范大学副校长彭南生参加课题开题会。彭斌柏主任、彭南生副校长分别致辞，对教育部教育发展研究中心和华中师范大学合作开展课题研究给予大力支持。课题组总负责人、教育部教育发展研究中心首席专家王晓燕研究员基于基础教育进入全面提高质量新阶段的视角，围绕课题研究的时代背景、主要内容、重难点环节、研究专家团队、研究计划及研究目标等，做了开题报告。课题组秘书长（兼信息化组组长）陈冬新教授围绕创新课题管理与成果应用机制，从构建课题研究数字化平台、搭建产学研交流平台、推出《中小学实践教育发展年度报告》等方面解读研究成果管理与应用路径。课题实践指导组、课题评价组、理论组组、保障组组等负责人随后分别从中小学实践教育的政策理论研究、课程体系研究、评价体系研究、保障体系研究、信息化建设等方面介绍了各子课题的研究重点与研究计划。在开题会上，顾明远教授对教育部教育发展研究中心与华中师范大学联合开展中小学实践教育专题研究的方式给予充分肯定，相信通过合作研究能为中小学实践教育提供更全面、更及时、更接地气的专业化指导。顾明远教授认为，实践教育不仅要培养青少年的实践技能，而且要促进青少年的体力发展和智力发展，着力培养其创新精神和实践能力。同时他建议，课题研究要重点聚焦“社会实践教育”，要突出实践教育因地制宜、因人制宜的原则。作者：陈玲

“STEM教育理论与实践探索”学术研讨会于8月22日在北京市海淀区中关村互联网教育创新中心召开。本次学术研讨会由北京师范大学《基于学科融合的课程设计与评价方法研究》课题组主办、培识（北京）技术有限公司承办、优派科技（中国）有限公司协办，支持媒体有：STEAM在线、科学课在线，直播平台有：Classin等。STEM教育旨在面向未来培养科技创新人才，已经上升到国家战略，我国相关部门推出STEM试点工程，但面临着“缺课程、缺教师、缺工具、只能局部试点”等问题，尤其是一线相关教师对STEM的疑问较多，存在较多误解。此时组织召开STEM方面的学术研讨会，为相关人士做STEM理论和实践方面的分享，并给出切实可行的落地建议，意义重大。下面是现场与会专家的核心观点摘要。一、杨开城教授核心观点：STEM教育的出路在于将自身升级为现代教育北京师范大学教育学部教育技术学院教授、博士生导师杨开城老师做了题为《STEM教育的困境及出路》的主题报告，从新教育学角度分析了STEM教育目前的主要困境和出路。新教育学认为走出STEM的教育困境关键在于：构建STEM体系性课程、培养STEM专业教师，杨开城教授详细介绍了STEM课程的关键内隐指标，即目标手段的一致性、学生参与度、媒体多元性、S.T.E.M整合度、教师自由度等。杨教授最后给出STEM教育的出路是将STEM教育升级为现代教育，并将STEM教育定义为教育现代化的重要入口，具体措施包括：1）技术驱动的STEM课程产品开发，确保有体系化STEM课程、教育的核心过程技术化；2）STEM教师专业化，确保有合格的STEM教师；3)STEM教育的大数据驱动，确保可持续发展；4）建立多类型组织构成的STEM教育产业链及教育联盟。二、李波博士的核心观点：课程产品化是促进STEM教育发展的理想路径北京教育网络和信息中心研究指导部副主任李波博士做了题为《基于产品化视角的STEM课程开发技术路线》专题报告。报告以课程产品化为出发点重点介绍了STEM课程开发过程中的四个核心问题：STEM课程产品化模型、STEM课程开发的技术流程、STEM知识组件设计技术及STEM课程优化技术。李波老师认为开发优质的STEM课程是当下促进STEM教育发展的理想途径，认为从我国STEM教育发展的现状来说，远没有达到成熟的阶段，认为课程产品化是STEM发展进步的体现，呼吁STEM教师树立课程意识，不断提高STEM课程的优化程度和适应性，让更多教师参与到STEM教育中。李波博士在课程设计方面提出自己独到见解，指出：1）STEM课程产品化开发中有必要包含教学设计，形成详案；2）STEM课程产品需要保证在设计方向上不偏离STEM理念，体现STEM课程特点，落实价值观目标，达到多领域知识的整合创新；3）在开展合作探究、挑战和设计创作作品等过程中，学生需要保持参与的热情和学习的动力，保证参与度和学习效果，并通过模拟教学，采用同行评审、视频分析等方式，从课程结构、知识应用、情境信息等多个方面来综合验证并优化课程产品。三、陈咏梅副主任观点：区域研修关键是“三个一”的建设：一个专职部门、一套机制建设、一系列方法和资源北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任陈咏梅老师做了《区域研修如何促进STEM教师专业发展》的专题报告。海淀教育大家耳熟能详，是全国区域教育的明珠。陈老师重点介绍三个方面的内容：区域STEM教育遇到的挑战、推进区域STEM教育过程中的关键问题、推进中的经验分享等。陈咏梅老师认为区域教研需要在组织架构设置、机制建设和组织资源三个方面，协同促进STEM教师专业发展。区域研修关键是“三个一”的建设：一个专职部门，其主要工作任务是培养海淀区STEM骨干教师服务、建设海淀区STEM精品课程、建设海淀区STEM课程教学资源、搭建STEM成果交流平台；一套机制建设，其主要包括STEM教师教研研修机制、课程开发共研机制、资源众筹共享机制、种子教师示范引领机制、调研评估促研修机制、教师专业发展机制；一系列方法与资源，其中教师专业发展是目标、教师培训和教学改进是工作重点，课程、资源建设是载体和途径，服务学校发展和学生发展是目的，平台搭建是成果输出途径，重点是统整和机制建设。四、刘东文副校长核心观点：STEM教育落地的关键是开展有效的教师培训、充分利用已有的创客空间等资源北京市西城区学生综合实践活动中心副校长刘东文老师做了《STEM教育在西城区学生综合实践活动中心的落地生根》的专题报告，详细介绍了学校开展STEM教育的整个过程，包括专家培训、单元培训等师训活动，教师备课及教学实施、教师反思成长等过程，以及学生的反馈，并对未来STEM教育的发展进行了展望。刘老师认为，学校STEM教育落地生根过程中，要充分利用现成资源和空间，通过对中青年教师队伍的培训，快速启动STEM课程，要与已有创客等空间的深度融合，这样既能锻炼队伍，又能提升效率，又能培养学生。五、公平老师核心观点：STEM教育普适化的目标是让学校快速、轻量启动STEM教育，关键在于：标准化在线师训+适配的网络课程资源《基于学科融合的课程设计与评价方法研究》课题组副组长、培识（北京）技术有限公司CEO公平老师做了题为《STEM教育普适化解决方案----CSTEM分子课程》的专题报告，分享了STEM教育的五大特征、高质量STEM课程的四大要素，以及普适性STEM教育解决方案----CSTEM分子课程在学校的落地路径及案例，并详细分享了STEM经典课例《设计滤水器》。公平老师认为，现阶段用较少的资源把STEM课程开起来，让老师和学生有机会参与STEM教育是重点，实现这一目标的关键路径是标准化在线师训和适配的网络课程资源。公平老师认为，STEM教育具备五大特征，分别是跨学科层级性、高阶能力培养、 “真”问题解决、项目制学习、普适性。她认为高质量STEM课程应具备的四大要素，分别是目标的科学性、内容的一致性、课标的覆盖度及资源的完整性。公平老师认为，学校开展普适性STEM教育的解决办法是：1）提供高质量的STEM课程从而提高教师掌握课程的效率；2）提供移动互联教学工具从而提高课堂教学效率；3）提供标准化的在线师训。在师训中，要提供教学示范，让一线教师“看得见”别人的STEM课堂；要提供课程解析，让一线教师“看得懂”别人的STEM教学设计；要提供实验材料包，让一线教师“敢动手”实际进行STEM教学。有效的师训可以大大提供教师的备课效率。在报告过程中，公平老师回答了STEM普适化实施的两个关键问题：STEM师训如何轻量启动、STEM课程如何轻量实施。答案就是采用线上教学示范和课程解析的师训模式，保证师训效果的前提下有效降低师训成本；课程资源从小班开始从而用较低的成本启动STEM课程在学校的落地实施。公平老师的报告让预算有限的区域可以用较少费用启动STEM课程实施，给参会者很好的启发，现实意义重大。六、专家互动答疑：农村地区是否开展STEM教育，如何开展STEM教育本次学术研讨会期间，多位来自农村学校的教师提出类似问题：农村地区是否适合开展STEM教育，农村如何开展STEM教育。针对本问题，与会专家认为农村STEM教育实施是STEM教育不容忽视的一环，也是我国追求教育公平的重要表现。专家们共同讨论，给出建议，1）STEM教育目标是培养解决现实问题的能力、培养可迁移的能力、培养人的核心素养，进而培养科技创新人才，它是普适性教育，是每个孩子都应该接受的教育，在广大农村地区也应该大力推广；2）农村地区师资和预算条件有限，这是不争的客观事实。面临客观条件，专家们建议从小范围实施，用较少预算先把STEM课程实施起来，把课开起来是重点。STEM教师的课程实施能力培养是关键，可以借用现代信息化手段，通过互联网、录播课、直播课等办法落地；同时，需要提供适合农村的普适性STEM课程，课程具备让农村学校用得起、买得到、教师上手快、对实施空间要求低等特点。3）专家呼吁社会上相关基金和企业能够关注农村、贫困地区的STEM教育、支持农村STEM教育。本次研讨会专家包括学者、教科研管理者、学校管理者、企业代表，大家从不同视角给出自己对STEM教育的观点，观点具有很好的多元性和互补性。来源：STEAM在线，转载请注明出处。（声明：除STEAM在线·观察家原创文章外，STEAM在线·观察家分享和转载的文章皆为促进STEAM教育行业在中国的发展，仅做学习交流，非商业用途，都会注明来源，如文章、照片的原作者有异议，请联系后台快速处理或删除，谢谢支持。）

（本网讯）12月25日，由鄂州市教研室承担的湖北省规划课题“中小学校本课程建设与优秀传统文化教育融合的理论与实践研究”课题结题会在华中师范大学附属梧桐湖学校举行。结题会由鄂州市人民政府教育督导室韩德才主任主持，邀请汪为群、刘冬奎、邓细红三位特级教师担任评审委员。鄂州市教育局、鄂州市教育局基础教育科、梁子湖区教育局、梁子湖区教研室、梧桐湖新区财政金融局、梧桐湖新区教办等分管负责人出席会议；总课题组成员王冬林、缪伟、刘孟文和高滨一老师，七个子课题负责人，结题评审会承办单位华中师范大学附属梧桐湖学校校长叶枫岚等参加了会议。市教育局副局长高杰充分肯定了此项课题研究，并提出了三点建议：一是校本课程研究和开发要进一步拓展内容和范围，与地方特色相结合，与学科特色相结合，与学科教学相结合，与活动类课程相结合，与拓展类课程相结合；二是校本课程的研究要与运用相结合，切忌重科研轻运用；三是要高度重视教科研工作，发挥教科研的“四个服务”功能。下午13：30开始，七个子课题负责人依次汇报课题研究情况。华师附属梧桐湖学校经典诵读活动展演现场的专家、领导、课题组成员们无一不沉醉在中华经典的春风秋雨里，为中华经典而自豪、为传承经典的孩子们点赞。华中师范大学附属梧桐湖学校承担的“阅读中华经典·享受读书乐趣”课题，是湖北省规划课题“中小学校本课程建设与中华优传统文化教育融合的理论与实践研究”的子课题，研究方法得当，研究内容丰富，研究成效明显，得到了专家组的高度认可和肯定。此次课题评审会的举行，课题主持人和课题成员均感受到来自专家组科研上的助推，受益匪浅。课题组成员在专家的指导下将继续就自己的课题再次梳理、凝练，运用到实践中去，不断提高自己的研究意识和学习意识，在教育教学的道路中困知勉行，争取能有更多更高水平的科研成果产出。（华师附属梧桐湖学校李仕准）【来源：梧桐湖学校】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn