教育研究实验

活动现场为提高我县小学科学教师的实验教学水平，充分发挥实验教学在课堂教学中的作用，4月19-20日，县教育研究培训中心组织开展第一届小学科学教师“实验教学说课及操作技能”竞赛活动，小学科学骨干教师、培训中心教研员共计30余人参加竞赛活动。活动现场，参赛教师抽签决定参赛顺序，在小学科学3-6年级科学教材中自选课题，在规定的15分钟内完成“实验教学说课”和“操作技能”的展示，各参赛教师“说课”语言流畅，表达准确，内容丰富，凸显出实验教学中学生的主体作用。“操作技能”展示中，参赛老师们创新改了实验方法，改良了实验器材，实验效果明显；评委就活动情况进行了全面的点评，并对获奖教师颁发了荣誉证书。通过本次竞赛活动，考查了我县小学科学教师对教材、课标的理解能力和实验操作能力，促进了科学教师专业素养的提高。（记者 高顺国 冷东宁） 来源：宁南县人民政府声明：本文已注明转载出处，如有侵权请联系我们删除！联系邮箱：news@ersanli.cn

读创/深圳商报首席记者 包力 通讯员 陈朝丽 杜秋实/文 陈名扬 叶洁芳/图根据学校建设总体部署和安排，4月7日，深圳市教育科学研究院实验小学（光明）举行“高质量未来学校建设方案审核论证会”，深圳大学基础教育研究院院长叶文梓教授、深圳城市学院课程与评价改革研究院院长宋承昊及视觉传媒领域李忠设计师莅临该校指导。会议由校长祖松梅主持，该校行政人员参加会议。会议伊始，祖松梅解读了该校自创校以来师生们长期实践并广泛认可的教育理念和教育宗旨。围绕着“办一所走在创新教育前沿的示范性学校”这一办学目标，学校致力于“培养幸福生活与美好未来的创造者”，期待着每一位实小学子都能在和谐、友爱、宽松、自由、开放的校园内发扬自己的个性特长，点燃生命的光彩；期待着每一位实小教师都能在陪伴孩子成长的过程中收获幸福与热爱。与会专家围绕着该校顶层设计方案进行把脉与论证。在叶文梓等专家的引领和指导下，经过多轮头脑风暴与反复推敲，对办学理念的解读、构建课程体系、治理体系、培育智慧教师、创建校园文化等方面进行了全面细化和升级，让该校的办学目标更清晰，办学定位更精准。“在生活中教育，为生活而教育。”叶文梓指出，一切教学活动的最终导向都是服务于教育者及受教育者的美好生活，因此为生活而教育应当是开展教育教学工作的本质前提，要将纯知识性课堂逐步改造成巧妙利用生活资源、灵活调动合作探究活动、大方展现个性化魅力的未来课堂，培育具有活泼心灵、好奇精神与创新素养的未来学生。“用天赋启动梦想，用创造链接未来。”宋承昊一席话高度契合了该校以“适性扬才”为核心的办学理念，也为其延展了“播种未来”的深刻内涵。新时代新教育，标准化、流水线式的传统教育模式已经无法适应当下的教育实际，唯有个性化、多样化的培养方式才能赋予学生面向未来生活、创造幸福人生的勇气和力量。星空、穹顶、奔跑、生长……在李忠设计师团队的帮助下，该校最终确定了校园视觉识别系统的基本元素，结合红黄蓝的校园色调及不同传播媒介的形式特点，该校校徽将呈现出开放、灵动、多元、动感的新鲜样貌，充分契合最终确定的办学理念。“一个和孩子长年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉；一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。一个忘我劳动的人，她的形象在别人的记忆中鲜活；一个用心温暖别人的人，她自己的心也必然感到温暖。”祖松梅给教师们分享了著名诗人臧克家写给斯霞老师的诗，老师们汲取到了教育的温暖和力量。祖松梅说：“我们要办有温度的教育，我们期待着我们校园的每一处景观、每一棵花草都是温暖的，每一个生命都像孩子一样被尊重，都根植于合适的土壤自由快乐地生长。在这样温暖的校园里，老师和孩子们的心灵永远活泼像清泉。”“创造成就梦想”的校风彰显了学校激发学生创造力，孵化他们梦想的决心和信心；“像孩子一样热爱”的教风无限拉进了教师和学生们的距离，教师们要饱有像孩子一样面对世界的热情和向往，要像孩子一样对生活保持热爱。“对世界充满好奇”的学风将会成为实小学子永恒的脚注，世界的斑驳、靓丽、奇绝将会成为孩子们展示自己最大的舞台。他们将在教师们的带领下一步步探索、发现、感知。顶层设计专家决策会为学校未来发展写下了生动的起笔，不仅为学校今后的发展明晰了方向，指明了道路，更为了校园文化的打下了总基调，为教学建设夯实了总地基。学校的办学目标、培养目标、办学理念、三风一训所形成的教育生态，将成为学校前进的精神信标，激励着学校全体教职工不断砥砺前行。学校的发展除了专家的把脉和指导，更需要凝聚老师们、家长们的力量和智慧，达成共同的愿景和目标。4月9日，宋承昊的团队又对老师们进行了调研和访谈，老师们热情高涨，为学校的发展积极荐言献策，描绘心中的美好愿望和期待。审读：孙世建

齐鲁晚报·齐鲁壹点 记者 国晓宁 通讯员 路文平 李曼实验操作是科学课程的重要组成部分，开展实验教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，培养学生创新能力和良好的思维品质。进一步提高科学老师的教学实践能力，提高科学的教育教学质量，4月1日上午，东昌府区阳光小学在科学实验室开展科学实验课教学观摩研讨活动。本次研讨活动由科学组骨干教师宋尼执教《怎样加快溶解》一课。课堂上，学生联系生活经验，大胆猜想，并通过动手实验验证自己的想法，最后得出结论。学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实验中感受成功的喜悦。本次活动的开展，进一步促进了学生科学素养的提升，培养学生用科学的思维方式解决问题的能力，将科学实验与生活实践紧密结合，把探究精神的种子洒进了每个学生的心田。

玉林新闻网-玉林日报讯 7月10日，笔者在玉州区立文学校举行的中国教育科学研究院课题实验学校暨玉州区青少年爱国主义“同心圆”教育基地揭牌仪式上了解到，中国教育科学研究院课题实验学校领先的教育模式将在该校试行，该校学生将接受到更先进的教育和指导。中国教育科学研究院课题实验学校是在玉州区立文学校和首都师范大学教育学博士苏玉杰教授及其教学研究团队支持下创建，是一种全面推行“自主学习能力培养”的教学模式，倡导以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。玉州区立文学校校长文学明表示，引进中国教育科学研究院的学习方法，必将对基础薄弱的学生学习有一个比较大的提高，也会给民办教育行业带来新的理念和新的方法。（陈瑜） 原标题：中国教育科学研究院 课题实验学校进驻玉林

近日，东莞市英皇艺术幼儿园“创新教育实验园”揭牌仪式在南城举行。这也意味着 “创新教育实验园”项目正式落地东莞。清华大学未来实验室及终身学习课题组学前教育专家将携手英皇艺术幼儿园教师团队，助力打造学前教育品质课堂及学前教师成长。这也是东莞首家“创新教育实验园”。南城教育管理中心有关负责人希望，英皇艺术幼儿园借助清华教育这一资源和优势，进一步强化教学研究，打造更优质的学前教育特色品牌，造福更多东莞幼儿和家长。清华优质学前资源赋能据了解，清华大学未来实验室未来教育及终身学习课题组（以下简称：课题组）由清华大学未来实验室联合北京清幼教育科技有限公司共同成立。课题组致力于研究面向未来的创新学习模式与课程，并将科研成果有效转化应用于清华优质学前及基础教育资源的整合、输出及落地中，赋能区域教育教学，深耕未来教育理念。课题组充分借鉴了清华大学高等教育、基础教育及学前教育之间的衔接贯通培养机制，以培育符合未来发展需求的创新人才为目标，分别在0-6岁、6-12岁、12-18岁的人才培育工作进行了科学、细致的规划与研究，并以此发起儿童、少年、青少年三个中长期人才培养计划。针对0-6岁阶段，课题组经过长期的教研与实践，形成了一个系列学前阶段教科研成果。“X-KID”未来儿童成长计划就是课题组在儿童阶段培育创新思维能力属性的重要举措。此次“创新教育实验园”在莞揭牌，也代表着“X-KID”未来儿童成长计划正式落地东莞。该项计划的重要组成部分，创新思维实验班也将在英皇艺术幼儿园开展。值得关注的是，实验班所开发的创新思维系列课程。该课程在发挥了清华数理优势的基础上，以数理逻辑为核心，以语言逻辑为基础，以拼读、阅读能力（英文的自然拼读和阅读）为必要技能，以专注力训练为辅导，培育具备创新能力属性的未来儿童。东莞幼儿也将有机会接受创新思维系列课程的学习。打造学前教育品质课堂接牌仪式后，双方马上就行动起来了。连日来，清华大学未来实验室未来教育及终身学习课题组学前教育专家和教研员走进英皇课堂，开展学前教育教学研究与实践交流活动。活动中，英皇艺术幼儿园的大班孩子，全程中英文解读，向专家们介绍自己的幼儿园。专家们听取了数学课《长度、面积守恒》，绘本课《啪啦啪啦-砰》。课程结束之后，在专家组的指引下，幼儿园老师展开了课后评课活动。“创新教育实验园”不仅仅让孩子感受优质的学前教育资源，更为教师提供了专业的培训指导。英皇艺术幼儿园有关负责人表示，“创新教育实验园”项目有一整套以培训体系为基础，业务培训为辅助，专家培训为核心的高质量教育体系，包含基本素养提升、核心素养提升、高级骨干提升三个方面。该项目可为教师搭建个性化发展需求平台，帮助教师入职后不同阶段的启导目标，为教师提供职业素养、核心素养、实用技能、教科研能力、科学管理能力等培训，切实提高教师能力的整体提升。英皇艺术幼儿园的教师们将会享受专家亲授的培训以及严格的考核，也有助于提高教育教学品质，打造东莞学前教育品质课堂。文字：李春燕摄影：受访单位供图编辑：符德明来源：东莞时间网声明：本文已注明转载出处，如有侵权请联系我们删除！联系邮箱：news@ersanli.cn

珍珠园小学于4月16日组织开展了安徽省教育科研项目（JK20130）“STEM教育理念下小学科学‘技术与工程领域’教学案例研究”的公开课教研活动。活动由马鞍山市科学教研员张勋贵主持，项目组全体成员参与了此次活动。公开课活动分为项目组公开课展示、评课及项目研究进度汇报三个环节。进行公开课展示的两位老师精心准备，巧妙设计，把各自对教材的个性化解读与自己的教学风格相结合，采用STEM教学策略，引导学生与老师积极互动，较好地培养了学生的科学素养。在评课中，项目负责人之一翟仙芝老师指出：在平时教学中，老师们要注意对学生实验习惯的培养，实验教学中需加强实验规范操作的讲解性、示范性教学。张勋贵强调：科学老师在教学中一定要做到“手中有物，心中有理”，建立自己的话语体系，关注课程思政，留意对学生科学精神的培养。截至目前，项目组已梳理出新版小学科学苏教版教材中“技术与工程领域”内容，并制定出本项目课堂评价表。张勋贵对项目的下一步研究提出指导性建议：开设不同学段的市级公开课并重点开发典型案例。此次省级科研项目的公开课教研活动，既是授课教师和听课教师在教育教学理念上的切磋，又彰显了不同的教学设计、多彩的教师个性、灵动的教学模式，形成了对STEM教学理念下开展“技术与工程领域”课程的整体认知，使教师的专业素养得到质的提升。（刘昕 审核 吴刚）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

41:16有效教学高中生物教学中构建有效思维课堂的策略探究摘要：教学的有效性一直是教育教学管理者和一线教师努力钻研的一个课题，教学的有效性究竟指什么？我想教学的有效性最终要落到学生的学习上，要考量学习的有效性，应该有三个方面的指标：第一个是学习速度；第二个是学习结果；第三个应是学习体验。接下来，我以这三个方面为核心结合本节课的教学实例来探讨高三生物一轮复习的有效性。关键词：高三生物一轮复习；教学有效性；学习结果；学习体验新课程改革背景下的理想课堂的构建与实施应该以学生为中心，这就要求我们要着眼于学生的学习效率以及相应的科学测量方法和学习的情感体验。一、提升学习速度学习的速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高，同样完成一节课知识内容的学习所花费的时间最少，并且达到的学习效果较好，这样的学习效率就高。我校高中生物常规性授课的一节课时间是40分钟，如何在这有限的40分钟内使学生对知识掌握和理解程度达到最大化或能真正的做到学以致用。我在准备这节课的时候，充分的考虑到这一核心问题。因此在教学设计上精心打磨，对每个环节的设计都是从学生的学习效率角度出发的。例如，本节课的导入环节的设计就考虑了学生如何在最短的时间内建立起新旧知识的联系。具体设计如下：复习提问：前面我们复习了植物激素中的生长素，大家思考：什么是植物激素？最早发现的植物激素是什么？生长素的作用特点如何？用简洁的语言精心设计问题串，意图是为学生营造一个学习的氛围，在较短时间内复习巩固已经学过的内容，激发学生探索新知的欲望，活化高三一轮复习的生物课堂。二、科学诊断学习效果学习效果的检测指标应该是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。检测的方式通常是设置习题进行习题巩固。在《其他植物激素调节复习》这节课中我精选了几道例题，选题的原则是充分体现新课程标准和考试大纲的要求同时也要切实的考虑到学生在高一、高二的基础做到有针对的性的设置习题。在学生看来应该感觉到题的难度不是很大但是稍有不注意就出现审题及规范答题方面的问题。课堂巩固的习题同时兼有教学环节过渡的辅助作用。因此习题设置的有效，既能做到对学生阶段性知识掌握情况的检测又能帮助学生构建较为完善的知识网络。（一）设置有效的课堂巩固习题例1.下列关于植物生长素的叙述,错误的是A.植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 C.幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同B.成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 D.生长素的生理作用表现出两重性问题设置意图：A项考察了生长素的合成原理；B项考察了生长素的运输；C和D考察了生长素的作用特点及其表现。从以上实例来看，这道例题考察了学生对植物激素中的生长素的相关基础知识掌握和理解的情况。检测结果：从学生的角度看，学生容易接受，并且也增强了学习的自信心。课堂的反馈效果较好。在检测学生对五类植物激素的合成部位、生理作用及相互作用关系方面我选择了这样一道例题：例2.下表所示为五类植物激素的部分生理效应(+：促进作用 -：抑制作用)。下列叙述错误的是A．同一激素在植物不同生长发育阶段引起的生理效应不同B．在果实生长调节中起协同作用的激素有生长素、赤霉素和细胞分裂素C．表中结果说明植物正常生长发育过程是多种激素共同调节的结果D．解除植物顶端优势只能采取去除顶芽的方法检测结果：大部分的学生能选择出正确答案，但在分析例题的时候，能发现个别学生运用的是排除法作答，对有些选项涉及的知识还不够理解，因此我要求个别学生描述分析过程。这样对学生的检测既做到了全面又关注了个别学生的知识掌握的程度。表格类的问题在高考中考察的比较多，曲线类的问题也是常见的题型，如何分析曲线，分析曲线类问题的一般程序都会直接影响学生在高考中的得分率及答题速度。因此为了提升学生的分析问题和解决问题的能力我精选了一道曲线类的例题。例3.种子的休眠、萌发与植物激素有着密切的关系。将休眠状态的糖枫种子与湿砂混合后放在0～5℃的低温下1～2个月，就可以使种子提前萌发，这种方法叫层积处理。下图表示糖枫种子在层积处理过程中各种激素含量的变化情况，下列描述错误的是A．从图中可以看出脱落酸对种子的萌发起抑制作用B．在种子破除休眠的过程中，赤霉素与脱落酸之间存在协同关系C．导致种子休眠和萌发过中各种激素变化的根本原因是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果D．各种激素含量的变化说明了植物的生命活动不只受单一激素的调节，而是多种激素相互协调共同发挥作用检测结果：学生在分析过程中集中的表现出基础知识掌握的还算可以，但是思路不是很清晰，不能按照一定步骤解答。解题过程中会浪费大量的时间，解题效率低。客观题能很好的检测学生对知识的掌握情况但若想很好的检测学生的答题规范性应该设置一道主观题，在本节课的最后为了进行综合的检测学生的学习效果而设置了如下例题：例4.已知大麦在萌发过程中可以产生α淀粉酶，用GA(赤霉素)溶液处理大麦可使其不用发芽就产生α淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验。(1)α淀粉酶催化 水解可生成二糖，该二糖是 。(2)综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的 ，这两支试管中淀粉量不同的原因是 。(3)综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该实验中GA的作用是 。(4)综合分析试管2、3和4的实验结果，说明 。检测结果：大部分学生表现出能分析作答，但是答案有些不规范，突出表现出还不能运用较为专业的生物学术语来书写答案。正因为设置了样一道有效的例题，才真实的反映出学生的学习现状，为今后的二轮复习指明了方向，最终大大提升了复习的效率。（二）布置有效课堂任务由于是高三一轮复习课，学生的学习积极性不高，因此在学习活动中不爱动手参与，为了进一步提升课堂的学习效率，我布置了这样一个学习任务，具体情况如下：下面大家拿出作业纸从激素的种类、合成部位、主要作用三个方面列表比较。 巡视，待学生完成后用手机拍照上传大屏幕，大家看大屏幕，根据学生的填写情况加以补充完善，强化说明。列表比较只是一个层次的要求，反映出基础知识的记忆情况，但不能很好的测量学生对知识间联系的程度，因此我进一步追加任务：进一步要求学生来分析表格：说一说，植物激素在发挥作用时有什么区别和联系？强调：生长素促进果实发育而乙烯促进果实成熟，例如小苹果长成大苹果体现发育，青苹果变成红苹果体现的是成熟。引导分析：大家注意在细胞伸长方面生长素和细胞分裂素表现出相同的促进作用，我们把这种现象叫做协同作用，而在细胞分裂方面，细胞分裂素和脱落酸又表现出相反的作用，我们称之为拮抗作用。通过以上分析，我们知道植物激素不是孤立起作用的而是相互作用，共同调节。（三）布置有效的课后作业课后作业的布置是高中生物教学常规性一个环节，如何布置有效的课后作业，是提升课内和课外学习互动的重要方法和手段，因此在本节课结束时我出示了两个方面的课后学习任务。第一个属于巩固习题，第二个主要是培养学生反思总结的学习习惯，同时通过思维导图的形式加强知识网络的构建。三、营造愉快的学习氛围，建立积极健康的学习体验什么是学习体验？可以用两个词来简单概括。第一个是“伴随”第二个是“生发”一节精彩的高三生物复习课应该是课堂气氛生气勃勃而不是死气沉沉。有些同学在课上表现出积极主动，有些同学则习惯沉默寡言，但是这些同学也在思考，也在参与学习活动，虽然过程中表现的不是很积极，但是他们注重的是学习结果，或者说通过本节课的学习活动，学会了哪些知识、能运用这些知识解决什么样的问题。这就是“生发”伴随着生物学科学习的进展，或者说学科知识获得的越来越多，这些学生对生物学科的学习兴趣会是越来越强，这样的富有成就感的体验是非常重要的。一轮复习课的有效性表现在教学活动中的各个环节，因此无论课前备课还是课中的教师和学生活动的设计都应该是有效的。在教学设计上不仅要考虑学生接受知识的短期教学目标更应该注重学生的身心发展的长期育人目标。主要参考文献［1］《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年［2］余文森，《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年［3］章志光，《心理学》，人民教育出版社，1984年［4］张玉彬，《理想课堂的构建与实施》，西南师范大学出版社2010年4月［5］夏雪梅，《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社，2012年9月

中国青年报客户端讯（中国青年报·中国青年网记者 桂杰）中国陶行知研究会求真教育实验研究分会2019学术年会暨“新理念、新高考、新教材下的教学质量提升”高峰论坛日前在杭州新登中学举办。会议发布了2019求真教育时政新闻、2019求真教育学校新闻和2019求真教育数据。教育部关心下一代工作委员会顾问、教育部原纪检组组长田淑兰出席会议。她希望，教育工作者要重视陶行知教育思想的学习和研究。国家教育咨询委员会秘书长张力作了报告，详细解读了党的十九届四中全会精神。田淑兰在讲话中充分肯定了中国陶行知研究会求真教育实验研究分会的工作。她指出，在新时代，学习研究陶行知教育思想更要凸显时代特色，要深入贯彻落实党的教育方针和习近平总书记关于教育的重要论述，贯彻落实党的十九届四中全会对教育的新要求，助力新时代教育改革发展。她希望，学陶践陶要进一步坚定道路、制度自信；要推动新时代教育改革；要助力教育强国建设。田淑兰在会议上发言。会议以求真教育实验研究院院长王旭明的一堂别开生面的口语交际课开场，他通过巧妙的引导、提问、互动使学生掌握了如何恰当提问的方法与技巧。王旭明强调，“从学科教学方面来说，口语交际是义务教育、普通高中语文课程标准的重要内容。新一轮高考改革的核心内容之一是‘考什么’和‘怎么考’，可以肯定的是，提高语文能力和素养将是今后高考语文的重要内容。说话的重要性不言而喻。要想提高整体口语交际水平，应该从训练孩子开始，尤其要鼓励孩子敢说真话、会说真话”。王旭明在讲课。会议达成杭州共识，要重视口语交际教学、校园足球课程和无人机课程的开设。会上成立全国行知校长共同体，学习、研究并践行陶行知教育思想。

阅读在促进教师专业成长、涵养一方教育生态等方面起着重要作用，也正是因为认识到阅读的重要性，越来越多的区域开始重视阅读并想方设法推动全民阅读。但从区域层面整体推进阅读面临着诸多障碍和挑战。在世界读书日到来之际，我们邀请区域教育主政者、教研员，一起聊聊区域推进阅读的那些事……本期嘉宾：何云峰 江苏省扬州市邗江区教育局局长郭长利 山东省夏津县教体局局长张永涛 河北省乐亭县教育局党委书记、局长孙民云 福建省厦门市海沧区教育局副局长凤 潇 北京市朝阳区教育研究中心教研员——————————————————整体推进阅读顶层设计是关键中国教师报：阅读涵养生态，通过阅读重构一方教育生态已成为区域教育主政者的共识。您所在区域推进阅读做了哪些探索和尝试？何云峰：近年来，江苏省扬州市邗江区积极倡导“全员阅读、全面阅读、全程阅读、全心阅读”的“大阅读”理念，不断推进“大阅读”工程，形成师生和家长共读书、同成长的区域阅读新生态。以师资队伍建设为基础。举办“学在邗江”论坛、校长读书会、未来校长培训班，推进“思想力提升”主题读书活动，加快教育管理团队的成长步伐；通过“青年教师成长学院”“儿童阅读研究中心”“博雅书院”等教师阅读共同体建设，开展阅读分享活动、阅读公益行动等，带动更多的教师和家长成为学生的“阅读指导教师”。以阅读活动建设为平台。开展“大阅读”工程特色项目评选活动，通过申报、立项、打磨、展评等一系列措施，帮助学校打造阅读特色项目品牌，进而形成各美其美、美美与共的区域“大阅读”美好样态。以评价考核建设为保障。通过开展教学视导活动，把脉学校“大阅读”工程实施状况，并有针对性地进行指导；重视结果管理，印发《“大阅读”工程考评细则》，引领学校整体推进“大阅读”工程建设，开展“悦读闯关”活动和书香校园、班级、家庭、教师、学生系列评比活动，进一步促进“大阅读”工程的深入实施。郭长利：自2019年以来，山东省夏津县教育系统坚持“局长发力，评价激励，榜样领航”的思路，实施了“书香家校一体化星级建设工程”，通过“书香校园”建设推进“书香班级”建设，进而带动“书香家庭”建设，引领教师、学生、家长共同阅读。局长发力。把“书香家校一体化星级建设工程”作为“局长工程”“校长工程”，“一把手”亲自抓，并明确夏津县家校共育研究中心为推进主体，建设了“县—校—班—家”四位一体的组织管理体系，探索了一套阅读常规和运行机制，制定了《书香家校一体化星级建设指南》，对家校阅读提供书目支撑和方法引导。评价激励。构建了一套“书香教师”“书香少年”“书香家庭”“书香班级”“书香校园”的五星晋级评价体系，明确了等级评价标准与评价方式，分别设定评价维度与指标内涵。同时，探索对学生阅读水平的评价策略，试点实施了小学生“阅读考级”。榜样领航。依托“校长成长学校”全面实施“校长读书工程”。仅上学期，校长成长学校的130名学员人均撰写读书笔记和心得达2.4万字。同时，以“读百家经典，做智慧之师”系列活动为载体，结合“十百千”教师培育工程，推进教师专业阅读。张永涛：河北省乐亭县是中国共产党主要创始人之一李大钊的家乡，自古雅重教育，是传统的文化教育大县、中国北方著名的院士之乡。近年来，我们提出了构建校园大阅读模式，全县各级各类学校读书活动蔚然成风，并逐步形成了具有乐亭特色的“五带动”读书模式，即局长带着校长读，校长带着老师读，老师带着学生读，学生带着家长读，家长带着社会读，各学段打造了一批书香校园。孙民云：从区域层面来说，海沧区师生阅读的整体推进与两件事关系密切。一是2014年，海沧区教育局启动了以“书香海沧 教师领航”为主题的教师全员阅读工程。这个工程的核心是实现两个“一百”，即培养100名种子教师，领衔100个“教师读书共同体”，以共同体的形式推动越来越多教师走上专业阅读之路，并影响到家庭和社区。其中，举办“教育阅读节”是一个重要引擎。从2014年首届“阅读是最好的自我教育”到2020年第七届“阅读，让教育变好”，大批优秀“作者和读者”走进了海沧，引领海沧教师的专业阅读。阅读节，已成为海沧教师最期待的阅读盛会。二是2018年海沧区与“亲近母语”合作，引进“阅读地平线”项目。在小学阶段全面引进亲近母语《日有所诵》、整本书阅读、主题阅读三大课程，有效解决了阅读课程化、系统化、日常化实施问题，同时培养了一大批优秀阅读指导教师，儿童阅读呈现出全新的样态。凤潇：打造“书香校园”，营造浓厚的阅读氛围，是北京市朝阳区开展中小学阅读推广工作的重点。在朝阳区教委的统一规划部署下，朝阳区中小学在师生阅读环境、阅读保障机制、阅读校本课程、阅读活动等方面不断探索,通过创设良好的阅读环境与氛围、推荐优秀的阅读书目、开展形式多样的阅读活动，培养师生的阅读兴趣和阅读习惯，提高师生的阅读品位，使阅读成为伴随师生终身成长的生活方式。在小学阶段，我们通过渐进式的研究规划促进学生的广泛阅读，从“儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验”的课题研究，到“朝阳区小学儿童阅读促进工程”的专项研究，以及“朝阳区小学生阅读素养提升”专项研究的持续开展，从课堂内到课堂外渗透“处处即阅读”的理念。中学以“朝阳区阅读课程资源建设”项目为依托，从“全科阅读”理念出发，共同研究阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课程内容与全学科教学的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课程资源的研发和整合、教师队伍阅读素养及阅读教学能力提升等，以此拉动区域阅读课程品质建设。打破整体推进阅读的瓶颈中国教师报：在区域整体推进阅读过程中会遇到哪些障碍？您是怎样解决的？何云峰：从2016年始，邗江区始终坚持政策导向，直面问题解决，着力创新实干，整体推进“大阅读”工程已持续了5年多。问题一：不少教师客观上忙于工作，主观上思想倦怠，对于读书心虽想但力不足，“无暇读书”成为一种不可回避的现象。为此，邗江区发挥种子教师的示范作用，采用“专业带读+团队共读”的方式，通过任务驱动、过程指导、积极评价、多元展示等举措，借助线上线下融合的教师读书会和“我喜爱的一本书”幸福阅读分享活动，让教师聊一聊自己与这本书的故事，从思想、内容、情感、风格等方面介绍这本书，谈一谈阅读这本书给自己的体验、感受、启迪或思考，引领教师的阅读行为，展示教师的阅读生活，分享彼此的阅读幸福，激发阅读的成长动机。问题二：不少学校尽管能开设班级读书会，但班级读书会缺乏价值引领和评估标准，流于形式、效率不高的现象普遍存在。邗江区建构区校级“大阅读”教研机制，每年至少组织4次区级层面大阅读研训活动，各学校每学期组织“班级读书会”教研活动不少于4次，借助专家指导和课题研究，逐步确立了班级读书会的基本流程和要求，明确班级读书会“六有”建设标准：有方向、有装备、有路径、有对话、有停留、有收获。问题三：一些学校在实施“大阅读”工程中缺乏顶层设计，整体架构和全面落实不到位，推进“大阅读”工程的力度和成效存在一定的差距。邗江区全面落实“幸福校园生活整体设计”行动，引导各校从校园生活视域探索并建构育人模式，让“大阅读”工程融入校园生活的各个方面。同时，成立了三大教育发展共同体，建立了跟岗交流、共同体教研、联盟共研等结对互促机制。同时以九年一贯制学校为试点，着力加强“大阅读”工程中小学一体化建设，努力让“大阅读”工程在每一个学段、每一所学校开花结果，呈现出优质均衡的区域“大阅读”工程新生态。郭长利：县域整体推进阅读存在的障碍主要表现在4个方面：一是部分家长特别是农村家长对阅读不认可，存在读课外书影响学习成绩的误区。二是学生持续读书的倦怠性。有的学生因作业量过大没时间阅读，或因为疲倦不愿意阅读。三是教师阅读的内驱力不足。四是新媒体丰富多彩且有“快餐效应”，影响阅读。对此，我们积极清除阅读上的障碍。试点纠偏。以县实验小学、第二实验小学等10所学校为基地，构建“书香家校一体化”平台示范点，利用试点校前后教育教学质量的数据对比向家长宣传阅读的重要性、亲子共读的方法、读书的策略等，解决教师和家长对于推进家校阅读是否影响教学成绩的疑虑，引领师生阅读，促进家校共读。活动推广。开展最美书香家庭展示、整本书阅读分享会，努力做好“书香家庭”的评选，让“书香家庭”成为夏津县的时尚追求。通过开展“书香家庭建设大家谈”、爱·夏津书香大讲堂、留守儿童家庭阅读指导等活动，使区域阅读由“要我读”逐渐成为“我要读”的自觉行为。张永涛：乐亭县约有人口45万，其中农业人口占了74%。在区域整体推进师生阅读上主要存在以下三点障碍：一是农村部分家长在学生阅读启蒙、教育、陪伴上做得非常有限；二是部分师生的主要精力用在片面追求考试分数上，无暇顾及课外阅读；三是一部分学校没有正规的图书馆，相当一部分学校的图书馆如同“摆设”，个别学校图书馆虽然显得“高端大气上档次”，但利用率偏低。为解决这些问题，县教育局成立了推进师生阅读领导小组，建立健全活动机制；各校不断创新读书形式，通过开展各类读书论坛、读书沙龙等确保活动的有效实施，有序推进师生、家长读书活动；县教育局每年组织读书考核，并把考核结果作为评选表彰读书活动先进集体、优秀“学习型家庭”和先进个人的重要依据。孙民云：推进教师阅读远比推进学生阅读难。事实上，早在2011年海沧区教育局就发出了“书香海沧 教师领航”的倡议，当时主要从开展共读一本书、推荐好书、读书征文、评选最爱读书家庭入手，希望以和风细雨的方式唤起教师对书的记忆。但几年下来，教师阅读不温不火，真正受影响的人极其有限。显然，泛泛发动并不能大范围改变教师的阅读状况，也不能真正触动那些不重视阅读的学校和不爱读书的教师。2014年，我们在总结经验教训基础上，重新启动“书香海沧 教师领航”全员阅读工程，依靠行政力量和制度设计比较好地解决了上述问题。在推进学生阅读上，每所学校都有不同的举措，但学校普遍缺乏科学系统的阅读设计、高水平的专业阅读指导，学生阅读无论在数量上还是质量上都难有保证，选择高水平的专业阅读指导机构开展合作是一个有效的解决办法。凤潇：在整体推进阅读工作过程中，最大的障碍是城乡、学校、家庭之间的差距带来的教育理念、师生差异等问题。培养学生阅读素养是最低成本帮助学生成才的方式，更是推进区域教育优质均衡的抓手。基于这种认识，我们本着“研究引领、教研推动、全面参与”的工作思路，建立三级管理网络：第一级是建立区域阅读工程领导小组，负责阅读工程的总体策划和研究的组织管理；第二级是以实验学校为重点的研究小组；第三级是全区其余所有学校。形成了以阅读研究为核心、分层推进的工作模式，即突出一个主题（分享阅读），拓宽两条渠道（立足学校，辐射校外），把握三个原则（广泛性，趣味性，持久性），深入四个层面（区域发动，学区推进，学校落实，延伸社区），体现五个结合（与校园文化建设相结合，与课堂教学相结合，与教育活动相结合，与实践研究相结合，与家庭、社区相结合）。以此统一认识，打开阅读视野。功利性阅读是一把“双刃剑”中国教师报：教师阅读不能直接与专业成长画等号，功利性阅读让教师有所排斥？如何打破功利性阅读？何云峰：我认为可以在以下几方面打破教师功利性阅读。让“功利”推动阅读。对于一个不热爱甚至排斥阅读的教师来说，阅读需要榜样的带动、群体的鼓动和评价的促动。邗江区积极倡导让“读书人”培育“读书人”的理念，发布了教师阅读书目，推动任务式阅读行动，要求读书成为干部选拔、名师评比、教师基本功竞赛等方面的必备条件，用一些“功利”的宣传和措施推动教师阅读行为的发生。让阅读不再“功利”。邗江区积极倡导以知识、审美和思想需求为原点的阅读行为，重视经典的教育学著作、文学著作和人文著作等书目的推荐，建立不同层面的教师读书会，开展不同内容的“我喜爱的一本书”幸福阅读分享活动，满足教师非功利性阅读的诉求，培养教师阅读兴趣和习惯。让阅读和“功利”互促。从长远的角度来考量，教师阅读可以与专业成长画上等号。有了大量的专业、高效的阅读，教师才能获得专业的优势发展；反之专业的优势发展又能促进教师对阅读的热情，增强阅读的目的性和计划性，有利于阅读向工作的效能转化。因此，邗江区积极落实教师专业成长行动，尤其是面向中青年教师，在专业成长计划中融入阅读书目要求，着力开展读书报告会、读书征文，引领教师提升阅读素养和教育专业水平。张永涛：功利性阅读对教师而言是为了解决问题，对学生则更多是为升学考试而进行的阅读。阅读本身应是包罗万象、异彩纷呈的，因为在大语文观的背景下，不会阅读就没有终身学习的能力，终将会被时代所淘汰。打破功利化阅读首先要有一个长效机制。阅读习惯的养成、阅读文化的建设是一个长期过程，阅读推广也不应该是应景、应时的节日型、运动型活动。所以，乐亭县进行了整体规划和周密部署，以保证教师阅读的可持续发展。为推进教师专业化成长和特色学校建设，乐亭县力求做到六个结合：一是教师阅读与创建特色学校、品牌学校相结合，二是教师阅读与课堂教学改革相结合，三是教师阅读与校本教研相结合，四是教师阅读与主题教育活动相结合，五是个人自学与集体互动相结合，六是教师阅读与教育实践相结合。孙民云：即便是直接指向教师专业发展的书籍，一般意义上的阅读未必就可以转化为教师的专业能力。有些书阅读时很有触动，读后不久却很可能在记忆中了无踪迹。有的教师告诉我，读《给教师的建议》时感觉字字珠玑，但在教育教学工作中却完全用不上。说到底，阅读之用本身就很难立竿见影，其作用是逐步显现出来的，需要一个积淀、感悟、内化的过程。因此，简单说“阅读能够促进教师专业成长”未必能让教师信服，过分强调阅读对教师专业成长的意义的确容易引起教师反感乃至排斥。打破功利性阅读，不能把阅读局限在“专业”上，比如《断舍离》与教师专业无关，但与每个人的生活息息相关；《盔甲骑士——为自己出征》与专业无关，但与我们的心灵解放相关……读这些书，虽与专业无关，但能说与成长无关吗？打破功利性阅读既要读“有用”之书，也要读“无用”之书，要让教师通过读不同的书认识到，读书首先是为自己读的，是为了让自己能够享有更幸福的职业生活、家庭生活、社会生活而读的。但是，不论怎样，某种程度上“逼”教师读，我以为是有必要的，教师只有真正“在读”了，才能逐步体悟到阅读对生命的意义。中国教师报：在职业生涯中，您是怎样阅读的？有什么感悟和建议？郭长利：我的读书经历了“需要、习惯、生活”三个阶段。刚刚参加工作时，无论是教书还是做秘书都是功利性阅读，就是为业务学。19年的政府机关工作，阅读渐渐成为习惯，现在已经和吃饭一样融入了生活。几十年的读书和工作告诉我“阅读素养”对于一个人的成长和生活是极其重要的，阅读是生活的工具，也是修身养性的良药。但现在全社会的阅读意识和氛围日渐衰退。所以，我们要在全社会再掀全民阅读热潮。同时，有关部门要加强网络管理，净化网络环境，丰富和强化优秀作品的登载，剔除低层次、低趣味的“快餐式”作品。孙民云：我最深刻的感悟是，一个习惯阅读的人遇到任何困难时，总会本能地想到书，也总会找到能够帮助你的书。我的建议，读书宜亦博亦专，宜思考扬弃，宜读读写写。凤潇：我个人的阅读比较杂。因为过去获得书籍没有现在这样容易，所以基本上只要看到书便会一发不可收拾地读起来。这样一来也逐渐形成了广泛阅读的观念，可以说，许多非专业类书籍的阅读，也为我的教育观念打下了思维基础。除了专业阅读，历史和哲学类的书籍是我比较喜爱的。这些书或许没有特别重要的知识直接与我的专业相关，但每每处理教育中的突发事件，我自己总会回忆起那种“静读”的状态，让书中内容与自己的工作、生活链接，阅读在看不见的地方潜移默化发生着作用。《中国教师报》2021年04月21日第14版 作者：本报记者 孙和保