教育研究国际期刊

日前，首都师范大学初等教育学院副教授魏戈在教育学国际顶级期刊《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Ecation）发表题为《想象的专业认同：中国教师生命经验的叙事探究》（Imagined professional identity : A narrative inquiry into a Chinese teacher's perevaniya in life）的万字研究论文。魏戈为该文独立作者，学校作为独立署名单位。据悉，该文是《教学与教师教育》创刊近40年来首篇以学校作为第一单位的学术论文。魏戈长期聚焦于中国本土社会文化背景下的教师专业发展问题，擅长从社会学、政治学和历史学的综合视角揭示我国教师专业发展与宏观社会政治转型的潜在关系。本篇论文是魏戈“教师实践性知识研究”系列课题的最新成果，文章以教师的“专业身份认同”为核心概念，分析了改革开放前后中国小学教师的职业认同发展之路。该研究基于一项历时7年的UDS大中小学伙伴合作项目，从数百份研究资料中梳理出了具有创新性的研究结论，在理论、方法与政策层面均有重要贡献。在理论视角上，论文借鉴了俄罗斯心理学派代表人物维果茨基的“经验”（perevanie）概念作为分析单位，通过镶嵌在时间、空间和社会叙事结构中的三重意象，勾勒了中国小学教师专业身份的隐喻性、多态性、流变性。在研究方法上，文章采用国际教师教育领域的前沿方法论——叙事探究，通过拓展、挖掘、叙述与再叙述、故事化等四种资料分析策略，对历时7年的原始资料进行分析，建构了教师身份认同的三维叙事空间。在研究意义上，论文捕捉到我国小学教师对专业身份的本土认知，为全球教师流失现象提供了有力的解释依据，也为转型社会中教师教育政策改革提供了新的概念框架。对于魏戈在此篇论文中作出的学术贡献，国外匿名审稿人给予高度评价，认为该文“为国际教师教育研究提供了生动的中国案例。”据悉，《教学与教师教育》是国际教育研究领域的顶级期刊，是由“教学研究之父”纳萨尼奥·盖格（National Gage）教授于1985年创办，在SSCI一区期刊中具有较高的影响因子，常年位居教师教育类期刊前列。魏戈此次在该刊发表论文，是初等教育学院近年来大力推进学科建设、鼓励青年教师国际化发展的成果之一。（通讯员：首都师范大学毛莹莹）

高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。我国高等教育实现了从精英化到大众化并迈入普及化的历史性跨越，取得了举世瞩目的成就，但仍然面临一些新问题、新挑战。推动高等教育实现内涵式发展，成为新时代高等教育科学研究责无旁贷的历史使命。高等教育科学研究的质量与水平是高等教育内涵的重要体现，也将为我国高等教育发展提供不竭动力。为进一步了解我国高等教育科学研究现状、把握正确的科研方向、推动学术创新，《中国高教研究》编辑部于近日完成了2019年全国高校高等教育科研论文的统计分析工作。经优化，2019年统计论文的范围为中文社会科学引文索引（CSSCI）与《中文核心期刊要目总览》中复合影响因子不低于0.9的教育类期刊（不含CSSCI扩展版），包括《教育研究》（北京）、《中国高教研究》（北京）、《高等工程教育研究》（武汉）、《清华大学教育研究》（北京）、《高等教育研究》（武汉）、《高校教育管理》（镇江）、《北京大学教育评论》（北京）、《复旦教育论坛》（上海）、《江苏高教》（南京）、《中国高等教育》（北京）、《高教探索》（广州）、《学位与研究生教育》（北京）、《大学教育科学》（长沙）、《现代大学教育》（长沙）共计14家教育类期刊（以下简称14家期刊）上刊载的高等教育科研论文。2019年14家期刊共刊载各类稿件2789篇，本研究剔除广告、短论、博士论文提要、投稿须知、征订启事、学术动态等文献信息，以及刊载在《教育研究》《北京大学教育评论》《清华大学教育研究》等教育类综合期刊中的非高教类文章，获得高教类科研论文共计2119篇。高校发文情况为更好地了解国内高校高等教育科研最新进展，在2119篇高等教育科研论文的基础上，本研究剔除第一作者署名单位为境外高校（包括港澳台）以及政府机关、教育服务机构、科研院所、军事院校的论文181篇，获得第一作者署名单位为中国大陆普通高校（公办普通高等学校、公办高职高专院校、民办高校等）的高等教育科研类论文1938篇，以此为统计范围进行国内高校发文分布情况分析。教育部公布的具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单显示，截至2019年6月15日，全国高校共计2956所，其中普通高校2688所（含独立学院257所），成人高校268所。普通本科高校1266所，其中公办822所，民办434所，内地与港澳台地区合作办学2所，中外合作办学8所。高职高专院校1422所，其中公办1098所，民办322所，中外合作办学2所。2019年，全国高校共有374所在上述14家期刊上发表了高等教育科研论文，占院校总数的12.65%。其中，公办本科高校315所，占同类高校总数的38.32%，公办高职高专院校37所，占同类高校总数的3.37%，民办高校（包括独立学院与民办高职高专）22所，占同类院校总数的2.91%。1. 公办本科高校发文情况。统计显示，2019年315所公办本科高校在14家期刊发表高等教育科研论文1849篇，占国内高校统计论文总数的95.41%，这一比例与2018年的95.12%基本持平。其中，发文5篇及以上的高校92所，占公办本科发文高校的29.21%。这些高校共发文1426篇，占同类发文高校发文总量的77.12%。（见表1）通过数据分析发现，公办本科高校发文分布呈现如下特点。（1）“双一流”建设高校在高等教育科研领域占据主导地位。共107所“双一流”建设高校发文1286篇，占公办本科高校全部发文的69.55%，其中，发文5篇以上的机构中“双一流”建设高校共有65所，占同类发文高校70.65%，共发文1181篇，占“双一流”建设高校全部发文的91.84%，占公办本科高校全部发文的63.87%。（2）我国高等教育科研论文产出集中的特征仍然较为明显。315所公办本科高校的高等教育科研论文占全部被统计论文总量的87.26%。其中，发文总量排名前50的公办本科高校发文1163篇，占同类机构发文数的62.90%，比2018年的59.22%有所提升，反映了进一步集中的现象。（3）区域分布上，东部地区高校发文量、发文高校数、机构平均发文量都明显高于其他地区，西部地区和东北地区高校的高等教育科研参与度相对较低。东部地区共有164所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的48.81%，共发文1251篇，高校平均发文7.63篇。中部地区有76所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的41.76%，共发文312篇，高校平均发文4.11篇。西部地区共有55所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的26.07%，发文183篇，高校平均发文3.33篇。东北地区共有22所公办本科高校发文，占本区域同类高校总数的23.66%，发文97篇，高校平均发文4.41篇。2. 公办高职高专院校发文情况。2019年37所公办高职高专院校（2018年49所）在14家期刊上共发表论文59篇，占国内高校发文总数的3.04%，平均发文1.59篇（2018年1.45篇）。其中，发文2篇及以上的高职院校共10所，（见表2）共发文32篇，占高职高专院校发文总量的54.24%。3. 民办高校（含独立学院）发文情况。2019年全国共有756所民办高校，在14家期刊上发文的仅有22所，占同类高校数的2.91%，其中仅含1所民办高职院校。22所民办高校共发文30篇，占被统计论文的1.55%。其中，宁波财经学院、武昌理工学院各发文3篇，位居发文榜首。南京理工大学泰州科技学院、山东协和学院、文华学院、三亚学院各发文2篇。（见表3）其他16所民办高校各发文1篇。（二）其他机构发文情况高等学校是高等教育研究的主力军，其他机构也有贡献。2019年共有111家其他机构合计发文181篇，平均发文1.63篇，其中，中国工程院发文9篇居榜首，教育部教育发展研究中心、中国教育科学研究院各发文7篇，国家教育行政学院、上海市教育科学研究院、中国高等教育学会各发文6篇。据统计，发文3篇及以上的其他机构共计14家，合计发文72篇，占同类机构发文的39.78%。（见表4）另有7家教育科学研究院系统机构发文21篇，3所军事院校（国防科技大学、陆军工程大学、空军预警学院）各发文1篇，境外高校发文共30篇。来源：中国高教研究作者：王小梅，中国高等教育学会副秘书长，《中国高教研究》主编、编审，北京　100191王者鹤，《中国高教研究》编辑部副主任、副研究员，北京　100191周光礼，中国人民大学发展规划处副处长、教育学院教授，北京　100872周详，中国人民大学教育学院副教授，北京　100872李璐，《中国高教研究》编辑部编辑，北京　100191刘植萌，全国高校信息资料研究会研究部副主任，北京　100872原文刊载于《中国高教研究》2020年第4期第92-97页

《世界教育研究》杂志是一本反映国际教育学科的最新科研成果，促进国际学术交流，服务国际教育发展的国际华文学术期刊，面向全球发行，在国际教育期刊中率先追求学术化，强调学术理论、实证数据、研究方法、文献引证等，开启和引领了国际教育期刊的学术化，也是世界最早的学院化期刊，本刊古今贯通，中西融会，紧密关注教育现实，为世界的教育改革和发展服务，本刊所刊载世界各地教育理论研究、教育改革的最新动态和科研成果，成为教师了解教育改革与科研最新动态的窗口，本刊以“评说国际教育热点，透视世界教育冰点，探索国际教育难点，前瞻世界教育视点”为办刊目标，旨在为全世界教育领域的广大教师、教育教学研究人员和教育行政管理人员提供优质的学术研究成果、营造宽松的学术争鸣空间以及创新实践的学术交流平台，《世界教育研究》未来将积极探索和创新工作方式，不断拓展学术交流渠道、优化成果表达方式、提高期刊学术品质。常设栏目有世界教育观察、理论探索、热点与冰点、管理与评价、课程与教学、德育与心理、教师教育、班主任工作、学校科研、德育与心理、比较与借鉴、教师教育、学校科研、教育史、教育思想与理论、教育改革与发展、教育组织与管理、课题成果公报和专题研究。本刊适合于从事教育教学、教育研究和教育管理工作者，适合于关注自身发展提高的各级各类教师，也适合有志于教师职业的专科生、本科生、研究生及社会其他人士，本刊常年征稿，欢迎广大教育工作者、读者来稿。 CAJCED 中国知网综合评价数据库 Article First（OCLC联机检索数据库） _________________________________________________________中文名称：世界教育研究英文名称：World Ecation Research出版语言：中文刊物类别：出版，教育期刊中文收录：中国知网本刊网站：www.shijiejiaoyu.cn投稿邮箱：shijiejiaoyuyanjiu@126.com

语言是人类表达心灵情感的交流方式，是促进各国民众相知相通、交流互鉴的重要媒介。新时代国际中文教育的蓬勃发展，不仅有助于满足各国民众对汉语学习的需求，也有助于他们更好地了解中国的历史和现状，从而更好地促进中国和世界其他国家之间的相互了解与理解，加快人类命运共同体的构建。自新中国成立以来，历经70年筚路蓝缕，国际中文教育事业与学科发展取得了巨大成绩：从小规模“请进来“来华留学，到中外合作“走出去”“留下来”的“汉语热”，国际中文师资队伍建设不断加强，教材编写与研究初见成效，汉语作为第二语言教学方法的探索更加深入，专门机构设置日益完善……当下，正处于一个新的时代，国内国际环境发生了新的变化，国际中文教育面临更多新的机遇和挑战，需要社会各界群策群力，抓住机遇、迎接挑战、探索新的发展对策，这其中国际中文教育学术界理应走在前面，而学术界的相关研究成果需要借助学术期刊来呈现。因此，学术平台建设便成为我们当下应该思考的问题。建设学术期刊平台，即包括支持本专业期刊提质增效、与国内外高水平学报合作设置“国际中文教育专栏”、鼓励有条件的社会机构创办“学术文摘”“学术通讯”等具有“集萃”“广播”功能的新刊，为优秀的国际中文教育研究成果提供更多发表、交流和推广的机会。我们建议，不妨先从学术期刊平台建设有哪些益处和是否可行两个方面展开讨论，有助于理解为国际中文教育提供助力的责任感、使命感和紧迫性。学术期刊平台建设有助于解决国际中文教育专业期刊数量不足的问题总体而言，目前的国际中文教育期刊数量较少，有一定影响力的仅有中国大陆的《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、欧洲《汉语作为第二语言研究》（中英文）、《全球华语》（Global Chinese）和北美《汉语作为第二语言》（中英文）等几家，偏重于语言学领域；另一方面，国内外专兼职从事国际中文教学的教师、跨学科研究国际中文教育和中文研究的国际学者不计其数，每年研究成果的发表需求非常大，但现有几家期刊的版面非常有限，，且所能刊载的中文教育和教学研究论文屈指可数。相比其他学科专业，国际中文教育领域的期刊服务与论文发表需求严重失衡，不能真正体现中文教学的“国际性”“专业化”“多学科交叉”的学术特点，不能真正展示国际中文教育由校园专业到职场发展的创业实践，从学术研究到业务需求的二语教学先进技术、理论方法、政策举措的创新实践……很显然，这些已经严重影响了优秀成果的培育、交流与传播，进而影响了优秀人才的培养以及优秀成果转化、推广和示范等典型指导作用的发挥。学术期刊平台建设有助于为国际中文教育研究提供“风向标”。我们认为，从定性的角度看，任何学术研究内容都是有价值的，但从定量的角度看，研究成果的价值大小是有区别的，学术研究成果只有为学科建设和事业发展提供助力，才能实现价值最大化。对于国际中文教育研究而言，研究内容可以千姿百态，但这些研究内容的价值大小是不一样的，一般而言，解决迫切问题的研究比解决一般性问题的研究更有价值，体现了新时代新发展趋势的研究比不能与时俱进的研究更有价值。限于作者的时间、精力和视野等一系列因素，有些学者并不是非常清楚国际中文教育的新发展动向，又苦于无处得知，例如，学术期刊平台可以通过“国际中文教育专栏”“学术文摘”“学术通讯”的设置，提供新研究趋势的参考，解决部分学者在研究方向上的困惑。学术期刊平台建设有助于壮大培养研究队伍优秀的科研队伍是国际中文教育事业持续健康发展的保障。如何用好国内外人才资源，壮大科研队伍？我们认为，这是学术界自我完善、发展学术生态的社会责任命题，是业界优化科研环境、匹配支撑资源的重要调研方向。学术期刊平台建设，有助于更多年轻学者特别是海外汉语研究者更快地成长起来，老一辈学者有义务发挥“传帮带”的作用，政府相关部门有义务提供政策支持，在此过程中，学术期刊显然需要担当，有义务提供与研究人员数量基本平衡的学术平台。在此过程中，学术期刊显然需要担当，有义务团结起来、集思广益，提供与研究人员数量基本平衡的学术平台。按照国际惯例，学术论文是评价一个学者科研能力及成果水平的重要指标之一，学术期刊平台扩大了、研究方向增多了，学者们展示优秀研究成果的机会就增多了，好苗子就慢慢浮现出来了，从普通的学者慢慢地就为学术界所了解、所认可，逐渐成长为国际中文教育理论与实践的中坚力量。一个接一个的学者通过学术期刊阵地成长起来，还会激励更多学者成为追随者，在你追我赶中，国际中文教育的研究队伍就逐渐壮大起来了。学术期刊平台建设的可行性如何？一是世界汉语教学学会具有负责牵头和协调的社团职能。这是学术期刊阵地能建设成功的重要保障，世界汉语教学学会成立于1987年，是根植汉语母语国连接全世界的最具权威、最具规模的全球性中文教育学术组织，拥有世界81个国家地区的会员或团体会员5108个。世界汉语教学学会在智库建设、组织学术交流活动等方面有丰富的成功经验，仅2020年的相关工作就有：世界汉语教学学会第11届常务理事会第二次会议讨论通过了《关于在部分学术刊物开设世汉学会“国际中文教育专栏”的意见》；成立世界汉语教学学会教师发展专业委员会、世界汉语教学学会标准与认证工作委员会、世界汉语教学学会语言理论与语言教育研究分会，推出“全球中文教育主题学术活动资助计划”，组建“国际中文教育组织负责人联席会”机制，此外还举办了跨学科视域下国际中文教育创新发展高级讲习班、“我和国际中文教育”征文等一系列活动。二是国内部分高校愿意提供支持。目前，世界汉语教学学会推动“国际中文教育专栏”计划还处于调研和酝酿之中。2020年12月14日，世界汉语教学学会会长钟英华教授在“国际中文教育交流周”上指出，我们搭建高水平学术交流平台，着手在10家高水平综合性学报期刊中开设世界汉语教学学会“国际中文教育专栏”，从资助设立专栏做起，搭建服务学者的学术交流阵地，促进优秀学术成果的发表与转化，体现社团工作的学术性、实践性、前沿性，助力国际中文教学理论研究实践研究、教学资源开发和师资队伍的成长。一些高校已经抛出合作的橄榄枝，其中，《天津师范大学学报》（社会科学版）将于2021年新刊正式发布国内首个世界汉语教学学会“国际中文教育专栏”，北京师范大学、南京师范大学、四川师范大学、上海师范大学、河南大学等学校也已达成初步合作意向。三是以国际中文教育为特色的中外人文社会科学交流为学术期刊平台建设提供动力和智力支撑。新时代国际中文教育虽面临百年未有之大变局，但世界汉语教学学会作为国际性社会组织愿意担当责任、直面挑战，进行各种学术创新工作的尝试，为推动国际中文教育事业的高质量发展凝聚中外学术资源、贡献学术力量，相辅相成培育研究新成果！我们坚信，在和平、创新和发展的旗帜下，世界汉语教学学会必将吸引更多中外有识之士投身到国际中文教育的宏伟事业中来！（作者：袁礼，世界汉语教学学会秘书处负责人、研究员）来源：中国日报网

人民网武汉4月12日电 《新文科教育研究》创刊号首发式近日在中南财经政法大学举行。该刊由中南财经政法大学主办，是在教育部全面推进新文科教育之际，迄今为止国内第一本新文科教育研究的专业学术期刊。教育部新文科建设工作组组长、山东大学校长、《新文科教育研究》编委会主任樊丽明表示，《新文科教育研究》将立足新文科，放眼全国，面向世界，关注中国问题，推动国际学术交流，打造中国特色文科新理论、新思想交流的平台，成为新文科教育研究成果展示的重要载体，为中国特色新文科理论创新和新文科教育教学体系建设作出积极贡献。《新文科教育研究》主编、中南财经政法大学校长杨灿明介绍，学校将实施“高起点办刊，办出名刊”的战略思路，进一步明确期刊定位，力争把《新文科教育研究》办成高等教育研究领域的权威期刊。(张沛 马迪思 卓张鹏)

3月5日，国际顶尖期刊Nature连刊两文，而这两篇文章的第一作者是年仅21岁的博士生曹园，他的中科大少年班出身也开始惹人关注。媒体发现，从中学时代开始，曹园即受益于“超常教育”，仅用3年时间，就读完小学六年级、初中和高中课程，14岁就考入中国科学技术大学少年班学院，并入选“严济慈物理英才班”。其实，这样的教育就是“英才教育”，它不仅能让个人受益，还同国家发展息息相关。今天推送的文章就将带领大家认识我国英才教育的历史脉络和现状问题，并提出有针对性的对策。曹园个人照片（来源：MIT官网）一、英才的概念辨析及现状英才与英才教育是两个概念。英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源，他们是人才金字塔的塔尖，已是最高级的人才，也可以被称为高端人才、创新人才等。知识经济时代的来临，使得英才对于经济社会发展的价值更为凸显。英才，或者说高端人才，也就成了国际人才大战的焦点。当前如火如荼的国际人才大战就主要集中在三个方面，一个是加紧培养高级专门人才，二是鼓励高级专门人才输入，三是限制高级专门人才输出。最有可能、最有潜力被培养成为各类英才的后备人群就是“英才儿童”群体，英才儿童是指那些与处在同一环境中的同龄人相比，能够表现出高成就或有着取得更高成就的潜能的儿童 ，他们在智能、创新能力、艺术能力、领导能力或特定的学术领域具有较高的能力。这些英才儿童是英才教育的对象。广义或严格意义上的英才教育的对象，也可把18岁以后、直至博士生阶段的青年学生包括在内。中国人才研究会下设超常人才专业委员会，主要研究神童教育，研究层次横跨大学、中学、小学。中国科学技术大学少年班、北京八中超常少儿实验班都属于英才教育范围内。从各国英才教育实践看，一般把在同龄人中处于前10%左右的儿童确定为英才儿童，并给予区分性的教育。由于美国教育权属于各州，各州对英才儿童的划分范围并不一致，但基本在15%以内，并集中在3%-10%的范围区间。英才儿童群体也是分层的，对于不同层级英才儿童的教育措施也有差异。结合各国实践来看，通常把排在同龄人前1%-3%的儿童作为特别关注和重点培养对象。数据显示：根据2010年的官方数据，我国约有2.02亿中小学生。如果按照10%的比例计算，全国有2000万名英才儿童；如果按照1%的比例计算，全国有200万需要特别关注和重点培养的儿童。对于这些英才儿童而言，他们的特殊教育需要能得到充分满足吗？他们的潜力能得到充分开发吗？他们所接受的教育能让他们“吃饱”、“吃好”吗？答案基本都是否定的。二、英才教育实施现状的国际比较英才教育具有一般教育所不具备的优越性，发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择，尤其是中国要建设成为教育强国，必须补足创新能力的短板，重点关注英才的教育需求。为何英才教育是提高国家核心竞争力的战略举措，原因在于英才教育本身所具有的巨大优越性，主要体现在培养对象的独特性、培养目标的卓越性以及培养模式的挑战性上。从世界范围看，尽管美国的基础教育较差，但英才教育却走在世界前列。英国也非常重视英才教育，特别是进入21世纪以来，表现得尤为明显。韩国最初向中国学习，但很快就超过我国，2000年，他们通过英才教育振兴法，2002年出台英才教育实施方案。总体来看，进入21世纪后至今这10多年，是世界英才教育发展的兴盛期，各国越来越认识到，英才教育对于国家发展的战略价值。“早发现，早培养，精培养，早成才，成大才，贡献大”成为英才教育的基本诉求。但与美国、英国、以色列、韩国、澳大利亚、新加坡等国家相比，我国英才教育落后很多，一个重要原因在于认为英才教育与教育公平相互冲突。惯常的论调认为，英才教育是用公共资源满足私人需求；英才教育将最好的教育提供给最聪明的人，使本来就有的教育差距进一步拉大，扩大了教育不公平。但就公平的原则而言，包括平等性公平、差异性公平、补偿性公平。无论如何，因材施教都是教育最基本的遵循，最好的教育并不是将智商一般的学生放在神童班。适合的教育才是最好的教育，要为智商超常的学生提供适合的教育。美国英才教育专家已经明确指出，“真正的教育公平并不排除卓越”。三、我国实施英才教育路径改革开放以来，我国英才教育以三种形态存在。一是面向部分学业优异的青少年，所提供的重点校、重点班培养形式。但这些不一定是英才教育。由于高考、中考压力的存在，及这种压力向小学阶段的前向传导，导致中小学阶段的学生为考而学，教师为考而教，很多重点班甚至成为“超级升学班”，与英才教育的本质追求南辕北辙。英才教育培养的是学生的创新能力，而不是应试能力。只有很小一部分重点中学算得上在实施名副其实的英才教育。与重点学校、重点班所开展的英才培养活动相比，“英才班”是我国比较纯粹的英才教育。英才班分为大学少年班和中小学超常教育实验班两种形式。例如：1978年，中国科学技术大学创建了全国第一个大学少年班，1985年前后，天津实验小学、北京八中等部分中小学也建立了超常儿童（少儿）实验班。当前这些“英才班”政策与实践存在的最大问题是英才学生受益面太小，大学少年班规模已大幅萎缩，而中小学超常班的规模也没有明显增加。全国英才班加在一起，接受教育的学生人数为1000-2000，远远不能满足全国中小学2000万英才儿童接受专业化英才教育的需要。而且不容乐观的是，一些地方政府尚未提供支持，对于此类英才班持怀疑甚至否定态度。另外，英才教育形态还包括“拔尖创新人才培养”实践。如在国家层面，启动了拔尖创新人才培养的一些项目，在地方政府层面，也有北京的“翱翔计划”。但“拔尖创新人才培养”的相关措施还需要进一步细化完善。主要的问题包括：覆盖面太小，同龄英才学生受益面太窄；只关注高中和大学阶段的英才青少年的开发，未涉及学前和义务教育阶段。而2006年韩国的英才教育比例结构中，小学已占到48.5%，初中占到46.3%，高中却很少，与我国情况恰恰相反。儿童经过12年的中小学教育，思维已经基本定型，因此，我国在高中和大学才实施英才教育显得有些晚。四、如何振兴我国英才教育？我国过去30多年英才教育的发展，为我国人才队伍建设做出了积极的贡献，但依然存在一些问题，突出表现在英才教育覆盖面小、不成体系且结构失衡、专业化水平较低等方面。要解决我国英才教育中存在的突出问题，首先，必须突破英才教育的认识误区和政策障碍，并在此基础上，从不同维度提高英才教育实践与研究的专业化水平。一是走出传统观念和认识误区，为英才教育正名，解决英才教育的合理性问题。要充分认识到我国英才教育落后，对于国家发展、人的发展造成的严重损害，警惕教育公平政策实施中存在的民粹主义、平均主义思想，对于英才教育的戕害，走出对于教育公平、平等的庸俗化认识，特别是要充分认识我国发展英才教育的紧迫性。二是加强顶层设计，完善英才教育政策，加强相关立法工作。从我国和他国的英才教育发展来看，英才教育政策与立法是影响英才教育实践的最重要因素。当前，我国英才教育政策存在的突出问题是政策体系不完整，缺乏系统设计和整体思维，比较随意、零散，重“拔”尖，而轻培养，尤其是轻视义务教育阶段的培养。完善我国英才教育政策，关键是加强顶层设计，健全政策框架，从政府管理、财政支持、英才甄选程序、体系结构、课程开发、教师培训、项目评估等各个方面，整体设计、全面规划我国英才教育政策体系；同时，还应该积极推进英才教育的立法进程。三是制定多样性的英才儿童甄别标准，系统筛选，摸清底数，锁定英才教育的目标群体。建议既运用标准化成就测验、标准化智力测验、标准化性向测验、创新能力测验等客观测验，也重视教师、家长、学生自身以及同伴的主观推选。同时，在甄选中应坚守公平原则，注意弱势群体中英才儿童的选拔。此外，由于个体发展差异性，英才儿童的英才特征可能会出现在不同的年龄段，因此，对英才儿童的选拔，应该贯穿从学前到高等教育的整个教育过程。四是完善英才教育体系与模式，运用多种组织形式和方式方法培育英才。在学前和义务教育阶段，普通班的教育模式是最基本的英才教育模式，英才儿童与普通儿童同处一个教室内学习，但课内和课后都有针对英才儿童的区别性课程。同时，我国在中小学阶段，尤其是在高中阶段，需要建立更多专门的英才班和英才学校。英才班方面，关键是适度扩大规模；英才学校方面，建议可以学习借鉴韩国、日本、美国的模式，建立专门的科技高中，重点培养一批科技英才。五是健全英才教育的支持系统，为英才教育提供坚实的人力支持和智力支持。英才儿童既有优势，但也有缺点，针对他们要采用相应的教育方式。美国有个州为教师印发关于英才学生的手册，因为他们相信每所学校地每个班级都可能会有英才学生，教师要识别这些国家财富。但在这一方面，我国还尚未作出行动。我国需要政府组织培训大量教师，在普通班级或者英才班级中，实施英才教育，并建立英才教育的教师资格制度和培养培训制度。目前，我国的英才教育研究也非常滞后，未来需要更新研究方法，并开拓研究范围，在借鉴国际研究前沿成果的基础上，重点加强一些方面的研究。（本文仅代表作者个人观点）本文由一读EDU编辑部根据作者本人论文《追求卓越：英才教育与国家发展——突破我国英才教育的认识误区与政策障碍》和其2017年12月16日在首届“教育智库与教育治理50人圆桌论坛”所做演讲整理所得。

4月10日，“《新文科教育研究》首发式暨新文科建设高端论坛”在中南财经政法大学举办。教育部新文科建设工作组组长、山东大学校长、《新文科教育研究》编委会主任樊丽明教授，教育部高等教育司徐青森副司长，湖北省教育厅徐艳国副厅长，教育部高等教育司人文社科教育处张庆国处长，湖北省委宣传部出版处处长、二级巡视员周凤荣同志，来自清华大学、中国人民大学、厦门大学、山东大学、武汉大学、华中师范大学等高校的新刊编委会成员和首刊作者代表，部分兄弟院校期刊主编以及文科领域各学科的专家学者，本校师生共百余人参加了期刊首发式。《新文科教育研究》由教育部主管、中南财经政法大学主办，国内统一刊号：CN10-1524/G，季刊，设置特稿、理论研究与政策解读、中国学派、文科教育的比较与借鉴、百年中国文科教育史、新时代学科交汇与融通、实践探索、专题研究等栏目。“创刊号”收录了新文科教育前沿领域多位名家新近的研究总结成果。《新文科教育研究》期待为新文科教育研究的引领者、探索者和实践者营造一流展示平台。来源：中南财经政法大学 中南财经政法大学党委宣传部 文字 | 卓张鹏 刘伟 编辑 | 陈思 审核 | 崔桢桢

教育类G4国家级 半月刊知网,万方,龙源,维普国内刊号：（CN）10-1390/G4国际刊号：（ISSN）2096-224X版面字符：3200字符/2版 4800字符/3版刊物页数：129页主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：语文出版社有限公司摘要信息：必须要作者简介：必须要参考文献：必须要主要栏目：学科教学-文史、科学与实践、观点撷英、学科教学_艺术、德育教育、经典在线

《教学管理与教育研究》杂志经国家教委批准，国民教育教育学术期刊（半月刊），国内发行号：CN10-1390 / G4，国际发行编号：ISSN 2096-224X。这本杂志专门针对开发管理，教学研究，在科研创新和教师培训等领域，我们将展示我国的学校教育和科研成果该领域的最新成果，在教学管理和课程建设方面交流新思路新的经验，有关教育改革和发展中重大实践和理论问题的研究题。现在面向教师和教育管理部门呼吁科学和工程学作者和研究生发表论文。主要栏目：教学管理，教育研究，专题报告，著名专家访谈，教学学习欣赏，教师教育，教育成就，德育与心理学，国际交流，互联网教育（互联网+教育），书评，师生互动，热点关注。稿件要求：1.稿件内容应包括：文章名称，摘要，关键字，正文和参考文献。2请附上作者的详细邮寄地址，邮政编码，电话号码和电子邮件地址。3.摘要应准确总结全文，长度为200到300个字，请勿使用“本文，作者”之类的主题。关键字与35为宜。正文字应在3200-3500字左右。全文共约3800个字。4.手稿必须正确标有参考文献。该期刊采用文章结尾（稿件中具体内容的说明可以使用页面注释），以便编号。描述格式符合“信息和文档参考文件描述规则“ GB / T7714—2015执行。示例如下：[1] 陈登原. 国史旧闻：第 1 卷[M].北京：中华书局， 2000：29. 5.如果稿件是研究项目或资助项目的结果，请注明批准时的项目名称和编号。6.该期刊的审阅周期为7至15天。为了使稿件通过审阅被接受，该期刊将通过电话或电子邮件通知作者。我们不会回复不可接受的手稿。如果自投稿之日起一个月内未收到任何答复，则作者可以亲自处理该手稿。7.本期刊有权编辑，删除和修改要使用的手稿。除非另有说明，否则向本期刊提交的任何论文均应视为同意接受该期刊的授权版本单位使用。8.所有提交给该期刊的手稿必须是作者的原创。如有窃，恶意篡改等，作者应承担相应的法律责任。作者的详细地址应在论文底部注明[示例：××省××城市（区，县）××道路××××学校××接收]，联系电话（固定电话，移动电话），联系电子邮件。这样我们可以迅速和迅速地与您联系。 ·如果您的文章被采纳，则需要支付一定的排版费，并希望广大作者能理解！