教育研究订购

《世界教育研究》杂志是一本反映国际教育学科的最新科研成果，促进国际学术交流，服务国际教育发展的国际华文学术期刊，面向全球发行，在国际教育期刊中率先追求学术化，强调学术理论、实证数据、研究方法、文献引证等，开启和引领了国际教育期刊的学术化，也是世界最早的学院化期刊，本刊古今贯通，中西融会，紧密关注教育现实，为世界的教育改革和发展服务，本刊所刊载世界各地教育理论研究、教育改革的最新动态和科研成果，成为教师了解教育改革与科研最新动态的窗口，本刊以“评说国际教育热点，透视世界教育冰点，探索国际教育难点，前瞻世界教育视点”为办刊目标，旨在为全世界教育领域的广大教师、教育教学研究人员和教育行政管理人员提供优质的学术研究成果、营造宽松的学术争鸣空间以及创新实践的学术交流平台，《世界教育研究》未来将积极探索和创新工作方式，不断拓展学术交流渠道、优化成果表达方式、提高期刊学术品质。常设栏目有世界教育观察、理论探索、热点与冰点、管理与评价、课程与教学、德育与心理、教师教育、班主任工作、学校科研、德育与心理、比较与借鉴、教师教育、学校科研、教育史、教育思想与理论、教育改革与发展、教育组织与管理、课题成果公报和专题研究。本刊适合于从事教育教学、教育研究和教育管理工作者，适合于关注自身发展提高的各级各类教师，也适合有志于教师职业的专科生、本科生、研究生及社会其他人士，本刊常年征稿，欢迎广大教育工作者、读者来稿。 CAJCED 中国知网综合评价数据库 Article First（OCLC联机检索数据库） _________________________________________________________中文名称：世界教育研究英文名称：World Ecation Research出版语言：中文刊物类别：出版，教育期刊中文收录：中国知网本刊网站：www.shijiejiaoyu.cn投稿邮箱：shijiejiaoyuyanjiu@126.com

我看过数十本关于教学研究的书籍，大部分是以技术见长，其中不乏教学方法及研究工具的指导，这些书确实能够在一定程度上帮助教师改进教学。但是，在阅读中让我感到眼睛湿润、被深深打动的教学研究类书籍少之又少，《学习共同体：走向深度学习》便是这样一本打动我心灵的书。这本书我大约用了10天读完，每晚合上书页时都有些不舍，期待着第二天继续阅读。是什么打动了我？当我提笔想要写点儿什么推荐给其他读者的时候，脑海中跃然而出的一个词是“人文情怀”。这本书是一本兼具理论与实践双重视角的专业著作，有理性思考，更有浓浓的情感。阅读本书后，我扪心自问的有三个问题。在繁杂的教育工作中，我们是否忽略了“人文情怀”？在教育学著作中，研究教与学的书可谓汗牛充栋，很多书难见新意，乏善可陈。然而陈静静所著的《学习共同体：走向深度学习》却在浩瀚书海中脱颖而出，2020年7月面世，三个月间重印了5次，可见其广受欢迎。这本书何以打动读者？在我阅读过程中，被作者那样一颗柔软的慧心和字里行间流淌的教育情感所折服，是教育的魅力吸引着我，去洞悉教育研究的深邃意境。这本书中不仅有教学改进的策略、方法，还告诉我们怎样改变学生的学习状态，改变课堂的生长样态，最终改变整个教育生态。本书是作者历经10年课堂研究的结晶之作，采用教育“田野研究”的方法，在中小学校观课3000余节，观察5000多名学生的学习过程，不仅用眼睛观察，而且用心去体察。作者每次听课，就坐在学生中间，坐在学习小组座位旁，从早到晚，陪同学生听完一整天的课程，并与他们经历完整的学习过程，在课堂上同快乐、共踌躇，设身处地体会学生一天的学习节奏和在每节课上的学习状态。作者没有选择“技术主义”的研究路径，而是从观察学生的一日生活入手，用心去感受，用情去体验，因而体察到的是生命的成长状态，而不仅仅是冷冰冰的学生行为数据和旁观者的研究素材。作者创造了“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析”研究模式，以课例研究为载体，以教育生态学的视角，提出了课堂学习共同体的本土化理论，自成一派，影响力凸显。教育是一项传递仁心、弘扬人道的事业，在阅读本书过程中，我最大的好奇是，与其他研究者相比，为什么作者有如此细腻的一颗心？这本书让我不断地问自己，在繁杂的教育工作中，我们是否丢失了为人师者所应具备的那一份“人文情怀”？在疲惫的教学工作中，我们是否忘却了“学习”的本质？“学会学习”是中国学生发展核心素养中的基础素养，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”作者的研究是教育学中最根本的问题，也是最古老的问题——“学习”，这是人们再熟悉不过的一个词语。然而，如果从青少年成长的视角来看，关于什么是“学习”的本质，未必有多少人说得清、说得对，包括每天站在课堂里的中小学教师。在本书中，作者分析了大量浅表学习和虚假学习的现象，从社会建构主义视角出发，提出了“深度学习”的定义。认为“深度学习”是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的、一种长期的、全身心投入的持久学习力。从情感动机上看，深度学习是全身心投入、身心愉悦的学习状态，是忘我的、不知疲倦的状态；从认知上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段发展，不断自我反思与调节，最终通往自发的创造；从人际关系上看，进入深度学习者对自己充满信心，能与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。这样定义“深度学习”，体现了教育和学习的本质，深入浅出。这提醒我们，学习不是知识与能力的单向度累积，而应是认知变化、情感动机、人际关系“三驾马车”驱动下的一种前行力量，引领学生由浅层次学习走向深度学习，最终让每个人走向“自主创造”之路。在课例描述中，我仿佛看到了那充满魅力的和谐的课堂，看到了睿智的教师和个性不同的学生，共同经历着对“伟大事物”的探索之旅。虽然教师们平日的教学任务很重，但对于“学习”本质的理解，往往是教师教育观、学生观的重要影响因素。我们不能只忙着“赶路”而忘记“为什么出发”，不能无视学生的学习状态，这本书让我们重新认识学习，发现学生成长的动力。在复杂的教育现实中，我们是否还能守望教育的理想？课堂教学一直是中小学教师研究的重点，上公开课、听评课，是教师开展行动研究的常用手段。作者在研究中一改传统的听课评课模式，代之以观课议课的自我反思取向，引领教师走向专业自觉。作者主张回到事情本身，重新审视课堂观察的意义，提出“学习共同体”观课模式，观察目的是从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向，观察焦点是从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程，观察深度是从观察学生外在表象到探究学生真实世界。“学习共同体”是一个组织发展的最佳结构样态，教师在课堂上以“倾听”为第一要务；师生姿态柔软、谦和，彼此尊重、信任；课堂安静地等待、平静地守护，彼此倾听、包容；教师精简教学内容，从学生角度进行学习设计；学生自主思考，相互探讨，有序发表；所有学生都可以说出自己的想法，并受到尊重和接纳。“学习共同体”从课堂倾听开始，让学生成为一个自主学习者、深度学习者乃至创造者，让学生成为学习和生活的主人，回到教育应该有的“样子”。这是教育的初心。作者在书中一直提醒我们，找到教学的起点是教师的第一要务，因为教学必须了解学生的已知与未知。教师在课堂上必须营造安全的心理环境，真实的学习往往是从学生说出“我不懂”开始，对学生的充分了解是教师教学的真正自信。这本书激励着我，不管面对多么优质的课堂，当我们回到教育初心自我审视的时候，总能发现改进的空间，我要为改变教育现实做出各种积极的努力，在师生互动中体验生命成长的美好。教育是为人暖心的职业，这本书激发了我的教育理想，强化了我的教育信念：学习共同体是催发师生成长的神奇力量；学习共同体是抵达教育理想的美好通途；学习共同体课堂具有公平与质量的双重视角；一切追求卓越的团队，最后都将成为“学习共同体”。希望有更多充满着人文情怀的研究成果问世，也提醒自己在教育研究中多做一些展望生命成长的有“灵魂”的研究。（作者系北京市海淀区教育科学研究院）《中国教育报》2021年04月14日第10版 作者：宋世云

2020年是极不平常的一年。教师们不得不将物理的教室转变为虚拟的甚至是混合的教室。研究人员尽可能地搜集各种材料，进行各种实验，以了解在线学习环境中哪些有效、哪些无效。神经科学家的研究进一步拓展了我们的认知……在教育的路上，人们的探索从未停止。今天，让我们回顾一下2020年有哪些重要的或者有趣的教育研究，有些可能会颠覆你原本的认知。01请让孩子成为讲故事的人当学生学习一门新语言时，请让他们大声地说出词汇，最好能将其表演出来。采用大声朗读并表演的方式来记忆单词的孩子，几个月后记忆单词的能力几乎翻了一番。研究人员让一群8岁的学生听另一种语言的单词，然后用他们的手和身体模仿这些单词。例如，在学习德语单词flugzeug时，他们张开双臂并假装飞行，表演出飞机的样子。两个月后，这些学生记住新单词的可能性比没有伴随手势聆听的学生高出73％。这是一个提醒，如果想让学生记住一些语言知识，请鼓励他们以多种方式学习它，例如通过绘画、表演或者将其与相关图像配对。02神经科学家再次捍卫书写教学的价值对识字前儿童的大脑扫描显示，手写可以促进幼儿的阅读能力。当孩子们手写字母并尝试读出它们时，至关重要的阅读电路就会闪烁起来，但是当键入或追踪字母时，效果基本上消失了。研究人员研究了七年级的大龄儿童，通过对比他们在手写、画图和键入单词的大脑受到的刺激图像扫描得出结论，认为手写和绘图产生了表明神经元有深度学习的神经追踪。研究人员解释说：“每当将自我产生的动作作为一种学习策略时，就会对大脑产生更多刺激，与键盘打字有关的动作则不会以相同的方式激活这些网络，绘画和手写才能做到。”当然，不可能完全让手写代替打字。耶鲁中心说，所有的孩子都需要发展数字技能，并且有证据表明，技术可以帮助有阅读障碍的孩子克服笔记或手写笔迹模糊的障碍，最终使他们将自己的时间用在有天赋的事情上。03提出好问题的学生是更好的学习者一项研究认为，某些最流行的学习策略（如突出段落、重读笔记和强调关键句子）并没有那么有效，更好的方法是让学生自己产生对学习的问题，并逐步按这些问题提出更多的探索性问题。在这项研究中，学习一个主题然后提出自己的问题的学生在测试中的平均得分比使用被动策略（例如学习笔记和重读课堂资料）的学生高14个百分点。研究人员发现，提出问题不仅可以鼓励学生对这个话题进行更深入的思考，而且可以增强他们记忆所学内容的能力。有很多有效的方法让学生提出高效率的问题，比如进行测试时，教师可以要求学生提交自己的问题，也可以利用一些游戏作为学生提出问题的平台。04社交和情感学习对语言学习的帮助社交和情感学习（SEL）有时被认为只是堆放在教育工作者的盘子上的一件事，但其实它确实可以带来许多有价值的成果。《有关文本复杂性及其实际含义的新研究》这份报告指出，老师可以通过教学生处理挫败感和焦虑感，以及用积极的态度和方法来解决从最初毫无意义的单词串中寻找意义的问题。该研究认为，SEL能力在解决理解复杂文本过程中的作用是隐含的，该过程从文本中解码和提取含义，并掌握了人们不理解的单词和段落所带来的情感挑战，而不是放弃或是对文本进行肤浅的理解。与其说学生不懂科学或数学，不如更仔细地观察学生与文本的交互方式，通常学生需要增强SEL技能，以提高阅读理解能力，尤其是对复杂文本的阅读能力。05喜欢学习语言吗？编码可能适合你发表于Nature Research的一项研究发现，学习如何编码更像学习一种语言，而不是学习数学，颠覆了人们以往的传统观念.在这项研究中，没有编程经验的学生被要求学习一种流行的编程语言Python，并对他们进行了一系列测试，评估他们的问题解决能力、数学和语言能力。研究人员发现，数学技能仅占一个人学习编码能力的2％，而语言技能的预测能力几乎是前者的9倍，占学习能力的17％。这是一个重要的发现，因为编程课程经常要求学生通过高级数学课程，这个障碍不必要地排除了很多有潜力的学生。06PBL对学生成绩的影响项目式学习（PBL）是否会提高学生的学习成绩？美国密歇根大学和密歇根州立大学的教育研究人员致力于通过对PBL对社会研究的影响以及二年级课堂扫盲成就的某些方面进行大量研究来解决这个问题。分析发现，在社会研究和信息阅读方面，总体上PBL组优于对照组。在信息写作中，各组之间的总体差异在统计学上不显著。与高贫困、低绩效学区的常规教学相比，研究组进行的PBL版本确实可以提高成绩。但研究者也声明，该研究结果并非对所有版本的PBL或在所有情况下都适用。07学龄前儿童更喜欢丰富的书籍在1930年代，发展心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）创造了“小科学家”一词来描述幼儿的学习方式：他们以感官探索世界，通过与周围环境互动并观察因果关系来构建知识。牵引力、密度、稳定性，孩子们早在上物理课之前就已经探索了这些概念。为了进一步探索这个问题，Margaret Shavlik, Jessie Raye Bauer和Amy E. Booth组成的研究团队让3岁和4岁的儿童阅读图画书，并创建了两本有关动物的儿童读物，一个包含因果关系信息，而另一个则因果关系极小。研究人员给每个孩子读了这两本书，问他们更喜欢哪一本书。两周后，他们再次给孩子们看书，看他们是否有一致的喜好。结果显示，孩子们两次都选择了带有因果信息的图画书。随着时间的推移，孩子们对带有因果信息书籍的偏爱比他们随机阅读时所期望的要高75％。研究人员认为，这可能会对学习产生重大影响，因为利用这种偏好可能会增加孩子的阅读动机，帮助他们建立终身学习的技能。08高效虚拟教室的秘密美国佐治亚州立大学的一个团队编写了一份有关在线学习最佳实践的报告。该报告指出，渠道问题（例如获取材料）而不是特定的内容问题（如理解能力的失败）通常是在线学习的最大障碍之一。这一看法呼应了此前的一项研究，该研究建议远程教学中的教师应该使用一个专用的集线器来处理重要文档，例如作业；通过使用电子邮件或文本之类的一种渠道简化沟通和提醒；并在整个虚拟空间中减少难以阅读的字体等视觉混乱和不必要的装饰。由于这些工具对每个人来说都是新工具，因此教师应该定期向学生确认可访问性和易用性等问题，并及时询问诸如“你是否遇到任何技术问题？”和“你可以轻松找到作业吗？”等问题， 以确保学生体验平稳运行的虚拟学习空间。09理解一段文字需要多少背景知识？这项实验开始了30年来对阅读理解的研究，并且逐项研究证实了Recht和Leslie的发现：没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。但是这些研究仍存在许多悬而未决问题，比如更好的解码需要多少背景知识？有没有办法量化和衡量先验知识？发表在《心理科学》上的一项研究终于揭示了这些谜团。研究人员向3534名高中生提供了44个术语的列表，并要求他们确定每个术语是否与生态学主题相关。随后，研究人员分析了学生的回答，以生成背景知识得分，表示他们对该主题的熟悉程度。在没有任何干预的情况下，学生阅读了有关生态系统的内容，并进行了测试以衡量他们对所读内容的理解程度。结果显示，在背景知识测试中得分低于59％的学生在随后的阅读理解测试中的表现也相对较差，也就是说如果学生不熟悉某个主题中59％的术语，那么他们理解课文的能力就会“受损”，而一定的知识储备可以快速提高理解力。阅读不仅仅是知道文本中的单词，还涉及对文本剩余内容进行推断，并且读者拥有的背景知识越多，他们进行推断的能力就越强。10警惕那些“吸引人的细节”研究人员发现，如果有趣的信息与课程的学习目标无关，很可能会损害学生与特定目标有关的学习。对近70种学习成果的分析发现，平均而言，暴露于诱人但无用的细节的学生的表现要比没有学习细节的学生差。例如，当一位老师开始一堂有关火山的课程时，他兴奋地说：“已知的声音最大的是东南亚一处名为Krakatau的火山发出的声音。当Krakatau在1883年爆发时，据报道听起来像15000枚核弹！你认为火山喷发听起来像什么？”学生们想象力瞬间被点燃，争相回答问题。你一定觉得这是很好的课堂效果，但如果深入研究，你会发现这堂地理课不是关于火山喷发的结果，而是关于导致火山喷发的条件。学生更有可能记得戏剧性喷发带来的毁灭性声音，而不是潜在的地理概念。研究人员将这些吸引人的、有趣的、不相关的信息诱人细节称为“吸引人的细节”。它们可能是文字、插图、照片，动画、旁白，视频等。随着越来越多的在线资料出现，现在是时候仔细考虑课堂内容和设计的各个方面了：他们的目的是什么？他们会减少学习特定的学习目标吗？参考文献：1. Christian Andr, Brian Mathias, Anika Schwager, Manuela Macedonia, Katharina von Kriegstein，Learning Foreign Language Vocabulary with Gestures and Pictures Enhances Vocabulary Memory for Several Months Post-Learning in Eight-Year-Old School Children2. Karin H James，Laura Engelhardt，The Effects Of Handwriting Experience On Functional Brain Development In Pre-Literate Children3. Mirjam Ebersbach , Maike Feierabend, Katharina Barzagar B. Nazari，Comparing The Effects Of Generating Questions, Testing, And Restudying On Students' LongTerm Recall In University Learning4. Maurice J. Elias ，Connecting SEL to Academic Outcomes5. Chantel S. Prat, Tara M. Madhyastha, Malayka J. Mottarella ， Chu-Hsuan Kuo，Relating Natural Language Aptitude To Indivial Differences In Learning Programming Languages6. Children’s Preference For Causal Information In Storybooks7. Swapna Kumar, Florence Martin, Kiran Budhrani, Albert Ritzhaupt，Award-Winning Faculty Online Teaching Practices: Elements Of Award-Winning Courses8. How Much Knowledge Is Too Little? When a Lack of Knowledge Becomes a Barrier to Comprehension9. Kripa Sundar，The Student Engagement Trap, and How to Avoid ItEND

1月29日上午，珠海市教育研究院挂牌仪式举行。据了解，珠海市教育研究院作为公益一类事业单位，下设“两中心八室”。其定位为珠海市教育高端智库，扮演服务教育决策、创新教育理论、指导一线实践的角色，坚持研究型、创新型、实践型、服务型的工作特色，秉持严谨求实、创新卓越、活力开放、百家争鸣的科研风气，致力于为区域教育改革发展、办人民满意教育、培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力支撑。经过多年积累，珠海市教育研究院在学科教研方式创新与内涵发展、课程品牌与体系打造、名师工程建设、信息技术与教育教学深度融合等方面形成了鲜明的地方特色。办有《珠海教育》学术期刊，探索出了以同课同构、研学旅行、筑梦航空、劳动教育等具有珠海地方特色的教育研究成果，影响力广泛。市教育局局长林日团表示，珠海市教育研究院正式挂牌成立，标志着珠海教育科研工作迈入新的发展阶段。（来源：珠海特区报）分享到：【来源：中国珠海网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

中国教育报-中国教育新闻网讯（张陈 记者 王珺）日前，由教育研究杂志社编、广西师范大学出版社出版的《教育阻断贫困代际传递——〈教育研究〉专题集萃》首发。《教育研究》自创刊以来发表了万余篇论文。为便于主题检索和纵贯研究,教育研究杂志社遴选若干主题选编“专题集萃”,以图书形式正式出版，致力于打造长线图书品牌，本书是该系列图书的第一部。全书收录文章30余篇，精选自《教育研究》1990年至2020年教育扶贫文章，通过学理探究、政策思考、各级各类教育研究等板块，就教育如何阻断贫困代际传递在理论层面进行了深入分析和研究。本书贯彻党的教育方针政策，主题集中、思想性强、观点准确、数据可靠、文字精练，及时总结了教育扶贫、教育脱贫的成效和经验，为打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会、实现“两个一百年”奋斗目标提供智力支持和决策参考。

期刊简介期刊名称：课程教育研究主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会出版周期：旬刊国际刊号：2095-3089国内刊号：15-1362/G4邮发代号：16-129期刊级别：省级期刊描述：《课程教育研究》杂志创办于2012，是内蒙古自治区社会科学联合会主管的国家重点学术期刊，省级期刊，影响因子0.181，现被万方收录(中)等权威机构收录，课程教育研究杂志社征稿杂志介绍刊社简介《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。《课程教育研究》突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。《课程教育研究》宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊收录万方收录(中)，上海图书馆馆藏，国家图书馆馆藏，知网收录(中)，维普收录(中)，中国期刊全文数据库（CJFD）栏目设置研究报告、文献综述、简报、专题研究投稿须知1、《课程教育研究》文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负（严禁抄袭），文字要精炼。 2、《课程教育研究》姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。 3、《课程教育研究》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、参考文献等。文章标题字符要求在20字以内。 4、文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表；图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀；计量单位请以近期国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得采用非法定计量单位。 5、为缩短刊出周期和减少错误，来稿一律使用word格式，并请详细注明本人详细联系方式。 6、编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。我刊同时被国内多家学术期刊数据库收录，不同意收录的稿件，请在来稿中声明。投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn

近一段时间以来，党中央、国务院出台了一系列深化教育改革的文件，涵盖学前教育、基础教育、职业教育、本科教育、研究生教育等方方面面。面对教育改革与发展的迫切需要，教育研究急需调整研究范式。本版作者认为，教育研究队伍要走出传统研究的惯习，围绕教育场中的实际问题做实证研究，构建循证教育体系以推动研究的科学化专业化。学科研究的惯习与教育实践需求错位学科研究一般聚焦于一门学科的概念、表述体系和基本原理，具有浓厚的理论色彩。与其他多数研究领域一样，我国现代高水平教育研究也发端于高等学校，沿此惯习，当下许多教育研究仍体现为浓郁的学科研究的特征。其一，相当数量高层次研究选题基于研究者的学科立场和学术研究优势，而不是基于教育实践者的真实需求。造成这种状况的重要原因之一，是高层次课题管理部门允许申报者自主确定课题参与立项竞争。这使具有良好学术训练经历和较丰厚学科研究积淀的高校教师具有明显的竞争优势。据统计，近些年多数全国教育科学规划项目和教育部人文社科教育学项目是由高等学校承担的。高校教师承担课题有其自身学术优势，但却存在忽视研究课题在教育实践中的应用的倾向，这与他们学术型成长经历和担负高校分科型教学任务有关。另外，当前迫切需要解决的绝大多数教育实践问题是综合型的，特别是诸如农村义务教育发展、中高考改革、学生学业负担过重以及教师校外有偿补课等教育难点问题，关涉到不同层级政府的责权划分，具有不同发展优势的学生的学习机会再分配、城乡统筹发展、国民教育价值取向变革、教师法律权利边界确定等多个领域，仅仅由高校教育学科教师组成的课题组来突破这些教育实践难题是有困难的。其二，应用性指标在研究项目的结题评审中应有的地位缺失。论文、专著出版的级别以及研究过程和方法的学术规范性，是目前项目结题评审专家们普遍关注的要点，但对能否真正能解决教育实践问题评审不足。这也是为什么10年来全国各地结题的省部级以上教育研究项目数以万计，但让教育行政管理者、校长、教师、学生乃至家长感到可用的成果并不多。简单的“科学主义”与教育的复杂性错位以经典物理科学为代表的科学主义自十九世纪兴起以来影响深远，其典型特征是，认为事物运行和发展过程是确定、有序、可逆的，表现出对一一对应的因果关系或具有线性特征的运行和发展规律的盲目崇拜。在我国教育研究中，忽视教育现象的复杂性，试图用简单思维方式解释复杂教育问题的做法也相当普遍，比如：有人随意放大一种教育要素对整个教育发展的绝对性影响，提出“有一个好校长就有一所好学校”的判断；有人忽视教育任务和教育资源条件的差异性，简单套用统一的生师比来评价不同类型、不同层次学校生师比的合理性。用简单的思维方式所得出的结论，虽然看上去“干净利索”，但由于不能准确揭示教育问题发生的复杂内在机理和外在制约条件，所以不可能生成出准确的改进建议。理想取向与教育的现实状态错位教育研究中普遍存在的理想取向与教育的现实状态的错位的表现形态是，聚焦应然性研究，只是描述理想状态下的教育要素、要素间的关系形态以及资源供给水平，而很少结合我国各地教育实际状况，提供从不理想的现实状态迈向理想状态的具体改进路径和实施策略。我国现有的教育学教科书大部分都是按照这种理想模式编写的。这是许多教育学教科书看上去“挺有道理”但不能有效指导实践的重要原因，也是师范毕业生不能很快地适应教育实践的重要原因之一。因为现实学校中的教育要素如教师、学生、教育设施都不是按照教科书所期望的理想状态配置的。两种研究的区别在于，应然性研究可以从容止步于种种理想化的设想，而实践路径和实施策略的研究是复杂的，它要综合考虑发展目标设置的合理性问题，现实教育要素水平以及推进过程中人们可能获得的资源、制度和政策条件，是研究者必须深入到教育实践中经过多方合作和反复尝试才能完成的。教育研究必须围绕现实探寻答案为了匡正上述三种错位，当代中国教育研究必须探寻新的立项依据、研究组合方式、研究展开进路以及新的评价标准和话语方式。第一，回归到马克思主义认识论的正确轨道上。实践是检验真理的唯一标准。当代教育研究要想有所突破，就必须在实践标准的视域中，合理地处理好学科研究与实践研究的关系，只有回归到实践—认识—再实践—再认识的有效认识链条上，才能实现理论和实践的双重突破。实践证明，许多难点问题，只有提升到更高理论层次上进行综合研究才能解决，例如，对教育部所属高校招生名额省域分配问题，就存在“按人口数量分配”“按区域政治、经济、文化的现实需求分配”“按各省、直辖市对中央财政的贡献分配”和“尊重历史沿革”等不同理论观点。这说明只有以现实教育问题为研究的逻辑起点，准确把握其在实践中的真实状态，透视并在更高的层面解决相关理论问题，才能为实践问题的解决提供具有坚实理论依据的具体对策。也只有在这种情况下，教育学科才能不断吸收到富于时代气息、有助于现实问题解决的新理论。为此，省部级以上课题立项单位应适当压缩自主立项项目，主要投放从教育实践中征集到的急需课题；支持理论工作者与高水平实践工作者联合攻克长期难以解决的重要难点问题，并在立项时要求课题组设计实践过程，明确实践单位，预估实践效果；要求重要课题结题时必须提供引领解决相应实践问题的证据，并将实践效果优劣作为评价研究质量高低的最为重要的指标。第二，按照复杂科学的原理和话语方式，解释和解决复杂的教育问题。复杂具有普遍性，简单只是复杂的一个特例或构成环节，正如法国哲学家莫兰所说的，“简单的东西，不再是任何事物的基础，而只是在复杂性之间的一个过渡的环节。”首先，要承认教育现象的复杂性，它是由稳定要素与不稳定要素、可预见事件和随机生成事件、单一因果关系与多元共同影响关系、相似特征与差异化特征、连续发展的有序性与无序性(如某些断裂性事件)共同构成的，表现为多要素影响、多样态构成、多种发展路径共存的存在和发展样态，因此教育研究不应再满足于现状批判和对小局域内教育要素间关系的简单描述，而是要准确判断每种状态存在的历史与现实依据，评估其在全局中的位置和作用，揭示其形成和发展的内在机理，判断其合理性构成特征并预见其发展趋势。其次，要用新的学术词汇和话语方式表达复杂科学视域下的研究成果。在简单事物观视域下，人们对事物本质和规律的表述，一般使用公式、公理以及决定、必定等词汇和话语方式，以明确事物运行和发展的确定性、有序性和一一对应的因果关系。显然这些词汇和话语方式已经不能适应当代研究的需要。笔者认为，在教育研究领域契合复杂科学的词汇至少包括：概率、随机生成、博弈、多元分析、趋势预判、差异评估、自主适应、系统协同、整体观照、边界探寻、匹配分析、价值偏好、多重路径、潜能识别、优化选择、危情干预、非连续性事件等等，这种话语方式更能恰当反映复杂事物的外在表现形式和本质属性，如对体罚效果的判断是，“通过体罚获得好的教育效果是一个低概率事件”。第三，把研判不同区域和学校教育要素构成的现实特征以及探索达成预定目标的实践路径和实施策略作为教育研究不可或缺的重要内容。为此，应在研究立项体系中，划分出一类推广应用研究，鼓励优秀结题项目特别是国家和省部级重大、重点项目做好后续推广应用研究，从而在制度设计和立项规划层面上引导高水平研究关注实践路径和实施策略的研究，以有效促成优秀教育科研成果的应用性转化。此外，当代教育研究还要从我国教育要素和资源供给的差异化特征出发，透彻解析研究对象的现实存在特征，分级分类制定个性化实践路径和发展策略。（文章来源：光明日报）

鲁迅先生在《电的利弊》一文中说“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水……而中外用法之不同有如此”。中国人做了伟大发明，却不知道正确使用？明朝也曾引入“佛郎机炮”，也曾利用罗盘“七下西洋”，也曾造出了无敌舰队，但是也是在明朝禁止片板入海，明太祖想要据此江山永固，未料李自成马踏紫禁城，却是郑成功渡海台湾延续了一段大明的血脉。据史料记载，清康熙帝酷爱西洋科学知识，刻苦学习，西学造诣甚高，却仅仅把这限于个人爱好，他的后人还是要提出“师夷长技以制夷”。历史很顽皮，总爱跟那些大人物玩黑色幽默，却给我们这个民族，给老百姓带来了无尽的苦难。讲到西学，在科技方面我国秉承鲁迅先生的拿来主义精神，经过自己的艰苦奋斗，已经缩小与西方的差距，在有些方面甚至已经超越，但是在教育方面，与科技和经济的进步相比仍有不小差距。究其原因，一是现代教育发展较晚基础薄弱，二是自陶行知先生和晏阳初先生之后，我国的教育拿来的少了，搬来的多了。先是搬前苏联的，后来又转而搬美国、德国、日本诸国的。“搬来”和“拿来”有什么区别呢？“拿来主义”是要勇敢地向外国学习其先进的东西，拿来为我所用。重点是要根据自己的实际情况来运用。要做到“拿来”，如鲁迅先生所说，就必须“沉着，勇猛，有辨别，不自私”。我国如今在科技方面已由“拿来”借鉴，发展到自主创新。“搬来”的却是不论是否适合自己，一律照抄照搬，美其名曰“借鉴先进经验”。在教育领域，凡是搬自外国的皆说是“先进的教育理念”。“建构主义”，“翻转课堂”，“深度学习”、“智慧学习”……，如果拿来做些借鉴，无可厚非，但是连实验都没做，连实际教学都没有去分析，一律以“先进理念”之名广泛宣传，甚至强行推广，那危害就很大了。主席说“没有调查就没有发言权”。一切理论都必须与实际情况联系起来，才可能产生好的结果。马克思主义原理在中国应用就是一个典型的例子。王明等人照抄照搬，就犯了教条主义给党带来巨大损失，主席为代表的革命家结合中国实际运用马克思主义原理就取得革命胜利。所以在中国搞教育研究，首先就要搞清楚中国教育的实际情况。那么当前我国教育最突出的实际情况是什么呢？一是教育发展水平存在较大差异。教育发展水平存在地区差异，城乡差异，同一城市中的学校之间也存在教育资源分布的差异。二是社会的教育需求呈现多样和多元特点。如果说过去的社会教育需求基本可以概括为对学历的追求，那么当下我国社会的教育需求除了学历需求以外，还有职业技能（如职业教育）、职业发展（如各种在职培训，个人选择的学习）、兴趣爱好（琴棋书画文体爱好）、个性发展（如适应个人特点的专门教育）、高质量生活需要（如礼仪、茶道、厨艺）等等。既有学校教育需求又有非学校教育需求。三是师资分布不均衡。既有优秀教师分布不均的问题，也有学科间的教师分布不均问题，还存在城乡教师分布不均等等问题。四是优质教育资源仍较缺乏。不论是中小学还是高校都存在优质教育资源稀缺的问题。在教育存在较大差异，需求多元多样，师资分布不均，优质教育资源较匮乏的情况下，大规模地套用“翻转课堂”显然不合适。同样，“建构主义”并不适用所有的教学内容和教学过程。虽然计算机的信息处理机制和各种学习算法有了巨大的突破，但是把“深度学习”的概念从计算机移植人类自己身上，怎么看都是“本末倒置”，这种胡乱的运用居然还有大把的研究论文发表，真的令人难以理解。说到这里，不禁想起了一句广告词“我们不生产水，我们只是自然的搬运工”。再往下说估计就要挨骂了，今天就到这里吧。

清北教育考试研究院清北教育考试研究院依托北京大学、清华大学优秀的教育研究资源，是一家从事中高考研究和学生发展研究的教育研究机构。研究院自成立以来联合相关专家教授，一方面对我国中高考展开多方面研究，包括我国中高考的历史发展脉络、改革发展趋势和命题特点与规律；另一方面通过访谈、数据追踪等方法对近百名来自北京大学和清华大学的本科生进行持续的学生发展研究，前溯这些学生在初高中的发展历程，从质性和定性角度探究这些优秀学生的特点、学习方法、自我管理方法和发展路径。经过数年的研究积累与沉淀，研究院一方面形成了较多的学术与研究成果，一方面基于研究成果和过程形成了一套针对教师和学生的培训与培养体系，一方面积累了一批富有研究经验的清北状元讲师。研究院面向初、高中学生开设清北领军集训营，从“课程知识、学习方法和动力激发”三个维度来帮助学生实现学习的提升发展；面向小、初、高中学生开展清北博雅菁英游学营，游、学结合，在实践中学，注重激发学生的学习兴趣和动力；面向教育培训机构和教师开设清北教育研究院校长大学，提供培训课程，提升教师的教育教学与研究能力。培训结束颁发“清北教育研究院职业校长证书”和“清北成功家庭教育全国专家团成员特聘讲师证书”。研究院现已行走全国50城，开展百余场演讲与励志讲座；在浙江、山东、河南等地开设几十场集训营，帮助近万名初高中生在学习上取得突破发展；与山东、安徽、河南等地的几十余家学校和教育机构达成合作，为学校和教育机构赋能发展。