教育研究的最高水平是

新民晚报讯（记者 陆梓华）一名学业成绩一般，但创新素养突出的学生，如何在校园生活中发光亮？在上海市格致中学，一张涵盖学习研究、心理心智、健身运动、创新实践、道德操行等五个方面的“五能雷达图”为这样的学生提供成长导航。这名学生参与多项市、区级科技创新大赛并多次获奖、设计制作的以发光二极管为主要材料的“爱7班”班牌深受师生好评。通过“五能”评价,这名学生综合排名位于年级前列。日前，这项始于2010年的《普通高中学生综合素质评价与保障的实践研究》课题在日前揭晓的上海市教育科学研究院第六届学校教育科研成果奖中获得一等奖。另有近200项成果分获一、二、三等奖。图说：颁奖典礼现场 来源/新民晚报记者　陆梓华　摄上海市教育科学研究院学校教育科研成果奖是专门为中小学幼儿园等基层学校及区级部门开展基础教育科研而设立的奖项,由上海市教育科学研究院、上海市中小学幼儿教师奖励基金会主办，旨在鼓励、引导和推动广大中小学和幼儿园教师参加教育科研,投身教育改革,促进内涵发展,保持教育活力培育教育品牌。学校教育科研成果奖秉持面向基层、关注实践的原则,探索适合基础教育科研特点的评价标准和方式,发现、识别和推广优秀教育科研成果。自2002年第一届以来,成功举办六届,成为在上海基础教育科研领域具有重要影响力的成果奖项目。本次申报成果的研究内容围绕学校的课程建设、课堂教学、教师发展、德育与心理、学校管理、教育评价等展开。黄浦区、长宁区、宝山区、静安区、闵行区、青浦区六个区教育科学研究室被评为优秀科研室，68名教师被评为优秀教育科研员。

2020年是全面建成小康社会、脱贫攻坚和“十三五”规划的收官之年，是实现第一个百年奋斗目标的决胜之年。这一年，一系列与教育有关的重要会议召开，一系列教育文件出台，教育治理体系和治理能力更加完善。教育理论工作者围绕教育前沿、热点、难点问题开展科学研究，为基本实现教育现代化，开启高质量教育体系建设提供了有力支撑。本文撰稿作者为天津市教育科学研究院副院长、教授李剑萍，基础教育研究所副研究员肖庆顺，教育法治与评估研究所副所长、研究员方芳，基础教育研究所所长、教授马开剑，课程中心副主任赵诗辉，德育与教育心理研究所副研究员武秀霞，高等教育研究所副所长、副研究员张妍，职业教育研究中心主任、研究员米靖，教师发展研究中心研究员郑彩华。1深入学习习近平教育重要论述新闻事件《习近平总书记教育重要论述讲义》（以下简称《讲义》）出版发行。教育部对使用《讲义》深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作出全面部署。学者对习近平总书记关于教育的重要论述，展开了深入学习与阐释。研究视界学者认为，党的十八大以来，习近平总书记就教育改革发展作出了一系列重要讲话、指示批示，提出了一系列新理念新思想新观点。习近平总书记关于教育的重要论述，从根本上阐明了新时代中国特色社会主义教育发展方向、道路、方针、原则等方向性、根本性、战略性问题，以全新的视野深化了对社会主义建设规律、教育发展规律、人才培养规律的认识，开拓了马克思主义教育思想的新境界，标志着中国特色社会主义教育理论发展达到了新高度，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了根本遵循和行动指南。要从“政治性、人民性、方向性、系统性、实践性、科学性”等6个方面领会习近平总书记关于教育的重要论述的核心要义，理解做好教育工作最大的政治就是坚持党的全面领导，明确我国教育最鲜亮的底色就是坚持社会主义办学方向。要开展习近平总书记关于教育的重要论述的翻译出版，为世界贡献教育发展的中国智慧、中国方案。学者建议今后，要把习近平总书记关于教育的重要论述作为核心课程，纳入教育系统各级各类干部教师培训，让广大干部师生听得懂、能落实。把习近平总书记关于教育的重要论述作为高校教书育人的重要内容，覆盖大学生全体。高校要面向教育学学科本科生、研究生，马克思主义理论学科研究生和全体师范生，开设“习近平总书记关于教育的重要论述研究”必修课；面向全体大学生，开好“形势与政策”课，进行深入讲解，让学生系统掌握。2建设高质量教育体系新闻事件党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求。贯彻党的十九届五中全会精神，建设高质量教育体系，成为学者的研究课题。研究视界学者撰文分析，党的十八大以来教育面貌发生格局性变化，主要表现为：一是中国共产党对教育工作的领导全面加强，二是全面建成小康社会的人力资源基础愈加牢固，三是教育领域综合改革和治理现代化迈开新步。关于建设高质量教育体系的目标和特征，学者认为，建成教育强国是2035年教育发展远景目标，服务新发展格局是教育改革与发展新使命，深化综合改革是当前教育领域关键任务。建设高质量教育体系是“十四五”时期我国教育发展的最新要求，是构建新发展格局的基本环节和实现2035年目标的关键举措。学者认为，从“十四五”开始，我国进入新发展阶段，我国教育事业也将进入建设高质量教育体系新阶段。新阶段要更加重视高技能人才培养，更加重视东中西部教育协调发展，更加重视大中小城市协调发展。高质量教育体系指向能够满足人民群众日益增长的更高质量、更加公平、更能满足多样需求、更可持续发展、更为安全可靠的教育体系，体现创新、协调、绿色、开放、共享发展理念。优先发展教育是总的指导思想，加快教育现代化是主要目标，深化教育改革是核心动力，建设教育强国是重要历史使命。建设高质量教育体系必须坚持党对教育工作的全面领导，健全学校家庭社会协同育人机制，在深化改革促进公平上迈开新步，对标服务全民的终身学习体系。学者建议关于建设高质量教育体系的具体落实，学者认为，对基础教育来说，坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平；推动义务教育均衡发展和城乡一体化；完善普惠性学前教育和特殊教育、专门教育保障机制，鼓励高中阶段学校多样化发展。高等教育进入普及化阶段，提高高等教育质量是实现高等教育内涵式发展的核心环节，新发展阶段的质量标准正在趋于多样化；分类建设一流大学和一流学科需要运用不同推进路径，促进所有高校科学定位、特色发展。职业技术教育要增强适应性等。3深化新时代教育评价改革新闻事件2020年2月，中办、国办印发《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。随后，教育部相继印发《关于正确认识和规范使用高校人才称号的若干意见》《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》。督导与评价，是专家学者的研究“热词”。研究视界学者认为，必须充分发挥教育督导制度的“利器”作用，以深化新时代教育督导体制机制改革和教育评价改革为切入点，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，尽快建成全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力的中国特色社会主义教育督导体系和教育评价体系。教育评价要坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，着眼引导学生立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。教育评价是教育现代化的重要内容，是教育质量保障体系的重要一环。教育评价的功能是多元的，但主要功能应该是诊断性的，长善救失，促进教育改革，提高教育质量。要重视外部评价、社会评价与学生评价，加强受教育者在教育评价中的地位；要特别突出人才培养评价的重要性，切实建立健全落实立德树人体制机制；要系统研究与建立软性指标的评价机制，补足在德育、体育、美育和劳动教育评价方面的短板；要注重发展性评价和诊断性评价，把评价作为促进学生、教师和学校发展的重要手段。学者建议教育督导应紧紧抓住教育公平和教育质量这两个重点，深入推进对省级人民政府履行教育职责评价，完善教育决策—执行—监督体系，形成“评价—公示—整改—问责”机制。教育评价改革必须把立德树人作为根本任务，把党和国家一系列人才培养的新要求作为新标准。回归教育本体，完善科学的教育评价体系，从评价对象的本质特性出发来制定评价标准、选择评价工具和手段。进一步完善教育评价治理体系，加强教育评价学科建设，重视社会用人改革、舆论治理，发挥学术共同体作用，为建立科学的教育评价体系创造更加良好的社会支持体系。4“体美劳”助建全面培养教育体系新闻事件2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）；10月，中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。学者对劳动教育、体育、美育的研究，为学界增添了新话语。研究视界劳动教育、体育、美育这些长期以来的教育短板受到空前重视，有利于完善德智体美劳全面培养的教育体系。学者认为，尊重劳动、尊重劳动人民是历史唯物主义和马克思主义劳动观的根本立场与价值追求。教育与生产劳动相结合，是现代教育的基本原则。劳动教育是为人的存在与发展建构社会机制，其意义在于确立了理解教育的新思路，统一了人的发展的理想性与现实性的辩证关系，提供了破解学校育人难题的有效路径。《意见》彰显了马克思主义劳动观的时代价值，体现了社会主义办学方向和综合育人理念，有利于培养时代新人。学者认为，新时代学校体育对于弘扬社会主义核心价值观，培养爱国主义精神、集体主义精神等具有独特功能。学校美育事关国家发展战略和人民幸福生活，应促成构建新时代充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局。学者建议劳动教育不能泛化，必须组织学生参加实实在在的劳动，不能在课上“听”劳动，在课外“看”劳动，在网上“玩”劳动。其他课程、其他活动也要结合学科特点有机融入劳动教育内容。要把劳动和教育结合起来，要强化家庭、学校、社会综合实施劳动教育。要让体育更好地融入生活，学校体育要在提升学生体质的基础上，走专项教学之路，让学生能融入和带动群众性体育活动。美育不是负担，是素质教育的重要内容，有助于丰富想象力和培养创新意识。无论实施劳动教育还是体育、美育，都应将其与其他“四育”结合起来。5新时代教材建设再上新台阶新闻事件2020年9月，教育部在北京召开首届全国教材工作会议；11月，习近平总书记给人民教育出版社老同志回信，强调紧紧围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教材建设是学者的关切之一。研究视界教材建设是国家事权，体现的是国家意志。学者指出，教材建设是教育发展的核心议题，是实现立德树人的重要依托，体现了国家意志及权力事项。中华人民共和国成立以来，教材建设作为国家事权先后经历了“统—分—统分结合”的发展历程，逐步形成了国家主导下教材建设合理分工的权力结构。新时代需要充分把握教材建设作为国家事权的权力特征、权力结构以及权力范围，在此基础上，进一步明晰教材建设的权力特征，优化教材建设的权力结构，创新教材建设的权力行使机制，保证国家事权在教材建设中有效行使，并通过积累本土经验，构建中国特色教材体系。当前，我国教材建设在推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材方面已经取得重大进展，基本形成统筹为主、统分结合的管理体系，课程教材改革深入推进，政治立场坚定、专业水平高、熟悉教材工作的专家学者队伍不断壮大，我国的教材建设已进入了全新的历史发展阶段。学者建议教材建设是一项直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的铸魂工程。有学者提出，新时代教材建设应重点抓好三个方面的工作：一是要结合大中小学各学段、各学科的特点，对习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材的内容要求、途径方式、学习程度等进行深入研究与统筹把握，实现各学段教材的有机衔接与上下贯通。二是强化大中小学德育与思政课程教材的建设，重点是加强中小学道德与法治（思想政治）教材、高校思想政治理论课教材一体化建设。三是进一步加强中华优秀传统文化和革命传统教育课程教材的建设。要以弘扬爱国主义、增强“四个自信”为核心，整体规划、分层设计，把中华优秀传统文化教育和革命传统教育系统融入大中小学课程教材。6办好新时代学校思政课新闻事件2020年，教育部等部门先后出台《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》，组织召开“全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议”和“2020年深化新时代学校思政课改革创新现场推进会”。关于思想政治教育的研究，也在不断推进。研究视界德育一体化建设是落实国家教育战略、推进立德树人的基础性工程，而思想政治理论课则是落实立德树人根本任务的关键课程。学者提出，构建“大思政”格局需着力破解思政课教学中理论与实践的脱节、思政课与专业课的脱节，避免各学段思政课内容简单重复。有学者提出，大中小学思政课一体化建设，需建立能够进行统筹协调、顶层设计的工作机制，通盘考虑大中小学德育课程和教材的内容及其呈现方式、思政课与其他专业课的分工与合作关系，建立健全大中小学不同学段思政课教师一体化备课和相互交流研修机制。在标准研制方面，应实现教材编写、审核与编辑人员之间的有机配合。课程育人是一项系统工程，学者提出，高校要在保留思政课主阵地作用的基础上，充分发掘、整合、利用其他课程的思想政治教育价值，构建“思政课程”与“非思政课程”在思想政治教育方面同向同行、协同融合的功能机制。还有学者认为，高校思政课改革创新必须适应新时代发展需要，强化高校思政课的属性和使命，积极运用先进的教学技术，改善教学方式，打牢思政课教学内容的根基。学者建议学者提出，课程思政建设必须强化思政课教师队伍建设，包括强化教师的思想政治意识，加强师资培训，提升教师的思想政治教育能力，深化教师对课程思政理念的认知与理解；强化教师合作，为思政课教师与专业课教师搭建合作交流平台，形成互通有无、互学互鉴、共享共用的交流机制。7基础教育聚焦公平与质量新闻事件2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》；6月，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》；9月，教育部等八部门联合发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，国务院新闻办公室举行新闻发布会宣布“义务教育有保障”目标基本实现；10月，教育部召开全国基础教育综合改革暨教学工作会议。基础教育研究的热点话题，也随之展开。研究视界学者认为，“义务教育有保障”在精准扶贫体系中发挥了重要作用。控辍保学和乡村教师质量提升得到政策有力保障，贫困学生资助体系逐渐完善，建立健全了留守儿童关爱体系，调动社会力量开展教育对口支援，促进了民族地区教育发展，教育信息化促进了优质教育共享。全面提高育人质量，需要把牢方向，部门联动，内外协同。需要优化课堂教学方式，要精准分析学情，重视差异化教学和对学生的个别化指导。要落实学校办学主体地位，激发学校发展内生动力，加强对学校办学的支撑保障能力，不断健全中小学办学管理机制。中国高考评价体系的构建，对推动高考内容改革的科学发展，对发展素质教育、促进教育公平、办好人民满意的教育具有重要意义。系统性推进随班就读工作，标志着特殊教育从完成普及向完善体制机制、内涵发展的转型升级。学者建议“十四五”时期要更加强调“能力扶贫”，巩固教育脱贫成果。教师要积极行动，改进课堂教学、促进深度学习、培养创新思维、激励延伸学习等。要解决学校办学干扰太多问题，积极推进学校民主管理。高考命题应突出“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。随班就读工作应“一县一案”精准施策，因材施教，提升教育质量。8高等教育进入高质量内涵式发展新阶段新闻事件党的十九届五中全会指出，“提高高等教育质量，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才”。2020年1月，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》；7月，全国研究生教育会议召开，习近平总书记作出重要指示。在此推动下，研究生教育成为学者研究的热点问题。研究视界2020年，高等教育内涵式发展进一步深化。加快研究生教育改革，以成效评价促进“双一流”建设，内涵式发展道路向纵深推进。学者认为，为党育人、为国育才是研究生教育的根本遵循，要在理想信念上增强当代研究生的情怀担当，落实立德树人根本任务，优化学科专业结构，创新人才培养模式，提升研究生教育治理能力现代化水平，提升专业学位研究生教育质量，让研究生教育真正成为创新的源泉和经济的引擎。“双一流”建设的评价重点是落实高校主体责任，聚焦大学服务国家和社会的贡献度，要更加关注大学是否为国家尖端科学研究和技术发展的主要力量，是否为创造知识和产生新思想的主要源泉。学者建议内涵式发展道路是高等教育实现高质量发展的必由之路。学者指出，实现高等教育内涵式发展必须以科教融合为基本途径,深化校内评价体制机制改革,正确处理高等教育内涵式发展与外延式发展、高质量发展与特色发展的关系。按照内涵式发展对质量和效益的诉求,当前我国高等教育改革应优化治理结构,厘清治理责任；加强学科建设,建构学科专业一体化建设框架；优创教学机制,注重合作共进；优育本科人才,明晰人才培养核心要素。9构建类型属性突出的现代职业教育体系新闻事件教育部与山东、甘肃、江西共建职业教育创新发展高地；2020年6月，教育部印发《职业院校数字校园规范》；9月，教育部联合多个部门出台《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》。12月，第一届全国职业技能大赛举行，习近平总书记致信祝贺。围绕现代职业教育体系，学者们进行了深入探讨。研究视界现代职业教育的体系构建必须适应人工智能时代对技术技能人才的需求。有学者认为，新一代人工智能技术的转化和应用对劳动力知识结构提出跨界融合的复合型要求。职业教育须利用新一代人工智能技术实现教育模式智能化、人才培养复合化、学习终身化、产教一体化、治理法治化和发展国际化。还有学者指出，工业4.0背景下，职业教育必须实现产教深度融合，提高学生就业创业能力。夯实中等职业教育基础地位，建立“职业教育高考制度”是构建现代职业教育体系的关键。有学者认为，中等职业教育既是普及高中阶段教育的重要基础，也是建设中国特色职业教育体系的重要基础。职业教育要在保持自己类型特点基础上，不断强化中职基础地位，进一步拓宽中职学生升入高职学校的通道。还有学者指出，“职业教育高考制度”是现代职业教育体系的关键制度，能够促进技术应用型人才培养体系的形成，形成中等职业教育与高等职业教育的衔接，实现普通教育与职业教育的融通。学者建议“十四五”期间，现代职业教育体系的发展要以提质培优作为根本目标，从战略层面深入思考和确定职业教育发展路径，加速实现职业教育现代化，为经济转型升级赋能增效。10加强高素质专业化创新型教师队伍建设新闻事件疫情期间“停课不停学”，广大教师积极探索线上教学。2020年7月，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》；9月，全国教师发展大会召开。全面提高教师质量、建设一支高素质专业化的教师队伍，是学者的重要研究课题。研究视界为有效应对疫情开展的“停课不停学不停教”，广大教师积极探索高质量线上教学，掀起了一场教育领域在线学习的“学习革命”。学者认为，在线教学作为新型的教育方式面临前所未有的机遇,但同时也带来巨大挑战，需要教师提高信息技术水平和应变能力。双师型教师的素质和水平决定着职业院校和应用型高校教育教学改革的深化。有学者提出，双师型教师队伍最关键的是需要制度化、法律化顶层设计，出台双师型教师队伍建设的相应办法，形成高质量的“工匠型”双师教师队伍。乡村教师是办好乡村教育的基础支撑和关键。有学者认为，在精准扶贫背景下,乡村教师队伍建设关键在于精准实行乡村教师培训,提升教师专业素养；以教育公平为价值引领，稳定教师资源；从跨区域联动管理入手，健全乡村教师编制结构；根据不同情况，创建乡村教师补充机制。乡村教师队伍建设的问题是多元且复杂的，重视政策“最后一公里”的执行很关键。通过多方位、多层次的共同努力，才能建设好乡村教师队伍。学者建议建设高质量教育体系，对教师提高教书育人能力提出了新要求。教师要转变育人理念，创新教学方式与学习方式，践行“为党育人、为国育才”的初心使命，要教书育人、潜心育人，坚持立德树人，促进学生全面而有个性地发展。《中国教育报》2021年01月07日第6版

2020年是极不平常的一年。教师们不得不将物理的教室转变为虚拟的甚至是混合的教室。研究人员尽可能地搜集各种材料，进行各种实验，以了解在线学习环境中哪些有效、哪些无效。神经科学家的研究进一步拓展了我们的认知……在教育的路上，人们的探索从未停止。今天，让我们回顾一下2020年有哪些重要的或者有趣的教育研究，有些可能会颠覆你原本的认知。01请让孩子成为讲故事的人当学生学习一门新语言时，请让他们大声地说出词汇，最好能将其表演出来。采用大声朗读并表演的方式来记忆单词的孩子，几个月后记忆单词的能力几乎翻了一番。研究人员让一群8岁的学生听另一种语言的单词，然后用他们的手和身体模仿这些单词。例如，在学习德语单词flugzeug时，他们张开双臂并假装飞行，表演出飞机的样子。两个月后，这些学生记住新单词的可能性比没有伴随手势聆听的学生高出73％。这是一个提醒，如果想让学生记住一些语言知识，请鼓励他们以多种方式学习它，例如通过绘画、表演或者将其与相关图像配对。02神经科学家再次捍卫书写教学的价值对识字前儿童的大脑扫描显示，手写可以促进幼儿的阅读能力。当孩子们手写字母并尝试读出它们时，至关重要的阅读电路就会闪烁起来，但是当键入或追踪字母时，效果基本上消失了。研究人员研究了七年级的大龄儿童，通过对比他们在手写、画图和键入单词的大脑受到的刺激图像扫描得出结论，认为手写和绘图产生了表明神经元有深度学习的神经追踪。研究人员解释说：“每当将自我产生的动作作为一种学习策略时，就会对大脑产生更多刺激，与键盘打字有关的动作则不会以相同的方式激活这些网络，绘画和手写才能做到。”当然，不可能完全让手写代替打字。耶鲁中心说，所有的孩子都需要发展数字技能，并且有证据表明，技术可以帮助有阅读障碍的孩子克服笔记或手写笔迹模糊的障碍，最终使他们将自己的时间用在有天赋的事情上。03提出好问题的学生是更好的学习者一项研究认为，某些最流行的学习策略（如突出段落、重读笔记和强调关键句子）并没有那么有效，更好的方法是让学生自己产生对学习的问题，并逐步按这些问题提出更多的探索性问题。在这项研究中，学习一个主题然后提出自己的问题的学生在测试中的平均得分比使用被动策略（例如学习笔记和重读课堂资料）的学生高14个百分点。研究人员发现，提出问题不仅可以鼓励学生对这个话题进行更深入的思考，而且可以增强他们记忆所学内容的能力。有很多有效的方法让学生提出高效率的问题，比如进行测试时，教师可以要求学生提交自己的问题，也可以利用一些游戏作为学生提出问题的平台。04社交和情感学习对语言学习的帮助社交和情感学习（SEL）有时被认为只是堆放在教育工作者的盘子上的一件事，但其实它确实可以带来许多有价值的成果。《有关文本复杂性及其实际含义的新研究》这份报告指出，老师可以通过教学生处理挫败感和焦虑感，以及用积极的态度和方法来解决从最初毫无意义的单词串中寻找意义的问题。该研究认为，SEL能力在解决理解复杂文本过程中的作用是隐含的，该过程从文本中解码和提取含义，并掌握了人们不理解的单词和段落所带来的情感挑战，而不是放弃或是对文本进行肤浅的理解。与其说学生不懂科学或数学，不如更仔细地观察学生与文本的交互方式，通常学生需要增强SEL技能，以提高阅读理解能力，尤其是对复杂文本的阅读能力。05喜欢学习语言吗？编码可能适合你发表于Nature Research的一项研究发现，学习如何编码更像学习一种语言，而不是学习数学，颠覆了人们以往的传统观念.在这项研究中，没有编程经验的学生被要求学习一种流行的编程语言Python，并对他们进行了一系列测试，评估他们的问题解决能力、数学和语言能力。研究人员发现，数学技能仅占一个人学习编码能力的2％，而语言技能的预测能力几乎是前者的9倍，占学习能力的17％。这是一个重要的发现，因为编程课程经常要求学生通过高级数学课程，这个障碍不必要地排除了很多有潜力的学生。06PBL对学生成绩的影响项目式学习（PBL）是否会提高学生的学习成绩？美国密歇根大学和密歇根州立大学的教育研究人员致力于通过对PBL对社会研究的影响以及二年级课堂扫盲成就的某些方面进行大量研究来解决这个问题。分析发现，在社会研究和信息阅读方面，总体上PBL组优于对照组。在信息写作中，各组之间的总体差异在统计学上不显著。与高贫困、低绩效学区的常规教学相比，研究组进行的PBL版本确实可以提高成绩。但研究者也声明，该研究结果并非对所有版本的PBL或在所有情况下都适用。07学龄前儿童更喜欢丰富的书籍在1930年代，发展心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）创造了“小科学家”一词来描述幼儿的学习方式：他们以感官探索世界，通过与周围环境互动并观察因果关系来构建知识。牵引力、密度、稳定性，孩子们早在上物理课之前就已经探索了这些概念。为了进一步探索这个问题，Margaret Shavlik, Jessie Raye Bauer和Amy E. Booth组成的研究团队让3岁和4岁的儿童阅读图画书，并创建了两本有关动物的儿童读物，一个包含因果关系信息，而另一个则因果关系极小。研究人员给每个孩子读了这两本书，问他们更喜欢哪一本书。两周后，他们再次给孩子们看书，看他们是否有一致的喜好。结果显示，孩子们两次都选择了带有因果信息的图画书。随着时间的推移，孩子们对带有因果信息书籍的偏爱比他们随机阅读时所期望的要高75％。研究人员认为，这可能会对学习产生重大影响，因为利用这种偏好可能会增加孩子的阅读动机，帮助他们建立终身学习的技能。08高效虚拟教室的秘密美国佐治亚州立大学的一个团队编写了一份有关在线学习最佳实践的报告。该报告指出，渠道问题（例如获取材料）而不是特定的内容问题（如理解能力的失败）通常是在线学习的最大障碍之一。这一看法呼应了此前的一项研究，该研究建议远程教学中的教师应该使用一个专用的集线器来处理重要文档，例如作业；通过使用电子邮件或文本之类的一种渠道简化沟通和提醒；并在整个虚拟空间中减少难以阅读的字体等视觉混乱和不必要的装饰。由于这些工具对每个人来说都是新工具，因此教师应该定期向学生确认可访问性和易用性等问题，并及时询问诸如“你是否遇到任何技术问题？”和“你可以轻松找到作业吗？”等问题， 以确保学生体验平稳运行的虚拟学习空间。09理解一段文字需要多少背景知识？这项实验开始了30年来对阅读理解的研究，并且逐项研究证实了Recht和Leslie的发现：没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。但是这些研究仍存在许多悬而未决问题，比如更好的解码需要多少背景知识？有没有办法量化和衡量先验知识？发表在《心理科学》上的一项研究终于揭示了这些谜团。研究人员向3534名高中生提供了44个术语的列表，并要求他们确定每个术语是否与生态学主题相关。随后，研究人员分析了学生的回答，以生成背景知识得分，表示他们对该主题的熟悉程度。在没有任何干预的情况下，学生阅读了有关生态系统的内容，并进行了测试以衡量他们对所读内容的理解程度。结果显示，在背景知识测试中得分低于59％的学生在随后的阅读理解测试中的表现也相对较差，也就是说如果学生不熟悉某个主题中59％的术语，那么他们理解课文的能力就会“受损”，而一定的知识储备可以快速提高理解力。阅读不仅仅是知道文本中的单词，还涉及对文本剩余内容进行推断，并且读者拥有的背景知识越多，他们进行推断的能力就越强。10警惕那些“吸引人的细节”研究人员发现，如果有趣的信息与课程的学习目标无关，很可能会损害学生与特定目标有关的学习。对近70种学习成果的分析发现，平均而言，暴露于诱人但无用的细节的学生的表现要比没有学习细节的学生差。例如，当一位老师开始一堂有关火山的课程时，他兴奋地说：“已知的声音最大的是东南亚一处名为Krakatau的火山发出的声音。当Krakatau在1883年爆发时，据报道听起来像15000枚核弹！你认为火山喷发听起来像什么？”学生们想象力瞬间被点燃，争相回答问题。你一定觉得这是很好的课堂效果，但如果深入研究，你会发现这堂地理课不是关于火山喷发的结果，而是关于导致火山喷发的条件。学生更有可能记得戏剧性喷发带来的毁灭性声音，而不是潜在的地理概念。研究人员将这些吸引人的、有趣的、不相关的信息诱人细节称为“吸引人的细节”。它们可能是文字、插图、照片，动画、旁白，视频等。随着越来越多的在线资料出现，现在是时候仔细考虑课堂内容和设计的各个方面了：他们的目的是什么？他们会减少学习特定的学习目标吗？参考文献：1. Christian Andr, Brian Mathias, Anika Schwager, Manuela Macedonia, Katharina von Kriegstein，Learning Foreign Language Vocabulary with Gestures and Pictures Enhances Vocabulary Memory for Several Months Post-Learning in Eight-Year-Old School Children2. Karin H James，Laura Engelhardt，The Effects Of Handwriting Experience On Functional Brain Development In Pre-Literate Children3. Mirjam Ebersbach , Maike Feierabend, Katharina Barzagar B. Nazari，Comparing The Effects Of Generating Questions, Testing, And Restudying On Students' LongTerm Recall In University Learning4. Maurice J. Elias ，Connecting SEL to Academic Outcomes5. Chantel S. Prat, Tara M. Madhyastha, Malayka J. Mottarella ， Chu-Hsuan Kuo，Relating Natural Language Aptitude To Indivial Differences In Learning Programming Languages6. Children’s Preference For Causal Information In Storybooks7. Swapna Kumar, Florence Martin, Kiran Budhrani, Albert Ritzhaupt，Award-Winning Faculty Online Teaching Practices: Elements Of Award-Winning Courses8. How Much Knowledge Is Too Little? When a Lack of Knowledge Becomes a Barrier to Comprehension9. Kripa Sundar，The Student Engagement Trap, and How to Avoid ItEND

本文全网版权保护，违规转载洗稿必究！文｜冷丝栏目｜丝说教育改革我国第三方机构对国内一流大学的近两年的高水平论文进行了统计，按照论文总数、被引数量和排名前1%三个指标综合测算并排名，15所高校胜出。被排在最前列的高校，这也基本代表了我国内地高校的科研能力和论文国际发表水平。15所高校情况，绿色线条表示发展速度快那么，我国学术研究，尤其是学术论文发表到底存在哪些问题？第一，我们先看看排行榜的论文数量包含的意思。排在第一名的是北京大学，论文发表总数是6.62万篇，被引用的数量是98.17万次。排在第二位的是中国科学院大学，论文发表总数量是8.31万篇，明显高于北京大学，但是论文被引用的数量略低于北京大学，为97.94万次。第三名是清华大学，论文发表总数与北京大学略高一点，数量为6.70万，被引总数为92.64万，低于北京大学。北京大学其他排名靠前的浙江大学、上海交通大学、复旦大学、南京大学和中国科学技术大学等各高校，它们在国际高质量学术论文方面都有出色的表现，发展速度较快。第二，我们再看看，影响论文质量排名的三大因素，这给我国内地高校带来哪些启示呢？其一，当以世界一流大学为整体观察整体师均引用表现时，人选相应层次的大学愈多，所覆盖的大学和学科类型愈广，大学之间表现的波动性也很大。南京大学比如，中国入选QS排名1-200名以内的大学，是全球最强美国、英国、德国、法国和日本等5个国家国最低。而且，我国入选的高校基本是理工学科顶尖的研究型大学，相应层次内及层次间的标准差较小，这也从一个角度说明，我国引进教师的空间还很大。其二，师均引用表现与人选大学的论文总引用次数呈正相关、与教师规模呈负相关。因中外大学对“大学教职员工“理解不同，各个高校在上传这项数据时可能采用不同的统计口径，这很容易极易致使某一大学师均引用整体表现的逆势扬高。我国就属于这种类型——大学教师人数多，发表论文数量多。其三，引用水平与卓越科研成果有较强关联。清华大学美、英、德传统高等教育强国在“卓越科研维度”上的一贯优秀表现和良好学术传统是其总引用、篇均引用、引文引用居高不下的根本保证。我国虽为论文总量大国，但“卓越科研维度”上几乎没有特别突出的大学。这与我国多年的现实情况以及注重学术产出数量的评价导向有很大的关系。所以，在“引文引用”“篇均引用”和“总引用数”的表现不佳。第三，我们还看看，我国高校论文发表所呈现的利弊。其一是优点，我国国内一流大学的学术论文效率优势体现在英文发表而不是中文发表。我国高等院校的中文发表效率开始下降，但英文发表的效率正逐渐提高。与英文科技发表相比，我国高校论文发表的效率在英文社科发表中增长更快、对增长的贡献率也更大一些。这充分说明，我国学术论文与国际接轨越来越好，国际化程度也越来越高，国际地位也越来越高。浙江大学其二是弊端，中国科学院大学、清华大学、北京大学、浙江大学与上海交通大学等5所高校已经达到甚至超越全球TOP100大学论文发表的平均水平，在高水平发表指标表现方面与全球TOP100大学仍有一定差距，各项指标均低于世界一流水平，高质量成果比率偏低，这反映我国论文发表的“量大质劣”问题尚未完全扭转，学术质量亟待提高。总之，我国高校目前要克服的就是“急功近利”四个字，必须由对“量”的追求转到对“质”的追求上面来。这样才是正道，也是光明之道。本文全网版权保护，违规转载洗稿必究！敬告｜冷丝所有文章首发『』，如有错漏和最新信息，作者将在评论版块及时更正和补充，也请网友批评指正，谢谢您！同时严正声明『非法转载必究』。

【思想汇】编者按近一段时间以来，党中央、国务院出台了一系列深化教育改革的文件，涵盖学前教育、基础教育、职业教育、本科教育、研究生教育等方方面面。面对教育改革与发展的迫切需要，教育研究急需调整研究范式。本版作者认为，教育研究队伍要走出传统研究的惯习，围绕教育场中的实际问题做实证研究，构建循证教育体系以推动研究的科学化专业化。学科研究的惯习与教育实践需求错位学科研究一般聚焦于一门学科的概念、表述体系和基本原理，具有浓厚的理论色彩。与其他多数研究领域一样，我国现代高水平教育研究也发端于高等学校，沿此惯习，当下许多教育研究仍体现为浓郁的学科研究的特征。其一，相当数量高层次研究选题基于研究者的学科立场和学术研究优势，而不是基于教育实践者的真实需求。造成这种状况的重要原因之一，是高层次课题管理部门允许申报者自主确定课题参与立项竞争。这使具有良好学术训练经历和较丰厚学科研究积淀的高校教师具有明显的竞争优势。据统计，近些年多数全国教育科学规划项目和教育部人文社科教育学项目是由高等学校承担的。高校教师承担课题有其自身学术优势，但却存在忽视研究课题在教育实践中的应用的倾向，这与他们学术型成长经历和担负高校分科型教学任务有关。另外，当前迫切需要解决的绝大多数教育实践问题是综合型的，特别是诸如农村义务教育发展、中高考改革、学生学业负担过重以及教师校外有偿补课等教育难点问题，关涉到不同层级政府的责权划分，具有不同发展优势的学生的学习机会再分配、城乡统筹发展、国民教育价值取向变革、教师法律权利边界确定等多个领域，仅仅由高校教育学科教师组成的课题组来突破这些教育实践难题是有困难的。其二，应用性指标在研究项目的结题评审中应有的地位缺失。论文、专著出版的级别以及研究过程和方法的学术规范性，是目前项目结题评审专家们普遍关注的要点，但对能否真正能解决教育实践问题评审不足。这也是为什么10年来全国各地结题的省部级以上教育研究项目数以万计，但让教育行政管理者、校长、教师、学生乃至家长感到可用的成果并不多。简单的“科学主义”与教育的复杂性错位以经典物理科学为代表的科学主义自十九世纪兴起以来影响深远，其典型特征是，认为事物运行和发展过程是确定、有序、可逆的，表现出对一一对应的因果关系或具有线性特征的运行和发展规律的盲目崇拜。在我国教育研究中，忽视教育现象的复杂性，试图用简单思维方式解释复杂教育问题的做法也相当普遍，比如：有人随意放大一种教育要素对整个教育发展的绝对性影响，提出“有一个好校长就有一所好学校”的判断；有人忽视教育任务和教育资源条件的差异性，简单套用统一的生师比来评价不同类型、不同层次学校生师比的合理性。用简单的思维方式所得出的结论，虽然看上去“干净利索”，但由于不能准确揭示教育问题发生的复杂内在机理和外在制约条件，所以不可能生成出准确的改进建议。理想取向与教育的现实状态错位教育研究中普遍存在的理想取向与教育的现实状态的错位的表现形态是，聚焦应然性研究，只是描述理想状态下的教育要素、要素间的关系形态以及资源供给水平，而很少结合我国各地教育实际状况，提供从不理想的现实状态迈向理想状态的具体改进路径和实施策略。我国现有的教育学教科书大部分都是按照这种理想模式编写的。这是许多教育学教科书看上去“挺有道理”但不能有效指导实践的重要原因，也是师范毕业生不能很快地适应教育实践的重要原因之一。因为现实学校中的教育要素如教师、学生、教育设施都不是按照教科书所期望的理想状态配置的。两种研究的区别在于，应然性研究可以从容止步于种种理想化的设想，而实践路径和实施策略的研究是复杂的，它要综合考虑发展目标设置的合理性问题，现实教育要素水平以及推进过程中人们可能获得的资源、制度和政策条件，是研究者必须深入到教育实践中经过多方合作和反复尝试才能完成的。教育研究必须围绕现实探寻答案为了匡正上述三种错位，当代中国教育研究必须探寻新的立项依据、研究组合方式、研究展开进路以及新的评价标准和话语方式。第一，回归到马克思主义认识论的正确轨道上。实践是检验真理的唯一标准。当代教育研究要想有所突破，就必须在实践标准的视域中，合理地处理好学科研究与实践研究的关系，只有回归到实践—认识—再实践—再认识的有效认识链条上，才能实现理论和实践的双重突破。实践证明，许多难点问题，只有提升到更高理论层次上进行综合研究才能解决，例如，对教育部所属高校招生名额省域分配问题，就存在“按人口数量分配”“按区域政治、经济、文化的现实需求分配”“按各省、直辖市对中央财政的贡献分配”和“尊重历史沿革”等不同理论观点。这说明只有以现实教育问题为研究的逻辑起点，准确把握其在实践中的真实状态，透视并在更高的层面解决相关理论问题，才能为实践问题的解决提供具有坚实理论依据的具体对策。也只有在这种情况下，教育学科才能不断吸收到富于时代气息、有助于现实问题解决的新理论。为此，省部级以上课题立项单位应适当压缩自主立项项目，主要投放从教育实践中征集到的急需课题；支持理论工作者与高水平实践工作者联合攻克长期难以解决的重要难点问题，并在立项时要求课题组设计实践过程，明确实践单位，预估实践效果；要求重要课题结题时必须提供引领解决相应实践问题的证据，并将实践效果优劣作为评价研究质量高低的最为重要的指标。第二，按照复杂科学的原理和话语方式，解释和解决复杂的教育问题。复杂具有普遍性，简单只是复杂的一个特例或构成环节，正如法国哲学家莫兰所说的，“简单的东西，不再是任何事物的基础，而只是在复杂性之间的一个过渡的环节。”首先，要承认教育现象的复杂性，它是由稳定要素与不稳定要素、可预见事件和随机生成事件、单一因果关系与多元共同影响关系、相似特征与差异化特征、连续发展的有序性与无序性（如某些断裂性事件）共同构成的，表现为多要素影响、多样态构成、多种发展路径共存的存在和发展样态，因此教育研究不应再满足于现状批判和对小局域内教育要素间关系的简单描述，而是要准确判断每种状态存在的历史与现实依据，评估其在全局中的位置和作用，揭示其形成和发展的内在机理，判断其合理性构成特征并预见其发展趋势。其次，要用新的学术词汇和话语方式表达复杂科学视域下的研究成果。在简单事物观视域下，人们对事物本质和规律的表述，一般使用公式、公理以及决定、必定等词汇和话语方式，以明确事物运行和发展的确定性、有序性和一一对应的因果关系。显然这些词汇和话语方式已经不能适应当代研究的需要。笔者认为，在教育研究领域契合复杂科学的词汇至少包括：概率、随机生成、博弈、多元分析、趋势预判、差异评估、自主适应、系统协同、整体观照、边界探寻、匹配分析、价值偏好、多重路径、潜能识别、优化选择、危情干预、非连续性事件等等，这种话语方式更能恰当反映复杂事物的外在表现形式和本质属性，如对体罚效果的判断是，“通过体罚获得好的教育效果是一个低概率事件”。第三，把研判不同区域和学校教育要素构成的现实特征以及探索达成预定目标的实践路径和实施策略作为教育研究不可或缺的重要内容。为此，应在研究立项体系中，划分出一类推广应用研究，鼓励优秀结题项目特别是国家和省部级重大、重点项目做好后续推广应用研究，从而在制度设计和立项规划层面上引导高水平研究关注实践路径和实施策略的研究，以有效促成优秀教育科研成果的应用性转化。此外，当代教育研究还要从我国教育要素和资源供给的差异化特征出发，透彻解析研究对象的现实存在特征，分级分类制定个性化实践路径和发展策略。（作者：傅维利，系深圳大学湾区教育研究院名誉院长、特聘教授）

方静谦教育杂谈03 素质教育研究的不同级别及对人生发展的不同结果方静谦素质教育级别理论关于素质教育研究的不同级别及对人生发展不同影响如下：先天层面：第1层：基因层。比如现在流行的粮食类品种基因改造技术，把最好的基因结合在一起，形成最好的品质。那么，在教育上，一个基本证据是，一般说来，间隔地域远的，亲缘关系远的男女结婚生的孩子更聪明，而近亲生的孩子，出现傻子及低智商孩子概论会很大。这个在现实生活中可以有很多观察。如果从研究的角度而言，可以从基因层面把决定孩子智商的因素研究清楚，那样，就不会出现两人结合后出现傻子的现象。同时，也可以研究清楚什么基A因组合可以孕育出天才，然后，就可以选择合适的婚配对象，有意识的培育出天才。第2个层面：先天智商层。时间大概定位于怀孕到3岁之前。有一句俗语：3岁看大，7岁看老。这是民间一个经验性结论。但事实是大量客观事实总结出来的。虽然没有严密的科学论证，但确实是一个正确的结论。3岁之前形成基本智商系统，3-7岁形成性格与情感系统。人的智商是受大脑能量供应能力及大脑神经基本学习类结构决定的。这个时期，人的身体及大脑处在发育之中，会形成最基本的能量结构与神经组织，而在受到外界不同信息刺激时，形成的结构会不一样。最后，形成不一样的学科学习能力。而上面的因素，形成于0-3岁。比如有的孩子数学学习能力强，有的语文学习能力强，有的语言学习能力强，有的有绘画天份，有的有唱歌天份，形成时期都是这个阶段。如果能把这个阶段规律研究清楚，那么，孩子上学前，就可以培育出各个学科具备天才学习能力。第3个层面：性格情感层面。时间定位是3-7岁。在现实生活中，一个人是不是成功，不仅仅是智商高就可以了。很多高智商人，最后因为情感或性格缺陷，而一事无成。在教学中也常常可以观察到这样的学生：智商比其它学生高，反应比其他学生快，但最后，本来凭借智商能考重点高中重点大学的，最后只考了个普通高中或大学。这就是性格与情感对学习及成就的影响。后天层面。7岁之后。7岁之前，先天的一些东西已经基本形成，初步固化。这个时候的教育，如果要对先天的形成的智商与性格情感进行改造，则需要花费很大的精力与时间。江山易改，本性难移，就是这个难度的论述。但并非不能改。后天层面的教育，可以分为以下几种类型：第4层面：性格与情感再塑造。因为很多人成绩差的原因，其实是性格与情感引起的。这就是为什么一些学生，请了无数老师，上了无数培训班，最后成绩依然无法提高的主要原因。这个层面的教育法，可以解决性格与情感类问题。第5层面：专科学习能力再塑造。一部分学生学习效率低，是因为先天相关专科学习能力发育不良。这些发育不良的大脑神经结构，可以通过后天教学法再塑造。塑造形成后，学生的某科学习能力就能出现飞跃。学习效率就会极大提高。第6层面：科学思维法能力培训。这个是先天无法形成的。必须后天培养才能形成。从这个层面的教学，有什么作用呢？比如同样是一道数学题或语文题，从科学思维法角度，它们可以是同一种思维方法。这样教学，就让学生具备了举一反万的能力。也就是在某一科的学习中，不仅仅是训练了学科技能，还训练了科学思维能力。而科学思维能力，是可以在所有学科所有问题困难里通用的。也就是训练了学生最根本的能力，这才算是真正的素质教育。第7层面：学习能力及自我规划能力。目前学生，一般被动的在老师与家长安排下学习，不会自己安排学什么内容，什么时间学习，什么时间休息。老师家长一不管，比如到大学了，就完全放松，什么都不学了。然后也不知道自己的兴趣爱好与特长，只是盲目的跟着社会的潮流。这样，导致时间和精力大量浪费。而且人生效率低下。这个层面如果突破了，学生就能自己安排自己的人生，用适合于自己的节奏，最高效的进行学习，不会使人生在盲目与茫然中浪费掉。第8层面：系统化专科技能训练层面。强调系统化，因为系统化，能让一个人具备某个专科方面的强大的解决问题的能力。比如工厂的式程师级别的人，都处在这个层面。他们掌握有某个专科方面最全面解决问题的系统，所以，具备最强解决问题的能力。同样的，各个学科的学习，也存在这样一个系统，如果学生掌握这个系统，那么，成绩提高是必然的。目前只有极少数老师能达到这种程度。第9层面：题海式专科技能训练层面。目前我们的学校教育，包括国外学校教育的主导体系，都是在这个层面。就是通过问题强化训练完成某种专科技能培养。而不是真正提高学生的素质。也就是在专科技能训练中的最差的层面。技能训练是需要的，但是对个人人生幸福与发展而言，缺乏长远的效益。而且技能训练，如果在学生前面的基本素质训练到位的情况下，技能训练学生自己可以按自己兴趣爱好，完全按照网络课程完成并达到极高水平。所以，我们学校教育，培养重心，应该是第8层面之前的内容。国外呢，认识到一般知识及专科技能训练的能力，无法为人一生的成长打下基础，所以，探索层面进入了第6层面：科学思维能力培养层面。但是因为他们的训练，也是没有体系的，随意的训练，导致训练效果根本无法预测及控制。应该说，在教育的层次上，比中国高一些，但在结果上，却和中国差不多。也就是对一般学生而言，这种教学模式没起作用。但对于高端学生而言，本身就具备很强的科学思维能力，也不会有明显作用。但如果他们坚持下去不断优化这种教学法，中国一旦失去人口优势，在创新人才上，就会出现落后于西方发展的隐忧。中国，如果不在人口占优势的时候，实施教育科学化及教育研究上的超越，将来，等出现人口劣势时，整体竞争力将会下降，很被动。方静谦对于改革教育体系构想：一是建立一个全国性研究机构，集中全国最优秀的教育研究人员，进行统一的全国教研，对上面第6小层面及之前8个层次进行分头研究，并用这个教研体系结果，重新培养全国教师。改变中国教育缺乏科学化研究的现状。而且这个教学体系建立后，能实现全国范围内的教育平等：因为所有学生，都可以在网络上直接学习最新研究水平的教研成果。一个最高水平的老师上课，全国学生，都可以在科任教师的指导下进行学习。而且可以实现完全的按才施教，一个学生一种进度。学生自己在电脑内形成自己的学习进度和节奏。这样，就可以把老师从低效教学中解放出来，把家长从争高效教学资源中解放出来。二是建立一个从小学到高中的试验性质的学校，由上面集中的专家来教学，按照教学研究的成果，按学生个人发展水平实施个性化教学方案。同时，把成功经验全国推广。如果能完成上面的研究机构设立及研究层次深层规律应用，中国将会首次培养出天才一代！

近日，《中国高教研究》编辑部完成了2018年全国高校高等教育科研论文统计分析工作，笔者根据其统计的论文发布量，整理出数量排名前六十位的公办院校名单，并制作出“2018年高教研究最具影响力六十强高校”表单，现与大家分享。排名第一的为清华大学，发文数量为68篇；厦门大学紧随其后，位列第二，发文数量为66篇。排名第五的高校除清华大学和厦门大学外，还有北京师范大学、浙江大学和华东师范大学（浙大和华东师大并列第四）。北京大学以58篇论文发表数位列第六。而在很多大学排名榜中位次只比清华北大低的上海交通大学和复旦大学，在这个榜单上的表现则有些一般，上海交通大学以38篇论文发表数排第十二位；复旦大学以22篇论文发表数，仅与江苏大学并列排国内第二十一位。六十强高校名单以“双一流”建设高校为主，却也有十二所非“双一流”建设高校，它们是浙江师范大学、江苏大学、上海师范大学、扬州大学、浙江工业大学、江苏师范大学、南京财经大学、广州大学、常州大学、江西师范大学、河北大学、山东师范大学。其中浙江师范大学是非“双一流”高校中排名最高的，列第十六位，名次超过大连理工大学、东南大学、武汉大学、复旦大学等世界一流大学建设高校。由于论文统计范围为中文社会科学引文索引（2017-2018年）与《中文核心期刊要目总览》中复合影响因子不低于0.9的16家教育类期刊（《中国高等教育》、《教育研究》、《北京大学教育评论》、《高等教育研究》、《中国高教研究》、《教育发展研究》、《高等工程教育研究》、《清华大学教育研究》、《高教探索》、《高教发展与评估》、《高校教育管理》、《江苏高教》、《中国大学教学》、《复旦教育论坛》、《研究生教育研究》、《学位与研究生教育》），基本覆盖了有较大影响力的教育类期刊。所以该排名能一定程度上代表高校高等教育研究在国内的水平。偏文科综合类院校和师范类院校在这个排名榜中表现不错，这与它们在高等教育研究上有较大优势有关。不过，以工科著称的清华大学能位列第一还是让很多人有些意外，毕竟以“文理顶尖”著称的北大只排第六。全国近三千所高等院校，2018年只有四百三十所在这16家教育类期刊上发表了高教科研论文。其中公办院校有三百五十多所。在所有公办本科院校发表的论文中，来自“双一流”建设高校的占比68.33%，“双一流”建设高校是当之无愧的高教研究中坚力量。占比很少的高校在有影响力的教育类期刊上发表高教科研论文，以及“双一流”高校是论文发表“大户”，至少说明两点：第一，大多数高校的高教研究还处于“低层次水平”，或者说长期处于空白状态；第二，高教研究头部效应明显，少数高校贡献了大部分研究成果。提升高等教育总体水平，教学研究必不可少。在教学研究中，我们可以发现学科教学、科研中的一些问题，然后摸索解决之道，或许这个过程比较繁琐，甚至会出现波折，但却是一定要去做的。而高等教育研究质量的高低，直接影响着高校的学科建设，也影响着教育科研与教育教学的深度融合，还影响着高校的人才培养能力和教师的执教水平，说到底，教学研究还是要深入一线，实践出真知，切不能脱离教学做“假大空”的研究，这样不仅劳神费力，还会反噬高校教学，拉低高校教科研水平。

眼下，市教育学会正为5年一次的我市4A级社会组织复评做着各项准备工作。“获评4A级对我们来说既是肯定，也能鞭策我们始终做好本地教育服务，打造高水平教育‘智库’。”市教育学会会长吴胜东说。市教育学会成立于1981年，目前已成长为会员单位囊括全市各级各类学校的专业教育类社会组织。吴胜东介绍，学会坚持以服务基层为宗旨、以教育科研为中心，做好教学改革的宣传者与推动者。其管理层多为曾在市教育系统担任过要职的精英人才，57位理事涵盖我市中小学校长、骨干教师、特级教师等。这些专业人士成为市教育学会打造高水平教育“智库”的坚实智囊团。课题研究是基层学校深化教育改革，提高教育质量的实际需要。长期以来，市教育学会把课题研究作为开展群众性教育科研的重要载体和主要抓手，积极鼓励学校和教师申报、参与课题研究，尽力为课题研究做好服务与指导。今年7月，宜兴高等职业技术学校教师王文静主持的《职校旅游专业学生口语表达能力训练的研究》课题接受了中期评估，得到了无锡专家的高度评价，顺利通过。而自2018年3月开题以来，每每遇到瓶颈，王文静总会与市教育学会副秘书长潘纯良联系。“从开题论证到过程中各种修改，他都尽心尽力，提出了很多建设性的意见建议。”对于能够顺利通过评估，王文静话语里满是对潘纯良的感激。这样的指导经常上演。今年暑假前，徐舍镇鲸塘幼儿园想围绕《乡村幼儿园田园课程的开发与实践研究》，申报无锡市级课题，吴胜东带着学会秘书长钱中明等人，一早就赶到学校，花了大半天时间现场指导。在市教育学会的精心指导下，我市相关课题在省教育学会、无锡市教育学会优秀课题评选中屡获佳绩。目前，我市正在进行中的无锡市级以上重点课题、规划课题有95个，且数量仍在不断增加中。专业组织做专业事。市教育学会下设29个专业研究委员会，不仅涵盖全市各学段各学科教育管理，也囊括了书法、美术等特色研究。“这些委员会既协助做好地方学科研究，也积极对接上级赛事，以赛促教。”钱中明介绍，书法(书写)教学专业研究委员会就每年组织各校上报优秀作品，由研究委员会统一收集后，交省、无锡书法教学专业研究委员会评审。今年4月，书法(书写)教学专业研究委员会收到了江苏省中小学“七彩语文杯”书法比赛获奖证书，来自市新庄小学的韩睿佳等学生斩获小学高年级组(软笔)一等奖，为孩子们的学习生涯添上了精彩一笔。这些年，市教育学会不仅关注学生成长，也致力助推教师全面发展。眼下，论文的撰写在教育实践中已显得越来越重要，不仅充分考验着教师对教育理论的研究水平，也帮助提升教师专业素养，推动专业交流。2013年以来，市教育学会每逢上级组织论文评选活动，都会向我市各级各类学校宣传，组织教师参与，至目前已送评各类论文超万篇，其中不少荣获无锡市教育学会年度优秀教育论文、无锡市优秀教科研论文等奖项。这一举措推动了我市教师撰写论文的积极性显著提高，今年4月，市教育学会组织开展无锡市教育学会优秀教育教学论文评选报送，10多天时间就收到近1400篇论文。随着市教育学会影响力的逐渐扩大，下阶段，该学会还计划进一步加强教学研究、拓展学术平台、加强队伍建设，全力促进宜兴教育高位均衡发展。（文章来源：宜兴日报）

2021年《政府工作报告》（以下简称《报告》）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实以习近平同志为核心的中共中央关于立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局一系列重大决策部署，将教育纳入党和国家工作大局中考虑，既对过去一年教育取得的显著成绩作了简要回顾，又对“十三五”时期教育发展取得的新成就进行了概要总结；既对“十四五”时期教育的主要目标任务作了提纲挈领擘画，又对新一年教育的重点工作进行了全面系统部署，为建设高质量教育体系立柱架梁，为建设教育强国开局起步。教育公平和质量有较大提升，中国教育发展站在新的历史起点过去一年在新中国历史上极不平凡。《报告》指出，面对突如其来的新冠肺炎疫情、世界经济深度衰退等多重严重冲击，中国在疫情防控、经济增长、脱贫攻坚、全面小康等方面交出一份人民满意、世界瞩目、可以载入史册的答卷，全年发展主要目标任务较好完成，我国改革开放和社会主义现代化建设又取得新的重大进展。教育方面所取得的主要成绩有三个方面。第一，广泛开展线上教学，秋季学期实现全面复学，1000多万高中毕业生顺利完成高考。过去一年，人类社会经历了前所未有的教育中断，全球约有15亿学生和1亿教育工作者受到疫情影响。世界范围内的封校停课造成全球学校平均关闭5.5个月。相比而言，中国教育经受住了考验，在疫情大考中交出了足以载入中国和世界教育光辉史册的答卷，展示了中国教育的磅礴力量。教育系统坚持把守护师生生命安全和身体健康放在第一位，组织50多万所学校、2亿多名在校生、2200多万名教职工打响疫情防控总体战阻击战。值得大书特书的是，成功开展史无前例、世无前例的世界最大规模线上教学，为2亿多各级各类学生居家学习提供指导服务，实现“停课不停教、停课不停学”。及时调整高考时间，以最高标准、最严举措确保1071万考生考试安全。秋季学期实现安全有序复学，全面恢复教育教学秩序。中国教育系统在短时间内动员大量人力、物力，进行通力合作，取得抗疫重大成果，充分体现了新型举国体制的优越性。第二，全面深化教育领域综合改革。中共十八届三中全会以来，中共中央对深化教育领域综合改革作出一系列战略部署，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，教育改革的系统性、整体性、协同性显著增强，中国特色社会主义教育制度体系的主体框架基本确立，一些长期制约教育事业发展的体制机制障碍得到破解，一大批基层改革创新的经验做法不断涌现，教育面貌正在发生格局性变化。令人称赞的是，2012年以来，国家财政性教育经费支出占GDP的比例连续8年保持在4%以上。第三，高职院校扩招100万人。2020年，高职院校在2019年扩招116万的基础上，又扩招157.44万人，重点招收普通高中毕业生、中等职业学校毕业生、社会在职人员、退役军人、下岗职工、农民工等。2020年，全国有高职院校1468所，招生人数再攀新高，达483.61万人，助推高等教育毛入学率达到54.4%，为高等教育普及化作出重大贡献。与此同时，高职院校还拓展职业培训功能，依托院校所在地企业开展职业培训，为产业一线培养更多高素质的技术技能人才。更具标志性意义的是，2020年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施截止之年，也是《国家教育事业发展“十三五”规划》收官之年。由此，《报告》特别总结了“十三五”时期教育发展取得的成就，指出教育领域发展取得新成就，教育公平和质量较大提升。这些成就主要体现在以下几个方面。第一，教育普及水平实现新提升。2020年，全国学前教育毛入园率达到85.2%，小学学龄儿童净入学率99.96%，初中阶段教育毛入学率102.5%，九年义务教育巩固率达到95.2%，高中阶段教育毛入学率达到91.2%，高等教育毛入学率达到54.4%。总体上看，各级教育普及程度均达到或超过中高收入国家平均水平。劳动年龄人口平均受教育年限达到10.7年，新增劳动力接受过高等教育比例达到50.9%、平均受教育年限达到13.7年，相当于大学二年级水平，为全面建设社会主义现代化国家提供了坚实有力的人才支撑和智力保障。第二，教育公平发展迈上新台阶。5年来，义务教育阶段20万建档立卡辍学学生实现“动态清零”，重点高校招收农村和贫困地区学生专项累计达到52.5万人。建立覆盖全学段的学生资助政策体系，累计资助贫困学生3.91亿人次，资助金额达7739亿元。义务教育营养改善计划覆盖1634个县、13万多所学校，受益学生超过3700万人。连续实施两期学前教育行动计划，普惠性幼儿园覆盖率达到76%。全国23个省、95.3%的县级单位实现义务教育基本均衡发展，56人以上大班额比例由2016年的12.7%下降到3.98%。第三，教育服务国家发展取得新突破。5年来，中国高校毕业生累计达4088万人，初次就业率连续多年保持在77%以上。高校创新创业教育改革持续深化，积极引导和鼓励毕业生到基层就业，2019届毕业生到中西部地区就业比例达59%，到地市级及以下基层就业比例达69%。第四，全面推进依法治教取得新进展。5年来，完成《民办教育促进法》《残疾人教育条例》修订和9部教育规章制定工作。深化教育领域放管服改革，非行政许可审批事项、行政审批中介服务事项全部取消。稳步推进考试招生制度改革，深化高考综合改革，推进高职分类招生考试，深化硕士研究生考试招生改革，推进专业学位和学术学位分类考试，完善博士研究生招生选拔机制。“十三五”期间，我国教育事业取得的新成就为国家“十三五”规划主要目标任务的胜利完成作出重要贡献。教育规划纲要和“十三五”教育规划实现圆满收官，为建设教育强国新征程起好步、“十四五”教育规划开好局打下了坚实基础，推动中国教育发展站在新的历史起点上。锚定教育强国目标，建设高质量教育体系“十四五”时期是开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年。《报告》根据“十四五”时期经济社会高质量发展的总体要求和态势研判，从建设教育强国的目标出发，提出“建设高质量教育体系，建设高素质专业化教师队伍，深化教育改革，实施教育提质扩容工程，劳动年龄人口平均受教育年限提高到11.3年”等五大任务。第一，建设高质量教育体系是总要求。建设高质量教育体系，是当前我国从“有学上”到“上好学”转型阶段教育发展的战略性任务，是坚持以人民为中心的必然要求，是构建新发展格局的基础环节，是锚定2035远景目标的关键举措。中共十九届五中全会将“建设高质量教育体系”列为“十四五”规划和2035年远景目标任务，此次《报告》予以进一步明确。十三届全国人大四次会议表决通过的关于“十四五”规划和2035年远景目标纲要，则以“建设高质量教育体系”为主题，专列一章作出总体部署。面向未来，加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，都要围绕这一总要求来推进。高质量的教育体系，从内部看，主要体现在学前教育入园率进一步提高，基础教育从基本均衡走向优质均衡，职业教育形成从中高职教育到职业技术本科教育的完整体系，高等教育人才培养和专业设置更加符合现代化经济社会发展的需要。从外部看，主要体现在教育与经济社会发展迫切需要的契合度高，教育服务国家重大战略需求的贡献度高，人民群众对教育发展的满意度高。为此，要对标国家总体战略和宏伟蓝图，锚定2035教育强国目标，坚持党对教育工作的全面领导，在深化改革促进公平提高质量上迈开新步，推动“十四五”时期乃至今后更长一段时期教育的整体结构和框架按照八大体系来构建——推动构建大中小幼一体化思想政治工作体系、新时代教育评价体系、教育高质量发展体系、服务全民终身学习的教育体系、优质均衡的基本公共教育服务体系、技能中国建设方案、学校家庭社会协同育人体系、高质量教育支撑体系，重点做到有体系的构建、有质量的公平、有差异的均衡、有特色的标准、有重点的改革、有竞争的合作。第二，建设高素质专业化教师队伍是关键点。建设高素质专业化教师队伍是建设高质量教育体系的关键因素和基础工作。“十四五”规划提出，要建立高水平现代教师教育体系，加强师德师风建设，完善教师管理和发展政策体系，提升教师教书育人能力素质。重点建设一批师范教育基地，支持高水平综合大学开展教师教育，健全师范生公费教育制度，推进教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革。支持高水平工科大学举办职业技术师范专业，建立高等学校、职业学校与行业企业联合培养“双师型”教师机制。深化中小学、幼儿园教师管理综合改革，统筹教师编制配置和跨区调整，推进义务教育教师“县管校聘”管理改革，适当提高中高级教师岗位比例。第三，实施教育提质扩容工程是主抓手。教育提质扩容已纳入“十四五”时期国家实施的重大工程。具体包括普惠性幼儿园、基础教育、职业技术教育、高等教育和产教融合平台等五个子工程。普惠性幼儿园提质扩容，要以人口集中流入地、农村地区和“三区三州”为重点，新建、改扩建2万所幼儿园，增加400万个以上普惠学位。基础教育提质扩容，是以教育基础薄弱县和人口流入地为重点，新建、改扩建中小学校4000所以上，在边境县（团场）建设100所“国门学校”。职业技术教育提质扩容，支持建设200所以上高水平高职学校和600个以上高水平专业，支持建设一批优秀中职学校和优质专业。高等教育提质扩容，加强“双一流”建设高校基础研究和协同创新能力建设，提升100所中西部本科高校办学条件，布局建设一批高水平公共卫生学院和高水平师范院校。产教融合平台提质扩容，则是围绕集成电路、人工智能、工业互联网、储能等重点领域，布局建设一批国家产教融合创新平台和研究生联合培养基地，建设100个高水平、专业化、开放型产教融合实训基地。第四，深化教育改革是总动力。全面深化改革仍然是“十四五”时期经济社会发展的指导思想和必须遵循的原则。当前，教育改革的总体要求是，全面贯彻党的教育方针，紧扣落实立德树人根本任务深化教育改革，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系；优化同新发展格局相适应的教育结构、学科专业结构、人才培养结构，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革；围绕服务国家战略需要，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，加快缩小区域、城乡差距。重点任务有，深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制，发展素质教育，更加注重学生爱国情怀、创新精神和健康人格培养。坚持教育公益性原则，加大教育经费投入，改革完善经费使用管理制度，提高经费使用效益。落实和扩大学校办学自主权，完善学校内部治理结构，有序引导社会参与学校治理。深化考试招生综合改革。支持和规范民办教育发展，开展高水平中外合作办学。发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会。推进高水平大学开放教育资源，完善注册学习和弹性学习制度，畅通不同类型学习成果的互认和转换渠道。第五，劳动年龄人口平均受教育年限提高到11.3年是主目标。《报告》提出劳动年龄人口平均受教育年限提高到11.3年，是建设高质量教育体系的量化指标，旨在支撑“十四五”时期全民受教育程度不断提升、民生福祉达到新水平这一上位目标。从数据来看，每5年劳动年龄人口平均受教育年限提高0.5年，符合中国国情，是切实可行的。“十三五”时期末，中国劳动年龄人口平均受教育年限已达10.8年，新增劳动力中有超过一半接受过高等教育。未来5年，中国劳动年龄人口平均受教育年限要提高0.5年，即从10.8年提高到11.3年，也就是平均每年要提高0.1年。这一任务的实现，主要靠新增劳动力平均受教育年限的提高，重点是要在全面普及高中阶段教育、进一步提高高等教育普及水平上下功夫。发展更加公平更高质量的教育，为“十四五”开好局起好步2021年是中国共产党百年华诞，是“十四五”开局之年，是开启全面建设社会主义现代化新征程起步之年。基于开好局起好步的背景考虑，《报告》涉及今年教育领域重点工作时，以发展更加公平更高质量的教育为主题，作出全面系统部署。其中的两个“更”字，既是对“十三五”时期教育改革发展成就的充分肯定，又是对“十四五”时期教育改革发展提出的新要求新任务，是对建设高质量教育体系目标的实化细化。这其中，有的是巩固内容，需要狠抓工作落实；有的是拓展内容，需要深化综合改革。第一，强调方向引领、体系建构。《报告》锚定建设教育强国2035总目标和“十四五”时期建设高质量教育体系总要求，对标对表习近平总书记关于教育的重要论述和以习近平同志为核心的中共中央对教育作出的决策部署，将今年工作目标任务与最新规划纲要、预算报告、计划报告相呼应。发展更加公平更高质量的教育，积极回应了“努力让广大学生健康快乐成长，让每个孩子都有人生出彩的机会”这一人民对美好生活向往的期盼和做好教育工作的价值追求，突出了方向引领和体系建构，体现出鲜明的全局观、系统观。《报告》重申“构建德智体美劳全面培养的教育体系”，这是党的立德树人根本任务主张转化为“五育并举”全面育人体系构建的国家意志要求。为此，教育部门和学校必须坚守为党育人、为国育才的总体要求，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，坚持党对教育工作的全面领导，在实践中增强各级党组织政治功能和组织力，确保中共中央决策部署有效落实。第二，强调更加公平、更高质量。根据中共十九届五中全会强调的坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平导向，《报告》布置了一套“组合拳”，既言简意赅、全面兼顾覆盖各级各类教育，又重点突出发展主题，把质量和公平融合到一起，用公平支撑质量，以质量牵引公平。《报告》对公平质量描述程度比以往又有加深，强调办好人民满意的教育，要在正视、理解差异的基础上，尽量缩小和弥补教育差异。如推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快补齐农村办学条件短板，健全教师工资保障长效机制，改善乡村教师待遇；进一步提高学前教育入园率，完善普惠性学前教育保障机制，办好特殊教育，支持社会力量办园；鼓励高中阶段学校多样化发展，加强县域高中建设；提高民族地区教育质量和水平，加大国家通用语言文字推广力度。在此基础上，加快优质均衡的基本公共教育服务体系，在教育公平上迈出更大步伐，更好解决进城务工人员子女就学问题，高校招生继续加大对中西部和农村地区倾斜力度，努力让广大学生健康快乐成长，让每个孩子都有人生出彩的机会。第三，强调主动作为、责任担当。《报告》强调谋划与落实的务实态度，动员教育系统砥砺奋进，主动担当作为，深化教育改革，促进教育公平，力争在开局起步之年展现新面貌、呈现新气象。在面向构建新发展格局部分，为加大人力资本投入、大力培养技术技能人才，《报告》强调增强职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，深入实施职业技能等级证书制度，从而为学习者多种方式就业创业助力，有效提升劳动者技能和收入水平，适应提升我国产业链供应链现代化水平的迫切需要。在着眼可持续发展全局部分，《报告》强调提高高等教育质量，分类建设一流大学和一流学科，加快优化学科专业结构，加强基础学科和前沿学科建设，促进新兴交叉学科发展。同时提出支持中西部高等教育发展，以此着力推动高等教育优化结构、均衡发展、超前布局、提质升级，为增强综合国力、增进民生福祉注入新的动力活力。此外，高校也要在基础研究中担当好主力军作用，发挥起前所未有的作用，攻克“卡脖子”难题，实现自立自强，让科技成果为国家现代化建设注入更多力量。在立足基本国情部分，《报告》特别强调加强师德师风建设，健全学校家庭社会协同育人机制，规范校外培训等问题。“加强师德师风建设”“倡导全社会尊师重教”是主动作为的关键着力点。将师德师风建设摆在首要位置，是引导广大教师以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师；大力振兴教师教育，是教育事业的“工作母机”，是教师队伍建设的源头活水；深化教师管理综合改革，全面提升教师地位待遇，让教师热心、安心、静心、专心从教，是教师职业尊严和职业幸福感的重要方面；加强中西部欠发达地区教师定向培养和精准培训，深入实施乡村教师支持计划；在全党全社会大力弘扬尊师重教的社会风尚，推动形成优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。健全学校家庭社会协同育人机制是《报告》的重点内容，是将全面贯彻党的教育方针、坚持立德树人落实到基层的重要要求，也是我国教育事业“五育并举”和“三全育人”相结合的实现方式。这需要动员学校教育、家庭教育、社会教育之间相互协调和紧密合作，各方共同搭建协同育人的有效运行机制和资源网络平台，从而以良好的学校环境、家庭氛围、社会风气巩固育人成果，帮助每一个学生健康成长。与此相关，规范校外培训、营造健康教育生态是系统工程，需要政府、学校、行业、社会和家长共同努力。此外，发展更加公平更高质量的教育，还要强化标准对加快教育现代化的支撑引领作用，在决策制定、执行、监督全链条中用好标准；要保持定力，优化教育国际交流合作布局，拓展更大空间，推动高水平对外开放提质增效。（作者 陈如平 系教育部教育发展研究中心副主任、研究员）来源：神州学人（2021年第4期）作者：陈如平