2021教育学考研资料

文都比邻及时解读2021年教育学311统考考研真题答案与解析完整版。考研初试刚结束，但是同学们不要掉以轻心，考后估分，提前开始复试准备。文都比邻教研老师分析教育学311考研真题试卷特点，同时为2022年考生提供备考建议。2021年教育学考研统考科目为统一命题“311教育学基础综合”，后续文都比邻及时解读其他院校教育学考研真题解析及答案，敬请期待！【最新2021年教育学311统考考研真题答案与解析】以上为2021年教育学311统考考研真题答案与解析完整版。文都比邻持续更新各院校教育硕士考研真题解析与答案，

问题：21考研生，20年12月考研，开学大三，2021考研复习资料买些什么来准备？本人打算考教育学。教育学是一个一级学科专业。它下面有好几个二级学科，比如教育学原理、教育史、比较教育学、课程与教学论、学前教育学、特殊教育学等，也不知道你具体报的哪一个？我还是先给你大概说一下关于教育学考研的一些基础知识吧！●关于教育学考研的一些基本知识：教育学考研主要可以分为3类：第1类：教育学最基础的二级学科：教育学原理、教育史和比较教育学。前两个专业适用面会比较广，比较教育学会研究中外国教育史，出国的机会比较多。第2类：针对某个特定的教育领域或受教育群体进行研究，比如：学前教育学、高等教育学、小学教育、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育等。第3类：课程与教学论，比较实用，你要是想考教育学研究生或者以后想去教书的话，可以学这个。●关于教育学考研的科目：考试科目方面，你选择的专业不同，考试的科目多多少少也会不同。基本上教育学考研考试科目有教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学，教育科研方法、思想政治以及外语。具体科目会根据专业不同有所差别。你要是需要专业方面的资料的话，建议你先熟悉每一个专业，确定自己报哪个专业后再选专业类的复习书。现阶段你可以先准备公共课的资料书：考研政治和考研英语。其中，考研英语是最难的一科，每年都有很多考研的学弟学妹败在了考研英语上，连国家线都过不了，更何况是考进34所自主划线的学校了。你现在大三，可以先从考研英语准备，先记单词，做第一轮真题。考研政治一般都是7月份开始复习，然后12月份考试，所以，现在先不急。2021考研复习资料的话，英语和政治资料都给你推荐一些，基本都是我之前考研用过的，你可以参考一下。●2021考研复习资料——英语篇提前准备！真题一定要多刷几遍！！（1）2021考研复习资料——单词书：闪过英语《考研词汇闪过》，英一英二都能用，书里面考研词汇都有呢，挺全的，而且还按照重要程度划分了频考词、偶考词、基础词和超纲词，有重点，而且每个单词下面还有短语，能学到很多写作词汇，挺节省背单词时间的，你从现在开始记，也能多过几遍单词，记的也比较牢！（2）2021考研复习资料——真题书：《考研真相》（英语一用），我之前考研用过，内容很详细，解析的很透彻，真题文章都是一词一句详细分析的，你可以跟着真题解析积累词汇、短语，补基础，很适合英语底子比较弱的人用，我们当时班里18个人考研，大部分都用的这个，推荐给你！英语二就用《考研圣经》。（3）2021考研复习资料——作文书：《写作160篇》（英一用），我个人觉得很适合英语基础不太好的同学，里面有总结高分词汇、基础句型，还有经典模板之类的，可以先巩固基础，再学习书里话题、句式、模板、思路，尽量不要写太常规性的作文形式，是个人都会审美疲劳。相信我，如果你的作文在众多试卷中能让阅卷老师眼前一亮，你的作文分数绝对不低。（4）2021考研复习资料——视频课：张国静的网课可以看，干货比较多，容易理解~~●2021考研复习资料——政治篇政治资料一般考试大纲出来后，才进行选择，现在先不要着急买，资料方面的话，肖秀荣和徐涛的资料都很不错。政治押题卷最后冲刺阶段是必买的！（1）徐涛视频：政治视频里面徐涛是口碑最好的，讲得清楚，也有意思，推荐！（2）《命题人1000题》《命题人精讲精练》：这两本是肖秀荣的，可以搭配视频做练习，看完一节就做一节！（3）《考研政治冲刺背诵笔记》：徐涛的，考前3个月就可以开始背！（4）《考前预测必背20题》：押题很准，考前一定要好好背！考研复习一定要稳扎稳打，2021考研复习资料也不是越多越好，作为一个考研幸运上岸的学姐想告诉你：一定要选择适合自己的考研复习资料，有针对性地去复习，有效合理地安排自己的复习时间，一定要自律！一定要自律！一定要自律！考研是一个人的战斗，切忌不要合群，不要自我感动，不要半途而废，考研其实不难，难的是坚持！

据小编了解，已有多个省份宣布4月中旬左右开学。开学后有可能会在周末补课，对2020考研复习有些影响。希望大家珍惜时间，在家上课之余，不要忘记2021考研复习！文都考研小编为大家带来了2021教育学考研复习：学习的认知理论，一起看看吧。(一)早期的认知学习理论认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱。现代认知心理学具有两方面的含义：一是以理论的角度对学习所进行的研究，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表;一是以现代信息加工论的研究为代表，主要介绍加涅的学习的信息加工模式。1格式塔学派的完形--顿悟说格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱。现代认知心理学具有两方面的含义：一是以理论的角度对学习所进行的研究，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表;一是以现代信息加工论的研究为代表，主要介绍加涅的学习的信息加工模式。代表人物是：苛勒、考夫卡、魏特海墨基本观点：(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生。(2)学习的实质是在主体内部构造完型的。格式塔心理学既反对行为主义，也反对结构主义，认为行为处在一个整体当中，其各个部分是动态的、相互联系的，整体不是由个别部分拼凑而成的，提出了“整体不等于个部分之和，而大于个部分之和”的著名论断。(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式,即：S-O-R;而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：S-R。苛勒的实验内容：在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩要想得到香蕉，就必须把这两根竹竿接起来。黑猩猩被关在笼子里面之后，它先用手去够香蕉，用一根竹竿够香蕉，经过这样的尝试之后，黑猩猩不能得到香蕉，这时黑猩猩就会停下来，看看外面的香蕉(目标物)，把两根竹竿在手里摆弄，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己的“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。评价：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象上，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。2.托尔曼的认知--目的说基本内容托尔曼(E.C,Tolman)是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境(刺激)与反应之间看成是直接的联系，即S--R。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此S--R的公式应S--O--R，O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。基本内容：(1)学习是有目的，是期待的获得。托尔曼认为动物学习是有目的的，他认为学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图。托尔曼认为，有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。这是个较模糊的概念。评价：(1)托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。(2) 托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定;对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。3早期认知学习理论的启示(1)格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关切知觉和认知的过程。这对美国流行的刺激--反应联想主义来说是适当的解毒剂和挑战，具有积极的意义，启迪了后来的认知派学习理论家们。(2)托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。(二).布鲁纳的认知--发现说布鲁纳(J. S. Bluner ,1915- )是当代美国著名的教育心理学家，发现学习的倡导者，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。1认知学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断。布鲁纳认为，教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用。而学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，由此可见，学生并不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。2.结构教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。(2)掌握学科基本结构的教学原则：布鲁纳提出了四条教学的原则：动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力;他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力(求知欲)。这种内驱力是天生的，是种族生存所必需的。第二，胜任的内驱力(成就感)。儿童总是对能够胜任的活动保持兴趣，并且越来越感兴趣，他们总是在自动改造环境和顺利解决问题的过程中赢得真正的满足。第三，互惠的内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。人总有一种与人和睦相处的需要，这种动机在学习过程中同样是重要的。结构原则：为所学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最 佳的知识结构进行传授;布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。即动作表象、图像表象、符号再现表象。程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等，因此，安排序列必须考虑儿童智力发展的历程，考虑学生处理信息能力的局限性。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。同时布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。3.发现学习布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”步骤：(1)提出和明确使学生感兴趣的问题; (2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性;(3)提供解决问题的各种假设;(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料;(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论;(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，学生是发现学习的主动者，教师的作用在于：(1)鼓励学生有发现的自信心;(2)激发学生的好奇心和求知欲;(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系;(4)训练学生运用知识解决问题的能力;(5)协助学生进行自我评价;(6)启发学生进行对比。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。。但他也有局限，忽视了学生学习的特点和本意;对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且比较浪费时间。(三).奥苏伯尔的有意义接受说奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。1有意义学习的实质和条件(1)有意义学习的实质：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系;非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系(2)影响有意义学习的条件：外部条件为学习材料本身的性质 。内部条件为学习者自身的因素。从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的;最后，学习者必须积极主动的使这新知识与已有的旧知识发生联系。加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义,也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。2.认知同化理论与先行组织者策略(1)认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。(2)先行组织策略：奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织者的教学策略，即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。3.接受学习的界定及评价奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化或称相互作用去理解新知识的意义。因此，他认为，接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识 有关概念;找到新知识与起固定作用的观念的相同点;找到新旧知识的不同点。评价：这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：(1)动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。在一阶段的教学时间则是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师为了帮助学生能做的只是告诉学生学习要达到的目标。(2)领会阶段有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择行知觉。这一阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择行知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。(3)习得阶段当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把他们再进一步编码加工后转入到长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最 佳的编码方式。(4)保持阶段学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。对长时记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的：第一，长时记忆里的信息，其强度并不随时间的进程而减弱，如老人的回忆;第二，有些信息长期不用会消退;第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，如新旧相似信息的混淆。在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。(5)回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必须的一环。教师可以利用各种方式是学生得到提取线索，但最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。(6)概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会;同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。(7)作业阶段只有通过作业才能反应学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是反馈;同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业难对学生作出判断，需要几次作业才行。(8)反馈阶段反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述的八个阶段的系列所组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标以上就是2021教育学考研复习：学习的认知理论。更多2021教育学考研复习知识点，持续更新中。

2021年教育学考研大纲解析与复习建议，更多内容百度搜索【勤思考研网】。一、2021年教育学考研大纲变动情况1.总体情况完全一致、无新变化2.具体特征1) 考查目标相同2) 考查方式相同3) 考查内容相同4) 科目占比相同5) 考点数量相同(近1000个)6) 全文字数相同(14473字)3.趋势特征2021相比2020考纲：无新变化2020相比2019考纲：无新变化2019相比2018相比：很大变化1) 新增1666个字2) 新增103个考点3) 变动167处考点二、2021年教育学考试大纲基本内容(一)考纲是什么?考研大纲指由教育部考试中心组织编写，高等教育出版社出版的，规定当年全国硕士研究生入学考试相应科目的考试范围、考试要求、考试形式、试卷结构等权威政策指导性考研用书。(二)考纲有什么内容吗?1. 试卷满分与考试时间(满分300分、考试时间3小时)2. 答题方式(闭卷、笔试)3. 试卷题型结构(单选、辨析、简单、分析论述)4. 试卷内容结构(教原、中教、外教、教心、教研法)5. 考查内容(四级标题、近1000个考点)(三)考纲中最重要的两部分内容1.试卷题型结构：单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题30分，共90分2.试卷内容结构(1)必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理 约100分中外教育史 约100分教育心理学 约 40分教育研究方法 约 30分(2)必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。(四)考纲的作用1.命题作用——考纲就是法定的命题依据1) 考研大纲是当年全国硕士研究生入学考试命题的唯一依据。2) 考研大纲最重要的就是规定了命题方式、命题范围。3) 考研真题基本上都是按照考试大纲考点出题的。2.应试作用——考纲就是科学的应试指南1) 考研大纲是考生复习备考的应试指南工具书。2) 考纲包括四级标题，全面覆盖了考研初试绝大部分考点。3) 考点是复习内容的根本依据，考纲中没有的考点，一般都是可以直接跳过的4) 考试大纲就相当于给你的考研初试划重点5) 考纲联合考题蕴含很多命题规律(五)考纲的利用方法1.考纲可以用来建构知识框架1) 考纲涵盖四级标题2) 可以根据考纲四级标题，建构完善的科目框架、章节框架、考点框架，建构一个巨大的教育学考点知识网络2.考纲可以用来梳理重难点、高低频考点1) 考纲有近1000个考点，但是不是所有的考点都是同样重要、同样考的高频、同样重点、同样难度2) 可以用来明确重点考点与次重点考点，明确高频考点与低频考点，明确记忆性考点与理解性考点，明确客观题考点与主观题考点3) 通过对重难点考点的梳理分析，有针对性的分配复习精力和时间，开展针对性复习　3.考纲可以用来查漏补缺、检验复习完整性1) 考纲发布后应该以纲为纲，逐个检查考点，规避知识点漏洞，防止百密一疏，防止长期受到冷落的考点存在，及时进行查漏补缺2) 地毯式排查每个考点的学习、记忆效果4.考纲联合考题可以用来分析命题规律1) 根据考纲与14年真题，建构矩阵，分析历年考点分布，挖掘考研真题的一些出题规律、侧重点、出题风格等，进而从中找出解题技巧和复习的侧重点。2) 有的时候还可以大胆的预测未来的考点趋势三、考研下半场的复习进度与建议(一)当前考研复习进度1. 进入9月份考研也算真真正正的进入了下半场，下半场才是真正的战役2. 现在已经迈过了暑期强化阶段，进入秋季强化阶段，9、10月份正是快速强化复习效果、高效率提升复习水平的黄金阶段(正所谓金九银十，正式收获的黄金季节)(二)考研下半场的复习建议1. 科学合理规划考研复习大时段、小时间2. 掌握丰富多样的考研复习方法、策略、技能3. 加强考点的实战化演练，强化刷题演练4. 加强复习效果的自我检测，核查自己复习进度、速度、效果、方法的有效性5. 多多关注教育热点事件与教育理论的联系6. 建立打硬仗的思想准备、心态准备7. 善于利用学姐学长辅导、高水平集训等高效辅导资源8. 不要给自己找各种借口

2021年04教育学在2020的基础上共新增专业7个，删除专业22个，同学们在择校和择专业的时候可以重点考虑今年第一年招生的专业和学校。01新增专业教育学共新增专业7个02新增专业设立院校（1）0401J1家政学 ：河北师范大学 ；专业招生人数为5人 （2）0401Z1创业教育：温州大学；专业招生人数为3人（3）0401Z4教育发展与治理：厦门大学；专业招生人数为1人（4）0401Z5教育管理与政策：东北师范大学；专业招生人数为15人（5）0401Z5家庭教育学：南京师范大学；专业招生人数为5人（6）0401Z6教师教育学：西南大学；专业招生人数为5人（7）0401Z7学科教育学：西南大学；专业招生人数为9人03删除专业2021年04教育学在2020年基础上共删除专业22个，其中0401教育学12个；0403体育学10个更多考研资讯请关注我们，点关注不迷路，也欢迎大家私下交流，如若认同请帮忙分享转发。感谢你的阅读以上数据均由研无学数据中心提供，严禁转载！

你想要的21年最新教育学学硕考研院校清单出来了。文都比邻院校信息组老师进行了整理，在正式考研报名之前需要确定院校的同学和备考2022年考研甚至备考2023年考研的同学们来说都不容错过哦。下面我们一起来了解一下今年教育学考研院校变动情况解读。一、2021年教育学考研院校数目变动：去年的139所，今年为137所。不招生的院校：吉林农业大学、哈尔滨理工大学。新增招生院校： 0所。二、教育学学硕311统一命题考研院校名单共91所1.变动数目：新增院校共18所，很多主流院校回归311统一命题，回归311统一命题成为主流趋势；2.变动区域：变动院校主要集中在河北、东北、北京、福建等地，考生要注意及时调整；3.考试难度：由自主命题变为统一命题，考点更加细致化、知识点更加主流化；三、教育学学硕自主命题考研院校名单 46所1.变动数目：自命题新增院校共1所，整体变动性不大；2.考试难度：由统一命题变为自主命题，考试整体难度稍微偏简单，考生要及时更改参考书目，对比知识点的不同，注重主流框架的了解；3.复习建议：研究报考院校的相关的真题，真题导向型，2021年的竞争热度有所增加。附详细2021年教育学学硕考研院校名单，是不是很干货，值得收藏哦。

北京师范大学无论心理学还是教育学考研专业，对于考研党来说都是理想院校之一。文都比邻给2021年备考北京师范大学教育学研究生的同学们整理了复习攻略。按照正常复习进度，现在一轮复习已过半，你的复习进度到哪里了呢？首先文都比邻推荐2021备考北京师范大学教育学考研参考书以上为2021年北京师范大学教育学学硕和教育硕士专硕考研参考书籍推荐，下面我们再从院校特色方面来进行分析：北京师范大学教育学考研专业院校特色1.北京师范大学教育学学硕7031.题量较大，请考生按照不同题型作答技巧，合理分配答题时间。由于各种题型的分值较高，需要考生全面系统复习，夯实基础知识，提高应用知识解决实际问题能力。2.分析近三年的真题发现，名词解释题量大，且近三年对教育家的著作均有考查，如由于各种题型的分值较高，需要考生全面系统复习，夯实基础知识，提高应用知识解决实际问题能力。《新教育大纲》(2020年)、《颜氏家训》(2019年)、凯洛夫《教育学》(2019年)、《理想国》(2018年);没有原题复现题目，但名词解释考查教育学派别考点涉及过两次，文化教育学(2020年)、批判教育学(2018年)，负强化的概念及应用在名词解释(2020年)及简答题(2018)均有涉及；材料分析题注重联系当下实际情况并注重学科整合，很考查学生的阅读理解和综合分析及思辨能力。3.考生应该在备考中多回归教材，关注书中的特色内容，在结合讲义复习的同时，多阅读教材，通过列框架、画表格的方法形成系统完整的知识结构体系。2北京师范大学教育硕士专硕3331.题量相对较少，答题时间较为宽裕。2.题型相对稳定，主要包括名词解释、简答题、论述题、辨析题、案例分析题进行考查。3.名词解释和简答题的出题方式基本一致，都是考查学生对基础知识的掌握情况。比如考查到“稷下学宫”、“美国进步主义教育运动”等都是很基础的题目，难度不高。4.原题复现率低，考查内容大多都为每个科目的重点内容；但论述题或案例分析题题目灵活，需要考生根据问题，定位考查的知识点，进行作答，且需要考生密切结合材料内容，要求考生具备一定的解决问题能力。5.与其他学校相比，北师大333不考查教育研究方法的知识点，但对于各门学科的考查比例比较均匀，需要考对所有考查科目的基本内容全部掌握。当然想要备考的更加全面，还要多维度去进行分析。推荐同学们可以看文都比邻出版的《教育学考研高而基》和《教育硕士考研333教育综合大纲解析》，里面涵盖了众多教育学考研常考易考知识点，梳理全年复习规划。

截止目前为止，2021教育学考研院校共137所院校。311统一命题院校名单91所，新增院校共18所，很多主流院校回归311统一命题，回归311统一命题成为主流趋势。自主命题院校名单 46所，新增院校共1所，整体变动性不大。如有遗漏或者错误的院校，麻烦宝宝们告知。“学硕311统考院校名单！”“学硕自命题院校名单！”

各院校21年考研招生目录都已公布，文都比邻发现教育学考研院校考试科目发生重大变动，并整理2021年教育学统考311考研院校变动清单。回归统一命题变成了一种趋势，那么这么多院校中我应该如何选择。同时22考研的同学们对于报考311院校多了更多的选择。21年新增18所教育学统考311院校，另外吉林外国语大学退出统考。以下红色标记院校为21年教育学考研变动院校。面对这一重大变动文都比邻教育学院校规划师也做出了相应的解读。可以看出北京很多自命题院校也都回归统考。同学们可根据考研书目变动情况以及自身复习水平，选择是否变更院校。今天已经正式开启2021年考研预报名，就要确定目标院校，同学们可根据院校变动情况选择院校。下面一起看21年92所教育学统考311考研院校名单。