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慈母心教育学考研之学习及其理论
(一)学习的内涵与分类学习的实质：是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的种类：(1)学习性质分类：奥苏伯尔依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习;依据学习材料和学习者原有的知识经验关系的不同，学习分为意义学习和机械学习。(2)学习结果分类：加涅根据学习所得的结果或形成的能力不同，提出五种学习结果的划分，即言语信息、智慧技能、认知 策略、动作技能、态度。前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略);第四种学习结果羽毛球动作技能领 域;第五种学习结果属于情感领域。(3)教育目标分类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。(4)学习内容分类：冯忠良依据所传递经验的内容不同，将学习分为知识学习、技能学习和社会规范学习三类。(5)学习的意识水平分类：内隐学习(自动性、概括性和理解性)和外显学习。(6)本书将学习分为：一是知识学习：包括陈述性知识的学习、程序性知识的学习和策略性知识的学习，这是以解决知与能 问题为目标的学习。二是规范学习，即社会性学习，包括纪律、法律、态度和品德等的学习，这是以解决道德与操行问 题为目标的学习。学生学习的特点：(1)接受学习是学习的主要形式(2)学习过程是主动构建过程(3)学习内容的间接性(4)学习的连续性(5)学习目标的全面性(6)学习过程的互动性(二)行为主义的学习理论桑代克的联结说：学习是刺激与反应之间的联结，这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个反复作用的过程而 形成的。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验-----箱内有某种开门的设施： 一圈金属绳.一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。第二次.第三 次……猫一次比一次熟练，一次比一次更快地打开门，正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激-反应联结。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素该理论.特别强调“做中学”，在学习过程中，老师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习,这样获得的知识学生才会终生不忘。巴甫洛夫的经典性条件反射说：提出者巴甫洛夫定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺 激(称为条件刺激，CS)替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UCS)。由于条件刺激(CS)引发的反应，就称为条件反应。五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律实验：他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个10 并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响，但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引 起预期的.需要学习的反应。这是条件刺激(CS)，第二个刺激是无条件刺激(UCS)。它在条件反射形成之前就能引起预期的 反应。对于无条件刺激的唾液分泌反应，叫做无条件反应(UCR)。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫做条件反应(C R)。当两个刺激紧接着(在空间和时间上相近)，反复地出现，就形成条件反射。主要规律：(1)习得、强化、消退有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条 件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。(2)泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。(3)分化(辨别)分化是与泛化互补的过程。是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射 泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。(4)高级条件作用由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。华生的行为主义华生，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺 激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R联结)而形成。斯金纳的操作性条件反射说1.经典实验及行为分类斯金纳在桑代克的迷笼基础上创设了斯金纳箱。箱内伸出一横杆，下面有一个食物盘，只要压横杆就会有 食物滚出，一只饥饿的白鼠被关进去，在不安得乱跑的过程中，偶然碰到横杆，吃到食物，以后它又压，速率越来越快。由此 斯金纳发现有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳 认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。通过大量的实验研究，斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应;操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。2.操作性条件作用的规律(1)正强化和负强化斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概 率增加，这种刺激就是正强化另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化。(2)逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉 快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称“回避条件作用”。(3)惩罚与消退当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。(4)程序教学与行为矫正程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。他把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分为许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为的发生。孩子的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，父母的无端让步实际上正起着强化不良行为的作用。班杜拉的观察学习理论及其教育应用：观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。班杜拉的早期研究和经典实验在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者发现，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以 通过观察成人榜样的行为而习得新行为。在后来的一项实验中，他们把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。为此实验人员又以糖果为奖励，让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。 (1)社会认知论：儿童通过观察他人生活中重要人物的行为而习得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。(2)交互作用论：学习不但要受外部环境的影响，而且也受到个人的认知调节和自我调节。他强调人的行为是内部因素和外部环境相互作用的产物。(3)观察学习论：A注意过程；B保持过程；C动作再现过程；D动机过程(4)自我效能论：是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。 学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。就是注意过程调解者。观察者对释放活动的探索和知觉。保持过程使得学习者把瞬间的经验转化为符号形成内部标针。动作在线过程是以内部标针为指导，作出反映。动机过程决定所习得的行为是否也要表现出来。注意过程影响注意的因素有：( 1 )榜样行为的特性( 2 )榜样的特征( 3 )观察者的特点保持过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现 是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。实践意义：在实际德育工作中，教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和榜样行为，并为学 生创造再现榜样行为的机会。对好的行为进行奖励，为错误的行为给予批评。从而利用强化。代表了联结派的这个学说，学习方面的理论。(三)认知派的学习理论布鲁纳的认知一发现说：强调学生的主动探索，主张学习的目的在于采用发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构。布鲁纳(J.S.Bluner,1915-)是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。学习者通过把新获得的信息和已有的 认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识 都是按照编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张应该 给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是： ①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断。布鲁纳认为,学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此,教师应明确所要构建的学生的认知结构包含的 要素,采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识 转化为学生自己的知识。结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识，提高学习的兴趣，促进学习的迁移，儿童早期学习学科的基本原理，还可以促进智慧的发展。2.掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。第二，胜任的内驱力。第三，互惠的内驱力。布鲁纳认为，以上这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，其效应不是短暂的，而是长期的。②结构原则。布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。动作表象是凭 借动作进行学习的，无需语言的帮助;图像表象是借助表象进行学习的，以感知材料为基础;符号再现表象是借助语言进行学 习的，经验一旦转化为语言，凭借逻辑推导就能进行。任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学呈现，为了促进学生的学习，教师选用哪种呈现形式应考虑到学生的年龄、知识、背景和学科的性质。③序列原则，或称程序原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别 差异等，因此，安排序列必须考虑儿童智力发展的历程，考虑学生处理信息能力的局限性。④强化原则。为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用，反馈必须被学生所理解。同时布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。发现学习法布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理 就绪，使自己成为发现者。”发现法的一般步骤是：(1)提出和明确使学生感兴趣的问题；(2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；(3)提供解决 问题的各种假设；(4)协助学生搜集和组织可用作结论的资料；(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论；(6)引导学生 运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。教师的作用在于： (1)鼓励学生有发现的自信心；(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)训练 学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。 奥苏伯尔的有意义接受说： 奥苏伯尔是和 布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。他曾根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者 原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(1)意义学习的实质和条件1.意义学习的实质所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系;非人为的联系指 这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。意义学习的条件有意义学习的产生即受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。也就是说，一来，材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解;二来，材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。从主观条件看，主要包括三点：首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料学习者必须想着要进行有意义学习，而不是只想死记硬背。其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。第三、学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。(2)认知同化理论也称认知结构同化论，所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼 下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。因此要促成新教材的学习，首先要加强学生认知结构中与新教材有关的观念。同上面所说，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。当有意学习发生时，也就是 新知识与学生认知结构中已有观念发生相互作用时，这种作用的结果导致新旧知识的意义的同化。(3)接受学习的界定与评价1.接受学习的界定接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是 一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则 等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化或称相互作用去理解新知识的意义。接受学习的基本心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念;然后找到新知识与认知结构中起固定点作用的观念之间的相同点;最后，找到新旧知识之间的不同点，使新旧知识之间形成明显的、清晰的区别，并在积极的思维过 程中融会贯通，使知识不断分化，系统化。先行组织者奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织 者的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并 且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务 提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产，以及先进科学技术的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快地在 较短时间内掌握大量的间接知识。而且这样获得的知识是系统、完整和精确的。这对反对布鲁纳不问学生实际的发现学习是有 积极意义的，但是接受学习的含义同样很模糊，对其评价也有夸大之处，因而也是不完备的科学理论。加涅的信息加工学习理论: 加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若 干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。在每一教学过程发 生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。(一)学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统(见下图)，它主要用来说明人的学习的结构和过程。1.信息的三级加工我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官(或感受器)，从而 推动感受器并把它转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。这一阶段是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和 最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬时记忆。被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟，由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信息的进入就会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持 就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并能顺利地进入长时记忆的重要前提条件，短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工的一个重要环节。经过复述的信息就能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量也是非常巨大的。信息进入长时记忆后，信息发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。储存信息的目的是为了应用，运用这些信息去解决各种问题。当使用信息时，我们就会到长时记忆中去搜寻，这一过程称之为提取。而提取的关键是检索，被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应。2.期望事项和执行控制在图左上方所标示的执行控制和期望事项，是信息加工过程另外两个重要的系统。期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统，正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈才具有强化作用，而反馈又进一步肯定和增强了学生的期望。执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何通过复述使信息进入长时记忆，如何 对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等等，相当于加涅所说的认知策略。(1)学习的信息加工模式:加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。(2)学习阶段及教学设计：1)动机阶段，诱因动机、操作动机、成就动机2)领会阶段，即学生对学习材料的注意和觉察过程。3)习得阶段，即学生把感知到的材料在短时记忆系统中进行编码的过程。4)保持阶段，即把习得的信息以语义编码的形式进入长时记忆储存。5)回忆阶段，即学生把已经在长时记忆系统中保持的信息给予重现的过程。6)概括阶段，即学生把已经获得的知识推广到更广泛的领域中去的过程。7)作业阶段，一个完整的池习过程只有通过作业才能反映学生是否已习得所需内容。8)反馈阶段，即对操作的效果进行评价的过程。(四)人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观： 主张教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不是再像过去一样只注重 学生知识内容的学习及知识结果的评判。罗杰斯认为：(1)人皆有其天赋的学习潜力；(2)教材有意义且符合学生的目的，才 会产生学习；(3)在较少威胁的教育情境下才会有效学习；(4)主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果；(5)学生自评学习结果，有利于养成独立思维的习惯和培养创造力；(6)重视生活能力的学习，以应对变动的社会。学生中心的教学观： 罗杰斯的中心论的三个基本条件是：(1)真诚一致；(2)无条件积极关注；(3)同理心。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。罗杰斯批评以教师为中心的传统教学模式，认为传统教学模式中主体是教师，客体是学生，知识信息怕交流是单向的，缺乏交流双方的情感互动性、参与性和双向反馈，学校实施强制管理，师生关系不平等，缺乏民主和信任感，学生经常处于怀疑和惧怕状态中。这使得传统教育面临时代的迅猛发展变化时，显得苍白无力和不协调、不适应。为了促进学生人格的充分发展，罗杰斯认为教师必须具备四种态度品质：(1)充分信任学生能够发挥自己的潜能；(2)表里如一，以真诚的态度对待学生；(3)尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；(4)深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。(五)建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向： 建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。(1)行为主义的基本主张是：客观主义--分析人类行为的关键是对外部事件的考察;环境主义--环境是决定人类行为的最重 要因素;强化--人们行为的结果影响着后继的行为。反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联 结及形成连锁，教育者的目标就是在于传递客观世界的知识，学习者的目标就是在这个传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者相同的理解。(2)认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之 间的关系构成的。与行为主义不同之处在于强调学习者内部的认知过程。(3)建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知 主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主义更加 强调知识的主观性的观点还是有区别的。(4)维果斯基认为，人的发展的过程主要是一个历史的、文化的发展的过程，人在接受历史文化的发展过程中，这种历史文 化也改变着人的心理。而人的高级心理机能的发展最初来自于外部，来自于借助物质或物质化的外部操作，经过内化才形成了以智力活动为特征的高级心理机能，这种内化不仅可以通过教学实现，通过日常生活、游戏和劳动也能够实 现这种内化。另一方面，内在的智力也可以外化为外部的、实际的动作。内化和外化的桥梁，便是人的活动。所有哲学 都对当今的建构主义者有很大影响。建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观对知识的意义，建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客 观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。对知识的应用，建构主义则强调应用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。建构主义的知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种观点，科学知识包 含真理性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠 他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。(2)学习观建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整和改变。(3)教学观建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外 界的相互作用来建构新的理解”。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生 长”出新的知识经验。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。歌德：有人事先了解它有多大力量，直到他试过以后才知道!认知建构主义学习理论与应用：这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体积极建构的;(2)知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某一客观存在的现实的发现。他认为，应该“生存力”来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释， 那它就是适应的，就是有“生存力”的，不要去追求经验与客体的一致。这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性一面则重视不够。优点:强调个体的主动建构知识，有利于人们批判怀疑精神的发展。缺点：认为能为我所用的就是真理，否定了普遍原则，促成知识多原化，教育多元化的形成，一定程度上妨碍了人的全面完善发展。社会建构主义学习理论与应用: 这是以维果斯基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造。另外，他们也认为学习是个体建构自己的知识和理解的过程。学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，这“自上而上的知识”。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以也可称为“自上而下的知识”。儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。
将军日考研考教育学有多难？
作者：匿名用户链接：https://www.hu.com/question/265582355/answer/802745335来源：知乎著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。未来可能遥远，但不轻易放弃。一、个人情况本科专业：211学校，工科；报考学校：北京师范大学；报考专业：小学教育。考试分数：政治67分、英语二64分、333教育综合125分、992小学教育105分， 总分361分调剂学校：北京师范大学；调剂专业：科学与技术教育。二、跨考动机Tips：跨考动机决定是否转专业，建议结合人生规划（1、5）+个人爱好（2、3、4）决定。本人情况：1、想读研 2、不喜欢本专业 3、不想考数学 4、喜欢文史类专业 5、想多读书，能当大学老师最好。三、门类选择Tips：跨学科考研选择专业建议按以下顺序进行：分析个人爱好-寻找对应专业-查看目标专业的招生简章-查看对应单位培养方法-了解毕业后工作方向-了解就业前景考-了解跨考难度（是否有相关工作、实践经历）。本人情况：1、历史？金融？文学？对比了各个专业，发现教育学最适合我：历史和文学，目前跨考专业素养不够，金融要考数学。2、已考取信息技术（高中）教师资格证，对教育学有一定了解且感兴趣。四、院校选择Tips ：选择学校可以从学校实力+地理位置+就业规划来考虑。本人情况：1、大学在郊区，研究生阶段只想去北京和上海（华东地区）等一线城市。想从211换成985，只有北师大和华东师大符合要求。2、4-9月我是按照华东师大311（教育学硕考试科目，总分300，考试科目：中国教育史、外国教育史、教育学原理、教育心理学、教育研究方法）准备的。9月以后换成了北师大333（教育专硕考试科目，总分150，考试科目：中国教育史、外国教育史、教育学原理、教育心理学）。五、具体专业Tips：学硕和专硕需要自己取舍。目前学硕名额宝贵、读博方便、在学校呆的时间更长，专业知识学到的更为扎实。专硕名额虽多、实践性较强、但读博稍微困难、竞争人数也越来越多。很多学校逐渐把学硕和专硕的界限缩小，进行统一科目考试，再按成绩排名进行划分，前面几个为学硕，剩下的为专硕。大家报考时要依据自身情况和报考学校、专业往年情况参考。记住：选择比努力更重要！比如某院校的专业今年第一年招考，可能今年报考人数不多，竞争较小。有的专业看似去年报考人数不多，今年可能出现“喷井式”增长，导致你考的分数挺高的也难进复试。本人情况：前面说到，4-9月我是按照华东师大311准备的，想考中国教育史学硕，9月报考时觉得跨度较大，就业前景难以捉摸。在当时，教育学的理论知识让我觉得很枯燥（可能进入了瓶颈期），我自认为在学硕阶段可能无法承受研究压力。专硕实践性较强，就业性强。且招收人数较多，或许简单一些。六、信息来源1、各大目标院校研招网：看好招生简章和专业目录：往年分数线+招收人数+录取分数线+考试科目+复试是否加试+是否有本科专业限制+是否要求工作经历。培养地点在哪里（报哈工大的，可能培养地点在深圳分院、想去北京呆着报清华的，结果去了苏州）。是否提供住宿（北师大专硕北京地区不提供住宿，研究生自租房子会是一笔不小的开销）。2、考研帮、贴吧、QQ群、微信群：看经验贴，加学长、学姐、研友问问题。3、微博、微信、喜马拉雅FM、哔哩哔哩。七、初试方法4-9月：311+英语一教育学311：顺序：中国教育史-外国教育史-教育学原理-教育心理学-教育研究方法。方法：看网课-看教材-笔记，理解教材内容，啃明白，不着急背。这个阶段很慢，在暑假的时候我还没有把一轮基础阶段结束，虽有作用，但是严重拖慢进度，是反面教材，我会后面给出我理想的状态。反思：第一，不要盲目迷恋别人的推荐，要相信自己的主观感受，主动掌握信息。教育学311方面，****这家机构是由我的本科直系学姐给我推荐的，是几个华东师大研究生学姐合办的辅导班，直系学姐跟着这个补习班成功上岸。有这样的榜样，我在前期就决定紧跟****，并没有了解其他辅导资料。但是这个机构好是好，有个问题就在于我吃不消，消化不了。比如在基础班，学姐就很明确地指出了所有的考点，这对非跨考生来说很容易。但是对于跨考的我来说，学起来很吃力，我不知道这些外国教育家谁是谁，名字都记不住，更不说教育学原理的各种理论知识，我理解起来很费力，学姐提供了很多顺口溜，但是我连理解都理解不了。第二，大家可以看到我是直接写的4-9月，因为我在暑假的时候还没有把一轮基础阶段结束，且我在学校的学习效率很低，几乎每天有效的学习时间只有6小时。建议：针对第一点，因此，考研资料大家尽量用“大牌子”——多为教授上课，机构有多年办学经验，经历数万考生检验，有成熟的教学体系；“小型机构”——多为研究生辅导、即使有心也可能无力完善整套服务。因此，小型辅导班的资料可以作为水果点心，但是不能当正餐食用。针对第二点，希望大家做好规划。做好规划很重要。众所周知，暑假阶段的时间最为宝贵，堪称考研强化黄金阶段。所以建议大家在暑假前的3-6月，把基础知识都过一遍，在暑假开始跟着心仪的老师，享用各科的强化班即可。保证暑假每天的有效学习时间保持在十小时左右，坚持不下来的时候去看看别人的打卡+经验贴+各个老师的微信推送+手机APP管理软件等给自己打气。英语一：暑假班（讲的很细，一节课两个小时，直播可看回放，基础不太好者可以跟进，基础好者可以选择性观看+直接记单词+上手做题就可以了）建议：回想高三时候是咋做的就咋做。由于英语一的难度高于英语二，不确定考学硕还是专硕的同学在一定词汇基础的前提下可以先做英语一的题。它们的区别只在于作文是看图写故事作文（英一）还是描述图表作文（英二），和其他小细节上的变换。考英语二的很多备考生都在使用英语一的试卷作为提升。由于难度的降低，从英语一换成英语二也会增强信心。单词：1、app:我不爱抱着单词书背单词，所以没有在软件上打过卡，看大家常用的有：墨墨记单词、百词斩、扇贝单词打卡等。2、课程：前面说了Vivian老师的词汇课，记单词每天都要记。3、方法：其次，从真题中总结出来的单词记在本子上，有空的时候就拿出来看。4、资料：《考虫资料书》、《单词一笑而过》、《红宝书》、《恋恋有词》（自用第一个，第二个看起来不错，后两个只是听说）。真题：1、方法：做题，只做真题。每天要做，保持手感。真题做完了怎么办？又买新的重新做。真题至少做三遍。（不要心疼钱，如果一战失败，二战花的时间、精力、金钱更多）。2、资料：《张剑黄皮书》、《考研圣经》、《赠送的试卷》。阅读：分重，主心骨。方法：首先，自己做一遍，自己做的时候先看数好文章段落，再看题干，圈出关键词，再带进文章看。然后，对完答案。精读，回想高三时候是咋做的就咋做。（参考唐迟《阅读的逻辑》）。次数安排范例：四五月或七八月做完一轮（如05-19年真题）翻译+作文：刘晓艳、王江涛方法：背是王道——石雷鹏推荐的“七步法”：背+默写+对照原文改错+二次默写+英译汉+汉译英+对照原文改错+默写。9-12月：教育学333+英语二+政治+专业课二992教育学333复习顺序：中国教育史-外国教育史-教育学原理-教育心理学学习内容：凯程强化班、凯程冲刺班（面授）+其他强化和冲刺班资料：《凯程333应试解析》、目标院校真题、《凯程全真模拟卷》方法：看课程、以听强化记忆。当别人反反复复背了一轮的时候，我还在看书、看笔记，因为我知道我的水平，不理解知识，背了也没用反思：背的不够建议：大致分为三个大阶段，五个小阶段：第一，3-5月基础阶段，自主复习，应届生灵活安排时间，抓紧时间，跟随网课。（为了准备你的期末复习，时间可能不够用）资源：凯程网课+通读教材（虽然这个阶段你学的很多都是非重点，甚至不是考点，但是对于跨考的我们来说，增加素养是十分重要的）。目标：对四门学科的特点、重难点有清晰的认识，设计不同的复习方法。第二，6月，期末考试复习，专业课要放放，但是也要时常看重难点，多理解。第三，7-9月，强化阶段，用大块的时间系统学习专业课，形成框架，完成自己的笔记，并有意识开始背诵。资源：凯程网课视频+笔记本（A4白纸，方便后期随时整理增删）。第四，9-11月，二三轮背诵+真题。一点点啃肉，没有别的办法，背不下来就看，车轮式背诵。第五，12月，模拟题，抓大放小，背重点。作为一个理科生，我并不擅长记忆，尤其是在后期，身边的同学已经背了一轮又一轮的情况下。为了记忆，我自己做了很多表格和归类。在这样宝贵的时间里，或许和别的同学比较起来，我选择用这样的方式看起来很浪费时间，但是的确是有效果的，我能把很多混淆的知识点区分开来，记住唐迟老师的一句话——慢慢来，比较快。英语二：唐迟阅读暑期强化班+刘晓艳翻译+石雷鹏作文+考研圣经+王江涛作文+考虫试卷。政治：徐涛暑期强化班（配套核心考案）+刷题班（配套优题库）+冲刺班（冲刺背诵笔记）+押题班、肖秀荣1000题（9-10月）+八套卷（11月）+四套卷（12月）、张鑫押题班注：政治我从九月底开始复习，因为我文科比较好，所以我对自己还是有点自信。听了机构老师面授的串讲课后，我就开始做1000题，但是发现很多知识点很散，根本联系不到一起。于是我从强化班开始，听完了徐涛老师的所有课程，并一直跟到最后。政治最重要是时间线索+区分，用笔记本写下来（参考徐涛的课有详细讲解）。专业课二：小学教育992八、关于心态秘诀一：调整心态。不要被他人的进度打乱自己的节奏，每个人都有自己的时间进度条，只要做好自己该做的就好了。秘诀二：坚持。坚持到底就会有好结果，就算10月、11月发现自己还有很多的事没有做，小伙伴们都快上岸了，感觉自己考不上了，也要坚持到底，学完每天该学的，边流泪也要边看书。有太多复习了一年也没考上的，也有很多人三个月跨考成功，还有很多人在12月21日晚上看的知识点几乎都考了，不到最后一秒，我们每个人都不知道结果。九、关于集训营9月，由于自身复习前期缺乏经验，导致进度偏慢，在家人的支持下，经过多方对比，我选择参加凯程集训营百日班，来到了凯程位于北京的训练营。这里的条件和本科学校的环境是没法比的，但是用于一个考研er身上是完全足够的。早六晚十二的作息时间，友好亲切的室友，热心积极的专业课老师，舒适明亮的自习室，为我们提供了友好的环境和紧张的学习气氛。全程面授课，带我们迅速回到高中的学习节奏，亲切的老师可以随时面对面答疑。在这里的三个月，紧张又刺激。十、关于复试1、制作简历、多看专业书、练习英语。2、找出自己的本科经历和报考专业的强、弱关联。强关联：教育经历（兼职、支教、开辅导班、当过老师等）、弱关联（看过相关书籍，光是感兴趣是没用的，以清华核物理被拒女学生为例）。3、跨考复试没有优势，但老师不会歧视，反而会很宽容。十一、关于调剂一定要打好最后一场战役，是一场信息战。关键点是：自己能接受的底线+及时关注消息+不怕失败。
赫伯特教育学考研小白如何择校的4点建议
选择比努力更重要，人生要面临很多的选择。考研同样也需要选择，需要选择专业，选择院校。很多同学在择校方面就会出现问题，不知道该如何选择。下面文都比邻小编整理以下4个会影响择校的因素。一起来看看吧，不仅仅对于教育学考研小白，同样适用于考研各个专业择校建议。1.城市城市的选择决定了未来发展的资源。同学们可以首先结合自己喜欢的城市，毕竟选择自己喜欢的，才会有信念为此努力。其次考虑心理学学科的发展与城市的关系，相比之下北上广就会有更多的资源优势，一些好的一线城市。但是如果你未来考虑留在家乡发展，可以在家乡所在城市或周边城市选学校。2.学科排名最后的毕业证书是未来找工作的敲门砖，所以如果你的目标院校学科排名越靠前你在未来的核心竞争力就会越强。(教育考研院校排名：数据出自第四轮学科评估结果)同时学科靠前的学校一般学术氛围也比较浓厚，平台上会遇见更多的学术大佬，选择在怎样的氛围里学习对于自身的提升和发展也会起到耳濡目染的效果。但是大家也不要有盲目的名校情结，结合自身的能力多方面来考虑。3.院校信息搜集院校的必备信息一般包括复试分数线、报录比、参考书目等。考研复试分数线是指全国硕士研究生入学考试录取的最低分数要求，参加硕士研究生网上调剂的最基本要求。有些学校的录取分数分数线规定只要过了国家线就可以进入复试，但是34所自主划线的学校要求要高于国家线多少分才能进入复试。所以大家在选择的时候看清楚到底是哪种，自主划线的学校如果分数线高于国家线太多的话需要酌情考虑，可能备考的困难比较大。分数线确定好之后还需要看一下学科的报录比，也就是报考人数和实际录取人数的比例。通常而言，越好的学校，报考人数越多，难度越大。但是比邻院校规划组孙老师常说，报录比并没有那么重要，毕竟考上最终取决于自身的专业实力，看你自己有多大决心和要付出多大的努力，毕竟要花一年的时间准备，还是要选择自己喜欢的学校。最后去查目标院校的参考书目，参考书目也就是你未来备考的范围参考书目中的书掌握扎实，但绝不能局限于此，但文都比邻的《教育学考研知识精讲》结合命题趋势，综合了主流教育学考研书籍，建议教育学考研的小伙伴人手一本。毕竟目前考题越来越灵活，对你的要求也就越来越高。4.真题真题的难易程度取决于你的专业实力，通过研究真题也能分析出院校的考察风格和特色，让我们的备考更有目的性。有些学校偏向于出难题，对专业要求比较高，教育学考研题目越变越灵活，但是对于大多数学校来说出题风格还算是中规中矩的，同学们在备考的过程中可以多多翻阅。
陶潜一年拿世界前50强名校的教育学硕士，选择比努力更重要
恰逢今天是教师节，我们就来聊一聊教育这个永恒并且崇高的行业。很多人毕业之后，或者工作一段时间，认为教育这个行业确实是充满了前景，并且希望短时高效的深造。一看国内的教育学研究生要三年，并且竞争度极大，于是想到要去国外进行深造，可是如何一年拿世界前60强名校的教育学硕士，该读哪个学校？我们今天就详细来聊一下这个话题。参考2019年的QS排行，教育学最好的前十所大学大都是美国、英国的院校，可是如今美国因为种种原因，很多学生和家长都会慎重选择，而英国的G5大学，更是强调很多学生背景，于是很难申请。但是，当大家看到世界排名前20的学校的时候，就会看到希望。因为包括悉尼大学（教育学世界排名第12，世界综合排名42）、墨尔本大学（教育学世界排名第14，世界综合排名38）、莫纳什（教育学世界排名第16，世界综合排名58）等等大学不仅录取条件没有想象的那么苛刻，并且学生签证也比较好批。教育学世界学校排名下面，我们详细说一下悉尼大学、墨尔本大学和昆士兰大学的教育学研究生情况。悉尼大学的master of ecation（教育学硕士）的学制是一年，国际学生要求全日制学习，需要修完8门课。学费是约20万人民币。最有优势的就是雅思录取的标准不高，总分6.5，单科不低于6。录取条件是：本科是教育相关专业，或者本科是其他专业但是有2年的工作经验。特写下：这个课程的考试基本上就是论文或者个人演讲，所以平时只要好好努力要通过难度不大。而且，如果你够优秀，均分能达到澳洲的75%（澳洲50分算及格），还有机会获得继续读博的资格。悉尼大学我们再来看墨尔本大学。相较于悉尼大学，墨尔本大学的教育学硕士要求要更加高一些。雅思要求是总分7，写作单科要求7，其余单科不低于6。但是没有对本科背景有要求，也算是给很多学生松了口气。学制是2年，不过学校可以根据学生之前学习的课程，减少最多一年的课程。学费是一年18万人民币左右。墨尔本大学明确说明学生申请分数线没有统一标准，都是case by case，所以建议大家申请的时候，还是要酌情选择。如果是非211的学生均分至少还是要88分及其以上，拿到offer机率才大。墨尔本大学最后，再来看看莫纳什大学。在我眼中，莫纳什大学一直是澳洲八大当中，最nice的学校，没有所谓的211学生和非211学生的标准，都是一视同仁。宽进严出，给了很多人去世界百强名校的机会。它的master of ecation（教育学硕士）学制是2年，学校也是会根据学生之前的背景看能否给学生减少学习的年限。雅思录取的标准不高，总分6.5，单科不低于6。学费大约是一年15万人民币左右。对于学生本科背景没有要求，所以大家可以放心申请。莫纳什大学的教育学硕士分支很细，有八个分支，分别是成人学习、应用行为分析、数字学习、孩童早期教育、教育领导力与政策、专业教学实践、大众教育学习和普及及特殊教育。莫纳什大学综合一下，悉尼大学的教育学硕士只需要读一年，但是学费是相较于墨尔本大学和莫纳什大学最贵的。墨尔本大学综合排名比其他两所都高，但是录取难度甚大，所以大家可以抱着试一试的态度申请，不用太过于注重。莫纳什大学的教育学硕士课程设置细分方向最为细致，大家可以很好的研究自己喜欢的方向。总的来说，三个大学，都是各有特点，就看大家如何选择。在我看来，教育事业是一门很伟大的事业，树人、育人责任重大。回想自己曾经的老师们，更加深刻体会到他们的不容易。在教师节之际，再次衷心祝愿各位老师教师节快乐!!
不虑而对教育学考研12个重要时间点
在教育学考研整个过程中，有那么几个时间点是非常重要的，要记住了，否则可能会带来一定的麻烦呦。目标院校确定（1月-3月)确定考研院校的专业，最为关键的一步。根据自身实力以及规划，明确好报考的学校及专业，能够让自己快速的明确复习方向，有针对性的进行考研准备。大家在择校择专业时可以遵循以下原则兴趣——城市——考试难度——就业——院校基础复习阶段（4月-6月)参照之前自己平时学习的一个方法，首先将每本参考教材进行目录的学习，大概了解每一节、每一章之间的逻辑结构，在这期间肯定会有一些不明白的地方，然后带着问题去文章中找答案。正常情况我们至少三遍以上才能对整本书的知识框架建立起来，这一点很关键。考研学到最后会发现它远没有看起来那么简单，平时的准备工作需要用心去完成。强化复习阶段（7月-9月）这个阶段正好是大家放暑假的时候。每年都有很多同学为了备考而选择留在学校参加辅导班学习，也有不少同学依然如故回家过暑假。不管怎么说，要记住，暑假的两个月对考研来说就是黄金时期。这个阶段的复习要结合资料明白学习重点，理清整体框架和重点之后，要完成第一、二次重点背诵。大家报考院校不同，学习内容多少也不一样。大概9月份左右开始第二遍背诵，这一次会轻松很多，只要之前的学习坚持下来了，差不多一个多月就可以完成。这是极少有的一段完整的没有学校上课干扰的自己复试的时间，它决定着之后强化阶段自身的学习水平和能力是否有所提升。建议大家除非有足够的自我学习控制力。建议跟着辅导班学习，和周围研友一起有规律地安排自习。这个两个月中一定要做好明确的考研规划，一定要抓住了这两个月。招生简章发布（9月份）全国招生简章正式公布，各考研招机构会根据当年全国硕士研究生入学考试招生简章要求公布本机构当年硕士研究生招生简章及招生专业目录。这个时期我们就应该关注全国研究生招生最新政策变化，目标院校目标专业研究生招生计划、考试科目、指定参考教材有否发生变化。考研大纲发布（9月上旬）一般9月初，教育部发布当年统考公共课及统考专业课大纲，在各科考试大纲中，我们明确了相应科目的试题结构，能够有效帮助大家进行针对性复习。政治、英语、数学及部分统考专业课考试大纲及大纲解析陆续出版发行。这只是一般参考时间，具体每年会有一些变动。考研网上报名（9月中旬-10月）报名分为预报名和正式报名。预报名的时间在9月中旬，各大高校应届大四毕业生可以在网上进行预报名，12月全国硕士研究生入学考试网上正式报名。在上述报名日期内，考生可自行修改、校正网报信息；已被招生单位接收的推荐免试生，不得再报名参加统考，否则，将取消推免生资格，列为统考生。同等学力的报考人员，应按招生单位要求如实填写学习情况和提供真实材料。也就是说考生一定要核实清楚报名信息，确保其真实和准确。考研报名现场、网上确认（11月中旬）考生到本人所在的省、自治区、直辖市高校招生办公室公告指定的报考点确认；考生持本人身份证、学历证书（普通高校和成人高校应届本科毕业生持学生证）和网上报名编号，由报考点工作人员核对；考生确认本人网报信息。考生按规定交纳报考费（考生办理报考手续交纳报考费后，不再退还）；到报考点按规定采集考生本人图像信息（照相）。由于疫情原因，2021届全部采取网上确认，网上确认估计是以后的一个大趋势，因此不管是现场确认还是网上确认，我们一定要清楚这些流程。冲刺复习（11月-12月）进入考研冲刺复习阶段，意味着考研初试时间已经临近，可以结合复习进度，适当地进行模拟测试查漏补缺，尽可能地按照正式的考试时间调整日常作息时间和饮食。冲刺阶段专业课复习时间会明显减少，需要进行第三，四遍的背诵和记忆。但其实所花费时间会大大减少，可结合真题具体记忆，还有安排一些时间进行模拟真题卷练习，慢慢适应考试的长度和节奏。这个时间段一定要调整好自己的心态，即使前方万难，也要勇敢坚持下去！准考证打印（12月）考生凭网报用户名和密码登录中国研究生招生信息网下载打印《准考证》，为避免因为准考证丢失不能参加初试的情况出现，近年已经对准考证打印时间做了调整，在考试结束前，均可以进行准考证的打印。准考证一定要多打印几张，很多时候都用的上。初试（12月底）一般是在12月的第三个周末，考试前仔细确认考场安排，妥善安排出行，避免因为交通、未找到考场等原因造成不能正常参加初试。成绩查询（来年2月）考研成绩一般会在2月15号左右公布，如果对个人成绩有异议，可以按照招生单位统一安排申请复查。国家线公布（来年3月）国家线一般会在3月底公布，教育部会结合当年招生计划及报考情况。在国家线公布前，34所自主划线学校将先于国家线公布之前，报考自主划线的同学，如果未能上线，在国家线公布后，应该第一时间申请调剂。各院校复试线公布及复试（来年3月）非自划线学校在国家线公布之后，将结合国家线及本校招生计划，在第一时间确定本校复试基本分数线，陆续安排复试。因此，在国家线公布后，需要时刻关注所报考学校最新公告。若复试不成功的，则需要尽快查看调剂信息。拟录取通过第一志愿报考院校复试以及调剂复试成功的学生将收到院校的拟录取通知。附上一张录取通知书，愿来年大家都能收到梦想院校的录取通知书哦！
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已矣教育学考研那些相对好考的院校
教育学是考研热门专业之一，也是跨考的热门专业之一，每一年报考的同学都有很多。虽然已经进入七月，但相信还是有很多同学没有选定考研院校。为了帮助这些同学，小编整理了教育学的一些院校，并且从报考的难度上划分了一下，看完这篇文章教育学考研的同学们就大概知道那些院校相对好考一些了。第一层次：顶尖师范院校——北师大、华东师大；北师大及华东师大是教育部直属的两所院校之一，师资力量之雄厚且开设二级学科最为齐全，所以成为教育学考研学子的首选师范类院校。相应的，它们也是考研竞争力最大的院校。北师大可以说是全国首屈一指的师范学校，它在教育学和心理学领域里全国排名均第一，是很多同学眼中的教育圣地。能够与北师大相媲美的，则数华东师大，它在前几年，几乎领导了整个中国的新课程改革。如果说想挑一个特别好的地方，特别好的学校去学习，或者说，你真的很有这个实力，那么建议你可以着重把眼光投入到这两所学校上。第二个层次：教育部直属师范院校及知名综合院校教育部直属师范院校：东北师大、华中师大、西南大学、陕西师大；另外，南京师大、湖师大和华南师大均为211也足以媲美上述师范院校。知名综合院校：浙大、南大、厦大、复旦、武大等985、211院校。上述师范类院校是教育部直属院校，且教资实力也相当雄厚且开设二级学科较为齐全，是考研学子的上佳选择。上述综合院校则会根据其师资条件开设为数不多的二级学科专业。虽然这些学校并不是以教育学作为王牌专业来经营。但是其985、211的名气也足以让诸多考研同学去选择报考。如果有同学觉得第一个层次很难考中，很担心定的目标是不是太高了，但是又不愿意去一些一般的学校，那你就可以从刚才讲到的第二个层次里来选择。第三个层次：著名师范院校及知名综合院校著名师范院校：上师大、首师大；知名综合院校：北理工、北航、中央民族等；上师大和首师大均为地方老二，其优越的地域优势及师资实力也是考研学子报考的热门院校。北京理工大学、北航等是为数不多开设教育学专业，并且位于北京的理工类学校，同时学校有名气，对考研学子也颇具诱惑力。中央民族也是教育学考研性价比较高的985学校，教育学学硕和专硕都有招生。第四个层次：省属师范院校及地方综合院校省属师范院校：比如山师大、河北师大、浙师大、安徽师大、重师大、云师大等。地方综合院校：河南大学、云南大学、湖南大学等。这些省属师范院校及地方综合院校教育学实力也是相当不错的，它们更适合于想要稳妥地考上研究生以及就想在当地就业的同学报考。比如说，将来想在山东这个地方要就业，那么就可以选择山师大；老家是河北的，那么就选择河北师大。综上所述，通过这三个层面的比对，相信大家对这些教育学考研院校都有了整体性的感知了解。考研院校最好是尽快确定为好，实在是决定不了也可等复习了一段时间根据自己的复习情况和实力来判断自己如何择校，但是考专硕或者学硕自命题的同学还是要尽早做出决定。
巴洛克用心教育学考研｜21必看！全国教育学/教育硕士考研院校汇总
疫情总会过去，阴霾总会消散，在家无事做的小伙伴们与其吃啊、睡啊、焦虑啊，不如静下心，好好准备21考研。未来还长远，生活仍会继续。今天用心团队为大家整理了全国教育学/教育硕士考研院校汇总，想要报考教育学却不知道报考哪所院校的小伙伴们，可以参考一下！1.北京市2.天津市3.湖北省4.黑龙江5.吉林省6.辽宁省7.上海市8.江苏省9.浙江省10.山东省11.安徽省12.河南省13.山西省14.陕西省15.福建省16.广东17.重庆市18.江西省19.贵州省20.云南省21.四川省22.湖南省23.湖北省24.海南省25.广西壮族自治区26.宁夏回族自治区27.内蒙古自治区28.西藏自治区29.新疆维吾尔族自治区30.甘肃省31.青海省以上数据表格对于后面需要调剂的同学有很大的参考意义，毕竟统考311试卷相同，分数的参考意义比较大。统考院校优先考虑调剂统考院校，这是第一原则。无论你是选择哪个学校都好，早一点做好准备和学习规划是非常重要的！用心教育团队：以教育学考研辅导和服务为宗旨，第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考，用心考研！【用心教育学考研】
当然教育学专业考研高校排行榜，有你理想的院校吗？
考研报考时在确定了所要报考的专业以后，最重要的就是确定学校了。学校的选择，是大家很关心的一个问题。院校所在城市的环境是否适合自己；这个城市是否是自己喜欢的；这里的学习环境、学术氛围是怎样的？这些因素都要考虑到。当然最重要的还是要看学校的排名情况。1、北京师范大学这是教育部直属、中央直管，位列双一流、985、211工程的全国重点大学。拥有北京市12个重点实验室、4个工程中心、2个哲学社会科学研究基地、1个语言文字工作委员会研究基地。它共有10个一级学科排名前五，17个一级学科排名前十，24个一级学科排名前二十。是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，学科综合实力位居全国高校前列。这些诱人的数据也是每个考教育学的学生都想去这所学校的原因吧。2、西南大学西南大学简称西大，坐落于重庆市，是中华人民共和国教育部直属高校，世界一流学科建设高校，位列211工程、985工程优势学科创新平台，入选111计划、2011计划、卓越农林人才教育培养计划、卓越教师培养计划、百校工程、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家大学生文化素质教育基地，开办师范生免费教育的7所高校之一。喜欢重庆这座优美现代化的城市的同学，这所学校一定不要错过。3、华东师范大学华东师范大学，简称华东师大或华师大，创建于1951年，是新中国创办的第一所师范大学，是教育部直属、教育部与上海市共建的综合性全国重点大学，首批被国务院批准成立研究生院的高校之一，也是国家“211工程”、“985 工程”、“111计划”重点建设的名牌大学。教育学目前有5个学科专业。教育学原理和教育史是国家重点学科。教育学原理是我国第一批博士学位授权点，是全国高等学校重点学科。想要考上这所人才济济的大学的同学们要好好努力复习了。4、西北师范大学西北师范大学位于甘肃省兰州市，是甘肃省人民政府和教育部共建的重点大学。入选国家中西部高校基础能力建设工程、卓越教师培养计划，为国家重点支持的西部地区十四所大学之一。拥有9个博士后科研流动站、10个一级学科博士学位授权点、31个一级学科硕士学位授权点。相对于上面的几个学校，这个学校相对于以上的几个学校好考一点。5、首都师范大学首都师范大学位于北京市，是世界一流的建设高校。入选国家建设高水平大学公派研究生项目、国家特色重点学科项目、教育部来华留学示范基地、教育部卓越教师培养计划、国家大学生创新性实验计划、中国政府奖学金来华留学生接收院校等。北京作为全国的政治、文化、经济中心，吸引了大批优秀的学子。首师大作为培养教育人才的一所大学，无论是实力还是名气，都不容小嘘。想要考这所学校的同学们加油吧！教育学考研院校top5，你理想的学校上榜了吗？你想报考的哪个院校，请在评论里说出来吧！
三名20考研：教育学专业最好的三所高校，考研党们觉不可错过
在每年的考研热潮中，教育学及其分支学科始终在考研专业的选择中占据高地。主要原因就是一大部分考生选择跨专业考试，但是又不想考数学，那么偏文科类的专业往往就是他们的目标选项，但是文科又太深，需要长时间的学习和积累，因此像教育学、哲学、公共管理类的专业就成了跨专业考生的常选专业，那么对于教育学考研的学生来说，应该怎么挑选适合自己的院校就显得至关重要了，那么究竟有哪些院校值得选择呢？1、华东师范大学华东师范大学作为我国双一流大学，作为21世纪重点建设100多所高等学校和学科之一和重点支持创建世界一流大学和高水平大学院校之一，是教育部直属的师范类院校，教育学学科类中的教育学原理和教育史是国家和上海市的重要学科，分别设有硕士学位和博士学位。该校师资力量雄厚，有着一大批中外学者，在促进教育学类更好发展，以及中外教育交流方面都有着杰出的贡献。该校拥有心理学研究基地，最好的教育学类 专业是教育技术学，以及还拥有自创的其他相关专业，如比较教育学，这一专业学生，可申请到国外合作大学去做交换生。在教育学考研这一方面，学校采用全国统考的方式，这对于考生来说，是一件好事，也能做到公平竞争。学校跟其他重点院校一样，设有推免生，即为保送生。选择该校的考生还可申请参加该校一年一度的夏令营，可与相关专业导师进行接触，若考生在夏令营表现突出，对于考试也是有加分的。2.北京师范大学北京师范大学也是我国教育类的重点大学，位于首都北京，有着非常多的资源和机会，学校历史悠久，师资力量丰富且优质，有来自我国科学院的院士和国务院学院委员会的成员，为学校的师资增添了一份力量，该校注重理论学习，在教育学考研方面，采取的是自主命题的形式，即为考生提供参考教材，以国家大纲为纲，全面考察考生的综合素质，和华东师范大学一样，北京师范大学学生也可申请做交换生，以提高学生自身的能力和知识水平，因为学校地处北京，因此，考生在备考时，应多多注重细节，在试卷的批改上，北京地区往往改的比较严，有压分的现象。3.东北师范大学东北师范大学也是我国的重点师范类高校，属于21世纪重点建设高校之一，位于我国的吉林长春市，该校在教育学考研方面采用的是自主命题的形式，与北京师范大学不同的是，该校没有给予考生设有大纲，这更加增加了考试的难度。不过，该校的确是教育类考研专业的好学校，学校在专业知识的教学方面基本功扎实，同时学校注重基础教育，注重对教师的培养，是我国最早设立教师培训基地的学校，喜欢创新，是广大考生的一个不错的选择。以上就是20考研：教育学专业最好的三所高校，考研党们觉不可错过！
淳君22考研开始准备了吗？跨专业考教育学研究生难吗？
首先跨考，不管你是要考哪个专业，都是存在一定难度的。这个心理预期你要做好的。并且不论你是否是跨考，只要是你考研，你都要付出很大程度上的一个努力的，所以你要做好这个准备。在你有了这样的心理预期之后，我可以告诉你的是教育学本身就是一个跨考大类，所以每年跨考上岸的人也是存在的，并且比例不小。跨考教育学的难度真的不算大！可能有的同学会说，教育学考研的国家线已经连续几年持续上涨了，报考教育学的人也越来越多，竞争压力也越来越大，怎么可能好考？所以说这，这个难不难也取决于你能为他付出的努力然后你是否愿意为她舍弃掉你的一些业余生活在。包括你相应学校的一些资源资料，能不能找到？原因有以下几点：1.不考数学！对于数学基础不好的同学尤其是文科生而言，高数简直是噩梦！这样一来，我们可以花更多的时间在专业课上，考上的几率也大大增加了！2.跨考教育学不像理科或者工科专业那样，需要一些本科甚至之前的知识储备和专业素养。教育学的专业知识并不难理解，知识需要多记多背，也正因为如此，我们一般称教育学为文科中的文科，只要你认真学，比起跨考其他专业而言真的要容易上岸得多。3.官方数据显示，每年教育学的跨考生占百分之五十以上，有些学校和专业甚至达到了百分之七八十。对于没有相应学科背景的跨考生，有些学校复试时会有加试。但总的来说，教育学一般不会存在歧视跨考生的现象。而且其实有些导师可能会更加偏向跨考的同学，因为跨考的同学更像是一张白纸，没有那么多的“思维定势”，对于新东西更加好上手。甚至有些导师会认为跨考的同学会更加爱学，更加爱提问。所以只要你初试好好准备，复试不要太紧张，发挥出自己应有的水平，最后结果肯定也是会令你满意的。教育学的专业课一很多学校是统考（学硕311、专硕333）。统考有一个非常大的好处就是好找真题，而且很多信息都是透明的，找资料的时候也不会太麻烦。同时，统考也比较公平，也相对比较好调剂。招生人数多。除了师范类院校以外，很多综合性院校甚至理工科院校都招收教育学研究生。很多学校教育学各专业都能招收几十人甚至一百多。相比于其他专业，上岸的几率也相对大很多。考研站它也是一场没有硝烟的资源战，他只能是相对公平，但它不可能是绝对公平。并且现在也已经四月份中旬了，你需要尽快的去确定一下你所要考的目标，院校和专业，包括你在确定之后的找资料也是需要花一定的时间的，那其实你剩下来能够学习的时间也比较紧凑了。
