教育学的研究对象

本文导语：教育伦理学，教育伦理学的研究对象在我国，教育伦理思想有深厚的渊源，而对于教育伦理的专门研究则起步较晚。从严格意义上说，我国教育伦理研究是从80年代伴随着职业道德教育的广泛开展而起步的十多年来，在教育伦理学的研究对象.研究领域、国外教育伦理研究等方面，都取得了丰硕的成果。教育伦理(Ecational Ethics)已成为教育科学的一个重要理论分支，成为道德科学的应用学科之一日益受到研究者的关注。关于教育伦理学及其研究对象，目前国内外主要有以下六种观点。第一种观点一教育伦理学是探讨道德教育的理论。在20世纪上半叶，B.诺曼妮(B.Normann)和G.科蒙尔(G.Colmore)合著《教育伦理学》一书。该书并没有明确指出教育伦理学是什么，但从其内容来看主要讨论的是道德教育问题，旨在建立一种道德教育哲学。该书依次讨论了什么是儿童、胎儿的环境、早期家庭环境性格与气质、性别训练、宗教信仰、理想的学校、学校指导等问题，其论述主要集中在人格发展主题上我国学者丘景尼在他的《教育伦理学》一书中说，教育伦理学“其着重之点。不在道德本质之为如何，而在道德的人格如何养成”。他认为，教育伦理学和道德教育“二者之涵义，大体相同”,其区别只在于“教育伦理学所讨论的，大半属于原理的问题，而道德教育所包涵的则大部分为实际的问题"。他明确指出，教育伦理学就是道德教育的原理。由于这一观点的研究视角与教育科学中的德育原理基本相同，因此不论国内还是国外持教育伦理学是以道德教育为研究对象观点的人并不很多。但是，一般对教育伦理学知之不多者皆认为，教育伦理学就是对学生进行道德教育。第二种观点一教育伦理学是探讨教师职业道德的科学。传统的教育伦理认为，应当研究教育这种职业劳动中的道德原则、关系和规范，围绕着教师的职业道德把教育伦理构建成或划归为职业伦理学的研究范畴，使之成为职业伦理学的一个分支。目前，国内外大部分的研究者，都是从这个角度出发而展开其研究工作的。例如，美国关于教师形象和优良教师的研究，日本的“现代教师形象”研究，前苏联学者B.H.契尔那葛卓娃等著作的《教师道德》，我国王正平主编的《教育伦理学》,施修华严缘华主编的《教育伦理学》等，都属于这一类。其中，王正平主编的《教育伦理学》即认为：“教育伦理学是研究教师职业劳动领域内道德意识、道德关系和道德活动的科学。它是研究教师职业道德的学问。”八施修华、严缘华主编的《教育伦理学》同样也强调：“教育伦理学是以包括教师道德意识现象、教师道德规范现象和教师道德活动现象在内的整个教师道德现象为其研究对象的。虽然各家表述略有差异，但其侧重点都在教师职业道德上，可以通称为教师职业道德学说。把教育伦理学视为教师职业道德学说这一观点，已受到不少人的批评。其主要的意见认为，这种观点远远包容不了教育领域所涉及的职业道德问题和职业主体，因为作为教育作者的，不仅仅只是教师，还包括教育行政管理人员和教育科学工作者。更为重要的是，把教育伦理学视为教师职业道德学说，不适应时代的要求，束缚了教育伦理学的发展。因为除了职业伦理外，教育领域涉及的伦理问题还很多，教师职业道德问题虽然也属于教育伦理学的范畴(教师职业道德学可视为教育伦理学的分支),但教育伦理学的研究内容不能只局限于教师职业道德，它应该从伦理的视角关注教育的各种矛盾和变化，思考和评判教育的方方面面，应该在更为广泛的领域有所作为。第三种观点一教育伦理学是探讨教育领域善恶矛盾的科学。这种观点认为，善恶矛盾在教育领域普遍存在，在教育发展的历史长河中，教育一刻也没有摆脱过善恶矛盾，过去有、现在有，将来仍然有。教育的各个方面，谁也摆脱不了善恶矛盾的纠缠；与教育有关系的各种人也有善恶之别。正是由于这种善恶矛盾的普遍性，才使教育伦理学的研究具有客观必然性。正是这些客观存在于教育领域的善恶矛盾，便构成了教育伦理学的研究对象。因此这种观点认为，教育伦理学就是教育善恶之学。把教育伦理学的研究对象规定为教育的善恶矛盾，有其合理性。因为教育是一个复杂的多面体，除了从科学、政治、经济.法律和美学等角度进行审视以外，还应该从伦理的角度去观察、认识和评价教育。但是，由于教育的重要目的是教人为善，教育的终极目标是促进人的全面发展，因此长期以来人们往往都是把教育与道德视为一体，而很少有人去；追究教育本身的善恶问题.然而，在时有发生的违反教育根本宗旨的教育活动中的恶的因素却不断地冲击着人们的社会生活。例如，教育中的种族歧视问题，男女教育平等问题，“贵族学校”与“希望工程”的强烈反差中暴露出来的公民的教育权利平等问题。教育中学生的权利问题，非科学非人道的教育方式问题，应试教育中的分数主义问题，学生负担过重的问题，功利主义教育泛滥的问题，教育管理中的主观主义、形式主义和假集体主义的危害问题，教师的正当权益缺乏保障的问题，乃至家庭教育中的种种问题，都向教育本身提出了是否合乎道德的诘问：教人为善的教育就是善的吗？这些教育中的恶的因索不论国内国外都客观存在着。要观察这些问题和解决这些问题，除了从社会学政治学.经济学、法学.美学等角度进行研究以外。还必须确立教育的伦理视角。上至教育法规、制度，下至具体教学工作的内容、方法、形式、过程.评价以及教育活动中的人际交往，可以说，一切与教育有关的人和事，教育活动中的一切人和事，都包括在教育伦理学的视界之内，都可以而且应该从善恶的视角进行伦理的审视。作为一种职业道德或社会公德，教育伦理学既要为-切与教育相关的人立教育道德，又要为教育自身立道德之法。对于研究对象的不同界定.要涉及不同的研究领域。在教育伦理学的研究尚未真正形成气候的状况下，轻率地否定任何一种观点都不利于教育伦理学研究的发展。不同的研究角度，有利于丰高和繁荣教育伦理学的研究领域。目前，可以从广义(宏观)和狭义(微观)的两种角度对教育伦理学的研究对象加以界定，从而确定教育伦理学的研究领域。作者评语：小编认为教育是社会结构中的一个重要组成部分，与社会的其他部分以及整个社会存在着互相联系.互相制约的各种各样的关系。这些关系不仅涉及个人的需要和理想，而且涉及社会进步和理想社会的塑造及实现，如怎样确立教育在社会生活体系中的地位和作用。本文由百家号：小珊珊论教育原创；转载请注明百家号，原创作品，盗版必究

学前教育是新生一代的起始教育，是学校教和终身教育的奠基阶段。由于教育对象的年龄不同，各教育阶段的具体任务、内容和方法各不相同，具有各自的特点和规律，需要分别进行研究。学前教育学就是研究学前教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从初生就开始，通常分为0~3岁和3~6岁两段。相互衔接、性质相近又密切联系。仅仅明确研究学前教育学研究哪一年龄阶段的教育是不够的，还需要所指明所研究的是什么性质的学前教育。教育具有社会性和历史性，各国的政治经济制度和生产力发展水平不同，妇女参加社会活动和就业人数比例及科学技术、教育和传统文化的发展因素也都不同。因此，各国学前教育在教育性质、目的、任务等方面是各有特点的。我国的学前教育学是研究在具有中国特色社会主义条件下，对初生至6岁的儿童进行教育的规律的科学。学前教育泛指初生到6岁儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育。学期那教育机构教育是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0~6岁儿童进行教育，旨在促进儿童在认知、情感和社会性的和谐发展教育。在我国，学前教育机构以托儿所、幼儿园为主。托儿所受托0~3岁儿童，幼儿园收托3~6岁儿童。此外，还有许多因时因地制宜的组织形式。，诸如家庭托儿站、游戏小组、学前辅导站、儿童游戏场、玩具图书馆、巡回幼儿园、假期中心、露天幼儿园、亲子园、儿童活动中心，有些属于社会教育的范畴。社会教育还包含电影、电视、广播等。学前教育学主要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育有指导作用，它们的教育目的、任务和原则等方面是基本一致的，这就提供了学前教育学指导家庭教育及社会教育的可能性。同时家庭教育对儿童身心的发展有极为重要的影响，而且尚有一些儿童未尽托儿所、幼儿园，学前教育学兼顾到指导家庭教育及社会教育是有必要的。学前教育学的任务还在于总结我国学前教育学的经验，研究学前教育理论，并借鉴国外学前教育的理论与实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养新生一代的基础教育做科学指导。学前教育学也为国家和有关部门制定学前教育政策、措施和进行教育改革提供理论依据，并为学前教育和教育科学的提高作出努力。学期那教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。学期那教育学与其他教育学科的分支有密切联系；普通教育学提供了教育的基本规律；教育史研究各种具体历史条件下教育思想和实践的发展；托儿所教育研究托儿所的保育和教育；课程论、幼儿园课程论、幼儿园教学活动的组织与指导等学科也充实了、丰富了学前教育学的理论水平。由于各门学科相互渗透，学前教育学与其他相邻学科日益密切。生理学也揭示了儿童生理发展的规律和特点，心理学和儿童心理学研究心理发展的客观规律、过程及特点，这是向学前儿童进行教育和教学的依据。儿童卫生学研究如何促进儿童的生长发育，增进儿童健康，与学前儿童体育的理论与实践具有密切联系。学前教育学和人类学、社会学、生态学、遗传学、伦理学、美学、语言学等学科有密切联系。学前教育学是高等师范院系教育系学前教育专业的主要专业课程之一。学生通过学习，掌握基本理论、内容和方法。学前教育学研究和阐明以下内容：本门学科的对象、任务及发展，学前教育与社会的关系；学前教育与儿童身心发展的关系，学前儿童全面发展教育，0·~3岁儿童的教育，幼儿园的游戏，幼儿园课程和教学活动，幼儿园的日常生活和节日娱乐活动；幼儿园 与小学的衔接，家庭、社区与学前教育；学前教师的专业发展与培养，幼儿园管理、评价和研究等。学习学前教育学应掌握教材的重点，并学习相邻学科，探讨学前教育理论与学前教育实践中的新问题。学习时应遵循理论联系实际的方针，即努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，也可做专题研究。在学习过程中，还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、动手实践能力以及书面和口头表达能力。学前教育学目前还是一门非常年轻的学科，有很多不尽如人意之处，通过学前教育理论和实践工作者的努力，将进一步把学前教育理论提高到新水平，成为一门具有我国特色、可以有效指导教育实践的科学。

1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ）A． 基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律2. 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（ B ）A．130 B．140 C．150 D．1603. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（ C ）A． 接受学习 B．发现学习 C．意义学习 D．机械学习4. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ）A． 自我了解 B．自我实现 C．自我行动 D．自我控制5. 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ A ）A． 一般迁移 B．具体迁移 C．垂直迁移 D．水平迁移6. 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ B ）A． 女优于男 B．大致相等 C．男优于女 D．中国人相等，外国人不相等7. 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ A ）A． 概念学习 B．意义学习 C．命题学习 D．符号学习8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ）A． 均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（ D ）A． 一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（ C ）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向11. 创造性思维的核心是（ C ）A． 形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维12. 学生中常见的焦虑反应是（ D ）A．生活焦虑 B．择友焦虑 C．缺钱焦虑 D．考试焦虑13. 发现学习是属于（ A ）A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略14. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．动机 D．兴趣15. 人的健康不仅要有健康的身体，还要有（ C ）A． 健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活16. 完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ）A． 苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ B ）A． 计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（ D ）A． 发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决19. 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（ B ）A． 行动 B．内化 C．执行 D．泛化20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ A ）A． 形成性评价 B．定性评价 C．定量评价 D．考查性评价21.师生关系中最基本的一种关系是（A）。A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系22.教师职业道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型24.对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（C）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型26.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型27、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 （ B ）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣28、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有 （ B ）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生29、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信30、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是 （ D ）A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程31、现代学生观的基本观点是 （ D ）①学生是发展的人 ②学生是独特的人③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④32、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（ C ）A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权33、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的34、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A必然 B必要 C必需35、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A改革B创新 C变革36、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A发挥 B发展 C发扬37、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A变革 B改变 C变化38、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A重要 B基本 C必要39、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。A重要 B必要 C首要40、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念C、教师为主导，学生为主体的教学观念D、以课堂教学为中心教学观念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生42、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程C、教师和学生共同开发的课程D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程43、新课程把教学过程看是（A）。A、师生交往、积极互动、共同发展的过程B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程44、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动45、学科教学要以（C）为本。A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力46、课程不是教学的（A）。A、权威 B、方向 C、目标 D、计划47、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导49、教师是学习的（D）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是50、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、开展教育工作，首先需要（A ）A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法52、教师提高研究技能的三种途径是（ B ）A自主、合作、探究B、阅读、合作、行动研究C、学习、讨论、创新 D兴趣、发现、研讨53、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A ）A、针对性、因材施教 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性54、新课程的培养目标应体现 （ A ）A时代的要求 B教学要求 C家长的要求 D学校的要求55、教育改革的核心是 （ C ）A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高56、教材编写、教学、评估和考试的依据是 （ C ）A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要57、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 （ D ）A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理58、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（ C ）A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高59、下列对教材理解正确的是 （ B ）A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源C教材就是课程 D教学参考书不属于教材60、教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究C主动、合作、改革 D提高、发展、创新61、下列关于多元智能理论论述正确的是 （ B ）A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。62、关于教学策略的认识正确的是 （ D ）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性63、下列关于教学设计的论述错误的是 （ B ）A教学设计具有灵活性的特点B教学设计的方案一般不能修改C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价D教学设计需要用系统的方法进行设计64、新课程中教师角色将发生转变正确的是 （ A ）A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。65、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是 （ A ）A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神66、面对新教材，教师首先要做的是 （ A ）①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。 ④研究学生特点A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④67、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 （ B ）A教师对教科书的忠实取向B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知68、教学过程的本质属性是 （ D ）A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一C让学生学会知识 D师生的交往互动69、体现今后考试改革方向的是（ C ）①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④70、探究性学习的基本特征不包括（ D ）A问题性 B开放性 C过程性 D综合性71、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ C ）A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念72、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成 （ C ）①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤73、新课改中教育观念的转变主要是指 （ D ）①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化 （ C ）①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④75、现行的教学大纲明显存在的弊端是（ A ）①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②76、课程标准与教材的关系是（ D ）①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤77．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D ）①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥78、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 （ A ）①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁80.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观81．综合实践课主要包括（ A ）几部分。A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育82．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（ D）。A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合83．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（ A ）。A、头脑风暴（Brainstorming） B、辩论 C、合作性讨论 D、 异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）84、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ A ）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉85、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法86、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（　A　）A、以综合课程为主 B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主 D、选修课程和必修课程相结合88、新课程结构的三个基本特性是（　B ）A、均衡性　发展性　互补性　　B、均衡性　综合性　选择性C、针对性　发展性　综合性　　D、针对性　整合性　自主性89．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（　D ）A　十二大　B十三大　　　C十四大　　D十五大　90．邓小平理论的精髓是（C ）　A改革开放 　B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是　D和平与发展91． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C） 　　A小康社会　　 B信息化社会　　 C学习型社会 D社会主义社会92、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（　B　）A、课程性质　 B、基本素养　　 C、教学原则　 D、评价建议93、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（　B　）A、课程内容　B、课程目标　C、课程结构　　D、课程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ B）A、关注学生对知识的收获　　B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的健康成长　　　D、关注学生的道德生活和人格养成95、新课程积极倡导的学生观是（　D　）①学生是发展的人　②学生是独特的人　③学生是单纯抽象的学习者　④学生是具有独立意义的人A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④96、创造新型的师生情感关系的努力方向是（　C　）①教师要真情对待学生，关心爱护学生　②树立教育民主思想　③展现教学过程的魅力　④完善个性，展现个人魅力A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④97、新课程的核心理念是( D )。A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展98、我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）。A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主C、实行国家、地方、学校三级课程管理D、全部下放权力，实行校本教材教学为主99、本次基础教育课程改革是建国以来的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8100、我国长期以来的教育传统是把（ C ）放在中心位置。A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生101、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是( A )意义更大。A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长102、落实学生的主体地位，关键是根据具体的 ，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C ）A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程103、（ B ）是树立正确学生观的基础。A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生C.用发展的观点认识学生 D.信任学生104、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育105、（ A ）是现代师生伦理关系的核心要求。A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生106、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（ A ）的发展观。A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展C、注重学生的非智力因素的发展107、（ B ）是发展性教师评价制度的基础。A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系108、新评价观强调评价主体应具有（ B ）。A、单一性 B、多元性 C、动态性109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（ B ）的特点。A、科学性 B、灵活性 C、有创意110、基础教育课程评价的根本目的在于（ A ）。A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励111、课程评价按评价的主体可分为（ C ）。A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评112．教育的根本任务是(C)。A．传授知识B;增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人113．（B）主管全国的教师工作。A、国务院 B、国务院教育行政部门 C、全国人大 D、全国人大教科文卫委员会114．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予（ B ）。A、纪律处分 B、行政处分 C、经济处罚 D、警告处分115．各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的___D___地位 。A、政治 B、经济 C、法律 D、社会116． 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（ B ）参与学校的民主管理。A、学校行政部门 B、教职工代表大会或者其他形式 C、学校工会 D、学校党组织117．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ C ）。A、中等师范学校毕业及其以上资格B、高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历C、高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历D、大学专科毕业及其以上学历118．不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过（ B ）考试。A、国家学历水平 B、国家教师资格 C、普通话水平 D、计算机等级119．中小学教师资格由（ A ）教育行政部门认定。A、县级以上地方人民政府 B、国务院 C、各级地方人民政府 D、省、自治区、直辖市120．教师的（ A ）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。A、考核结果 B、工作成绩 C、学历水平 D、业务水平121．教师的平均工资水平应当（C ）国家公务员的平均工资水平。A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于122．社会力量所办学校的教师的待遇，由（ C ）确定并予以保障。A、上级主管部门 B、地方人民政府财政部门 C、举办者D、地方人民政府教育行政部门123．侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（ C ）。A、给予治安管理处罚 B、承担民事责任 C、追究刑事责任 D、给予行政处分124．教育行政部门应当在接到教师申诉的（ C ）内，作出处理。A、三个月 B、4 5日 C、30日 D、15日125．地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到（ D ）从事教育教学工作的，应当予以补贴。A、革命老区 B、贫困地区 C、中西部地区 D、少数民族地区和边远贫困地区126．下列选项中不属于教师享有的权利的是（ B ）A、参加进修或者其他方式的培训B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见127．为了（ A ），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。A、保障教师的合法权益 B、改善教师的工作和生活条件C、规范教育教学管理工作 D、弘扬尊师重教的社会风尚128．教师应当履行关心、爱护（ B ），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。A、家庭经济困难学生 B、全体学生 C、学习有困难的学生 D、残障学生129．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高（ D ）的使命。A、公民素质 B、公民思想道德素质 C、公民科学文化素质 D、民族素质130．教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；（ A ）对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。A、定期 B、不定期 C、每两年 D、每年131．地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当（ B ）。A、责令其立即改正B、责令其限期改正C、依法追究刑事责任D给予直接责任人员行政处分132．《中华人民共和国教师法》自（ A ）起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133．教育学研究的对象是（A ）A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策 D．教育理论134．1632年、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（C）A．《学记》 B．《普通教育学》C．《大教学论》 D．《教育论》135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（B）A．教育 B．环境C．遗传 D．主观努力137．学校体育的最为基本的组织形式是（B）A．早操、课间操 B．体育课C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼138．教学过程是一种特殊的（D）A．心理过程 B．信息过程C．逻辑过程 D．认识过程139．马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D．集体教育和个别教育相结合的原则140．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C）A．以直观感知为主的教学方法 B．以实际训练为主的教学方法C．以探究活动为主的教学方法 D．以情感陶冶为主的教学方法141．班主任工作计划一般包括（A）A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划142．在三结合教育中，占主导地位的是（B）A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育143．学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（D）A．课外校外教育 B．各科教学 C．社会实践活动 D．班主任工作144．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（A）A．以教学为主 B．教学、科研并重C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学145．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A）A．《大学》 B．《中庸》C．《学记》 D．《春秋》147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观点是：教育无目的论。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威148．教育心理起源论认为教育起源于（B）A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能149．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性151．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育152．学生在教育过程中，处于（B）A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位153．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律154．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价155．教学过程的中心环节是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧156．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A）A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性157．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A．《爱弥儿》B．《人的教育》 C．《教育漫话》 D．《教育论》159．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因160．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动161．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者162．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）A．国家 B．地方 C．学校 D．家长163．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性164．教学工作的中心环节是（B）A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．检查评定成绩165．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端166．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中C．在学校之外 D．在课程计划和学科课程标准之外167．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A ）A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性168．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（D ）A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要169．这次课程改革的核心目标是（A ）A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性170．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C ）A．心境 B．激情 C．应急 D．理智171．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B ）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ A）A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制173．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（ C）A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣174．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B ）A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应175．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（A ）A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．选修 3 3 D．选修 3 4176．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B ）A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题177．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（ A）A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质178．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（ A）A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象179．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（A ）A．教育学 B．教育心理学 C．教学论 D.教育哲学180．记忆过程包括（D ）A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆181．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（ B）A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义 D.社会主义182．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B ）A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性183．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（ C）A．观察力 B．想象力 C．思维力 D.判断力184．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D ）A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆185．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ B）A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性C．长期性、间接性 D．连续性、广延性186．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（ B）A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发187．青少年异性交往的原则是（ A）A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地188．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（ C）A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行为189．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A ）A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念190．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ B）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象191．智力测验中解释测验结果的依据是（D ）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模192．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B ）A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观 D.语言直观193．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称为（B ）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情195．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ B）A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重教师196．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A ）A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性197．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C）A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程198．能力是一个人顺利完成活动的（A ）A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性199．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C ）A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D.主动性200．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（ C）A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知201．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C ）A．激情 B．应激 C．心境 D．热情202．教学的基本组织形式是（D）A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学203．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C ）A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则204．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A ）A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识205．鲁班发明锯是借助（ D）A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发206．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C ）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的207．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（ B）A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像208．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C ）A．连续性 B．创造性 C．长期性 D.主体性209．校本教研的核心要素是（D ）A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领D．自我反思、同伴互助、专业引领。210．气质类型（C ）A．有好有坏 B．都是好的C．无好坏之分211．校本教研的基本特征是（D ）A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校D．基于学校、在学校中、为了学校212．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ）A．以综合课程为主 B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充213．智力的高级表现是（ A）A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力214．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐215．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（ A）A．“登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应216．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B ）A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点217．教师的根本任务是（C ）A．教书 B．育人 C．教书育人218．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A ）A．需要 B．动机 C．态度 D．认知219．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ C）A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思220．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（ A）A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征221、教学的中心任务是（B）A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理222．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B ）A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程223．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A ）A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学224． “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C ）A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生按优，中，差分班教学C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生225．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教学过程 C. 教育科研 D. 管理与组织226．小组学习属于新课程倡导的哪一种学习方式( C)A. 自主学习 B. 探究学习 C. 合作学习 D. 接受学习227．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B ）A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构228．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（A ）A. 自主学习 B. 合作学习 C. 探究学习 D. 发现学习229．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C ）A．直接强化 B．自我强化 C．替代强化230．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（D ）A. 先提出教学目标 B. 提出问题、学生钻研C. 学生读书、教师指导 D. 先练后讲、先试后导231．小组合作学习的意义在于(B )A. 针对学习自主性 B. 人际交往，相互促进 C. 个性张扬232．发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（ C）A. 教学的情感应力 B. 学习的心理动力C. 问题刺激的阈值水平 D. 问题数量的多少233．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教学能力 C. 教育科研能力234．有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 两生一样大 D. 无法判定235．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C ）A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化236．在教学中，下列哪一说法或行为体现了教育民主（ B）A. 教师是教育过程的绝对权威 B. 学生参与教学评价过程C. 学生按班主任意图主持班会 D. 学生不完成教师布置的事237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A ）A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低C．初期进步快，以后渐慢238．在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（ C）A. 学生领会课文意思 B. 以学习小组形式讨论学习C. 通过材料感知产生疑问 D. 学生遇到问题不能解决239．行为主义学习理论的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．马斯洛240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（B ）A. 实用主义教育 B. 人本主义教育 C. 建构主义教育 D. 信息技术教育241．下列哪一说法与新课程教育思想一致（ B）A. 潜能外显化过程不需要教师的参与 B. 学业评价是为了促进发展C. 考试是为了鉴别素质优劣242．下列哪一项是学生综合素质评价的常用方式（ A）A. 素质成长记录袋 B. 学具展览 C. 计算机动画制作 D. 学科竞赛243．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（B ）A．70% B．50% C．30%244．“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A ）A. 传道、授业、解惑 B. 培养优生，转化差生C. 传授知识，培养能力 D. 努力工作，爱岗敬业245．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》246．( B )年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997247．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》248．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况249．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性250．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长251．“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则252．做好班主任工作的前提和基础是（B）A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作253．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论254．三结合的教育一般是指（A）A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（B）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克256．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则257．下列说法不正确的是（A）A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会258．体育的根本任务是（B）A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员259．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为（B）.A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制260．“教学相长”这一提法（C）A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素261．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习262．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习263．班主任了解学生的基本方法是（A），班主任的中心工作是组织和培养班集体。A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法264．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳265．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）A．遗传 B．环境C．教育 D．教师266．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育267．普及义务教育始于（C）A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会268．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制269．教材包括（D）A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是270．德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾271．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革272．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度273.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ （ B ）A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 （ D ）A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （ C ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 （ D ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 （ C ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典278.初等义务教育普遍实施于 （ C ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代279.以“教育的终身化”为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代280.以“教育的民主化”为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代281.以“教育的多元化”是为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代282.反映孔子教育思想的文献是 ( B)A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子286.下述属于墨家（道家）主张的是 （ C ）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学287.由《学记》提出的教育主张是 （ D ）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( A )A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》289.“学不躐等”出自 ( A )A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》290.“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( A )A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( A )A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( A )A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 （ B ）A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 （ C ）A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（ C ）A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳296．校园文化的核心是（ B ）A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（ D ）A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ）A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育299．师生关系在人格上是（ B ），在社会道德上是相互促进的关系。A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是（ C ）A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ A ）A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D ）A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰303．学校行政体系中最基层的行政组织是（ B）A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C ）A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度305．学校教育中最基本的活动是（ D ）A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ B ）A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ D ）A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ A ）A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ A ）A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课310．班主任工作的中心环节是（ B ）A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（ B ）A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特312．构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（ A ）A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（ B ）A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（ C ）A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ）A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性317．决定教育领导权的是（ D ）A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度318．我国教育目的的理论基础是（B ）A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说C．应试教育 D．著名学者的学说319．现代教育与传统教育的根本区别在于（ B ）A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ）A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权321．教师职业的最大特点在于职业角色的（ A ）A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D ）A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的323．学校进行全面发展教育的基本途径是（ D ）A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（ B ）A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则325．上好课的先决条件是（ D ）A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课326．受测验长度影响的测验质量指标是（ A ）A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ）A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C ）A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C ）A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力330.近代启蒙主义教育的代表人物是 （ C ）A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( A )A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D ）著名的教育学著作《普通教育论》。A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 （ B ）335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D ）A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( A )A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 （ B ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 （ C ）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 （ B ）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基340.决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ）A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ B ）A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化343.教育能推进科学的 （ C ）A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化344.人的身心发展具有（ B ）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性345.中国古代“内发论”的代表人物是 （ C ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ C ）A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰347.中国古代“外铄论”的代表人物是 （ D ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ D ）A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ）A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ D ）A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A )A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ B ）A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ）A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 （ C ）A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ B ）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 ( A )A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 （ D ）A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 （ C ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ D ）A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 ( A )A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律361.学生具有发展的可能性和（D ）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ C ）A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 ( A )A 动力 B 动机 C 条件 D基础364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 （ D ）A 认识 B 设计 C 设想　 D 安排365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 （ B ）A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权366.学生最主要的权利是 （ C ）A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 （ D ）A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 （ B ）A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 （ C ）A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 ( A )A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养371.教师职业的特殊要求是，必须具有 （ C ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 （ D ）A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )A 条件 B 任务 C 途径 D 结果374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 （ B ）A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ）A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量376.学校教育的基础是 （ D ）A教师 B学生 C班级 D课程377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 （ B ）A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A)A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（ D ）A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 （ B ）A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 ( A )A地方课程 B研究型课程 C知识性课程　 D社会中心课程382.以课程任务为依据可把课程分为 （ D ）A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程　 D基础型课程383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D ）A．程序性课程　　B．练习性课程 C．地方性课程 　D．实践性课程384.从课程的组织核心来看，可把课程分为 ( A )A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程　 D学校课程385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 （ C ）A教育目的 B培养目标 C课程目标　 D教学目标386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是 （ C ）A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征387.教学计划的中心问题是 ( A )A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 （ D ）A课程目标 B教学目标 C教学计划　 D教学大纲389.衡量各科教学质量的重要标准是 （ B ）A教学计划 B教学大纲 C教育目的　 D教学目标390.教材的主体部分是 （ C ）A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 （ D ）A基本要求 B基本原则 C基本手段　 D基本途径392.课程实施计划的展开过程是 （ D ）A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式　 D组织教学活动393.教学在学校整个教育系统中居于 （B ）A基础地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位394.智力是指人们的认识能力，其核心是 （ C ）A注意力 B观察力 C思维力 D想象力395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 （ D ）A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 （B ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫398.学习动机是推动学生学习的一种 （ C ）A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力399.教学过程的结构指的是教学进程的 （ D ）A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 （B ）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识401.领会知识包括感知教材和（ D ）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（ C ）A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法403.循序渐进原则要求教学要 （B ）A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发　 D学而时习之404.教学工作中的中心环节是（B ）A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导405.课的类型的划分依据 （ A ）A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则406.教师上课必要的补充主要是通过 （ C ）A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 （ D ）A信度 B难度 C区分度 D 效度408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 （ A ）A信度 B效度 C区分度 D难度409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为 （ C ）A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 （B ）A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（ D ）A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯412.我国最早采用班级授课制是在（ C ）年清政府在北京设立的京师同文馆。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D ）A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标414.德育目标是德育工作的 （ C ）A基础 B途径 C出发点 D重要环节415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 （ A ）A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 （ C ）A内容 B层次 C结构 D方法417.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 （ A ）A知 B情 C意 D行418.衡量人们品德的重要标志是（ D ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为419.活动和交往是学生品德形成的 （B ）A关键 B基础 C内容 D途径420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 （ C ）A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则421.德育的实施渠道或形式就是德育的（ D ）A方法 B手段 C内容 D途径422.实施德育的最基本的途径是 （ A ）A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是 （ C ）A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法424.委托任务和组织活动是属于 （ C ）A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法425.德育认知模式非常注重 （ A ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为426.德育体谅模式非常注重培养学生的 （B ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为427.创立社会模仿模式的教育家是 （ D ）A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家 （ A ）A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭429.班级管理的主要对象是 （ C ）A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 （ C ）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A )A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(A )A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁434.儿童形状知觉形成的关键期在(B )A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的(C )A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D )A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D )A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的(D )A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( C)A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C )A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C )A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A )A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A)A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C )A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A )A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A )A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A )A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( A)A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D )A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A )A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A )A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( A )A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆453.短时记忆的容量( D )A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块454.所谓的及时复习，应该是指（A）A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 （A）A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 （B）A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 （D）A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等462.学习策略是学习者制定的学习计划，由 （B）A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 （D）A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 （D）A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D）A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 （A）A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 （A）A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 （B）A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 （A）A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌476.强迫症包括强迫观念和 （B）A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D )A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 （C）A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 （C）A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 （B）A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 （D）A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 （B）A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 （D）A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 （A）A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 （B）A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 （C）A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平489.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 （A）A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 （C）A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 （A）A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能493.教师的领导风格对课堂教学有 （D）A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响494.班级的大小是影响课堂管理的一个 （C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量496.集体则是群体发展的 （D）A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 （A）A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 （A）A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 （B）A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 （A）A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 （A）A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 （A）A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A）A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 （B）A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 （A）A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 （C）A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 （B）A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B）A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 （D）A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 （A）A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾512.合作是实现课堂管理促进功能的 （A）A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 （A）A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 （C）A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 （B）A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 （B）A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 （B）A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 （D）A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 （A）A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 （D）A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 （D）A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 （D）A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 （D）A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 （D）A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A）A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型529.测验是测量一个行为样本的（ D ）即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D）A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B）A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（A）A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 （C）A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:（C）A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的535.人本主义心理学的代表人物是(B)A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威536.心理学属于(C)A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A)A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B)A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)A.热情 B.心境 C.激情 D.应激549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B)A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移553.贯穿本书学习分论部分的理论是(C)A同化论；B信息加工论；C知识分类学习论；D反映论554.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出.A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森555、关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是(A)A、教育过程中的种种心理现象；B、普通心理学在教育中的应用；C、人类行为之研究与改进； D、学习与教学过程中的心理学规律556、六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(A)。A、动作技能；B、概念学习；C、言语信息；D、辨别学习557、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于(A)。A、表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、发现学习558、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是(B)A、符号表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、接受学习559、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下(C)来解释。A、自我知识；B、心理模型；C、信息网络；D、认知成分技能560、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。A、动机原理；B、强化原理；C、学习的发展准备原理；D、成熟概念561、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)。A、联系只能为奖励提供机会；B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；C、多联系产生疲劳；D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。562、适合系列学习研究范型的例子是(C)。A、儿童背诗词；B、记住中国个省份名称；C、记电话号码；D、记数学公式。563、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)。A、记住中国个省名与相应省会名；B、记忆电话号码；C、记忆外语单词；D、记忆班级同学名字564、外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的(B)范型来解释。A、系列学习；B、配对联想学习；C、S---R学习；D、自由回忆学习565、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是(B)。A、人工饲养的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有灵长类；D、个别野生黑猩猩566．艾宾浩斯的遗忘曲线是根据(A)实验结果得出来的。A、系列学习；B、配对联想学习；C、自由回忆学习；D、S---R学习567、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于(B)。A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C、皮亚杰理论；D、激进建构注意观568、主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于(B)。A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C激进建构注意观D、奥苏伯尔的理论569、(D)强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。A、皮亚杰；B、信息加工心理学C、行为主义心理学；D、社会建构主义570、教育心理学的核心部分是（ A ）。A、学习心理 B、人格心理学 C、普通心理学 D、发展心理学。571、学习心理学研究的对象是（ B ）。A、学生 B、人和动物 C、动物 D、儿童572、教育心理学作为一门分支学科诞生于（ D ）。A、二次大战以后 B、20世纪50年代 C、20世纪60年代 D、科学心理学诞生以后573、教育心理学的研究对象是（ C ）。A、学习的心理规 B、教学的心理规律C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律574、不属于注意的评价标准的是（C）A.注意稳定性 B.注意分配性 C.注意恒长性 D.注意转移性575、、人的发展是指人类身心的生长和(B)A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡576、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C)A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段577、杜威所主张的教育思想被称作是( C )。A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想578、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B )。A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔579、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约580、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D )。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法581、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论582、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B )。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大583、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C )。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度584、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D )。A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制585、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A )。A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招586、教学从本质上说，是一种( A )。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动587、师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( C )。A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚588、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C )。A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用589、小学阶段是发展学生个性( B )。A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期590、德国教育家赫尔巴特是( B )。A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表591、在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。A.赫尔巴特 B.瓦根舍因 C.怀特海 D.克伯屈592、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定593、教育内容是教育者与受教育者共同认识的( B )。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体594、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点595、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育596、古希腊斯巴达教育比较重视（A）A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育597、我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年598、我国颁布实行的壬戌学制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年599、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则600、课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的601、班主任做好班级工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合602、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》603、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向604、革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育605、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则606、下列不是家庭教育的主要特点的是（D）A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化607、课程具体包括（D）A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材608、在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁609、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（ C ）首先提出的：A、《论语》 B、《孟子》 C、《学记》 D、《劝学篇》610、西欧最早出现的教育专著是（ A ）A、《大教学论》 B、《论演说家的教育》 C、《普通教育学》 D、《我的教育信条》611、“教学过程最优化”的教学思想是由（ B ）提出的A、赞科夫 B、巴班斯基 C、苏霍姆林斯基 D、凯洛夫612、苏霍姆林斯基的教育思想是（ A ）A、和谐教育思想 B、教学过程最优化 C、教学发展观 D、全面发展观613、我国最早的学校教育机构是（ A ）A、痒 B、序 C、校 D、学614、讲授法的基本方式包括（ A ）A、讲述、讲解、讲读、讲演 B、讲述、讲解、报告、讲演C、讲读、讲演、讲评、讲述 D、讲述、讲解、讲评、报告615、政治、经济制度决定着（ A ）A、教育的性质 B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的规模616、普通中小学教育的性质是（ C ）A、做人教育 B、职业教育 C、基础教育 D、专业教育617、中小学的“双基”教学是指（ A ）A、基础知识，基本技能 B、基本理论，基本技能C、基础知识，基本理论 D、基础理论，基本原理618、德育在青少年学生的发展中具有（ D ）A、积极作用 B、影响作用 C、制约作用 D、导向作用619、班主任在班集体的发展中起（ A ）A、主导作用 B、主动作用 C、领导作用 D、能动作用620、良好班集体形成的重要标志是（ C ）A、有明确的奋斗目标 B、有健全的组织系统和领导核心C、形成了正确的舆论和良好的班风 D、有严格的规章制度与纪律621、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（ A ）A、个人价值和社会价值 B、主体价值 C、创造价值 D、教育价值623、环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人（A）。A华生 B皮亚杰 C弗洛伊德 D维果斯基624、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( C )A.、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体625、教育心理学初创时期的时间大致为 ( C )A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代C、 20世纪20年代以前 D、20世纪80年代626、教育心理学的诞生之年是 ( A )A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年627、教育心理学的创始人是( B )A、 华生 B、桑代克 C、 布鲁纳 D、加涅628、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( D )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承629、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C）A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力630、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（B）A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法631、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A ）A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力632、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C ）A．专政型 B．指导型 C．民主型 D．溺爱型633、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C ）A.一 B.二 C.三 D.四634、校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B ）A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化635、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（ A）A.判断 B.诊断 C.评定 D.评分636、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D ）A.人生观教育 B.价值观教育 C.素质教育 D.心理健康教育637、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C ）A.有差异性的认识 B.有个性的认识 C.有领导的认识 D.有基本的认识638、20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B ）A.个性化 B.教育技术的现代化 C.个别化 D.教育权利的平等化639、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A ）A.评价作用 B.选拔作用 C.决定作用 D.主导作用640、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（ B）A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系641、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ）A.保证学生身心的正常发展 B.保证学生素质的和谐发展C.教育与生产劳动相结合、 D.教育理论与实践相结合642、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D ）A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性643、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（　D　）A．赫尔巴特　B．卢梭　C．洛克　D．杜威644、人力资本理论说明了（　A　）A．教育对经济发展的促进作用　B．经济发展水平对教育的制约作用　C．政治对教育的制约作用　D．教育对科学技术的促进作用645、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（　B　）A．顺序性　B．阶段性　C．不平衡性　D．差异性646、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A．童年期　B．少年期　C．青年期　D．成年期647、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（　D　）A．理论联系实际　B．教育与社会实践结合　C．知识分之与工农相结合　D．教育与生产劳动相结合648、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（　B　）A．课程　B．课程标准　C．课程计划　D．课程目标649、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（　D　）A．强制性，基础性，科学性　B．强制性，普遍性，科学性　C．科学性，普遍性，基础性　D．强制性，普遍性，基础性650、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（　B　）A．练习法　B．演示法　C．实验法　D．发现法651、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（　A　）A．外部分组　B．内部分组　C．设计教学法　D．道尔顿制652、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（　A　）A．内容型策略　B．形式型策略　C．方法型策略　D．综合型策略653、德育过程结构的构成要素是（　C　）A．教育者，受教育者　B．教育者，受教育者，教育内容　C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法　D．教育者，受教育者，德育环境654、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（　B　）A．认知模式　B．体谅模式　C．价值澄清模式　D．社会模仿模式655、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（　C　）A．常规管理　B．目标管理　C．平行管理　D．民主管理656、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（ B ）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。657、日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（ A ）A．迁移。 B．同化。 C．顺应。 D．模仿。658、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（ B ）A．传授学生知识 B．发展学生能力 C．培养学生个性 D．养成学生品德。659、小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（ A ）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．记忆能力不深刻 D．思维能力有欠缺。660、根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（ B ）A．基本道德知识的理解与掌握。 B．基本道德行为的形成与实践。C．道德理想信念的培养与指导。 D．人生观价值观的选择与确立。661、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（ B ）A．《中华人民共和国教师法》。 B．《中华人民共和国义务教育法》。C．《中华人民共和国劳动法》。 D．《中华人民共和国计划生育法》。662、小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的（ C ）A．焦虑症。B．恐惧症。 C．强迫症。 D．抑郁症。663、袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师，可在全班进行（ B ）A．积极的情感教育。B．意志品质的培养。 C．人际交往教育。 D．良好性格的教育。664、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ A ）A．发散思维。B．形象思维。 C．抽象思维。 D．直觉思维。665、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（D ）A．躯体健康。 B．躯体健康和心理健康。 C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。D．躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。666、推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题667、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B )A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫668、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( B )A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》669、学校的中心工作是( A )A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作670、“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性671、学校管理的目标和尺度是( C )A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响672、学校管理的基本途径是( B )A.教学活动 B.沟通 C.教劳结合 D.协调673、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B )规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性674、( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标675、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能676、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验677、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A )A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程678、教学活动的本质是( A )A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动679、“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C )A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则680、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论681、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( D )。A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学682、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式683、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫684、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价685、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为 ( C )A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价686、课程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④①以学生发展为本　　　　　　　　　　②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点　　④减轻学生学习负担　687、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C)A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵688、首倡“教师作为研究者”的学者是 （　A ）A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威　D.赫尔巴特689、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 （ A ）A.加德纳 　B.推孟　C.韦克斯勒 D.加涅690、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 （　B ）A.讲解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究发现式　　D.情境——陶冶式691、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ）A.教师是主体，学生是客体　B.学生是主体，教师是客体C.都是主体　D.都是客体692、探究学习实施的过程是 （　B　）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段693、展示学校的办学宗旨和特色的课程是 （ B ）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程694、教学过程的中心环节是（ B ）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试695、20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是 （ A ）A.学校需要家庭的支持　B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持696、教育的中心和灵魂在 （ B ）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长697、校本教研的主体是 （ C ）A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长698、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 （ C ）A.学科学习目标　　B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标　　D.情感目标699、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养700、（ A ）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师701、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化 B、整体化 C、综合化702、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的703、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一704、陶行知创造教育的目标是（①）（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才705、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。706、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；707、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3） 多元智能理论；708、所谓“自我反思”是指（③）（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；709、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；710、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ； （3）让学生掌握知识、提高能力；711、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆；712、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（ A ）① 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感③ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识④ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质A．①②③④ B. ①② C. ②③④713、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（A）。A正迁移 B顺向迁移 C特殊迁移 D知识迁移714、以下不是影响迁移的客观因素的是（B）。A教师指导 B认知结构 C媒体 D学习材料特性715、（A）把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。A奥苏贝尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳716、自我效能感的概念是（ C ）最早提出的。A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳717、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（ B ）A、《学校管理条例》 B、《教师法》718、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（ A ）A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则719、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（ A ）A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。720、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（ B ）A、三年 B、三至五年721、国家实行（A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格 B、教师竞聘上岗722、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设723、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民 B、世界公民724、决定了教师工作的长期性和复杂性。(A)A 对象的特殊性 B劳动内容 C 劳动方式 D 劳动质量725、决定了教师工作的自觉性和创造性。(D)A对象的特殊性 B劳动内容 C劳动方式 D劳动质量726、用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．桑代克727、学生高级情感不包括（A）A.归属感 B.道德感 C.理智感 D.美感728、建构主义儿童发展观的代表人物是（B）A.斯金纳 B.皮亚杰 C.高尔顿 D.华升729、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为730、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（D）A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C认知策略的学习D 态度的学习 E 动作技能的学习731、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A）A 言语信息的学习 B 态度的学习 C 动作技能的学习D 智慧的技能学习 E 认知策略的学习732、小明在两岁半就学会正确使用“你” ”我“ ”他“ 三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（B）A 言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D 态度的学习 E 动作技能的学习733、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论(B)A 信息加工学习论 B 建构主文学习论 C 人本主文学习论734、联结论是由（A）提出的A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 杜威735、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B）A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔736、我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（B）大致相对应A书本知识 B陈述性知识 C言语知识 D程序性知识737、（C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰738、学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习属于（D）A 机械学习 B有意义学习 C物体名称学习 D概念名称学习739、程序性知识的获得过程主要是由(C)个阶段构成。A、1　　B、2　　C、3　　D、4740、在学习动作技能的培养中熟练操作具有(C)种主要特征A、1　　B、3　　C、5　　D、7741、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是（C）。A、渗透法 B、解决法 C、构架法 D、表面深层成就法742、学习者对材料进行提取和利用时，需要（A）。A、再认和回忆 B、聚类 C、分类回忆 D、推断743、贾德所做的著名水下击靶实验证明的是（B ）A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认识策略的迁移744、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ）A 侧向迁移 B 学会学习 C 特殊迁移 D 纵向迁移745、产生式迁移理论证实了（ C）A 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意、注意B 熟练的基本技能可以自动迁移C 桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移D 策略学习可以自动迁移746、桑代克在迁移研究中的贡献是（D ）A 形式训练说 B 概括化迁移 C 关系转换说 D 共同要素说747、问题空间是由（C）构成的。A.起点 B.目标 C.允许的操作 D.已知条件748、创造性与（C）无关A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格749、从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ A ）A.进行发散性思维训练 B.进行反省认知训练 C.加强基本技能训练 D.重视基础知识训练750、“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的那种类型（ C ）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型751、下列能代表高成就需要的描述是（B）A：他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B：他总是因为他的行为承担责任C：他很少依赖外界反馈D：他常常让别人提出问题752、早在上世纪初，(A)研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。A：叶克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：叶克斯和加涅 D：叶克斯753、下面能反映个人品德的行为是（C）A.他每天坚持把卧室打扫的干干净净 B.他总是烟酒不离 C.营业员不小心找错钱，主动退还D.他有病不去看医生754、 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.道德755、儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是（C）A.避免学生看这种影片 B.对有误行为说服教育 C.减少描写反面人物 D.影片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”756、教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、（A）四个阶段。A实施教学评价 B发展教学活动 C实施教学策略 D运用教学方法757、布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是（C）分成若干层次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相关758、学习准备是学习的内部条件，是（B）的起点。A学习 B教学 C讲课 D教育759、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（D）A积极性、主动性、有效性 B针对性、时效性、积极性C针对性、科学性、主动性 D针对性、实效性、科学性760．在全人类中，智力呈（ A ）A．常态分布 B．偏态分布 C．正偏态分布 D．负偏态分布761．“矫正错误”是注意的（ C ）A．选择功能 B．整合功能 C．维持功能 D．调节和监督

——兼与《计算教育学：内涵与进路》作者商榷谭维智［摘 要］ 随着以大数据、人工智能为代表的信息技术的发展，计算教育学作为一个新兴的交叉研究领域受到国内外学者的关注。计算教育学研究教育的基本方式是数据分析与计算，但教育学是否与计算社会学一样同属于“可计算社会科学”值得认真讨论。大数据的化约、数据化处理方式与教育的整体性特质并不完全相容，教育活动或人的行为的数学化操作不具有自然科学的数学化操作那样的有效性和可行性。教育的特殊性以及教育主体的独特性决定了应用数据密集型计算方法所能发现的“新知识”不同于自然科学领域。对教育主体及教育系统各要素之间的互动过程，只能进行有限的、局部的、特定视角下的量化与计算。关于教育知识、教育规律的寻求和表达本质上是原理机制的研究和理论阐释，而不是数据分析。就该问题进行商榷并不表示笔者反对计算教育学作为一个新兴领域、新兴学科的出现，而是主张在学科交叉的样态下保持计算教育学清晰的研究边界和学科归属。从计算教育学赖以诞生的学科渊源来看，其学科归属更应该是计算科学和信息科学。［关键词］ 计算教育学；数据密集型科学研究范式；教育大数据；计算社会科学［作者简介］ 谭维智，曲阜师范大学中国教育大数据研究院常务副院长、教育学院教授 （山东曲阜 273165）当前，随着以大数据、人工智能为代表的信息技术的发展，数据与计算分析等逐渐成为描述自然现象和社会现象的主流方式， 并即将进入一个“ 计算社会科学时代”［1］。在“万物皆数”、计算一切的潮流中，计算教育学作为一个新兴的交叉研究领域受到国内外学者的关注。目前，已有多项探讨“计算教育学”的内涵、立场、范式、体系、发展路径的研究成果发表。［2］这些成果中不乏一些具有前瞻性和启示意义的思想闪现。以《计算教育学：内涵与进路》（以下简称《计算教育学》） 一文为例，作者提出了包括计算教育伦理、教育主体计算、教育情境计算、教育服务计算等相关内容的计算教育学的知识体系，以及计算教育学在教育评价、教育服务、教育治理、教育决策等方面的应用前景，这些都是饱含着智慧的、富有启发性的新观念、新思想。本文在探寻这些新范式、新理论、新技术的基础上，主要围绕教育活动、教育主体是否可以量化、是否可以进行数学化计算等问题进行哲学上的，并就计算教育学研究对象的设定、研究范式的选择、研究结论的表达以及学科属性等问题进行商榷，以期推进对这一研究的深入展开。一、计算教育活动与教育问题何以可能《计算教育学》提出：“ 计算教育学是通过技术赋能，基于数据密集型的研究范式，解释信息时代的教育活动与问题，揭示教育复杂系统内在机制与运行规律的新兴交叉学科。”［3］数据密集型研究范式（或曰大数据范式）由美国计算机科学家格雷（Gray，J.）首先提出。格雷将其称为实验科学、理论科学和计算科学范式之后的第四范式，“新的研究模式是通过仪器收集数据或通过模拟方法产生数据，然后用软件进行处理，再将形成的信息和知识存储于计算机中”［4］。数据密集型研究范式“主要利用计算机、数据管理和统计分析工具对大数据进行分析，发现复杂现象背后隐含的模式，并从中获取知识”［5］。数据密集型研究范式的本质是数据驱动，其研究对象、研究结果都是“数据”，“这意味着数据已经成为整个科学研究的核心环节，‘数据—驱动’已经成为科学的主流形式，在科学模型中数据也将成为核心甚至唯一要素”［6］。数据密集型科学研究范式所计算与分析的对象是数据，是关于事物与现象的数据，而不是事物与现象本身。《计算教育学》一文认为计算教育学的主要研究对象为“信息时代的教育活动与问题”［7］。在这里我们看到了数据密集型科学范式与《计算教育学》一文对计算教育学研究对象的设置所存在的差异。也因此，计算教育学运用数据密集型科学研究范式进行教育研究，就必须进行研究对象的转换，将教育活动、教育问题转换为与数据密集型科学范式相匹配的数据。研究对象的精准设置是一切科学研究的起点。对此，我们有必要对计算教育学的研究对象的设定进行哲学上的：教育活动与教育问题能否被表征为抽象的数据？数据作为一种符号是否能够完全替代它所表征的本体成为研究对象？ 或者说，《计算教育学》一文对计算教育学研究对象的设置是否是适宜的？ 进一步地，应用数据密集型科学研究范式对教育活动、教育问题进行量化、计算的数学化操作是否是适宜的教育学研究范式？这是以教育活动和教育问题为研究对象的计算教育学所必须面对的问题。数据是数据密集型科学研究范式的基本质料，计算教育学是通过数据认知教育的，但是，“数据”并不是教育活动本身具备的本质特性，教育活动的数据特性完全是人为赋予的。数据可以代表自然科学领域的事实或现象，比如一公里、一小时、一米都是恒定的事实，但是在教育领域，我们很难用数据来表征人的心理现象和思维状态等内在世界。进行大数据抓取、挖掘、采集的计算机软件以及大数据的记录、清洗、分析方式都是人设计的。其中，不可避免地包含着设计人员的价值取向和对教育的种种认知。“数据”实际上是由人来赋值的，依此产生的数据并不真正具有可通约性。事物本身并无可客观测量的本有特质，“是测量工具与程序决定了测量对象的性质，而非测量本身客观自存着”［8］。教育大数据很大程度上只是各种传感器、智能设备捕捉到的教育活动的外部行为数据，它所表征的教育活动的特征主要是视觉感官经验可认证的属性。外显的行为数据天然地排斥人的内在特质，数据并非是最好的反映人的内在态度、意识的方式，“不论人们如何细心而谨慎地使用，实际具体表现的行为模式与特质之间必然有着落差”［9］。我们仅仅通过外显行为并不能有效获得人内在思维、思想意识、价值观的真相，数据并不能很好地定义教育中的人和教育现象。不同教育现象背后所反映的问题是不同的，看起来等值的数据并不真正等值。同样的教育现象在不同时候、不同背景下出现具有不同的意义和内涵， “单凭量化、测量，尤其是数学化的‘实证’作为，是不足以让我们有挖掘到深层意义的可能的，因为这涉及的是隐藏在行为与社会现象背后的意义性问题，绝非强调表象之量化研究策略所能触及”［10］。大数据在教育领域 具有不同于金融、交通、商业等领域的特殊 性 ，教 育大数据还不具备皮特 什（Pietsch，W. ）等人所提出的“包含现象所有内容”［11］、 “详尽无遗”［12］的本质特征。“不管测量多么精细或者考虑得多么周到，它本身所能触及的总是片面的、部分的。”［13］因此，教育大数 据并不能完全等于它所表征的教育本体，教育大数据不能完全替代教育活动、教育问题成为教育学的研究对象，我们不能直接地将 作为数据密集型计算分析对象的数据替换成教育活动和教育问题。简言之，计算教育学的研究对象是也只能是教育大数据，而非教 育活动和教育问题。计算教育学研究教育的基本方式是数据分析与计算，教育学是否与计算社会学一样属于“可计算社会科学”是值得认真讨论的。传统的数据科学是用机械还原的方式将整体世界还原成小的单元再进行数据化测量，数据密集型科学研究是直接通过对数据的统计分析将整体世界拆分成一个个小的类型。就整体性的拆解而言，数据密集型计算的方法和传统数据科学的方式没有本质的差异。其区别仅仅在于传统数据科学还原的方式是基于单子论的，其拆分的最小单元仍然被认为具有整体的特征，或者整体的特征等于小单元的特征之和，小的单元的特性可以反映整体的特性；而数据密集型科学采用的统计分析方法是对组成整体的不同个体按照特征进行分类，通过对整体进行分解、拆零获取对整体的认知，本质上它“只不过是一种较为精致的分类功夫，或者说，基本上是一种理论或概念的方法而已”［14］。大数据的聚类、分类表面上是由计算机进行的科学化操作，但是如何进行分类、分类标准的说明则完全取决于研究者的主观经验。比如，我们按照关键词进行某个教育现象的聚类、分类，在决定使用哪些关键词的时候，选项是无穷的，最终决定选哪些完全是研究者的主观意志的反映，是一种人为的设定。用大数据的方法进行聚类、分类之后的不同类别并不必然具有整体的特性，个体类别的属性并不能完全反映整体的属性。任何计算都包含某种程度的化约和抽象，要对教育活动、教育问题进行数据化转换，这种转换需要进行化约、归一和去情境化，也就是将千差万别的教育现象进行分类， 将具有个别性的、异质特征的现象“一”归结为同质的“一”。［15］这种化约、归一和去情境化处理，抹平了不同现象之间的差异，某些现象和性质必然被从所描述的数据中剔除。大数据的方法必然“包含某种程度的抽象化，即某些事物必然从数目的描述中被剔除”［16］。无论我们如何对各种分类进行拼接和加总， 在类型之间总是会存在裂隙和盲区，这就导致我们很难通过对种种类型的属性的测量施以加总的方法来获得对整体的认知。教育是整体性的，具有不可分解、不可拆分的特质。首先，教育的对象是包含智力、情感、艺术、灵性、创造性、理性、非理性诸方面具有整全性、全面性的人。虽然教学内容 可以分成不同的学科、不同的学习单元和知 识点，但是进入任何一个学科领域的学习者 都带着他所接受的全部教育。学习者以个人 的全部身心进入一个独立的学科领域或某个 被强拆出来的知识环节，而且这些学科知识 也终将被融入他作为独立个体的不可再分的 “整体”。人的成长不能不因某个年龄段而区分不同的培养任务或目标要求或成长路线， 但是，居于任何一个学习阶段的人都是一个 整全的人，即使一个人中途辍学、没有接受完整的由学校教育制度规划的教育过程，他仍 然是一个整全的人，而不像在流水线上没有 加工完成的“半成品”一样缺少些什么，即使缺少了些什么，也不是因为没有接受完完整的教育过程而导致的。流水线上的加工物只要有一个工序没有完成，也不会是一件“被完成”的产品。教育的过程和流程或环节并不像流水线那样每一道工序都不可或缺。同时，教育的过程不像流水线那样，可以分开生产不同的组件，并在最终一道工序中组装完成。教育中的每一道“工序”都可以是最终完成的工序，都不会产出半成品。学习者虽然可以按照德智体美劳这样的教育内容接受不同形式的教育，但是这些不同形式的教育完全不同于工业流水线上的加工流程。教育的内容也不是一个个的可以组成一个完整个体的独立的零件，貌似细分之后的教育内容也不是一道一道独立的工序，划分出来的不同学科、不同教育内容也不同于流水线上的组装程序，每个被细分之后的教育内容对于教育对象而言，都是一种整体推进，而不是仅仅加固了某一个方面或某一种品性，它们直接就是人的整体。简言之，教育活动不像工业生产那样可以细分为详细的工序或流程，而是一种整体性的活动。教育对象不像工业产品那样可以细分为更具体的零部件，而是一种整体性的存在。其次，教育问题是具有整全性的问题。每一个教育问题都涉及诸多变量，而且这些变量之间又互相联系、互生互动，如同阴阳一样共生共存。教育中的问题很难像物理或数学问题那样通过问题分割逐一予以解决。教育问题分割成若干小问题之后，会导致问题性质的变化，小问题本身仍然是具有整全性的问题，甚至是完全不同于大问题的新问题，同时又会因为对问题的分割生成其他新的问题。教育小问题的解决并不等于大问题的解决，不能通过对问题的分割进行化整为零的处理，教育中的问题必须整体性地解决。再次，教育对象和教育问题的整全性决定了教育活动的整全性。现代教育制度对教育过程进行了一定的划分，但并非工业流水线那样的工序化过程。教育活动不像工业流水线那样一道工序只针对一个具体的部件或程序，每个人只执行一小部分操作。教育过程中不同的教育活动面对的是教育对象的全部要素，教师在教育过程中要处理的几乎是所有的教育问题。现代学校的班级授课制虽然将学生分为不同年级、不同学科由不同的教师分阶段开展教育工作，但是就教育本身而言，教师在教育过程中需要掌握的是具有共性的整体性教育技术，而不是工业流水线上所需要的可以分割为一个部分、一个程序的规范性技术。从根本上说，教育就是一个过程，是一个不可拆分的、具有整体性的过程，教育过程中要面对的是教育的整体或整体的教育，而不是某一个部分或某一个环节。教育的整体性与数据密集型计算之间存在着研究范式通约的困难。科学哲学家波普尔（Popper，K.）认为，“ 整体不能成为科学研 究的对象，也不能成为其他活动例如控制或改造的对象”［17］，“ 如果我们要研究一个事 物。我们就不得不选择它的某些方面”［18］。计算教育学依然面临着观察和描述教育整体 的困难。大数据的全样本、总体、全过程、全 数据、全景式描述之“全”都是相对性的、局域 性的、有条件的，大数据之“全”并不等于教育 整体之“全”，大数据并非是对教育整体的描 述或教育整体的数据，被纳入大数据分析框 架的“总体”只是某个维度、某个角度、某个方 位、某个点的总体而非教育的整体。比如，学习者通过大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）进行线上学 习，所有的学习行为都可以转化为数据，这个总体只是在 MOOC 上发生的线上学习行为总体，并不是所有的线上学习者的总体，更不是包括线下学习者在内的全部学习者的学习行为的总体，所谓的总体是一定范围的总体。“大数据技术的空前发展并不意味着我们能够掌握所有的经验数据，随着信息数据的扩 张我们也要接触到更多未知的领域和空间，科学技术的触角难以控制人类生活的所有层面，数据采集达到‘全样本’的预见可能是过于乐观了。”［19］局域性的大数据导致我们只能以类似于拆分的方式，对教育活动的一部分特征或属性进行测量与计算。大数据只能触及教育活动的一部分、一个层面或有限的几个层面。我们无法计算教育活动的全部属性，也很难通过“零存整取”的方式获取全部教育真相。即使我们了解了某几个维度上的教育属性的分布，对于预测整体性的教育行为基本上没有什么帮助，“分析、分离是可行的，合成、合并则困难得多，而且可能是不可能的”［20］。就教育而言，我们很难通过部分获取对整体的认知，同时我们也很难穷尽所有的“部分”，总是有一些“部分”因为无法测量、无法用概念描述而被忽略。算法会突出那些可计算的数据的重要性，会让我们只关注那些可以进行计算的现象，而忽略掉那些原本也很重要但无法测量、无法计算的现象， 这就会因为被关注的现象缺乏代表性而导致以偏概全。局限于大数据的方法对教育的计算，就有可能只计算了我们收集到的数据而不是计算我们该去计算的数据，导致可测量、可数据化的发生在线上的教育被计算，而更重要的线下教育教学却因没有被大数据记录而被忽视。大数据将教育活动化约为数的同时也化约掉了活动背后的意义。大数据的方法无法处理教育的意义问题，它肢解了“ 教育”的内涵，我们在关注“是什么”的时候，却忽视了“为什么”。因此，大数据的化约、数据化处理方式与教育的整体性特质并不完全相容。从研究对象以及研究方法来看，基于数据密集型计算的研究范式应用于教育学研究还存在很大的局限性，数据密集型科学范式还不足以支撑教育学科的研究。二、教育主体是否可以被量化与计算《计算教育学》提出，计算教育学的核心任务是教育各要素及其互动过程的量化与计算，“计算教育学以信息时代的教育活动与问题为主要研究对象，通过量化教育各要素及要素间的互动过程，开展多学科交叉”［21］， “重点解决新时代人才培养过程中计算教育伦理、教育情境计算、教育主体计算以及教育服务计算等核心任务”［22］。量化与计算的对 象涉及教育各要素、特别是作为教育主体的人（学习者和教育者），“教育主体计算以个体 行为的多元属性和群体行为的涌现为核心， 实现对学习者外显行为和内隐状态精准化的表示与计算”［23］。在这些核心任务中，计算 教育主体与对“教育各要素及要素间的互动 过程”的量化是一体两面的，可以将其归结为一点，即对教育活动中人的数据化表征与计 算。对此，我们有必要对几个认识论和本体论问题进行：教育主体是可计算的吗？ 教育主体能否被表征为数据？数据能够代替 “人”的本体吗？数据密集型科学研究的核心是数据及其处理技术。就建构一门计算教育学来说，我们首要的是看它如何获取数据、能够获取何种数据，这是对教育进行数学化计算的必要条件。数据密集型科学由数据的采集、管理和分析三个基本活动组成。［24］数据获取是进行数据密集型计算的关键，使用统计分析工具进行计算，需要采用一定的计量尺度对现象（事件）进行量化以获取可计算之数。邦格（Bunge，M.）在对经典测量理论进行研究的基础上，提出量化与测量要满足以下几个必要但非充分条件：受测项或所欲测量之具体体系的特质来自自然或社会，但其存在由理论来提引；受测项有一清楚的计量概念，即具有量值；同时有一概念尺度与物质尺度，使得量值得以测量；有一属于具首尾一贯之单位体系的测量单位。［25］也就是说，一个现象是否可以被量化和计算，取决于欲量化或数据化之现象的本质、尺度与单位问题。大数据手段与传统测量手段所获取的数据除了取数方式和数据量的不同之外并无本质的差异。通过各种传感器和人工智能数据处理设备所获 取的教育数据仍然需要进行定量描述和定量概括，特别是各种非结构化数据，如视频、图 像、音频等均需经过量化处理后才能进行计算。大数据的统计分析仍需“做一些界定数 据单位这样的基础事情，如什么是测量单位， 谁做的测量，以及该测量是在什么时候做的。这些是适用于所有领域的工作”［26］。要 “提供一种标准的表达方式”、将数据“以某种算法的方式表达出来”［27］，“把从一堆仪器中 获得的数据放入一个校准和‘清洗’数据的管道中，包括必要时重新填补数据空缺，然后把这些信息‘重新网格化’”［28］。邦格提出的量化条件很大程度上是针对自然科学领域而言的，适合于自然科学的测量未必适合于对教育主体的测量，教育活动及其人的特质、计量概念、概念尺度、测量单位与自然科学领域中的物质存在极大的差异。教育活动或“教育人”的“数据”与自然科学之“数”具有不同的性质，教育活动或人的行为的数学化操作不具有自然科学的数学化操作那样的有效性和可行性。教育主体通过外显行为所表现出来的态度、情感、兴趣等的程度或强度复杂多变，不具有自然科学领域的物理性那样的稳定性和精确性，测量工具只能是一些尺度上具有很大模糊性的量表， 测量工具的可靠性和稳定性完全不同于物理性测量所用的卡尺、测光仪等；对“教育人”的测量不具有物理性测量的确定的“ 测量单位”，测量所获得量值往往很难进行数学计算。因此，对“教育人”的计算只能是一种基于经验的计算。首先，教育量化概念是基于经验的，比如，关于同学友谊、师生互动、课堂教学活动量的强度指标可以设定为每天一次，也可以设定为每周一次或每堂课一次。这类指标的确立需要基于人们对同学友情的经验感知所形成的共识，依次获得的量值能否代表概念本身需要教育学或社会学的理论进行解释或检验，具有极强的主观性。其次，教育测量尺度的确立是基于经验的，只能是一种由经验赋予的尺度，如区分为高、中、低等，凭借经验在等级与等距尺度之间寻求一种感觉差异的区分。第三，教育主体没有“首尾一贯之单位体系的测量单位”，我们无法像时间、长度、重量那样赋予教育期望、学习兴趣、理解力一个精确的测量单位，“与物理现象不同，在社会现象里，我们没有任何测量体系可以运用小数量的面向来首尾一贯地描绘，而且，至少在原则上，我们也缺乏明确的测量单位体系，足以让使用的变项与其逻辑上乃属初始性之数量的共同集合有所关联”［29］。涉及教育主体的关键性因素如意义、理解、兴趣、努力、高兴、希望等都是无“单位”的，也不具备量值， 量值并不是这些因素的原有本质，无法用量值对其进行衡量。不能像自然科学计算那样进行单位的转换与单位体系的对比。量值无法替代价值和意义，这直接导致了与主体密切相关的教育观念、教育价值无法通过量化计算证实或证伪。没有测量单位以及单位体系背后的教育意义和社会意义做支撑，把量值摆在同一个公式里不仅毫无意义，而且也失去了其应有的价值。对这些无单位的量值所进行的数学运算的结果，只能进行一种基于经验的阐释。可以说，教育主体计算必须配合理论分析和意义阐释进行，数据在教育中并不像自然科学领域那样具有显著的解释现象、反映主体行为的有效性。目前所进行的教育计算，不过是一种语言转译，“把原本是文字性的命题转译成为以数学符号来表达的公式性命题”［30］。教育的特殊性以及教育主体的独特性决定了应用数据密集型计算方法所能发现的“新知识”不同于自然科学领域。在量化一切事物、人人量化自我的时代，人们认为一切可测，但涉及人的研究一直存在“应用数量方法的特殊困难，尤其是测量方法”［31］。同样是社会科学领域对“人”的计算，教育学也与经济学、社会学等学科有极大的差异。经济学领域对“消费者（人）”的计算主要是对消费者消费行为的量化和计算。比如，在何处购物、购买了什么、对什么感兴趣、购买物品主要集中在什么价格区间等。社会学领域对“网络人”的计算主要是对人的网络浏览行为的量化和计算。比如，在哪里上网、主要搜索什么信息、浏览哪些网站，等等。这些领域计算的主要是人的外显行为数据，研究目的是寻求外显行为的“恒常因”的形成、影响等，关注的是外显行为的关联性，而极少追究隐含的因果关系特别是人的内在思维过程。相对而言，对“教育人”的研究要复杂得多，教育学要计算的是“人心”、内部主观世界，是学生的知识、道德、价值观等层面的内隐思维、意识流动，而不是可观察的外显行为。大数据感知和记录的是教育主体在教育过程中的外显行为数据，而非内隐思维数据。这种外显的客观痕迹和符号更接近于人类行为的表征，而不是内部真实心理、情感的直接显现。［32］外显的痕迹和符号只是教育过程的冰山一角， 行为背后隐藏的主观世界才是教育的真相。经济学、社会学的研究旨在通过概率分析，发现和预测人在消费行为和网络浏览行为中表现出的稳定性的、重复性的外显行为及其规律，并通过满足某些条件以诱使相同行为再次出现。对“ 教育人”的研究是寻求教育过程中的内隐思维“变化”，教育的最终目标是要达成对人的行为、思想意识、知识、价值观等方面的“ 改写”，使行为、思想意识、知识、价值观按照一定的社会体系“升级”，而不是简单“重复”。如果说教育学研究有某些寻求具有稳定性、恒常性因素的需要，这些因素也不是人的行为本身而是使行为之所以如此的“第二因”，也就是能够使行为发生变化的方法背后的规律性因素。大数据可以计算“ 恒常因”，却不能计算“第二因”。与同为计算“人心”的学科如心理学相比，教育学计算的是人心之“变”，而非心理学那样计算“人心”在固定情境下的稳定反应或变化。大数据可以计 算“人心”在未来会如何重复过去曾经发生过的变化，却不能计算“人心”在未来可能发生 的过去从未出现过的变化。大数据计算某个 人未来可能发生的变化依据的往往是他者过 去所发生的变化，按照概率计算这个人会重 复他者过去曾经发生的变化。应用过去的数 据、群体的特征去分析某个具体的人的内隐思维变化存在极大的问题，“一个群体所具有的特征并未见得是某个体的真实特征，大数 据不能说明、涵盖、体现所有人的特征，只能大凡分析平均情况、了解一般问题”［33］。按 照时间的逻辑，能被数学化的东西都是过去， 现在不可被数学化，前一刻被数学化的人已 经与下一刻有很大的不同。人类由于获得了 对他们所参与的事件，或对他们作为其成员 的社会的新知识，因而经常更改他们习惯的社会行为方式。［34］教育中的人是时间性的人，“ 教育人”的思维、思想意识是流动的， “迄今最先进的智能机器也无法记录并直接呈现学生的内部心理，或者说会存在很大误 差。因此，很难想象一个依靠数据客观性、注重外部行为记录的大数据方法能彻底解决教育科学研究问题”［35］。在自然科学领域，我们可以获取研究对象的准确知识，但是在教育领域我们只能获取对教育主体一般性的、模糊性的认识。比如，我们可以发现学生的学业成功与他的个人学习努力程度、学习专注度、学习兴趣存在大约的相关性，但是对于努力程度、学习专注度和学习兴趣我们只掌握了一些“质性”的、很不精确的一般知识，我们只能大体地说某个学生学业的成功是他比较努力、专注、学习兴趣高的结果，但对于这些事实在教育过程中的作用我们无法用量化证据加以证实。我们无法提供统计学的数据、通过计算以揭示学业有成的学生达到了何种努力、专注以及兴趣水平，也无法揭示学业失败的学生努力程度、专注程度、兴趣爱好是如何偏离了保证一个人学业成功的应有水平。我们不掌握学生努力程度、专注度、兴趣高低的量化数据， 我们也不知道努力、专注、兴趣达到何种数值就能保证一个学生的学业成功。我们并不掌握这些事实的精确的“量化”知识，对学生学业失败原因的解释，也只能是一种经验理论。例如，一个学生如果努力程度不够、上课听讲专注程度不够、对于知识兴趣不高，就会导致他的学业失败、厌学；这种理论肯定不是能够使我们得出学业成功的有关努力值、专注值和兴趣值分布的量化预测理论。教育系统各要素及其之间的活动过程是一个复杂的结构，运用数据密集型科学范式 处理教育的复杂结构要面临比自然科学领域更大的量化与计算困难。在自然科学领域“克服困难不必利用有关个别因素的特殊知识，而是可以求诸与这些因素有关的各种特征之出现频率或概率方面的相关数据”［36］。社会科学“所处理的结构，只能用包含着较多变量的模式加以说明”［37］，社会科学领域的 现象，“结构的性质不仅取决于其中个别的特性以及它们出现的相对频率，并且取决于各因素之间相互联系的方式”［38］。教育活动各 要素之间的互动不是由个别的因素以及概率决定的，而是由全部因素以及它们之间的相 互作用决定的。我们在解释这种结构的运行时，不能用统计数字取代有关各个因素的知识；如果我们打算用我们的理论对个别事件做出预测，就要对每个因素都有充分的了 解。［39］对教育主体、教育系统各要素互动过程的化约只能是一种“等等式化约”，“对能够 产生这种现象的那类事件的实例之性质的列举，并加上‘等等’这样的字眼。这种‘等等式化约’并不能使我们处理生物或精神实体，或能够用物理事件的陈述取代它们；它们仅仅 是对某些类型的秩序或模式之一般特征的说 明，对于这些秩序或模式，我们只有通过对它们的具体经验才能有所了解”［40］。对教育主体及教育系统各要素的互动过程我们无法做到如同物理学、化学等自然科学那样的化约。我们能够获取数据进行研究的方面是十分有限的，我们无法一览无余地列出构成教育活动、教育各要素互动过程的全部充分必要条件，“我们虽说知道了大量的事实，但是这些事实却是我们无力对之进行计量的；即使就我们所知道的这些事实来说，我们所掌握的也只是一些极不精确且相当一般化的信息。再者，由于这些事实在任何特定情势中的效用是不可能通过量化证据加以证实的， 所以这些事实的效用也就被那些只承认那种被他们视作科学证据的因素的人忽视不顾了。这种人还会因此而产生这样一种虚幻的感觉，即他们能够计量的因素才是唯一相关的因素”［41］。对教育主体的化约只能帮我们获取部分数据而不是全部数据，我们对教育主体及教育系统各要素的互动过程能够进行充分观察和计算的方面是极为有限的。教育主体的教育生活绝大部分是发生在线下的，网络空间、虚拟空间只是教育生活的一个极小的部分， 网络空间、虚拟空间之外的教育生活中那些无意识中发生的、顿悟的、休闲的、隐性的学习和教育活动都没有也不可能被记录和保存。线下的教育生活是大数据记录的盲区， 我们只能掌握教育主体满足特定条件的特定类型的数据，而不是教育主体全部教育生活的数据。教育中真正重要的部分并不一定是发生在网络空间，更多的是教育主体间的日常互动过程。日常生活中的互动过程是较为隐秘的，互动中涉及大量非言语表达的手势、眼神、表情等，都只能通过意会、阐释转换为质性知识，不能被转换为可以量化与计算的量化知识。人被当作一个可以被计算的物体来对待，人的丰富性、复杂性和深邃的内在性被缩减了。［42］总之，对教育主体及教育系统各要素之间的互动过程，我们只能进行有限的、局部的、特定视角下的量化与计算，用数据密集型科学范式计算教育中的人与教育发展的目的存在很大的矛盾。“真正的教育所面向的内在心灵和完整人性是无法测算的，即灵魂品质的形成、建构和完善是无法测评的。人的精神成长与经验的更新只有在实践行动中被证实，而无法被测评和估算，人的行动、成长的体验、精神发展的成果，只有在主体自身的反思中，由主体自身从内在进行把握或判断 。”［43］正 如技术哲学家埃吕尔（Ellul，J.）所批评的那样，当技术表现出对人的兴趣，它都会把人转化成一个物质对象。它只能通过这种方法对待人：贬低人以及量化人。因为技术的完善性只有通过量的发展才能够获得，而且不可避免地必然指向可测量的东西，相反，人类美德属于质的领域，针对的是不可测量的对象。所以，在技术的完善性和人的发展之间存在着尖锐矛盾。［44］三、数据密集型科学研究范式能否帮助发现教育规律《计算教育学》认为，“ 计算教育学隶属于教育学”，作为教育学的分支学科，计算教育学“旨在阐明教育系统内部要素的本质，找出教育活动良性运行的影响因素，揭示教育活动发生发展的规律”［45］。《计算教育学》将计算教育学的学科研究宗旨确立为对教育本质的阐明、教育规律的揭示，这是为解决计算教育学的教育学属性而与教育学学科发展定位的对接，不如此，无以解决其“隶属于教育学”的学科合法性问题。但是，我们能否通过互联网和智能感知等技术以及数据管理和统计分析工具“解释教育现象与教育内在机制， 揭示新时期教育复杂系统运行规律”、“发现信息时代教育教学的模式和规律”［46］则有待进一步研究。毋庸置疑，计算科学在自然科学领域能够帮助我们发现各种自然现象和自然规律，但在教育领域，计算科学能帮助我们发现隐藏在数据中的何种教育现象和教育规律？基于数据密集型科学研究范式的模式预测能力是否存在应用领域的局限？更加根本性的问题是：教育是数据驱动还是规则驱动？教育研究的最终目标是发现关联性还是因果性？计算教育学是否能够发现并揭示教育模式、教育规律在很大程度上取决于它所应用的计算工具。“规律是能使我们将某一时间的某一陈述的真实性通过在此之前的另一陈述的真实性推断出来的一般性命题。”［47］对教育规律的揭示就是寻求对教育现象的因果关系解释。与传统的社会科学应用统计学方法寻求因果关系的路径一致，数据驱动的路径主要是“通过统计分析或机器学习等各类算法从数据中分析、挖掘现象和规律”［48］。运用数理统计的方法可以帮助我们处理复杂的教育活动中相同类型的信息，为我们提供教育过程中某些行为或特征一起出现的相对频率，却不能告诉我们这些行为的构成因素以及它们之间存在的“因果关系”。统计学的方法只是把这些因素中的某些相同的类型作为一个“数据”来对待，而无法对它们的统一特征做出任何说明。“它通过用出现率信息取代有关个别要素的信息，避开复杂性问题，它故意不考虑一个结构中不同要素的相对位置也会有一定作用这个事实。”［49］统计学的工作假设是“用一个集中不同要素的出现率”来解释现象，也因此导致了统计概率的方法应用于教育研究所要面对的一个最大问题：“它无法解决涉及不同属性的个别要素之间的关系的问题”。这个问题体现出一种无法调和的矛盾：一方面，只有故意忽略“不同属性的每个要素之间的关系”、“不考虑或不了解它们所形成的任何结构”时，统计学的方法才是有用的；另一方面，那些故意忽略掉的“不同属性的每个要素之间的关系”恰恰是教育中最重要的东西。比如，对学生在学习行为中表现出的学习兴趣、好奇心、想象力、理解力等精神现象，统计学方法只能将它们的某些要素作为一个相同的类型进行频率计算。统计学方法可以告诉我们这些要素出现的频率， 却不能告诉我们兴趣、好奇心、想象力、理解力的结构以及构成这些精神现象的要素之间的关系，不能解释为什么会形成这样的结构， 也不能提出如何调整它们的结构的策略。统计学方法的工作假设也间接决定了它会发现何种教育模式和教育规律。教育模式和教育规律的发现是对在有关特定情况下会发生什么的预测。只要我们能够控制所有的相关条件就可以预测会形成何种结果，能够进行教育的模式预测意味着可以通过计算发现一些关系。比如，发现使学习发生、获取教益的具体条件，只要这些条件获得满足就可以产生我们期望的结果。传统的教育研究实际上一直在寻求一种“关系”解释，各种教育模式或教育规律本质上体现为教育活动中的各种“ 关系”（因果关系，不是相关关系），教育模式或教育规律实际上是对教育活动中各种关系的具体表述。统计学方法忽略掉了教育活动中的“关系”，实际上也就忽略掉了可能发现的教育模式或教育规律。因此，计算教育学通过统计学方法的概率计算寻求教育模式或教育规律可能是一个悖论。当然，这些局限性并不妨碍我们用教育大数据做出某些分析，如学习分析、教育评价等数据密集型计算方法确实有效。但是，不能因为这种方法的局部有效性就以为它可以解决所有的教育问题，就可以用这种技术去测量、计算整个教育的各种量的数值，并发展出一门计算教育学，通过计算获得某些规律。我们通过概率计算教育活动的时候，当一些集体现象表现出一定的稳定性、具有高概率，就被认为其背后有规律的存在。这种发现规律的方式本质上还是经验主义的，概率计算获得的还是经验类知识。教育规律并不是建立在高概率的基础上，教育方法、教育策略、教育政策并非依据概率制定的，教育规律受到文化、制度、伦理等多层面的制约和影响。“统计概念并不是如实证社会学者们一向所以为的，可以超越特定时空场域而有着普遍而客观的有效性。”［50］数据密集型科学研究范式并非像人们认为的那样可以完全规避传统的实验科学、理论科学、计算科学范式对于理性判断、理论假设、理论诠释的依赖，只不过将对研究者本身的知识结构、价值立场和意识形态的“个体依赖”转交给了算法开发者和程序员，数据并非在没有理论的情况下自己在发言。数据驱动的驱动器是算法和模型，算法和模型的背后需要某种原理做支撑， 任何算法和模型都是基于某种先验的理论构建起来的。无论是采用何种算法，本质上都是数学建模，都隐含着对教育问题、教育活动的主观考察和价值判断，程序员调整模型、引入新变量、调整参数离不开已有的教育理论、知识、经验总结，特别是源自于程序员的主观因素。数据密集型科学研究范式貌似帮助研究者摆脱了对理论假设的依赖和个体主观因素，但是研究的理论依赖和主观性乃至于偏 见依然存在，只不过是隐藏在了算法、智能设备的背后，不过是将“以研究者为中心”转换成了“以机器为中心”，“理论依赖”转换成了 “数据依赖”和“算法依赖”。这种就地掩埋式的“客观性”背后隐藏着更大的教育风险，因 此更加需要配套计算教育理论以抵御数据风 险、算法风险。算法和模型是数据密集型计算方法的实现载体，智能设备以及算法、模型、数据处理技术定义了我们能够获取何种 数据以及能够从数据中发现什么。“每一个代数方程或一组这样的方程都规定了一类模 式，当我们用明确的数值代替其中的变量时， 这些模式便具体化为个别的具体表现。”［51］因此，所谓的“数据驱动”背后依然隐藏着“规则驱动”。规则驱动也导致了某些计算上的 逻辑循环，我们应用基于某个教育原理的算 法去计算教育，发现的往往还是那个已知的原理或规则。目前，采用大数据方法所进行的教育数据分析还没有发现一条新规律。教育本质上是由规则驱动的，而非由数据驱动的。在自然语言处理、计算机视觉、信息抽取和信息检索等领域单使用相关性模型就可以满足应用需求，然而如果要求在给定情景下提供如何干预或者控制某些因素的决策支持，则需要使用因果推断模型。［52］教育实践中教师更多地需要使用因果推断进行教育决策。各种统计工具擅长的是相关分析， 它并不追求数据背后的必然逻辑、不进行因果推断，基于相关分析得出的结论往往是表面现象，反映它们有某种共同变化的趋势，但并不必然存在因果关系。［53］相关分析并不足以对教育决策提供有效支持，“教育学”价值不大。“量化其实只是一种近乎没做什么决定的决定。”［54］从教育研究的最终目的来说，我们想知道的并非“是什么”的问题，而是要知 道“怎么办”、“怎么教”。对教育规律的寻求不是像自然科学学科那样寻求相对简单的公式。自然科学对规律的寻求是数据的，教育领域并不存在这种基于数据的“规律”，教育规律并不是用数据表征的。甚至在教育领域我们很难应用“规律”这个概念，“通常意义上的规律的概念，似乎很难被用在有关复杂现象的理论中，因此把科学描述为‘制定规律’ 或‘立法’的学说，只适用于那些可以归纳出简单现象理论的只有两三个变量的问题，却不适用于超过了一定复杂水平的现象的理论”［55］。发现教育规律的前提是我们能够知道对形成教育结果起作用的所有条件和关系，运用实验科学范式或理论科学范式，我们能够知道学习的发生是由某些类型的条件决定的，“但无法具体说明决定着被预测的那类模式将会出现的特定条件”［56］。统计学的方法不能帮助我们知道教育以及学习何以发生的条件和关系，我们无法搞清楚使学习发生的、对人的学习起作用的所有事实，也无法控制使学习发生的所有相关条件。我们对教育进行的规律性解释实际上都是针对某种教育模式的理论描述。比如， 像雅斯贝尔斯（Jaspers，K.）所揭示的那样， “所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”［57］。而且类似对教育模式的揭示也只 能到此为止，我们无法控制一个心灵如何去 影响另一个心灵，无法控制心灵之间互相影 响的所有条件以获取预期的肯定性结果。我 们研究发现的“规律”只是这种对教育活动特点进行描述的一般模式，而不是自然科学领域经过精确预测和计算所发现的精确模式， 即使借助于大数据手段，我们也不可能期望掌握“ 灵肉交流”过程中各种变量之间的关系。所以不要期望以“数据驱动”发现某种可控制结果的模式，获取教育发生的必要且充 分条件，并通过满足这些条件使预期的教育 效果得以发生。“个人的个性仍然是一种非常独特且无法说明的现象——我们可能有望通 过诸如赞扬和谴责这类从经验中发展出来的 做法对这种现象施以可欲的影响，但是从一 般的角度来讲，我们仍然无力对个人的具体行动做出预测或进行控制。”［58］教育领域并 不存在类似于物理规律、机械规律那种隐藏 在现象背后的简单规律，所谓的教育规律只 能是关于教育的一些理论性阐释，而不是那 种用两三个变量表达出来的“定理”、“定律” 或“公式”。我们应该构建不同于自然科学的“数据驱动”的教育理论表达范式，不能“把科学理论等同于寻找一个参数取决于另一个参数这种简单意义上的规律”［59］。教育过程中虽然也存在大量成功的教育案例，但是，这些成功的教育案例背后存在何种规律性，需要满足哪些条件、这些条件的满足需要达到什么量值我们并不清楚，对于教育何以成功我们的认识是模糊的。如同埃尔斯特（Elster，J.）所认为的那样，自然科学的规律解释是“一种决定论的解释：给出前提，只有一个可能的结果。社会科学即使有这样类规律的解释，也是极少数的。解释项与被解释项之间的关系不是一对一或多对一，而是一对多或多对多。很多社会科学家试着用统计的方法为这种关系建模。然而，统计解释本身并不完备， 因为它最终不得不依赖对看似可信的因果机制的直觉”［60］。他主张不通过寻求统计相关的因素来解释社会现象，而是通过探求那些可以展示出社会现象如何产生的机制来进行解释。［61］波普尔同样认为，社会学家不可能将对社会变化的因果解释“ 表述为数量规律”，“社会科学的因果律即使有，在性质上也必然与物理学的因果律迥然不同，因为它们是定性的，而不是定量的和数学的。如果社会学的规律能够确定任何事情的程度，它们也只有用十分含糊的措辞，充其量只能作出大致的估计”［62］。我们应该围绕教育活动建构关于如何协调各种复杂“关系”的理论或方法，而不是为了使教育学成为“科学”而像自然科学学科那样寻求某个唯一的数量规律。这样说，并不是说我们不可以进行教育模式的探索，而是说我们实际上不可能运用计算科学、统计学的技术通过量化、计算发现教育模式。对教育模式的探讨只能通过解释学的、质性的、模糊性的方式进行。教育学所涉及的教育方法、教育策略、教育理论看似做了正确的解释，其实本质上都是有限性理论而不是精确性理论，根据这些理论，我们对教育效果只能进行笼统的预测。对于做出的任何一种教育策略，我们都无法预测可能产生的确定性结果，即使最优秀的教师，也无法对他自己的教育活动进行精确预测。教育所能产生的更多的是“ 未预期结果”。 我们寻求的教育模式或教育规律只能是一些教育机制的运行原理，我们能做的只是对教育现象的部分一般性特征的预测和解释，只是一种经验概括、一个解释方案，而不是自然科学意义上的精确预测和规律发现。基于数据密集型科学研究范式构建起来的计算教育学是完全数据科学化的教育学。教育学是认识解释教育现象、解决教育问题的实践性学科，它告诉人们在教育实践中怎么做、如何教。教育学的知识体系建构基于范畴化的知识表达方式，是用因果关系反映出来的可理解的、清晰的、可在教育者之间交流的语言，而数据分析所得到的是数据之间的函数拟合关系（也就是相关关系）。这种结果“仅仅是随机波动的产物，并不代表所研究现象的任何本质的特征”［63］。这与教育学的已有知识表示方式和话语体系存在很大差异。我们无法想象一门由函数拟合关系表达出来的教育学的知识体系是怎样的，以及它如何可能应用于教育实践、实现在教育者之间的对话和知识交流。教育知识、教育规律的寻求和表达本质上是原理机制的研究和理论阐释，而不是数据分析。教育学的适切的研究范式应该是基于解释学、现象学的原理机制解释、经验概括，而不是基于计算科学、信息科学、数学的，以数据驱动、以计算为核心任务的计算教育学。数据密集型科学研究范式“是一种探索性数据分析的范式，旨在对数据进行定量描述和定量概括，发现变量间的相关性，在性质上类似于传统研究中理论建构和假设检验之前的数据预处理”［64］。从构建一门教育学的分支学科的角度来看，这种研究范式只相当于教育研究过程中的数据处理环节或只是研究的数据起点。构建一门教育学的分支学科仅仅以“数据说话”还远远不够，需要其他研究范式“接着说”。而且，仅用数据这种研究范式“无法触及教育领域的‘真实’和‘本然’，更无法揭示教育规律，似乎大数据时代的数据挖掘本身就与教育学科的人文性相抵触”［65］。因此，我们很难将计算教育学归属于教育学科。微软研究院的贝尔（Bell，G.）在论及数据密集型研究范式时，认为这种新的科学研究范式主要是基于数据密集型计算、利用计算机从我们创建并存储在电子数据库中的数据中发现和理解自然与世界。［66］从计算教育学赖以诞生的学科渊源来看，它的学科归属更应该是计算科学和信息科学。格雷从科学领域的学术体系演变的角度指出，当前每个学科正在演变生成两个新的分支。一个分支是与收集、分析、编码数据有关的学科信息学（X-Info），一个分支是模拟该领域的系统及其运转的计算学科学（Comp-X）。［67］计算教育学的概念正是从格雷提出的新分支概念“Comp-X”演化而来，按照这种概念命名模式可以推演出诸如计算社会学、计算生态学、计算生物学等分支学科，但这并不等于我们将这些新的分支学科归属于社会学、生态学、生物学。而且，格雷是“从计算科学中把数据密集型科学区分出来作为一个新的、科学探索的第四种范式”提出来的，从概念的命名模式看，格雷更倾向于将“Comp-X”这类分支归属于计算科学。［68］总之，从学科渊源、技术手段、研究对象、研究范式各方面考量，计算教育学应该是计算科学、信息科学的细分学科，而不应是教育学的细分学科。笔者更倾向于认同计算教育学中文概念的提出者所做的学科归属，“通过对教育全过程的大数据进行精确分析和计算，把以定性研究为主体、以经验为基础的教育科学，转变为以大数据为基本对象、以计算和模型为手段的定量精确科学。从而创造一门新的科学研究方向——计算教育学。它将成为信息科学的一个重要分支，进一步促进信息科学其他分支的快速发展”［69］。与《计算教育学》一文作者进行商榷并不表示笔者反对计算教育学作为一个新兴领域、新兴学科的出现，而是主张在学科交叉的样态下保持计算教育学清晰的研究边界和学科归属， 让这个新兴的以教育数据为研究对象的学科计算它可以计算的、研究它可以研究的。在计算科学、计算机信息技术、数据科学的基础上构建一门进行数据密集型计算的，以教育数据获取、管理、计算分析为目标的归属于信息科学的教育计算学或计算教育学，可能比以教育活动和教育问题为研究对象归属于教育学的计算教育学更为适切。四、结语最后，不妨让我们科幻一下。假如计算教育学帮助我们计算出了想要知道的一切， 假如我们可以获取完美的教育规则、教育规律，那么，按照规则去执行教育计划、满足一个（或多个）原因的各种充分必要条件，是否就可以断定确定性的教育结果会一再重复出现呢？ 假使我们能够获取所有的假设条件， 将教育的所有问题如同“二二得四”那样用数学方法精确计算出来，教育是不是就一定会呈现为一种严格按照自然规律运行的图景呢？正如陀思妥耶夫斯基在一本小说中所描述的：“人的所有行为都自然而然地可以根据这些规律计算出来，用数学的方法，像对数表那样，一直算到十万零八千，并载入历书；或者更好一些，将会出现某些中规中矩的出版物，一如当今的百科辞典那样，其中的一切都得到了精确的计算和编排，于是，世界上便不再有任何冒失行为和意外事故了。”［70］一切都被精确计算出来的教育还是教育吗？像历书或百科辞典那样的教育学还是教育学吗？ 可以想象，如此按图索骥般的数学化操作将会扼杀教育和教育学。套用陀思妥耶夫斯基笔下那位“奇谈怪论者”的话：我们就假定这是一条逻辑规律吧，但或许根本就不是人类的规律。或许生命根本就是不可被计算的。在电影《流浪地球》中有一个值得回味的情节：人工智能莫斯（Moss）通过概率计算出航天员刘培强“拯救地球”的计划 100%要失败， 所以它命令刘培强放弃行动返回冷冻仓。但是，刘培强却孤注一掷引爆自己拯救了地球。人工智能可以计算所有的信息，但是它却无法将尚未发生的信息计算在内，“当人们试图用过去发生的来归纳和凝炼规律并预测未来的时候，未来的总体通常并不等于过去的总体”［71］，现在尚未发生的事情使得我们无法用过去预测未来。教育最终要追寻的是那些尚未发生的、意料之外、没有被计算在内、能够改变预定概率的未预期结果。教育的过程和结果永远是尚未发生、悬而未决的，它不像自然科学那样一旦获取答案就可以永久性地解决某个问题。教育不能用一个模式面对所有的受教育者，哪怕是最成功的教育模式也不能应用于所有的教育对象，“把统计性的概括应用于个案是个严重的错误，不仅在科学领域，在日常生活中也是如此”［72］。面对每一个受教育者都需要像西西弗斯（Sisyphus）一次次滚石上山、从头再来。“须知二二得四已经并非生活， 而是死亡的开始了。”［73］我们在“宣称一门科学能做什么不能做什么时要非常谨慎”［74］，按照机器驱动、数据驱动的模式处理教育活动和教育问题时更应保持慎重。对于教育我们要始终保持一种“谦逊的”无知和无为。人们必须明白，在社会领域中，“他们根本就不可能获得那种可以使他们掌控事件成为可能的充分知识。因此，他们必须运用他们所能够获得的知识，像园丁培植其植物那样，经由提供适宜的环境去促成社会的发展，而决不能像手工艺人打造手工艺品那样刻意地塑造其产品”［75］。————————参考文献：［1］ Lazer，D.，et al. 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It studies ecation mainly based on data analysis and computation，but it deserves discussion whether ecation is categorized into a "computable social science，" just like computational social science. The rection and data processing of big data are not completely compatible with the integrity of ecation. The mathematization of ecational activities or human behavior is not as valid or feasible as that of natural sciences. Owing to the particularity of ecation and the uniqueness of ecators，"new knowledge" that can be discovered by means of data-intensive computation differs from the knowledge in natural sciences. We can merely perform limited，partial，and specific quantification and calculation of the interactions between ecators and the elements of the ecational system. The pursuit and expression of ecational knowledge and laws is essentially the study and the theoretical interpretation of principles rather than data analysis. The discussion of this issue does not mean that the author opposes computational ecation as an emerging field and a new discipline；instead，the author advocates that it should have its clear boundaries of research as a cross-disciplinary research area. According to its disciplinary origin，it should be categorized into computational science and information science.Key words： computational ecation； data-intensive scientific research paradigm； big data in ecation； computational social scienceAuthor：Tan Wei，Executive Vice President of the Chinese Academy of Ecation Big Data，Qufu Normal University，and professor of the Faculty of Ecation，Qufu Normal University （Qufu 273165）

1.在教育的社会功能中，与人类教育共始终的基本功能是( )。A.文化功能B.政治功能C.经济功能D.科技功能2.工业社会教育的突出特征是( )。A.阶段性B.封闭性C.生产性D.个别化3.教育要素不包括( )。A.教育影响B.教育形态C.教育者D.学习者4.教师在教学过程中结合教学内容讲授垃圾分类的知识，这属于教育的( )。A.经济功能B.政治功能C.生态功能D.文化功能5.片面追求升学率易造成教育的荒废，这是教育的( )。A.正向个体功能B.负向个体功能C.正向社会功能D.负向社会功能6.不属于信息社会教育的主要特征的是( )。A.学校教育网络化B.学校类型进一步多样化C.学校教育与生产劳动分离D.教育目的是满足人们的多种需要7.教育是一种特殊的社会现象，其特殊性表现在(多选题)。A.教育以培养人、促进人的身心发展为指向B.教育以教与学为外在表现形态C.教育以传递知识经验为载体D.教育是一项社会实践活动8.学校产生一般要具备的条件有(多选题)。A.社会生产水平的提高B.文字的产生和知识的记载达到一定程度C.脑、体劳动的分离D.教育经验的积累9.所有的教育现象都会成为教育研究的对象。(判断题)10.教育学研究的教育现象，主要包括教育的社会现象和认识现象。(判断题)参考答案及解析1.【答案】A。中公讲师解析：本题考查教育的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。其中，教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、人口功能、文化功能、科技功能等。其中教育的文化功能是指：一方面，教育本身是社会文化的一个重要组成部分;另一方面，教育又在文化的继承、传播、选择、交流、创新诸方面发挥着特殊的功能。教育最深远的功能是影响文化的发展，因此教育的文化功能是教育社会功能的一个基本功能，与人类教育共始终，故本题选择 A 项。 选项B，教育的政治功能是指教育并不是消极被动地接受政治的制约，作为一种能动的社会因素，教育对政治产生巨大的影响。在不同社会和不同的历史时期，教育表现出不同的政治功能，它既可为维护和巩固某一政治制度服务，也可为推翻某一旧的政治制度、建立新的政治制度服务。教育具有什么样的政治功能是由教育的社会性质决定的。政治功能是教育的最直接的功能，因此选项 B 不符合题意，故错误。 选项C，教育的经济功能指教育系统对生产力和经济发展所起的作用。当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，教育也日益成为经济增长中的重要因素。经济功能是教育的最基础的功能，因此选项 C 不符合题意，故错误。 选项D，教育的科技功能具体体现在：教育能够传播科学技术的功能、教育具有创新科学技术的功能、教育能够把科学技术转化为直接的生产力、教育是科技知识再生产的基本手段和重要途径。因此选项D不符合题意，故错误。综上所述，BCD三项均不符合题意，故选择A项。2.【答案】C。中公讲师解析：本题考查教育的形态。工业社会的教育主要特点有：现代学校出现发展、教育与生产劳动由分到合、公共性突出、生产性突出、教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。题干要求选择“工业社会教育的突出特征”，因此答案为C项。 选项A，阶段性是指在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同的发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程的意义。阶段性属于个体身心发展的规律，与题干要求不符，故选项A错误。 选项B，教育的封闭性，即指教育权被某一集团垄断，然后根据本集团利益制订教育目的和规定教育内容，使受教育者的智力、情感、意志、个性、品德等方面自觉地形成封闭状态。封闭性不属于工业社会教育的特征，因此选项B不符合题意，故错误。 选项D，个别化学习是指学员在学习过程中根据个人具体情况，主要利用多种媒体教学资源(包括文字教材、音像教材、网络教学辅导资料CAI课件等)，自主选择学习内容，制订学习计划，自主安排学习时间和地点进行自学，并有效地利用现代通信技术，如计算机网络、手机网络与教师和同学进行交流的一种学习形式。个别化的教育方式属于现代教育的特征，因此选项D不符合题意，故错误。 综上所述，ABD三项均不符合题意，故选择C项。3.【答案】B。中公讲师解析：本题考查教育的基本要素。教育的三要素分别是教育者、学习者和教育教育影响(包括：教育内容和教育手段)。而教育形态是指由教育的三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。根据不同的标准，人们可以划分出不同的教育形态。题干要求选择“不包括”，因此选择B项。选项A，教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。因此教育影响属于学校教育的三要素之一，与题干要求“不属于”不符合，故错误。 选项C，教育者简而言之就是从事教育活动的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者。教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。因此教育者属于学校教育的三要素之一，与题干要求“不属于”不符合，故错误。 选项D，学习者是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。因此学习者属于学校教育的三要素之一，与题干要求“不属于”不符合，故错误。 综上所述，ACD三项均不符合题意，故选择B项。4.【答案】C。中公讲师解析：本题考查的是教育的生态功能。 教育的生态功能主要体现为，通过教育既能够提高人们的环保意识，促进可持续发展，又能够促进人们的环保行动，优化生态环境。题干中，在教学过程中讲授垃圾分类的知识，提高学生的环保意识，能够规范学生的环保行为，体现的是生态功能。故答案为C。 选项A，教育的经济功能主要是指教育对一定社会的经济发展所起的作用，表现为教育能够使潜在的劳动力转变为现实的劳动力，促进经济的发展;教育再生产科学技术知识，促进经济的发展;教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。 选项B，教育的政治功能是指教育对巩固和发展一定社会的政治思想、政治制度、政治关系所起的重要作用，主要体现为通过培养合格的公民和政治人才为政治服务;通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务;教育推进社会走向民主等。 选项D，教育的文化功能是指通过教育传递和保存既定的社会文化，在此基础上实现社会文化的创新和发展，具体表现为教育对文化的传递、选择、发展等。5.【答案】D。中公讲师解析：本题考查的是教育的功能。从教育作用的对象看，教育的功能分为个体功能和社会功能;从教育的性质来看，教育的功能分为正向功能和负向功能。教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的个体功能是指教育促进人的全面发展的功能。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。题干中片面追求升学率造成教育的荒废是指学校为追求升学率忽视学生素质，培养出的人才不能适应社会发展，造成资源的浪费和社会问题的产生，属于负的社会功能。故本题选D。6.【答案】C。中公讲师解析：本题考查的是20世纪以后教育的特点。在古代社会(奴隶社会和封建社会)学校教育与生产劳动分离，C选项属于古代社会教育的特点。 A选项，20世纪以后，教育呈现出现代化的特点，其中包括信息技术的发展在学校教育中的应用，因此A选项正确。 B选项，20世纪教育的特点还包括教育的多样化，包括各种各样类型的学校的多样，故B选项正确。 D选项，我国现阶段的教育目的就是要促进学生德智体美劳全面发展，故D选项正确。 故本题选择C选项。7.【答案】ABC。中公讲师解析：教育是一种特殊的社会现象，其特殊性表现在：(1)在活动目的上以培养人、促进人的身心发展为指向;(2)在活动形式上以教与学为外在表现形态;(3)在活动内容上以传递知识经验为载体。8.【答案】ABC。中公讲师解析：学校的产生需要具备的条件有社会生产水平的提高、文字的产生和知识的记载达到一定程度、脑力劳动和体力劳动相分离。9.【答案】×。中公讲师解析：教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育现象背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象，被作为教育研究对象的教育现象必须具备潜在的探索研究价值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不能作为教育研究的对象。10.【答案】√。中公讲师解析：教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的拖欠、学校管理体制的改革等。教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。

教师考编最新模拟试题及答案（一）满分：100分一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1．世界上最早、最完整的一部教育著作是( )。A．《学记》 B．《论语》C．《论演说家的培养》 D．《理想国》2．实验教育学的代表人物是( )。A．杜威 B．斯普兰格C．拉伊 D．赞科夫3．使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是( )提出来的。A．赫尔巴特 B．布卢姆C．凯洛夫 D．赞科夫4．目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有( )。A．永恒性 B．历史性C．阶级性 D．相对独立性5．下列不属于广义教育制度范畴的是( )。A．学校 B．少年宫C．教育考试制度 D．教材6．教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起( )。A．桥梁作用 B．关键作用C．主导作用 D．决定作用7．教学过程的中心环节是( )。A．感知知识 B．理解知识C．巩固知识 D．运用知识8．教学的基本组织形式是( )。A．班级授课制 B．小组合作学习C．个别教学 D．现场教学9．依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是( )。A．理论与实际相结合原则 B．启发性原则C．因材施教原则 D．科学性与教育性相统一原则10．我国中小学德育的总任务是把学生培养成( )。A．共产主义接班人 B．社会主义建设者C．好公民 D．好儿童11．班主任了解学生最基本的方法是( )。A．观察法 B．谈话法C．问卷法 D．实验法12．课外校外教育从确定活动的内容、要求到选择活动方式，从安排活动的具体步骤到组织实施等，都是学生自主进行的，这反映了课外校外教育具有( )。A．独立性 B．灵活性C．自愿性 D．实践性二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13．学生是教育的对象，所以必须无条件地服从教师的指挥。14．社会生产方式是确立教育目的的客观依据，因此，教育目的就应该仅仅根据社会发展的需要来确定。三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15．影响人的发展的因素主要有哪些?其具体作用是什么?16．一堂好课的基本标准有哪些?17．当前学校德育工作有哪些新形式?四、论述题：18小题，15分。18．联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点。五、案例分析题 19～20小题，其中19题10分，20题15分，共25分。19．在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。20．在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。参考答案及解析一、单项选择题1．【答案】A。2．【答案】C。3．【答案】D。4．【答案】B。5．【答案】D。6．【答案】B。7．【答案】B。8．【答案】A。9．【答案】D。10．【答案】C。11．【答案】A。12．【答案】C。二、辨析题13．错。因为该观点只强调了学生是教育的对象，而忽视了学生是自我教育与发展的主体，过分强调教师的作用。14．错。该观点属于教育目的社会本位论，只看到教育目的受社会生产方式的制约，而忽视了教育目的也受人的发展需要制约。三、简答题15．影响人发展的因素主要有遗传、环境与教育。它们各自的作用是：①遗传素质是人的发展的生理基础。②环境是人的发展的外部条件。③教育在人的发展中起主导作用。16．(1)教师教的标准：①教学目的明确。②内容正确。③结构合理。④方法恰当。⑤语言艺术。⑥板书有序。⑦教态从容自如。 (2)学生学的标准：①学生注意力集中。②思维活跃。③积极参与。④个别学生得到照顾。17．①通过社区进行德育。②创办业余党校。③通过网络进行德育。④建立德育基地。四、论述题18．答案：在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。①小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。②从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。③农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。④在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。五、案例分析题19．这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。20．小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

随着近些年我国对研究生毕业生的重视，社会上对于博士生的答辩和论文相关的事情也开始注意起来了，最近湖南师范大学的一名博士生的答辩论文成功的引起了人们的关注，该博士生的毕业论文的研究方向主要是研究自己的导师的教育思想，而且该博士生的答辩中，自己的导师还是答辩评委，这一情况被人曝光之后立马引发了一系列的讨论，很多人认为这种答辩多少有点太不避讳了，但是不过湖南师范大学的回应则是该博士生的答辩完全符合要求，没有什么问题，那么这一情况真的在学术中是符合要求的吗？从学术研究的角度出发，一名学术有完全由自由选择自己的研究方向，这名博士生在选择毕业论文的方向的时候，选择自己的导师，其实就学术层面而言，无可厚非。而且这名博士的导师，确实是一名德高望重，在学术上有着杰出成就的人，博士生选择研究自己的导师，也属于正常情况。外界对于这一情况的不了解，最主要的是对于学生研究自己的老师这一行为，有所不认同，很多人认为研究自己的老师有点溜须拍马之嫌，就像前段时间我国核心期刊《冰川冻土》曝光的学生写自己导师的溜须拍马的文章一样，认为湖南师范大学的这名博士生可能也是采取了相同的方式来获得自己的博士学位，不过就实际情况来看，湖南师范大学的这名博士的研究方向和研究内容以及论文本身，还是具有非常强的学术性的，不存在溜须拍马的嫌疑。另外一部分人认为这名被研究的导师，是不是指导了自己的学术来研究自己，这样一方面可以增加自己在学术界的影响和威望，一方面也可以获取一些虚名，当然这种情况也是可能存在的，这名导师的多名学术在毕业论文中都有这种情况，那么这名导师有没有这种指导行为，那就很难说，不过这名导师本身就学术影响力和目前所取得的成就来看，是能够被作为研究对象的，毕竟也确实做了很多年的湖南师范大学的校长，并且在教育领域有着比较重要的影响力。而一些学术界的人则看重的是学术研究自己的导师，是不是会保持自己的学术独立性，毕竟在研究一个人的时候，难免会有不认同的地方，那么在面对自己的导师，并且还是答辩评委的时候，这名博士生如何将自己对于自己导师的负面评价表述出来，就是问题的关键。就目前国内导师拥有的绝对的权力来看，学生们想要对导师说不，还是相当之难的，即便是这名导师高风亮节，胸怀宽广，恐怕也很少由学生敢冒着这种风险来做出非常公章客观的研究来，只可能想着一味的鼓吹的方面去走。可以说，这一情况，按照学术自由的情况来看，确实并无不妥，但是就学术避讳来看，这名博士生和导师的做法，还是多少有点太不把人情世故放在眼里了，虽然说我们的学术研究确实需要非常独立，不受到外界的干扰，但是对于外界而言，看到学术界做出这种事情，多少还是不能理解的。其实对于湖南师范大学而言，完全可以避免外界看起来的这种“完美”的学术闭环，至少在答辩的时候，不要让这名导师充当自己的学术的答辩评委，毕竟导师作为评委的话，恐怕其他的很多答辩评委，都碍于情面，不敢对这名博士生的论文进行一些负面的评价了，毕竟研究的是湖南师范大学一名德高望重的老校长，在这样的情况，其他导师可能也无法给出特别客观的评价来，这种“完美”的学术闭环，学术界确实应该做一定的避嫌才好！

对于人学，学术界有很多不同的解释。我们的理解是，人学这个概念顾名思义，它的研究对象当然是人。但不是有关人的一切问题都是人学研究的对象，也不是一切以人为对象的科学都是人学。人学是从整体上研究人的存在、人性和人的本质、人的活动和发展的一般规律，以及人生价值、目的、道路等基本原则的学问。这就是说，人学作为一门正在建设中的新兴学科，有其独立的特殊的研究对象，在人类科学知识系统中占有特殊的、其他科学所不可替代的、十分重要的位置。人学(hominology)不同于人的科学(the science of man)。人的科学是泛指一切以人为对象的各种自然科学和社会科学。从人类学、生命科学、心理学、医学，到文学、史学、经济学、政治学、法学、伦理学、社会学、民族学、教育学、管理学、人才学、新阳学，等等。而人学是从哲学这个思维的最高层次上对人自己的反思。它要求在概括和总结当代有关人的自然科学和社会科学的成就的基础上，阐明“什么是人”和"如何做人”的基本道理。其中至少包含有这样一系列重大课题，如：人类生存、发展的条件，人和自然的关系，人和社会的关系，人的生产和物的生产的关系，人类生存、发展的现代图景；人性和人的本质，包括人的社会性和阶级性，人的共性和个性，人的活动和主体性、积极性、创造性，人的理性和非理性，人的情感和意志，人的交往、竞争和合作，以及人的“异化”,等等。又如，人的需要和利益，人的价值，人的平等、权利和责任，人的自由，以及人道主义问题，等等。再如，人在改变客观世界的同时如何改变、发展自己，这里涉及怎样确立正确的目的、信仰和理想，怎样处理个人和他人、个人和群体(从家庭、社团、阶级到民族、国家、社会以至整个人类)相互之间的关系，怎样提高人的素质和能力，怎样实现人的价值，实现每个人的自由全面发展等等一系列怎样做人的人生哲学问题。因此，人学的内容几乎涉及各门社会科学和部分自然科学技术，和它们相互交叉但又不是简单重复，而是属于在更高层次上加以综合的基础理论。所以，人学需要广泛吸收与人有关的各门自然科学和社会科学的成果作为自己研究的资料和立论的根据，而与人有关的各门科学也需要人学为它们提供研究人的问题的理论指导。人学和各门人文社会科学的关系十分密切。各门人文社会科学实质上都是从某个方面研究人的特性、本质、关系和活动规律，它们为人学从人类实践的总和、一切社会关系的总和上，全面地揭示人的本质、探索人的发展提供了实证的资料和科学的根据。因而人学研究必须吸取这些学科的研究成果。另一方面，正因为人学是在各门人文社会科学从各方面对人进行分门别类的研究， 已经达到相当水平的基础上，进一步综合而形成的关于整体的人的基本理论，因而转过来它又能为各门人文社会科学提供一个科学理论前提。事实上，无论研究哪一种人文社会科学，都有一个以什么人为研究前提，选择哪一种关于人性和人的本质的学说为理论指导的问题。当代西方人学，大多是以某种抽象的人性假设作为全部立论的出发点和基本前提，然后进行推论，结果是导致各种错误的结论和思潮。如萨特的存在主义，尼采的唯意志论，杜威的实用主义，弗洛伊德的泛性论，等等，它们都曾对我国一些学者特别是青年学生产生过影响。这也从一个侧面说明建设真正科学的人学的重要性。所以，从科学发展的规律来看，当代人学是思想家、科学家们对人的研究进展到一定阶段必然会产生的、具有独立存在价值的一门新的综合性的基础学科。

赫伯特·斯宾塞(1820-1903年),十九世纪下半期英国著名的唯心主义哲学家、社会学家和教育学家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”。其教育思想主要表现在1861年著的《教育论》。其主要教育思想有(1)反对思辨,主张用实证主义的方法论原则研究知识价值,最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题。论述了科学知识的价值和在学校教育中的重要性制定了以科学知识为核心的课程体系。(2)教育的任务是教导人们为完美的生活做准备。(3)在教学方法上,斯宾塞反对当时学校中流行的形式主义、经院主义,主张把教学建立在学生的自动性上面,强调兴趣在教学过程中的作用,指出“应该引导儿童自己进行探讨”。斯宾塞康斯坦丁·乌申斯基(1824-1871年)是一位俄国教育家,俄国科学教育学的创建者。其著作有《论公共教育的民族性》、《人是教育的对象》、《劳动在心理和教育上的作用》等。《人是教育的对象》为乌申斯基的代表作。其教育思想有:(1)教育科学的主要对象是在教育过程中研究人,将教育学称做艺术,且是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术”。(2)认为教育科学须广泛介绍与教育相关的社会科学、自然科学和心理科学,并以它们提供的规律性知识为依据,确定教育目的和内容,选用各种教育手段和教育措施。有关论述还涉及到对教育学的本质及基础等问题的认识。约翰·弗里德里希·赫尔巴特(177-1841年)是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”、“科学教育学之父”,被看作是传统教育学(教育理论)的代表。而反映其教育思想的代表作《普通教育学》是最早以“教育学”命名的专著,公认为第一本现代教育学著作,第一部具有科学体系的教育学著作,标志着规范教育学的建立。其教育思想主要有(1)他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础建立了教育学体系。成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。奠定了科学教育学的基础——把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上;将心理学知识的运用扩展到学校教育系统;(2)“三中心”一强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中；(3)“四段教学法(教学过程四个阶段理论)明了、联想、系统、方法;(4)提出教育性教学原则:明确提出“教学永远具有教育性”,强调了教学过程是知、情、意统一的过程。总结:对教育学问题的论述,从夸美纽斯的经验描述,逐渐过度到赫尔巴特的思辨式的演绎和推理的理论说明。赫尔巴特