教育学 博士

最近咨询教育学博士的同学很多，小编特别为大家整理出马来西亚教育学博士相关信息，一起来看看吧。01博特拉大学1.学校介绍：马来西亚博特拉大学（Universiti Putra Malaysia ，UPM）是马来西亚顶尖的大学之一，也是全马来西亚五所领先的研究型大学之一，2020 年全球综合排名第 159 位，泰晤士报高等教育新兴经济体大学排名第106位；教育专业文凭被美国所承认，在 UPM 教育学院毕业的学生可以在美国任何一所学校任教。作为专业的高等教育学府，博特拉大学提供了很广泛的可供选择的专业课程和良好的学习环境。2.专业推荐：教育研究学院专业众多，包括：课程与指导/指导与咨询/体育科学/健康教育与传媒/语言/人力资源发展/人力资源开发/马来语第一语言教育/英语第二外语教育/技术与职业教育/道德教育/教育科技社会学教育/拓展教育/体育教育/马来文学教育/教育管理/教育心理学等。3.语言要求：雅思6.0，如无语言成绩可申请就读学校语言课程4.毕业难度：博士较难（可选择参加学校辅导项目，降低毕业难度）5.学费预估：博士约7万人民币（三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活，常驻马来西亚时间不少于9个月注意：【博士】a.申请人应拥有硕士学位，相关专业最低成绩为B-;b.具有优秀的学士学位（没有硕士学位也可申请），最低CGPA3.75（需原毕业院校提供GPA的证明和阐明GPA的计算方法）;c.语言要求雅思6.0分（也可入校修读语言课程）02 世纪大学1.学校介绍：世纪大学成立于1977年，拥有40年的教学经验，是由SEGi International Bhd拥有及管理。全马共有5所院校，在校生超过2万8千名学生，其中有5千多名留学生。课程多元化（包括证书、专科文凭、本科、硕士、博士课程等)， 获得马来西亚教育部和国家学术鉴定机构MQA的认可，2013年马来西亚高教部的特别评估（SETARA）被评为五级（优秀）；在MyQUEST（2014-2015）被评为6星级大学；是中国教育部首批海外认证院校（资质可查询教育部官网www.jsj.e.cn）。拥有来自各国的合作伙伴大学，包括英国，澳大利亚，美国等，来自世界超过80多个国家的学生在此求学。2.推荐专业：教育学哲学博士（专业简介：教育学哲学博士是专为想要在专业发展领域或学术界担任领袖的教师量身打造的课程，以科研为主。该专业的课程安排为第一学年主要是高级定量研究方法、高级定性研究方法、研究计划与研讨会、研究与论文，第二、第三学年主要为研究与论文。）3.语言要求：雅思6.0，全程协助班可提供语言协助4.毕业难度：一般5.学费预估：博士约19.8万人民币（全程协助班/三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活03吉隆坡建设大学1.学校介绍：吉隆坡建设大学 (Infrastructure University Kuala Lumpur) 是一所全方位综合性大学。秉持着高素质的教学与研究理念，于2013年被马来西亚国家学术鉴定机构（MQA）评定为马来西亚五星级大学，这项荣誉不仅肯定了建大的课程品质，也高度认可了建大多年来的积极发展成果。此外，该校也是中国教育部认可的马来西亚高校之一。2.推荐专业：教育学博士3.语言要求：雅思6.04.毕业难度：一般5.学费预估：博士约11万人民币（三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活04马来亚大学1.学校介绍：马来亚大学是马来西亚国内排名第一的国立大学，是一所文科、理科和医学兼有的综合性大学，是马来西亚规模最大和最著名的大学之一，也是马来西亚历史最悠久的学府。它的前身是1905年成立的爱德华七世王学院(Kolej King Edward VII)和1929年成立的莱佛士学院(Kolej Raffles)。1949年10月8日，这两所学院合并成立了马来亚大学。2.推荐专业：教育学博士3.语言要求：雅思6.54.毕业难度：困难5.学费预估：博士约7万人民币（三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活注意：马大教育学院的专业，都需要申请人有相关的专业背景；申请人如无相关的专业背景，则需要有相应的教育工作经验或受马大认可的教师资格证。05泰莱大学1.学校介绍：马来西亚泰莱大学创立于1969年，隶属于泰莱教育集团，是马来西亚历史悠久及最杰出的私立综合大学，享有崇高的信誉。在2020年QS世界大学排名中排名第511位，在QS星级排名五个类别中被评为5星级大学，位同中国双一流大学。2.推荐专业：教育学博士（研究方向：教育管理与领导、课程与教学技术发展及学习设计、教育评估、师资发展、语言教学和读写能力、教育与社会。）3.语言要求：雅思5.04.毕业难度：一般5.学费预估：博士约10万人民币（三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活06 泰国皇家师范大学1.学校介绍：泰国皇家师范大学（Rajabhat Rajanagarindra University）是一所泰国教育部批准成立的重点大学，学历学位国际认可，同时是获得中国教育部教育涉外监管信息网认证的泰国高校。学校是泰国最早实现国际合作的高等教育单位之一，国际化程度较高，与美国、德国、英国、法国、中国、瑞典、澳大利亚、日本、马来西亚、新加坡、越南等知名大学及科研机构进行学科合作，共同进行学科研究，教师及学生交换，学分互认等。学校性质：公立大学学校特色：学校不同的学院采用不同种类语言进行教学，有泰文课程，英文课程和中文课程。其中学生可选2.推荐专业：教育学博士 、教育管理博士 3.语言要求：无语言要求4.毕业难度：一般5.学费预估：博士约18万人民币（三年总学费）6.授课时间：学习时间灵活就读马来西亚高校教育学专业优势1.就业前景好：既获得出国留学的体验又拿到被国际社会认可的含金量较高文凭。马来西亚大学教育专业毕业生主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等工作。2.含金量高：知识能力的提高：另一个选择马来西亚就读的原因就是，一些院校被认为是亚洲的较优秀的教育院系之一，有超过1300名的全日制本科学生，超过50名的专业授课教师，在教育学的各个领域中都有重要建树。在拥有人才济济的导师的校园里，学生们可以更多的接触到专业的知识，得到知识点的升华与提高。3.开拓眼界：结交来自不同国度的留学生，了解不同文化背景，通向各个其他第三方国家的便利跳板。

北京师范大学北师大的教育学是全国第一，北师大教育学部由原教育学院、教育管理学院、教育技术学院、首都教育经济研究院、首都基础教育研究院、农村教育与农村发展研究院、教育部基础教育质量监测中心、联合国国际农村教育研究与培训中心等教育学科相关单位组成。教育学部现有教师203人，其中教授59人，副教授73人，87%的教师拥有博士学位。其中，包括一批成就卓著、在全国乃至国际教育研究领域享有盛誉的 教育学家，如中国教育学会会长、著名教育学家顾明远教授。同时还有一大批具有实力和创造性的中青年教育学专家，如国家级教学名师奖获得者张斌贤教授、长江 学者奖励计划特聘教授石中英等。他们构成了中国教育科学的中坚力量。教育学部注重对人才培养的投入，取得了丰硕的 教学成果，其中包括国家级精品课程7门，北京市精品课程2门；“十一五”规划教材33部，国家级精品教材2部；国家级教学成果奖5项，北京市教学成果奖 11项。　华东师范大学华东师范大学是以私立光华大学、大夏大学为基础，同时调进其他高校相关系科建立的。学校创立之初，即以复旦大学、大夏大学、光华大学以及大同大学、沪江大学、圣约翰大学、震旦大学等上海乃至华东地区一大批优势系科为基础组建教育系，形成了孟宪承、刘佛年、张耀翔、萧孝嵘、廖世承、常道直、萧承慎、谢循初、胡寄南、左任侠、曹孚等巨擘辉映、名师聚集的盛况，确立了教育学科在全国的优势地位。从上世纪50年代伴随着学习苏联教育经验开创教育学、心理学和教育史研究，到60年代初教育科学研究所的成立与西欧北美教育研究的开展，到70年代以至改革开放初译介《学会生存》、《世界重大教育问题》等反映国际教育改革动态的著作和资料，为教育学科的发展奠定了坚实基础。东北师范大学东北师范大学教育学部前身为1951年创建的教育系，1994年撤系建立教育科学学院，2012年组建教育学部。陈元晖、杨清等老一辈学者为学校学科发展奠定了坚实基础。改革开放以来，在以王逢贤先生、吴杰先生、梁忠义先生和郭占基先生为代表的一大批专家学者推动下，东北师范大学在全国教育学、心理学界产生了广泛影响。东北师范大学教育学部的教育学原理为国家级重点学科，农村教育研究所为教育部人文社会科学重点研究基地，教育学为国家人事部批准的博士后科研流动站。学部现有5个本科专业;9个硕士学位授权点，3个教育硕士专业学位授权点;教育学和心理学为国家一级学科博士点，下设9个二级学科博士学位授权点。现在共有在校本科生661人，硕士研究生654人，博士研究生350人华中师范大学华中师范大学教育学院成立于2005年5月，由原教育科学学院的教育系、教育科学研究所与教育部中南高师师资培训中心、湖北省普通话培训测试中心、华中师范大学课程研究中心和教育评估中心等单位组建而成。学院现有教育学、学前教育和特殊教育三个本科专业，拥有教育学一级学科博士、硕士学位授予权点和教育学博士后科研流动站。在校本科生180人，硕士研究生400人，博士研究生71人，博士后4人。学院现有教职工70人，其中教授14人，副教授21人，讲师7人。超过一半的专职教师拥有博士学位。全体教职工决心团结拼搏，为把华中师范大学教育学院建设成为国内一流的研究型学院而努力奋斗!北京大学北京大学教育学院具有教育学、公共管理两个一级学科博士学位授予权，设有高等教育学、教育经济与管理、教育技术学三个硕士点，高等教育学、教育经济与管理、教育学原理、教育技术学、教育博士专业学位(Ed.D.)五个博士点，其中教育经济与管理学科为国家重点学科，开发了高级教育行政管理博士(Ed.D.)和高校管理硕士项目。其中，教育经济与管理学科为国家重点学科。学院还设有教育学、公共管理(教育经济与管理)两个博士后流动站。教育学院注重人才培养，尤其注重学生综合素质提高和运用科学方法解决问题的能力，历年来为国内外高等学校、教育管理部门以及相关机构输送了大批优秀人才。教育学院拥有一批知名学者，师资力量雄厚，学科背景多样，学术视野开阔。2014年度，学院有教职员工69人，其中专任教学科研人员38人、博士后2人。学院聘请国内外著名学者30余人担任名誉教授、客座教授或兼职教授。首都师范大学首都师范大学教育学院前身为首都师范大学教育和心理学科，始创于1954年，具有优良的学术传统和积淀，著名爱国教育家傅任敢先生、著名心理学家林传鼎教授和郝德元先生、著名书法教育家欧阳中石先生等都曾执教于此。历经教育教研室、教科所、教育系、教育科学学院四个阶段，又于2006年成立了独立建制的首都基础教育发展研究院，2010年在教育科学学院、首都基础教育发展研究院的基础上组建教育学院。截止2010年4月，教育学院拥有发展与教育心理学、教育学原理博士授权点2个，拥有教育学一级学科、心理学一级学科硕士学位授予权。承担50余项国家及部委级的科研项目。现有教学科研人员83人，64人拥有博士学位，其中教授 22人， 副教授35人，博士导师14人、硕士导师58人，同时聘请了22名国内外著名学者为客座教授。浙江大学浙江大学教育学院的前身是创办于1897年的求是书院和育英书院的相关学科。百余年来，一大批享誉国内外的著名教育学家、心理学家和体育专家，如俞子夷、孟宪承、郑晓沧、庄泽宣、黄翼、沈有乾、陈立、王承绪、陈学恂和舒鸿、胡士煊等曾在学院任教工作。学院拥有教育史国家重点学科，教育史、比较教育学等省重点学科;设有教育学一级学科博士后流动站;教育学一级学科博士点、体育人文社会学博士点;教育学一级学科硕士点、体育学一级学科硕士点;教育学、公共事业管理、教育技术学、运动训练学、民族传统体育、体育教育、体育产业管理7个本科专业。学院现有教职工211人，其中教授30人，副教授及其副高职73人。聘有国内外兼职和客座教授27人。现有在站博士后4人;在校全日制学生502人，其中在读博士研究生93人，在读硕士研究生119人，本科生290人。在读高校教师、教育和体育专业硕士872人。徐小洲教授为教育学院常务副院长。

虽然教育学被很多人鄙视为没有专业底蕴，然而要做好教育学的申请，还是需要首先了解美国教育学的开设情况，只有深入了解，才能做到知己知彼，才能在自己的申请中打一个漂亮的胜仗。教育学分支教育学的分支，不同的学校可能有不同的分法，我们以宾夕法尼亚大学和哈佛大学为例来做分析，申请者可以选择自己感兴趣的分支及方向，首先宾夕法尼亚大学教育学院有如下八大分支：AppliedPsychology and Human Development Division（应用心理学和人类发展）Ecation,Culture, and Society Division（教育、文化和社会学）EcationalLinguistics Division（教育语言学）EcationPolicy Division（教育政策）HigherEcation Division（高等教育）QuantitativeMethods Division（定量研究法）Reading/ Writing / Literacy Division（阅读/写作/读写）Teaching,Learning, and Leadership Division（教学、学习和领导力）在每个分支下面又会有若干的方向，分别为：1.Applied Psychology and Human Development Division（应用心理学和人类发展）Interdisciplinary Studies in Human Development (M.S.Ed.,Ph.D.)人类发展学的跨学科研究Executive Program in School and Mental Health Counseling (Licensure,M.S.Ed)学校和心理咨询的管理项目Counseling and Mental Health Services (PA StateCounseling Certification, M.S.Ed., M. Phil.Ed.)咨询和心理健康服务2.Ecation, Culture, and Society Division（教育、文化和社会学）Ecation,Culture, and Society (Ph.D.)Ecation,Culture, and Society (M.S.Ed.)InternationalEcational Development Program (IEDP) (M.S.Ed.)国际教育发展3.Ecational Linguistics Division（教育语言学）Ecational Linguistics (Ph.D.)教育语言学TESOL - Teaching English to Speakers of Other Languages (M.S.Ed.) TESOL：英语外语教学InterculturalCommunication (M.S.Ed.)跨文化沟通4.Ecation Policy Division（教育政策）Ecation Policy (Ph.D., M.S.Ed.)5.Higher Ecation Division（高等教育）HigherEcation (Ph.D., Ed.D., M.S.Ed.)ExecutiveDoctorate in Higher Ecation Management (Ed.D.)6.Quantitative Methods Division（定量研究法）Policy Research, Evaluation, and Measurement (Ph.D.,M.Phil.Ed., M.S.)政策研究、评估和测试Statistics,Measurement, Assessment, and Research Technology (SMART) (M.S.)统计、测试、评估和研究技术7.Reading / Writing / Literacy Division（阅读/写作/读写）Reading / Writing / Literacy (Ph.D., Ed.D., M.S.Ed.,Reading Specialist Certification)Language and Literacy (M.S.Ed.)语言和读写8.Teaching, Learning, and Leadership Division（教学、学习和领导力）Teaching, Learning, and Leadership (M.S.Ed.)教学、学习和领导力Teaching, Learning, and Teacher Ecation (Ph.D.,Ed.D.)教学、学习和高等教育Ecational Leadership (Ed.D.)教育领导力School Leadership (M.S.Ed., Principal Certification)Learning Science and Technologies (M.S.Ed.)TeacherEcation Program (M.S.Ed., Elementary & Secondary Certification,Undergraate minor)除了这些主要的教育学分支和方向之外，宾夕法尼亚大学还有一些其它的项目，不在此进行列举，我们接下来再看一下哈佛大学的教育学院，哈佛大学教育学院中开设的教育学硕士学位（Master of Ecation，Ed.M.）的专业有如下几个：Arts in Ecation（教育艺术）Ecation Policy and Management（教育政策和管理）Higher Ecation（高等教育）Human Development and Psychology（人类发展和心理学）International Ecation Policy（国际教育政策）Language and Literacy（语言和读写）Learning and Teaching（学习和教学）Mind, Brain, and Ecation（心、脑和教育）Prevention Science and Practice/CAS in Counseling（风险预防技术/继续学习证书咨询）School Leadership（学校领导力）Special Studies（特殊学习）Teacher Ecation Program（教师教育）Technology, Innovation, and Ecation（技术、创新和教育）从这两个学校的专业设置来看，有共通之处也有些许差别，推而广之，每个学校教育学的专业设置虽然不尽相同，例如哥伦比亚大学的专业设置就相当丰富（详见教育学章节后附的哥伦比亚大学教育学专业分支清单），但是却有很大的相通之处，总体来说，从大的方面来分类，我们可以将教育学主要分为以下三个大方面：1.教育类教育管理Ecation Administration/Management高等教育管理Higher Ecation Administration/Management课程设计Curriculum Study教育技术Ecational Technology（与CS交叉,有一些Computer Science下有这个方向, 但是对申请者的要求比较多, 需要有Computer Science的基础课）其它2.教师类文学TESOL (与linguistics语言学 交叉, 有很多在linguistics下, 叫做AppliedLinguistics)早教特殊教育其它3.人类发展 Human Development教育心理学Ecational Psychology（与心理学交叉）少儿心理学Children Study/ Children Psychology教育咨询 Ecation Consulting教育政策Ecational Policy【与MPP （Masterof Public Policy公共政策硕士）交叉, 很多学校在PublicPolicy下】国际教育发展International Ecation Development【例如上面的例子宾夕法尼亚大学中就有类似专业（InternationalEcational Development Program (IEDP) (M.S.Ed.)），除此之外纽约大学也有类似的专业】还有一些家庭服务等方面的方向Marriage and Family Therapy（例如下面附上的哥伦比亚大学就开设了该方向：Family and Community Ecation）其它在这三个大类中，第一类教育类相对来说是一个较为宏观的概念，要做好一个教育家，首先要被教育，要有接受教育的机会，这个教育就是要教育我们怎么将教育做到最好，教育我们怎么回馈社会，教育一直是一个热门的话题，并且无论中国政府还是美国政府，都将大量的精力放在了怎么做好教育上，只有如此，才能确保学生接受到教育后适应高速发展的社会，并在这个越来越国际化的社会中有一席之地。第二类教师类，顾名思义，就是培养教师的，跟我们中国大部分师范类学校一样，培养各个年级和各个学科的老师。与中国的教育学专业有所区别的主要在于第三大类，即人类发展方向，在中国，学校里有教学大纲（可是美国没有，于是教师的自主性就非常强，老师的授课也可以完全跟着学生走）；在中国，国家主导教育政策，所以无需我们再去学习教育政策类专业。所以在中国学生申请的时候，第一类（教育类）和第二类（教师类）的人就相对多，第三类中相对来说教育心理学和国际教育发展学的申请人数略多，教育心理学申请人数较多的原因在于一部分学习心理学的学生转入了申请教育心理学（因为心理学的申请难度较高）。教育学学位分类从学位的角度来说，教育学是学位开设较多的一个学科，仅次于商科类专业，我们可以将其大致分为三个方向：1.NonProfessional Ecation （MA,MS, PhD：文学硕士、理学硕士、博士）2.ProfessionalEcation（Med：教育学硕士）3.MidCareer Ecation （EdD教育学博士）第一类和第二类的区别在于MEd一般是拿license（教师资格证）的；第三类是一个三年的专业博士学位【某种程度上很类似于MD（医学博士）和PharmD*（药学博士）专业的博士学位】，是给有了一定工作经历的人设置的学位，这类人毕业后更多是进入到大学中任职（比如做Dean、Director或校长等管理类职位），或者进入高中、初中、小学等，一般来说学校有开设类似于 Leadership或 Higher Ecation 专业的才会有EdD。*PharmD 某种意义上是本科学位，而非正常的研究生学位。与MD及ED有些许不同，请注意。教育学申请要求要求GRE*TOEFL：教育学对于语言的要求相对来说非常高，以TOEFL iBT为例，多数Top 100的学校的要求均在100分以上，这也是文科类专业普遍的一个现象。提供GPAPS/Essay：有些学校要求是Essay, 但大部分是要求提供PSWriting Sample（写作作品）：申请教育学PhD的学生有很多都需要提供Writing Sample（通常10-20页），也有部分申请硕士的学生也需要提供，尤其是申请MED类型专业，有的需要写一篇散文（如Georgetown 的TESOL专业），证明申请者的文字能力，有的则是实打实的之前写过的论文。*有些学校教育管理是MBA下的分支，或者压根就开在商学院下，这种情况下，大部分学校需要学生提供GMAT成绩教育学就业众所周知，做教师是教育学专业的一条主要就业渠道，幼儿园教师、小学教师、初中教师、高中教师、大学教师，这些一路陪伴我们的群体，就是教育学专业的学生的一条就业之路，除此之外，学习教育学当然并不是只能当教师，还有一些其它的职业，例如管理者（比如我们记忆中严厉的不苟言笑的中学校长和上了四年大学也不知道长得什么样子的大学校长）、学校辅导员、学校的心理辅导师（中国目前较少）、课程导师及教育研究员等。这是教育学专业的学生将来可能从事的职业。现在我们可以从许多的渠道得知美国在削减教育预算，这对想要学教育学的学生可能暂时来说不是一个利好的消息，然而从长期来说，在美国，教育学就业前景还是非常好的。即使就近来说，据统计，直到2018年，教师的职位空缺还是呈上升趋势的，不管是幼教、小学教育还是中学教育。这可能是因为很多教师马上就要退休了的缘故。另一方面，美国政府和学校都在提升教育质量，因此就需要更多更优秀的教师，尤其是一些外语教师、数学和理科教师，以及一些双语教师。这是在美就业光明的一面，然而作为国际学生，我们的英语水平很难达到母语的程度，所以有志于在美国就业的学生，而且是有至于踏上讲台的学生，建议将自己的英语水平训练到炉火纯青的地步，如此方能为自己在美就业赢得一席之地。对于无心在美就业者，学习教育学拿到硕士学位归国就业在目前看来，可以选择的就业领域包括教师、管理者、辅导员等。教师通常可以教授的阶段为K12阶段，如果志向在于进入大学当教师，那么继续攻读博士学位是有必要的，因为现实的情况多数大学在招聘教师时的起始门槛就是博士学位；另外还有许多教育学专业的硕士毕业生选择了企业，例如一些培训机构做教师或管理者。我国的教育正处于一个转型期，我们的教育学院基本上还以老师的教育为主，其他两大方向的发展还处于基础的起步阶段。在这个起步阶段里，会有很多机会。比如说，随着我国高考应届的考生渐渐减少，我们的教育咨询行业就会越来越发达。学生和家长也越来越重视教育咨询。在2012年的高考季里，已经出现了高考志愿规划的服务，服务价格从5000到2万不等。可以预见到未来，越来越多的学生，需要这样的服务，这样的服务其实已经涉及到了教育这个大分支了（counseling）。同时，我们也认识到，教育不仅仅是教授学生知识，也需要做真正品德教育，这里就涉及到人类发展了。

9月2日，雅加达亚运会落下帷幕，在这届亚运会中，中国健儿们不负众望，表现不俗，取得了132金、92银、65铜的好成绩。在赛场上，他们是英雄，挥洒汗水为祖国争得荣誉；在赛场外，他们同样优秀，努力上进书写非凡人生。1王宇跳高冠军&清华“学霸”在8月27日进行的跳高决赛中，中国选手王宇以2米30的成绩获得金牌，这是中国队时隔28年再次夺得该项目的亚运会冠军！身高1米90，帅气、阳光、成绩好......这些标签已经让不少人羡慕，更让人惊叹的是，他竟然还是一位深藏不露的清华“学霸”！没错！今年7月刚刚从清华大学硕士毕业的王宇，就是学霸里面跳得最高的，跳高里面学习最赞的，跳高的学霸里颜值最棒的！1991年出生的王宇，从小就有着惊人的弹跳力。2010年3月，王宇获得清华大学体育特长生保送资格，然而，个性十足的王宇毅然放弃了保送资格，坚持参加了高考，并最终以优异的文化课成绩考入清华大学经管学院。在大学里，他每门课成绩都在80分以上，大一下学期就通过了英语六级，他的英语口语尤其好，很多次出国训练、比赛，都给自己的教练当翻译。这也许就是大家常说的“原本可以靠特长吃饭，他却偏偏要靠实力”！△图片来自王宇微博2刘湘泳坛“女神”&大学生年度人物8月21日晚，在雅加达亚运会女子50米仰泳决赛上，中国选手刘湘以26秒98的成绩获得冠军，打破9年前赵菁在世锦赛创造的27秒06的世界纪录！从少年时代的全能五项第一，到锦标赛的再攀高峰，再到世界首创的变频式加速冲刺技术、亚运会破世界纪录，她一步一步登上领奖台。大长腿，高颜值，笑容灿烂，成绩不俗，她被大家称为“中国游泳新女神”，但不管在比赛中还是生活、学习中，她都更愿意用实力说话。1996年的刘湘，除了游泳运动员，还有一个身份是华南师范大学体育科学学院2015级学生。她是学校聘任的“阳光大使”，推动了学校的阳光体育，倡导强健体魄、健康生活的校园新风尚；她是学弟学妹们心中的榜样，她用长期的坚持和付出，证明成功没有捷径；她热心公益，关爱特殊儿童，她总是尽自己所能，为社会带来更多正能量。△2017年12月，刘湘在海南参加公益活动就是这样一个多面的“她”，在2018年4月，荣获“2017年广东大学生年度人物”称号及“第十三届中国大学生年度人物”入围候选人。3苏炳添中国“飞人”&大学副教授8月26日进行的男子100米决赛中，中国选手苏炳添以9秒92的成绩获得冠军，打破赛会纪录，再次展现了中国速度！他是当之无愧的亚洲第一“飞人”。今年6月，在国际田联世界田径挑战赛马德里站比赛中，苏炳添以9秒91的惊人成绩获得男子100米冠军，打破全国百米纪录和黄种人百米纪录，追平亚洲百米纪录！日本百米头号天才山县亮太也彻底服了：“太强了，我无法追上他！”他还是暨南大学的一名外聘副教授。2015年，暨南大学正式成立了体育学院，学科拓展需要招聘一批优秀的教师，由于本科、研究生阶段苏炳添都就读于暨南大学，暨大极力挽留苏炳添留校任教。在此次亚运会夺冠后，苏炳添表示，自己的身份其实已经是“退役运动员”，“我在去年之后就想退役，退役报告也打了、也通过了。”暨南大学目前并没有要求苏炳添承担教学任务，而是给他空间和时间继续去挑战更快的速度！4朱婷女排MVP&高分考研9月1日，2018年雅加达亚运会接近尾声，在一场压轴大戏中，中国女排在决赛中3比0击败泰国女排，收获了亚运会历史上的第8枚金牌。中国女排队长朱婷，独揽26分荣膺得分王。△2018年9月1日，雅加达亚运会女排决赛：中国3-0泰国作为世界第一主攻手，在运动场上的朱婷有太多可圈可点的闪光点：2013年世青赛MVP，2015年世界杯MVP，2016年里约奥运会MVP，2017年大冠军杯MVP、2017年欧冠MVP、2017年世俱杯MVP……耀眼的光环，并不影响朱婷追求上进的心。原本凭借屡次获得最佳主攻和最佳MVP的辉煌成绩，朱婷早已具备了被保送入读研究生的资格，但是她却拒绝保送，依靠自己的努力，以83分的复试成绩被北师大录取。繁忙的赛程，也不影响朱婷自律且多彩的生活。训练比赛之余，她还喜欢看历史类的书籍，熟悉的人经常会从她的口中听到很多历史典故。从小练习大字，这个习惯在成为职业运动员之后，朱婷仍然在坚持，去年过年时，朱婷一手悬腕写福字的技术，让不少网友大呼惊讶！5邵婷女篮“国手”&曾拿国家奖学金9月1日，女篮决赛结束，中国女篮经过苦战以71-65险胜朝韩联队，时隔八年重夺亚运会冠军。队长邵婷上场28分16秒，砍下全队最高的17分，贡献6篮板2助攻，可以说是球队头号获胜功臣！教育学博士在读，曾参与WNBA试训，从小梦想成为数学老师……不少熟悉中国女篮的人都知道，邵婷在女子职业篮球领域是一个特别的存在。2008年，邵婷通过普通高考进入北京师范大学，在校期间，邵婷率北师大女篮获得5届CUBA大学生篮球联赛冠军、3届CUBS大超冠军。2013年，邵婷正式签约北京女篮，2014年入选国家队。转入职业后的邵婷并未放弃学业方面的继续深造，又相继攻读了教育学的硕士、博士学位。读研期间，邵婷综合成绩排名班级第六，还曾主持学生科研基金项目，荣获各种学业奖学金。如果单看邵婷的简历，这简直就是一个不折不扣的“女学霸”的形象！除了读书和篮球，邵婷还有一个绝活是画画。她说：“从小我就喜欢画画，后来在篮球和画画两个爱好之间选了篮球。”现在，她即使再忙也没有放弃这个爱好，看到什么可爱就动笔画下来。△邵婷的画作6李玲撑杆跳“女王”&大学老师4米60！8月28日的撑杆跳的赛场上，没有遇到太多挑战，李玲成功卫冕亚运会女子撑竿跳冠军，为中国队实现了这个项目的亚运6连冠。她，在竞技场上成绩出众，不仅是亚运会冠军，还是撑杆跳亚洲纪录的保持者。很多人不知道的是，在赛场之外，李玲还是北京体育大学田径教研室的一名老师。2014年从大学毕业后，她选择了留校，成为一名体育老师，一边教学生，一边训练、参赛。△李玲在课上为学生示范动作李玲的课上，常常出现学生越上越多的情况。“当老师对我来说更有挑战性，在这方面我还是个学生。”李玲说，老师的身份对自己的运动员身份也很有帮助，“当老师了，视角不一样了，对训练、技术的理解也不一样了，更进步了。”来源：新华网(来源:中国科技网)

研究生是高等教育的一种学历，分为硕士研究生和博士研究生。本文通过中华人民共和国教育部教育统计数据来分析我国的研究生招生情况。一． 硕博研究生持续扩招2015-2019年，全国硕士研究生和博士研究生的扩招比例均超过40%，2017年硕士研究生招生人数较上年增长22%。根据教育部在2020年3月印发的通知，2020年计划扩招18.9万名硕士研究生，扩招比例超过20%。受新冠肺炎疫情影响，2020届本科毕业生的就业难度进一步增大。硕士研究生的扩招可以从一定程度上缓解本科生的就业压力并提高人才素质。图1. 2015-2019年全国硕博研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网二． 教育学博士和经济学硕士的扩招幅度较大2018-2019年，工学、医学、教育学和艺术学博士的扩招幅度均超过10%，其中教育学博士的扩招幅度高达22%。随着我国中小学教育水平的提高，对于教育学类高端人才的需求量进一步扩大，教育学博士的扩招可以满足就业市场需求。2018-2019年，经济学硕士扩招幅度高达19%。经济学本科生的就业难度较高，因此有不少经济学类专业的本科生希望通过读研提高就业竞争力。图2. 2018-2019年分学科博士研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网注：不含军事学专业图3. 2018-2019年分学科硕士研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网注：不含军事学专业三． 北京研究生教育实力雄厚北京高校的研究生招生人数远超其它省市，北京的双一流院校数位居全国第一，拥有的优质高等教育资源最多。超过四分之一的博士生招生人数都来源于北京高校，上海和江苏的博士招生计划占比分别为10%和8%。广西、新疆、内蒙古、贵州、宁夏、海南、青海和西藏的博士招生人数均低于700人，这八个省份均没有985院校，具备博士点的高校较少。图4. 2019年全国各省市普通高校研究生招生人数数据来源：中华人民共和国教育部官网特别声明：本文为优志愿原创作品。未经著作权人授权，禁止转载和使用，否则将承担法律责任。填志愿时在大厚本上翻找资料，很容易遗漏掉一些不错的院校，优志愿分享高考资讯、填报志愿、大学、专业等相关的信息，帮助您轻松获取历年分数线等数据资料。

问：我是一名高校老师，想报读教育学在职博士，想咨询一下目前国内有哪些院校招收在职博士，难不难？在回答这个问题之前，首先要确定一下你想报读的是教育学博士还是教育博士，二者是有差别的。教育学博士顾名思义，是“教育学”这个学科的博士，等同于国外的PhD，是学术和研究取向的，全日制3-4年，奖学金全覆盖。只要你具备硕士学位或同等学力以上，就可以申请或攻读教育学博士。教育博士是“教育”的博士，英文是EdD，是职业和实践取向的，在职4年左右，因为是在职，所以也没有奖学金。教育博士目前只面向那些教育实践经验丰富的教育工作者，学费也相对较贵。从难度上来讲，二者因为面向的人群不同，所以也不好比较。不过，对于同一个人来说都有资格申请教育博士和教育学博士，只是教育学博士要全职读，如果你无法脱产，同时又想深造博士学位，那教育博士更适合你。目前，国内招收教育博士的院校北京地区有清华大学、北京大学，以及北京师范大学。下面就详细的说一下这三所院校在职教育博士的招生情况，希望能对你有帮助。1、北京大学教育学院北京大学教育学院有2个专业是在职博士，一个是教育管理（教育博士专业学位Ed.D）和高级教育行政管理方向。历年的招生情况1、2016年招生15人（教育管理综合），2017年招生13人，2018年招生19人 。2、2016年实际录取的考生包括15名统考考生，1名港澳台考生。2017年实际录取15人，其中包括3名专项计划录取学生。3、教育管理-教育博士专业学位考博的报录比平均在5:1左右，招生对象为从事教育管理及相关工作经历的考生。4、报考北大教育学院博士的考生如果没有能够证明英语能力的材料需参加“北京大学博士研究生英语水平考试”。北京大学教育考博专业课参考书1.《现代教育学基础》，（日）筑波大学教育学会编，钟启泉译，上海教育出版社20032.《教育哲学》，张楚廷著，教育科学出版社，20063.《高等教育理念》，（英）罗纳德. 巴尼特著，蓝劲松主译，北京大学出版社，20124.《教育政策研究基础》，杜学飞主编，人民教育出版社，20115.《大学运行模式》，[美]伯恩鲍姆，别敦荣译，中国海洋大学出版社，20036.《高等教育运行机制研究》，闵维方主编，人民教育出版社，20027.《高等教育系统》，[美]伯顿·克拉克，杭州大学出版社，1994注：教育经济与管理专业考博的参考书以国外的著作居多，教育学院的导师大部分有出国经历，比较注重对国外的一些优秀的教育理念、教育理论、运行模式等学术理论的研究，所提供的参考书都是比较著名的教材及参考书籍。2、清华大学教育研究院清华大学的教育博士（Ed.D）是每年9月份进行申请制招生，第二年9月份入学。历年招生情况1、2015年招生10人 ，2016年招生11人，2017年招生11人，2018年招生11人。2、清华大学教育研究院博士生招考实行“申请——审核”制，考生需先提交相关材料，材料审核通过之后，方可参加笔试、面试。3、笔试：时间为3小时。笔试科目及成绩评定：包括教育管理概论（占总分60%）、专业英语（占总分40%）。4、面试：时间为30分钟，考核组由5名具有副高以上职称或具有博士生指导资格的教师组成。包括群体面试与单独面试。清华大学教育研究院教育博士研究生入学考试推荐阅读书目参考书目1.黄济著《教育哲学》，北京师范大学出版社1985年；《教育哲学通论》，山西教育出版社1998年。2.瞿葆奎主编《教育学文集教育与教育学》；《教育与社会发展》人民教育出版社1993年、1989年。3.陈桂生著《历史的‘教育学现象’透视－近代教育学史探索》，人民教育出版社1998年。4.雅斯贝尔斯著《什么是教育》，上海三联书店1991年。5.联合国教科文组织国际教育发展委员会编《学会生存－教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年。6.陈列著《市场经济与高等教育-一个世界性的课题》，人民教育出版社1999年。7.潘懋元主编《新编高等教育学》，北京师范大学出版社1996年。8.徐辉著《高等教育发展的新阶段—论大学与工业的关系》，杭州大学出版社1991年；《市场经济与中国高等教育体制改革》，湖南教育出版社1995年。9.周奉年等著《中国高等教育运行机制研究》，广东高等教育出版社1994年。10.蔡克勇主编《我国高等教育体制改革及其综合效益分析》，人民教育出版社1997年。11.陈玉琨著《中国高等教育评价论》，广东教育出版社1993年。12.郝克明、汪永铨主编《中国高等教育结构研究》，人民教育出版社1988年。注：考试时，笔试考教育管理概论，面试主要考查学生的专业基础知识及对前沿问题的了解，科研能力、思维能力、语言表达能力、外语应用能力等。3、北京师范大学教育学部历年招生及报考情况1、分数线，2017年外语55分，专业课60分，总分190分。2018年外语40分， 专业课60分，总分180分。2、教育博士专业学位考博的报录比平均在5:1左右，旨在培养造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。3、招生专业领域及招生对象1.教育领导与管理下设两个方向：中小学学校领导与管理方向：招生对象为具有中学高级及以上职称的各类初等或中等学校的高层管理人员。高校领导与管理方向：招生对象为各类高等院校的中高层管理人员。2.学生发展与教育招生对象为高等院校从事大学生生涯发展与就业指导、心理健康教育、学生事务管理等领域的教师或管理人员。4、报考条件1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；2.具有硕士学位；3.有5年以上相应教育领域全职工作经历；4.两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；5.身体健康状况符合规定的体检标准。5、考试形式主要为面试，重点考察考生实践经验及实践能力、科研经验及科研能力、分析和解决实际问题的能力、学术潜力、综合素质等。北京师范大学教育博士考博专业课部分参考书教育学：黄 济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社黄 济：《教育哲学通论》，山西教育出版社陆有铨：《躁动的百年－－20世纪的教育历程》，山东教育出版社张斌贤：《外国教育思想史》，高等教育出版社人大复印资料2004年以来《教育学》和《高等教育学》卷发展心理学：郑日昌、江光荣、伍新春：《当代心理咨询与治疗体系》，高等教育出版社金树人：《生涯咨询与辅导》，高等教育出版社林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社雷 雳：《发展心理学》，中国人民大学出版社张厚璨：《大学心理学》，北京师范大学出版社教育管理学：陈孝彬：《教育管理学》，北京师范大学出版社（第三版）吴志宏：《新编教育管理学》，华东师范大学出版社注：北京师范大学教育博士考试的范围是教育学、发展心理学和教育管理学，北京师范大学博士考试不指定参考书，以上参考书是由北师导师及在读博士整理推荐。以上是国内北京地区教育博士的招生情况。一般来说国内的在职博士学制都是比较长的，毕业也不是那么容易。如果你时间相对充裕的话，可以报读国外教育博士。菲律宾国父大学教育博士（EdD）全日制注册在职报读，学制比较短，回国教育部认证，享受海归留学待遇，无雅思、托福要求，具有硕士学位或同等学力即可报读。报读在职博士难不难读？这个怎么说呢，由于院校的在职博士招生时间和具体要求不同，对于大多数人来说，报考在职博士并没有多大的困难，但是读起在职博士却并不那么轻松，而且会越来越难。一方面，报考人员越来越多，招生院校却越来越少，而且高校对博士生导师可以招生的博士名额进行了多方限制，这就使得导师在选择学生的时候，更倾向于招生全日制博士生，在职博士的名额非常少。另一方面，很多高校为了提高在职博士生培养质量，进行了一系列改革。比方说，打破了博士教育的零淘汰制。南开大学就曾经将28名延期也达不到毕业要求的博士生淘汰，这样他们在毕业的时候只能拿到结业证书，而这里面很多都是在职博士。所以，如果如果你打算报读在职博士，想要顺利毕业就要严肃认真的对待学业，只有能在学业和科研上付出更多努力和汗水的人，才能收获更多。

秦文娟博士从哈佛毕业后，任教于复旦大学外文学院，主要教授学术英语写作课。在近年来的托福、SAT等出国考试中，中国孩子的写作平均分经常在亚洲垫底。中国孩子在写作上面临的挑战似乎格外严峻。当孩子们花费大量的时间去记单词、套模版、背论据时，秦老师却指出：中国英语者在写作中面临的最大问题不是语言，而是无话可说。在秦老师的一项最新研究中，她比较了中国、法国和一些南美国家（智利、墨西哥等）母语为英语的学习者的写作表现。词汇水平对比写作质量对比她发现，中国学生在写作中运用的词汇量远远高于另外两个组别（上图），但整体写作质量却不尽如人意（下图）：这个结果并不意外。在近八年的英语写作研究教学中，她发现中国学习者习惯了在文章中大量堆砌华丽的词藻和句型，却忽略了写作中更为重要的因素，比如内容和逻辑。她分析道：“这可能由于他们从小接受的语言技能训练比较多，而内容性的训练比较少。”写作，是一个人英语学术能力的综合体现，也是在学习和工作中需要具备的最重要的能力之一。秦文娟博士去年她在哈佛的博士生导师Paola Uccelli教授曾来过上海一次，我与Uccelli教授畅聊了一小时关于语言学习的问题，当时秦老师也在场。秦老师会用简洁、易懂的语言细心地解释Uccelli教授的一些深刻的语言学观点，认真、专业的她给我留下了非常深刻的印象。中国的英语教育到底出了什么问题？为什么写作能力如此那么重要？如何克服这些问题？到底应该怎样学英语？这一次，我跟暑假回到哈佛做研究的秦老师连线，好好聊了一下以上问题。Part 1. 写作能力是英语学术能力的综合体现01 为什么我们的孩子口语和写作的表现不如听力和阅读这其实在语言习得里是一个很正常的过程。一般我们都是会先习得receptive language（输入性语言），我们学习英语，都是先从听得懂和读得懂开始的。口语和写作属于proctive language(输出型语言)，它是需要反复在语境中的练习才能去提高的。而从我们目前的英语教学模式来看，会有大量的输入性的练习。学生会做很多的题，读的、听的东西也比较多。但是我们并没有给到学生很多去练习输出性语言的机会。口语，仅靠课堂上的那样一点点习是不足为道的。而写作我们就更弱了，目前中考和高考对于写作的要求还是很低的，远远不能满足学术和生活中对于学生的写作能力的要求，而这个也恰恰是雅思跟托福考试里面想要考察的重点。秦文娟博士毕业时对于那些本科、研究生甚至更小的时候就想出国念书的孩子来说，他们在欧美校园里面临的最大的一个问题就是写作的能力跟不上，因为我们从初中高中阶段就没有相应的训练。这也是我现做的研究的一个主题，就是怎么样在青少年阶段就为他们的写作能力做好铺垫。02 为什么你这么重视学生的写作能力?第一，从功利一点角度讲，这是SAT、托福里面考察的一个重点。第二，写作能力是一种英语学术能力的综合体现。你要想写好一篇文章，你要读很多材料，这就需要你概括总结他人观点的能力。它也是一种思维能力的体现，因为你需要通过相对于口语来说更复杂更书面化的语言， 表达出相对深度的观点，这就需要你的逻辑能力、批判性思维能力，这些都是中国学生特别欠缺的。人们一直讲中国同学写作不好，是因为英语不好。但我们做过一个对比研究，让中国的青少年和美国的青少年用各自的母语来写作议论，都是初三或者高一的孩子。我们发现，即使是让中国的学生用母语中文写作，他们在论点的客观性、论据的科学性和论证的严谨性等方面也是平均落后的。我们的孩子平时或者学校写的东西散文和记叙文偏多。平时就缺少对于初高中生的逻辑能力、论证能力的训练。确实有一些老师，尤其是托福、雅思培训机构会给到学生一些所谓写作模板：要有引语、论点、举例...但是你仔细去分析他们的文章内容，会发现他们观点里面的论证其实是很弱的。比如说怎么用因果关系、条件关系来体现逻辑，来让自己论点更具有说服力，我们的学生的差距主要差在这里，而不单单是我们一直认为的词汇和语法。Part 2. 英语课上，不妨用母语去讨论？03 那我们到底应该怎样学习英语，才能够补上我们在使用英语时所缺少的逻辑思维能力呢？我们一直认为没有内容的写作，也就是纯语言的训练，是永远无法真正提高学生的写作能力和思维能力的。比如现在的高中生，在英语课堂上很多时候写的还是My hometown ，my hobby，这类比较浅显的话题。学生永远只是使用很简单的语言去写很浅显的话题。老师的教学重点全都放在了语法、句法、单词上了。我们现在试图设计一种融合了语言训练和思维提升的英语写作教学模式。比如说，学生会先阅读几篇按主题分类的科普文章，类似于Climate change, genetic testing 这些在科学界就本身存在争议的Controversial topic（具有争议性的话题）。在阅读和理解科学观点的基础上，我们会要求学生写一篇总结类的短文，主要目的是提炼、总结和表达他人的观点。当然，在这个过程中他们也会模仿原文中的一些经典的用词和句法，好的写作永远都是从模仿开始的。但这不意味着照抄照搬，我们会从写作训练的一开始就告诉学生正确引用和阐释他人观点的方法，这本身就是一种学术思维的训练。接下来，我们会鼓励学生通过拓展阅读、小组讨论、辩论等形式，吸取别人的观点，并逐渐形成自己的观点。这样，英语课堂可以为学生思考和讨论有现实意义话题的平台，并最终基于这些观点形成自己的写作初稿。04 但是很多学生，尤其是公立学校学生，口语能力根本达不到讨论这些话题的水平怎么办？这时候我们会鼓励学生去用母语去讨论。我们从前普遍认为，母语对于第二外语的习得会是一种“干扰”，事实上，英语的教学和练习中的母语摄入其实是对英语的学习有益的。现在跨语言的运用在英语学习中是非常推崇的。如果你在英语课上可以先用母语去讨论这些比较深层次比较技术性的概念，然后再和英语老师一起去讨论怎样用英语去表达，或者通过阅读相关文章学习别人怎么表达这样的观点，你的英语表达内容会有深度得多。这就是一种translanguaging（跨语言迁移），把你的背景知识，从第一语言迁移到第二语言。我们觉得用中文先去把内容想清楚，然后再用英语把它表达出来，不失为一种学英语和培养英语思维的好办法。哈佛大学语言教育家Catherine Snow教授就曾提出，在交流和学习语言的过程中，重点应该是怎么把自己的观点表达清晰，而不是使用了何种语言或者用了多少个高级的词汇。课堂讨论的主要目的是生成有价值的观点，不应该为了说英语而说英语。当然，最终的一步还是如果把这些观点用相对准确、精炼的英语语言在作文中表达出来。不同于口语，写作训练给了学生们一个理想的窗口，这里不需要即兴、不需要限时，学生可以拥有足够的时间和资源去讲那些闪光的观点串联成一篇有内容、有想法的文章。Part 3. 对公立学校孩子意义非凡的“课堂变革”05 但是这样的学习方法真的能切实提高孩子的英语成绩吗？我之前在上海的一所普通高中做过研究，那些在我们的创新写作课程里面表现的好的学生，他们的小托福成绩也有显著提高。如果你仔细去看雅思跟托福写作部分的打分规则，你会发现它们考核的不仅是复杂的句式和多高级的词汇，他更要看考生的话语结构。什么叫话语结构？就是你的论点是怎样一层一层铺开，怎么样用论据支撑论点。还会看你用的是什么样的论据。你用的是personal experience（个人经验），还是用了scientific knowledge（科学知识），有没有考虑到counter-argument（用来反驳的论点）, 并且进行适当的rebuttal（反驳）。这类标准实际考察的是一种academic thinking（学术思维）。在写学术写作时，你不能想当然就说我认为这个事情好，因为我曾经干了什么这个事情对我有益，我就觉得它好，这样的论据被认为是没有价值的，是不成立的。你需要去引用更有说服力的科学研究。所以能力的提高跟分数的提高并不矛盾，我们并不是在做一个很乌托邦的一个实验，尤其是对公立学校的孩子来说，意义非凡。06为什么说你们的研究对公立学校的孩子是意义非凡的？我有接触过一些私立学校和双语学校的老师们，他们对于改革和尝试新的教学方式充满了热情，因为这里的学生未来的目标可能是出国读大学。公立学校的老师们也不乏佼佼者，他们寻求创新、改变，但是同时面临着提高成绩、应对高考的巨大压力。明知道有些尝试对学生的长远能力发展是好的，但是碍于课时、精力的限制，往往就放弃了。我的博士学习告诉我，教育应该是寻求社会公平的一种手段。我们不应该因为学生面临考试的压力，就放弃了为他们提供一些前沿教育实验的尝试。与其让家长们花大量的学费去课外班学习，为什么不在英语课堂内寻找一种可能提升成绩和能力的途径？如果不给这些学生一个机会，他们永远都不知道的能力和思维到底欠缺在哪里，不知道英语原来可以这样学。我希望语言不再是一种单一技能训练，我们是想学生通过这样的学习方式，能够了解一种英语的思维，一种科学严谨的思维方式，这是伴随他们一生的。Part 4. 伴随孩子一生的语言思维能力07 这种语言思维能力真的那么重要吗我觉得现在的孩子读初中以后，大部分是觉得学习很不快乐的。他的目的非常的简单，就是怎么去学习提高分数。不过分数作为你的敲门砖的确很重要。但是分数提高了之后呢？工作以后，可能没有人会再去看你的分数，但无论你以后从事什么样的职业，都是需要写作能力，需要你拥有严谨的充满逻辑的思维方式。比如做一个科学家，一个大学教授，你需要写论文，用逻辑的语言表达自己的研究和观点。你做一个商人需要写商业计划，哪怕做一个小公司的职员，每天也要写方案，写ppt，这些都是写作能力，而且这些能力你工作之后是没有人会再去特意给你培训的。这种能力是一种从小的一种积累，我们想要培养的是这种能力。08你对现在青少年学习英语有什么建议吗？我想一想，觉得最重要的还是要去阅读。大量的阅读永远是语言学习的一个先决条件。阅读的时候可以从两方面读，第一是读里面的语言点，这是我们学生很擅长的东西，看人家的好的作者的词汇运用可以记下来。第二就是要去学会培养自己的对话题的兴趣，不仅要读语言，你要去读内容。我们会发现一些学英语写的好或者用的好的学生，他有很强的motivation read（阅读动机），他们会找自己感兴趣的话题，然后去搜索相关的书籍和作者。比如说一些男生，你让他去读小说什么的，他可能不感兴趣，但是你让他去读地理啊、探索类的书籍，他可能就有兴趣了。阅读，还是要靠兴趣去驱动。第二个建议，写作是一个过程，不能把它看作是一锤子买卖。写一个东西交上去，打个分就完了。第三，把你平时读到的东西用到写作里面，不要总是凭空去写，或者是去单纯的去背诵一些模板性的东西。如果你已经是阅读了那么多的材料，在过程中肯定会有很多有意思的观点和idea，把它们在一个笔记本上记录下来。把这些有意思的观点，按照话题、题材分类，然后这个笔记本就会变成你的一个写作素材本。在采访的最后，秦老师说青少年是语言和思维发展的一个黄金的时期，无数的文献都在支撑的一个观点。但是在黄金时期，我们的大部分的公立学校的孩子，还在做那种非常机械的题海战术，或者是记忆性去学习语言。“我觉得这种学习方式浪费了他们的宝贵的认知发展阶段和语言能力，我感到非常可惜。”（完）

冷丝自媒体原创，拒绝转载！文｜刘冷丝栏目｜丝说考研一级学科博士点是衡量一所高校实力的重要指标之一，博士生教育处于人才培养的高端领域，也是衡量一所高校教育质量的最重要要素之一。首先，我们看看国内各个高校的一级学科博士点数量2018年情况。2018年排名前21的高校名单和数量统计我国各高校和科研机构新增655个博士点，全国高校2018年的最新一级学科博士点数量排名有较大的变化。其中，浙江大学以数量59个继续位居第一，清华大学50个排名第二，中山大学和北京大学49个分别位居第三和第四名。需要特别说明的是，向来以培养研究生为重点的中国科学院大学以数量40个列名第11位。一级学科博士点包含文理工等等多个大的方向，中国科学院大学是理工科研究型大学，没有人文学科，其博士点数量当然难以与综合性的大学相比较。厦门大学校园中的小桥流水其次，我们看看博士点建设和博士生教育质量存在的问题。博士点的建设具有重要战略意义。一个博士点的教学、科研和培养博士生的质量水平是由博士点学术梯队人员的素质和结构决定的。因此，在博士点学科、专业建设中应把培养学术梯队接班人放在首位。随着博士生教育规模的不断扩张，“以学生为中心”理念的深刻影响，以及博士生教育成本分担机制的运行，高校与博士生之间的关系发生了重大转变。高校成为教育服务的提供方，其质量已成为影响学生满意度的重要因素。2017年的调查数据显示，硕士研究生对课程教学的满意率为69.4％，比2016年下降了1.2个百分点，对科研训练的满意率为68.3％，比2016年降低了1.7个百分点。而博士生对科研训练的满意率达到79.1％，与硕士生相比要好很多。2018年一级学科博士点数量分布学校当前我国在博士生培养中不同程度存在科研经费不足，实验室设施设备老化陈旧，关于博士生培养、管理服务的信息展示不够全面具体等。因此，在“双一流”建设的背景下，优化博士生教育的资源配置，加强实体环境建设和信息展示的全面性。博士生最为关注导师指导前的准备情况和指导后的效果，这一点在过去两年还算质量较好。但是，博士研究生培养在学术交流上存在各层次、形式的学术交流机会不足的问题。因此，推进课程教学服务改革，增加参加国内外学术交流活动的机会，是提升博士生教育服务核心质量的根本途径，更是提高博士生满意度的关键因素。最后，我们再看看博士生教育应该采取的革新方式和措施。黄昏时的重庆大学一是树立“以博士生为中心”的教育服务理念。通过完善教师聘任、评审制度、建立对管理服务人员的评价反馈机制，逐渐增强导师、教师和管理服务人员的为学生服务的意识。二是树立“以人为本”的管理理念。导师和其他教师是博士生教育服务的主要提供者，导师队伍的管理体现“以人为本”，确立他们在管理中的主导位置，调动教师工作的积极主动性。在行政人员的管理上，高校应该设立对管理服务人员的评价反馈平台，博士生作为评价主体，有渠道对接受的管理服务进行评价反馈。华中科技大学梧桐树下的学生三是实行信息公开制度，学校、各院系应充分公开各种信息。比如，博士生培养的各种规章制度、培养计划、课程信息、学术活动信息等，使得博士生获取信息渠道通畅。其四是增强导师等人员的信息交流意识。从学生角度进行论文指导和课程设计，加强沟通交流，及时弥补不足和偏差，实现教与学之间的良性互动。五是高校、各院系要多层次、全方位、多形式搭建学术交流平台和拓展学术交流模式。比如，研讨式、访学式、实践式等学术交流模式。秋天时的山东大学当然最重要的是需要建立与完善导师指导机制，创新导师指导模式。高校可通过激励与考核机制增强导师的责任感，增加导师的指导频率，保证指导效果。同时要探索创新更为有效的导师指导模式，目前多数院校以单一导师制为主，实行导师负责制，但也有些院校开始双导师制和集体指导模式。新型的导师指导模式能够规避单导师制的一些不利因素，充分挖掘每位导师的潜力，形成指导的合力，提高指导质量。敬告｜刘冷丝所有文章首发『百家号』，如有错漏和最新信息，作者将在首发媒体评论版块及时更正和补充，也请各位网友批评指正，谢谢您！

简·尼尔森是一名教育学博士、杰出的心理学家、教育家。简·尼尔森也是正面管教体系的提出者，她表示世界上没有哪一个父母不希望自己的子女变得优秀，没有哪一个父母不为了孩子而拼尽全力，但是这样美好的愿望不一定会给孩子一个最好的结果。有的家长为了孩子不再犯错误，选择狠下心来对孩子进行“棍棒”教育；有的家长溺爱孩子，当孩子犯错时总是选择容忍和放纵。而简·尼尔森提出惩罚和放纵孩子都是不正确的，我们想要孩子变好需要对孩子进行正面管教，正面管教可以培养孩子良好的意志品质。那么，到底什么是正面管教呢？正面管教的核心是不惩罚孩子、不溺爱孩子，对于教育双方来说都是平等的关系，其中所有方法的运用都源自父母对孩子的爱和温暖。正面管教的目的是让孩子自己懂得学习或者其他事情的意义，真正地理解父母的初衷，以自我发展的方式进行自主活动，最终成为一个有着健全人格的人。对于正面管教，父母应该怎样做呢？1. 平等对待孩子父母总是会以过来人的身份对待孩子，想让孩子少走一些弯路。因此很多父母在教育过程中，往往会忽略孩子的真实想法和意愿，强行把自己制定好的未来计划加在孩子身上，“别让孩子输在起跑线上”这句话不知道被多少家长奉为真理。所以，我们常常会看见孩子上着各种各样的兴趣班、背着又重又大的书包、学习着已经超出他们年龄阶段的知识。父母的初衷当然是好的，但是问题就是出在父母没有平等对待孩子。父母自己如果遇到自己不愿意做的事情会拒绝，但是却没有想到自己孩子是否愿意上你为他安排的课程，我们父母应该把孩子和自己放在一个平等的位置上，要询问孩子的想法和意愿，不要逼迫孩子不想去做的事情。2.教会孩子独立不少家长对于孩子总是无微不至的照顾，包括穿衣、洗漱、吃饭等，其实这样尽心尽力的照顾在一方面会对孩子造成不好的影响。不少孩子已经到了自己穿衣、吃饭、洗漱的年纪了，但是家长仍不愿意放手，让为他们“包办”一切，喂孩子吃饭，帮孩子穿衣、洗漱，父母这样的过度管教会让孩子丧失自己独立的能力。就像如今为什么会出现“妈宝男”这样的群体呢？归根到底就是父母管教过度、不愿放手、过度干涉到了孩子的生活，以至于孩子在长大后一点主见和独立能力都没有。因此，教会孩子独立也是父母需要重视的一个环节，拥有独立能力的孩子才会有健全的人格。培养一个孩子不仅仅只是让他吃饱穿暖，还要让他获得精神上的富足和良好的意志品质，这都是需要我们家长不断去学习的。而在《正面管教》这本书中结合实际案例详细地讲解了正面管教孩子的方法，这本书也成为了父母管教孩子的“黄金准则”，作为父母很有必要去看一看。