教育心理学研究学生

原创声明：欢迎来到（珊珊），今天我们讲述：培养学生创造性思维的五个要点。所有的家长老师都希望自己的孩子学生可以机敏聪明，那么聪明机敏又是怎样的一种定义呢？又是否是每个人天生具备的一种能力后天无法改变呢？其实并不是，我们平常所说的聪明机敏其实是创造性思维的一部分体现，而且天生是一部分因素，更重要的是我们后天的引导和智力开发。创造性思维是指以新颖独特的方式解决问题并产生具有社会价值成果的思维。通常来说创造性思维是人创造力的核心成分，作为人类思维的高级形式存在。那么教育工作者在教育学生的过程中又要如何去培养学生的创造性思维呢？第一要点：保护好，学生的好奇心，激发他们的求知欲。好奇心是我们对于新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。我们常说的求知欲便是好奇心的升华，是我们对获得知识的一种渴望。一般，学生的好奇心是非常强烈的尤其是越小的学生对于事物知之甚少，求知欲就会越强烈。于此，老师不仅仅是要悉心地为学生答疑解惑，保护好学生的好奇心，更要通过启发式的教学和创设问题情境，让学生时常地面临疑难使得学生产生求知需要和探索欲望。引导学生的兴趣，强化他们的一些有益兴趣，不断地推动他们积极主动地区观察世界，获取知识。第二要点：适时改变教育方式，鼓励学生创造性地学习。我们的学生现阶段还是面临着应试教育，大背景是无法去随意改变的，可是我们老师要做的就是在应试教育的大背景之下如何地不以应试教育的教学方式教育学生。比如说我们应当坚决地摒弃分数论教育评定方式，转换涂鸦式的教育为灵活地引导学生自主地学习，要让学生在接触新知识的时候去思考，去锻炼思考能力，不要一味地灌输。第三要点：积极地对学生创造性思维方法进行指导。老师可以给学生充足的自我学习空间，让他们创造性思维得到培养，不过呢让学生掌握创造性思维的方法策略，也是发展学生创造能力的重要途径。在我们平时的教学活动中，我们要适当地教给学生一些创造性的思维方法。例如说运用类比推理、原型启发方法，探索新事物；利用你逆向求索，打破思维定式的束缚，让学生学会用发散性思维去思考和解决问题，尽量让学生摆脱思维盲区。第四要点：积极鼓励创造型的学生，建立良好的创造环境。学生本身就具有非凡的创造性思维能力是特别好的一件事情。可是创造才能的形成是不仅仅靠个人的努力就够了的，还有赖于良好环境的熏陶。所以说我们老师在教学过程中要回创造民主、平等和自由探讨的学习环境，最大限度地调动学生的思考积极性。还有这样一方面是积极地鼓励了创造型的学生，另一方面也是非常有助于带动一般学生去主动思考提升自己的创造性思维能力。第五要点：开展创造性活动，培养创造性个性。智力是与创造性思维性息息相关的因素，可是同时试验表明还与学生的个性特征有着非常密切的联系。比如说有的学生富有责任心；有的学生敏感；有的有着音乐美术等等兴趣都是需要我们在教学过程之中通过一些教学活动去强化和继续引导的。我们可以多组织学生去开展一些与他们兴趣相关的学习活动，像小科学研究、音乐特色活动、美术创造小比赛等等。注：文/（珊珊）原创，转载请注明；图/来源于网络。

近段时间，一直听《诗人毛泽东》。“到中流击水，浪遏飞舟？”这正是诗人永立时代潮头的最好写照。如果说学生时代的毛泽东，一把雨伞、一杆毛笔游遍湖南山水，考察社会现实，那么，从湖南的农民夜校，到秋收起义的揭竿而起则可以算是革命的行动。在秋收起义攻打长沙的计划失败以后，他决定转战井冈山，“占山为王”。“留得青山在，不怕没柴烧”。是的，他明白那时的革命力量只是“小石子”，但“小石子”终究要打破蒋介石的“大水缸”，这就需要“生存”，需要积蓄力量，需要蓄势待发。可以想象，毛泽东在秋收起义前就已经做好了最坏的打算。我想到了近十年来的教育心理的研究。自从接触心理学，就确定了搞“学生心理”。因为这么多年的教学经验，深知心理学和教育实际的脱节有多么的严重。老师不懂“课程设置与学生心理发展的关系”，不懂“学生心理发展的阶段性特征在学习生活的表现”，一味的在“管”字上做文章，造成了孩子的反抗和厌学。由于我们的心理学理论的滞后，以至于我们的教育心理学理论依然停留在过去几十年前对西方和前苏联理论的译著。落后的理论和孩子快速发展的时代性产生严重的冲突，导致了教育问题越来越棘手。这么多年的一线教学工作经验，是我一接触心理学，就有了明确的想法。在一方面，心理学在我国是新兴学科，人们常常认为心理学和“精神病”相关，就造成了很多人的“讳疾忌医”，这也是心理咨询师常常“无米下锅”的原因。但是，家长对教育的重视，对孩子的培养的愿望却是与日俱增的。所以，从是教育心理研究，就成为我们发展的突破点。这样做也解决了“生存”问题。这就是我们的“留得青山在”！历史常常以出乎预料的方式进步；评价历史，也只有站在发展的高度，才是可行的！

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

摘 要：高校教师学习教育心理学势在必行，其裨益在于了解大学生心理特点，以便提高教育的针对性。学习高等教育心理学，在教育生涯中不断地研究学生的心理，增长自己的心理学知识，有助于开展相关教学与实践活动、提高学生素质素养及做人做事等等的效率，高校教师作为学生人生关键时期的领路人，以教育心理学的研究成果为理论指导具有现实意义。高等教育心理学，依我见，恰如一缕长明之光，若有心，便可捕捉而尽用，若无意，便视却不得见之尔。首先是课程设计之难，在高校教学工作中开山之事便是根据课程需要，使用与之对应的教学之法，尽“法”皆针对人之心理，即学生之心理。观今日之学生群体，众口纷呈，不易统筹，故课堂之有效管理即为尤重要之事。一、利在提升教师的教育水准师者，传道授业解惑也，因了教育心理学为教师提供了搞好教育、教学工作，根据不同年龄和背景的学生的心理活动规律，教师才易进行组织、引导、灌输，达成那心之所望的潜移默化，影响学生们的教养与培育，尤，通过教师在教学活动中的系统提升，对教师本身教学水准必有所裨益。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基校长的作品《把整个心灵献给孩子》。此前苏联教育科学院之通讯院士，化一生心血，献予后辈、学生，他以超越于那个时代的教育实践与教育心理的研究相结合，时刻竭虑，最终成为了一位不折不扣的教育思想泰斗。诚然，这位校长始终战斗在中学教育岗位之上。我之所思，此心系学生之举，更着实令人钦佩与动容，故，此事应是镌刻在教育工作者心中的榜样。教育心理学之应用，可以助教师队伍整体及教师个体自我成长。对于高校教学工作者而言，能够对大学生的情况感同身受，实为重中之重，高校教学面对之人群为满十八岁之青年，此阶段学生，兼具孩童之气与初长成之反叛精神，故而对于教师而言委实不易。在备课过程中，教师不仅需要将需讲授之问题整理清晰，还需将大学生困顿之心节随课程打开，即双重责任，更是为推进教育教学之利器。教师在此过程中，提高自身的理论修养和未来解决问题的能力是为必备。对于传统教学模式，即自上世纪八十年代始，衹对教学之质量与教学成绩负责的教学方式方法来讲，之于当代，显然无异逼迫学生放弃自我发展需求，削弱学生个性化发展潜能。当代提倡之融合教育心理学之于教学模式来看，确可令教师提升自我提升之自觉性，自现实层面给予学生具实际意义的帮助性教育。二、利在增益教师教育的有效性教师与教育定不能割裂的，故，教而育之，育之得用，方为教育之意义。但，浅论弁之浅思，于吾长久以来未得明朗之角落，正为帮助教师提高自身修养，培养高尚的师德的心理学一门矣，则运用教育心理学的理论改进自己的教学方法的不二法门。似赞可夫所指出：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”之于今日，亦大懂了。教育之心理学，有裨益于了解大学生心理特点，为提高教育的针对性砥柱，之于对学习高等教育心理学的学习，想来之于教师是必要之事务。加深对大学生认知特点的理解、对大学生人格和社会特点的了解、对个体心理差异的认知此类，无不切中要害。学习与研究高等教育心理学，以助吾辈舵掌领域内教育教学规律、提高教育教学能力，将教师角色把握至佳、增强胜任之能力。教师专业能力长短且不论，“传道”是为教育之首要能指，“独学而无友，则孤陋而寡闻”,希望学生在之于学问、同学、教师与自己中找到合理的自我安放之处，是当代大学生最显著的困扰。教师掌握学生的心理特点是为教授学生具体知识铺设之必由之路，无此路，当代学生可谓疲于奔命而不自知，此教师之大失误也。三、利在提升教学实际的效果苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”教育心理学之用，在教育教学工作中，因学生群体之心理状态更新速度迅捷，教师之教育心理学便需日新，故教师的心理学知识须在不断学习中日益完善才可。在高校中教师与学生同为成人，教师自我提升之意志，在教学过程中(包括授课与课下问题解决)会不断涌向学生，使学生受到一定程度的感染，从而自发产生向学之力，此乃同理心，在高校教学活动中较为常见，亦会在一定程度上增进学生与教师之间的联系度，即紧密度，此有益于教师针对学生心理之变化的感知。然而，运用后其结果大相径庭，我辈需研究本专业学生心理特点后慎用、巧用、妙用，若得其当而用之，必可事半而功倍矣。四、利在激发大学生自主学习的能力当代之大学生，生活条件较为优越，可说悉数饱暖无忧。这源于社会生活进步迅猛，源于长辈照料悉心，源于个人生活水平需求提升等等。基于此原因，教师之角色之于当今社会，应对之策需变化一二。自起源处谈起，不免提及类“穷人的孩子早当家”等语。上文亦谈到生活水平问题，确是如此，往往，生活水平与自觉性不成正比例，甚至成反比状态。故，教师在教学中应将此事提升到较为重要的位置，为提升教学实际效果起到承接作用。通过高等教育心理学之共同性与差别性，明确知悉每一位高校学生于其智力之发展、心理之建设、语言表达之能力、思维之活跃度、逻辑思维之能力、对于新事物之认知能力，皆有所不同。教师确应依据学生之个体差异性特征因材而施教。以深入了解学生之特能为依托，完善高校大学生在每个阶段应该注重之教育认知。任课教师与辅导员进行定是沟通，助其开展心理辅导，将学生们的认知提升至一个成人的标准。五、利在和谐师生之间的联动关系在高校教育心理学之领域，此心理学主要旨在培养学生的道德认知和教育观念，引导当代高校学生之正确心里方向。方法无外乎，心理建设与道德建设尔。令学生明晰，身为学生，大体是应具有明确的道德观念的，即明辨是非、一心向学等等诸如此类。通过课堂上之学习与讨论，更加明确且深入看待此事非课外杂讯，而学习之强途也。与此同时，教师之角色应把握得当。教师应满心将学生置于平等之地，而非传统心理学课堂，或心理学进课堂等单纯的知识点插入。课堂之上，以概论课程为例，通过知识讲授，将点状知识，以图示的方式呈现，给予学生更大思维空间，以接受灌溉式教学的特点。其中，或可恰当使用类似角色扮演性之实践活动，助益学生理解知识点中“对于事物的看法多面性”,即是人间事之类状云云。高校学生，既为学生也为成人，故而心理因素的影响因子比之中小学有过而无不及。在高校教师与学生之间最坚实之桥梁即为“平等”二字。此平等为师生之平等，也为学生与学生之间之平等。学及，然后抱定必要的心理保健知识，是为促进大学生之心理健康，有助于高校教师做好德育工作、心理教育工作的康途。

《教育心理学》问答题形式汇总若需要更多内容，请进我的主页自行拿取哦！别忘了留个赞或关注！1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1）答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式。（P5）答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的发展概况。（P9）答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。如何这期内容对你有帮助的话，留个赞或关注，再走吧！

孩童的心理世界是非常奇妙的，当你尝试着去了解去发现，可能会发现在与孩子的沟通上，在对孩子的教育上会变得更加简单！德西效应——家长奖励孩子，应当要对学习有帮助心理学家德西德西曾进行过一次著名的实验，他随机抽调了一些学生去解一些有趣的智力难题。在实验的第一阶段，所有学生在解题时都没有奖励。进入第二阶段，学生被分为了实验组和对照组，实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而对照组的学生仍像原来那样解题；第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题，也就是说奖励组对解题的兴趣反而衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，却仍然对解题保持了较大的兴趣。德西效应认为：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣，降低其内在动机。俗话说凡事都有个度，奖励也同样如此。这也是为什么不少家长发现，孩子特别喜欢的一件事，如果你不断夸奖或者奖励，反而会让孩子不喜欢做了。南风效应——多一点“人情味”的表扬，孩子表现会更棒法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。标签效应——别老说孩子“笨蛋”第二次世界大战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。这种现象在心理学上被称为标签效应，心理学上也叫暗示效应。美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”“标签”具有定性导向的作用。贴上的标签，无论是“好”是“坏”，都会影响一个人的个性意识和自我评价，结果往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。其中，儿童最容易受“标签效应”的影响。孩子的认知能力有限，成人的话语在他们眼里又有权威，一旦被贴上这些标签，孩子可能会直接给自己下定义，认为“我就是这样的”。超限效应——千万别揪着孩子的错误不放美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应反应了几个问题：对接收者内心活动的漠视；方法单一枯燥；不懂得“适可而止”的道理。这个问题在思想品德教育中最为明显，反反复复、日复一日的枯燥灌输，非但没有帮助学生们形成正确的世界观人生观，反而造成了“黑社会文化”，“古惑仔”文化在中小学中的流行，学生们以完全反抗“思想灌输”而骄傲，认为是“值得炫耀”的。罗森塔尔效应——你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授得到了启发，就有了下面这个很多人都听说过的著名实验，他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。孩子在进行社会知觉的过程中，要想了解自己，并不能完全靠自省，而是外界和自己的相互作用，别人的评价会成为他们观念的一部分。一个学生认为自己很优秀，有可能是自己觉得自己的成绩品行都不错，也可能是老师评价他很优秀，或许还是通过与他人的比较得出这个结论。所以，自己对孩子期望会影响到孩子对自身的看法。这5则心理效应适用于人际关系和各种生活场景中，但是也十分契合教育，与孩子沟通和教育上，多点心思，善用心理学去做正当的引导，父母和孩子都能得到成长！

单选题1、心理弹性是个体成功应对消极生活事情的能力和人格特质，对个体的身心健康起到了保护作用。有研究发现，同样的不利因素对不同个体会产生（）A相同的影响，高、低心理弹性的个体的身心都健康B相同的影响，高、低心理弹性的个体的身心都不健康C不同的影响，高心理弹性个体比低心理弹性个体的身心更健康D不同的影响，低心理弹性个体比高心理弹性个体的身心更健康解析：C 心理弹性即心理恢复力。它是个人具有或学习到的某种特质，是个人自我控制的能力和一些积极健康的应对方式。高新里弹性的个体的身心更健康2、老师将自己的实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时听取学生、同事、专家的反馈。这种反思方法属于（）A行动研究 B撰写日记 C观摩研究 D案例分析解析：A 3、根据研究调查。我国中学阶段的青少年学生出现苦闷情绪时，除了“闷在心里，不与别人说”的学生之外，向伙伴求助者最多，占32%。向父母求助者次之，占13%；向教师求助者最少，只占4%。从这些数据可以看出，学生同辈群体对青少年学生的心理健康具有（）A保护功能 B缓冲作用 C引导作用 D发展功能解析：A 同辈群体对青少年学生的心理健康的功能有：保护功能，同辈群体可使学生个体免受或少受成人世界的伤害，表现为同辈群体为学生提供了一种平等互助的社会环境。发展功能：同辈群体对学生的社会能力的发展具有促进作用，同辈群体有助于发展学生表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力。4、学习困难的学生在记忆方面的最大障碍集中在（）A短时记忆方面 B长时记忆方面 C感觉记忆方面 D记忆监控方面解析：A 学习困难学生逻辑记忆发展较差，偏向于动作记忆，学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精准度、短时记忆、长时记忆等方面都低于学优生。短时记忆差是学困生的一大特点。5、以下对于专家和新手解决问题的能力差异描述正确的是（）A专家由于专门知识的水平高，更加注重细节B专家的领域知识和策略性知识更加丰富，加工程度更深C专家用于表征问题的时间更快，深度更深D由于技能已经自动化，专家不需要太多时间精力进行自我监控解析：B 专家与新手解决问题的能力差异表现在以下几个方面：1）有意义的知觉模式的差异，专门知识的水平使知觉模式的关键因素。专家的专门知识水平高，更易知觉较大的有意义的刺激模式。2）短时记忆和长时记忆的差异。3）技能执行速度的差异。4）用于表征问题的时间差异。在解决常识问题时，专家比新手快多了；但是在解决困难的新问题时，专家用于表征问题的时间要比新手要长一些。5）表征的深度差异，当遇到一个新问题时，专家能很快抓住问题的实质，根据问题的内在结构表征问题。根据问题得以解决的原理对问题进行表征被认为是问题的深层表征。专家的专门知识水平高，领域知识和策略性知识更丰富，进行的问题是深层表征。6）自我监控技能的差异。专家倾向于更频繁的检查自己对问题的解答，而且这种检查的效果要比新手更好，即专家比新手有更好的自我监控能力。6、心理健康教育能针对学生已经产生的现实问题，提供具体的个别心理咨询和辅导，帮助学生排除心理困扰，使他们重新自信的面对生活。这主要体现了心理健康教育的（）A发展性功能 B萌芽性功能 C预防性功能 D补救性功能解析：D7、教师权威形成的基本条件是（）A保持与学生良好的沟通 B留下美好的第一印象C严格要求自己与自我批评 D具备良好的教育教学意识和心理结构解析：D 8、教育权威由角色权威、学术权威、人格权威等构成。其中，对学生进行教育教学的前提是（），教师发挥主导作用的根本是（）A人格权威 角色权威 B角色权威 学术权威C角色权威 人格权威 D学术权威 人格权威解析：C 学术权威是对学生进行征服和吸引的基础

单选题1、中小学开展心理健康教育时，对学生心理问题的教育与辅导采用综合模式，对学生心理问题的分析从整体、全局，多方面的角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来这体现的原则是（）A系统性原则 B同一性原则 C活动性原则 D全体性原则解析：A 系统性原则又称整体性原则。要求：树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要关注学生身心素质的全面提高；2、教师对学生的期望分高期望和低期望。随着（），学生的行为和成就与当初的期望值越来越接近。A时间的推移 B期望的变化 C年级的高低 D学习的变化解析：A 教师的期望会对学生的动机和行为产生不同的影响。由于期待不同，产生了教师对不同学生的对待方式不同，这种不同的对待方式影响学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。高期望的学生产生了高水平动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为。3、在对学生进行心理辅导时要注意对学生个别差异的了解，并且对不同学生实行区别对待。这体现了心理辅导的（）A面向全体学生原则 B预防与发展相结合原则C尊重与理解学生原则 D个别化对待原则解析：D 重视学生的个别差异，强调对学生的个别化对待，是学生心理辅导的精髓。贯彻个别化教学应该考虑一下四点：注意对学生个别差异的了解；对不同学生实行区别对待；认真做好个案研究；制定个别化对待的特殊目标4、一开始就以人数众多2的学生为对象，进行正规的一个课时的课堂教学，对于经验较少的新老师来说，是一件困难的事情。在这种情况下，最佳的处理方式是采取（）A教学决策训练 B教学反思训练 C微型教学 D教学观摩解析：C 即微格教学。是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要的途径。5、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（）（常考）A面向全体学生 B发展性原则 C尊重与理解学生原则 D尊重学生主体性原则解析：C 尊重就是尊重学生的人格和尊严，尊重每一个学生的个人价值，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、他人在人格上具有平等的地位，尊重是理解的基石。理解则是要求教师以平等的态度，按学生的所作所为、思考、感受本来面目去了解学生，即站在学生的角度去看问题，达到“感同身受”。罗杰斯的“无条件积极关注”要求对来访者要充分尊重，充分理解，并且这种尊重与理解是无条件的，对任何来访者都没有偏见。6、对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的思想放松方法主要属于（）A行为疗法 B艺术疗法 C认知疗法 D精神分析疗法解析：A 放松训练即训练求助者，使其能随意地放松自己的全身肌肉，以便随时保持心情放松的状态，从而缓解紧张、焦虑情绪等。放松训练是行为疗法中使用最广的技术之一。7、理性—情绪理论认为，引起情绪障碍的关键因素是（）A诱发事件本身 B当事人对事件的评价C当事人的情绪与行为结果 D以上选项都正确解析：B 艾利斯的ABC理论。A是个体遇到的主要事实、行为、事件。B是个体对A的信念、观点。C是事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B直接决定的。所以，引起C的是B 事件经历者对该事件的评价和解释，而不是A诱发事件。

心理学能够揭示人的心理活动的发生发展规律，教育心理学通过研究教学过程中教和学的心理现象揭示教学规律，能够帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究。心理学的概况(一)心理学的任务心理学的研究任务分为理论任务和实践任务两个方面。心理学主要是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务的。1.心理学的理论任务(1)心理学通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识、外界和脑的关系及其起源的奥秘，最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。(2)心理学的研究成果不但能丰富和发展辩证唯物主义的哲学原理，还可以帮助人们正确认识自己的精神世界，战胜宗教、迷信和各种唯心主义的宣传，树立科学的世界观(3)教育学、政治学、文学和法学等从不同方面研究人，而心理学的研究有助于推动临近学科的发展2.心理学的实践任务(1)心理学的研究能够指导人们在实践中如何了解、预测、控制和调节人的心理。(2)心理学的研究成果广泛应用到社会实践中，产生广泛的实用价值，由此形成了心理学的众多分支，直接服务与社会。(二)教育心理学的研究对象和内容1.教育心理学的研究对象要其，当学校教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。小学教育心理学是教育心理学的一个分支，它的研究对象是小学教育中教育学及其与环境相互作用的心理活动和规律，主要研究小学生学习的心理规律，以及教育者创设有效教学情境，对小学生进行有效教育的各种心理规律。2.教育心理学的研究内容小自(1)学生与学习过程学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生起作用，学生的群体差异和个体差异是心理学研究的主要范畴。学习过程是心理学研究的核心内容，包括学习的实质、条件、动机、迁移及不同课程学习的特点等。(2)教师与教学过程教师在教学中的组织教学方面起着关键作用，心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能及教学风格等。教学过程中的教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流等也是心理学研究的内容之(3)教学内容教学内容是在学与教的过程中有意传递的主要信息，一般表现为课程标准、教材和课程。(4)教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不但影响教学内容的呈现方式和容量，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式，以及学生的学习方法都产生了深远的影响。所以教学媒体是心理学研究的内容之一。年(5)教学环境教学环境既包括自然条件、教学设施等物质环境，又包括课堂纪律、气氛、师生关系等社会环境。（6)评价与反思过程评价与反思是贯穿在整个教学过程中的一个环节，对教学活动产生深刻的影响。