教育心理学研究生试题

1 、 （单选题） 不属于科尔伯格的认识发展的六阶段的内容是（ ）A.惩罚和服从倾向B.社会契约取向C.维护生命取向D.普通道德原则取向柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。前习俗水平：第一阶段，惩罚服从取向阶段，第二阶段，相对功利取向阶段。习俗水平，第三阶段，寻求认可取向阶段，第四阶段，遵守法规取向阶段。后习俗水平，第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段，普通道德伦理取向阶段。维护生命取向不属于科尔伯格的道德发展阶段理论的内容，故选C。2 、 （多选题） 学习需要由哪几个方面构成？（ ）。A.认知需要B.求知需要C.交往需要D.自我实现的需要学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。奥苏贝尔将学习动机分为：认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力。认知需要对应认知内驱力，交往需要对应附属内驱力，自我实现的需要对应自我实现内驱力，故选ACD。3 、 （单选题） 根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于（ ）。A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.组合学习上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的，遵循从具体到一般的归纳概括过程，原有认知结构并没有发生改变。题干中从例子到规则显然是通过综合归纳获得意义的学习（新学习的概念是规则），属于上位学习，故选B。A项：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。不合题意，故不选。CD项：并列学习也称并列组合学习，是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，是对原有认知结构的补充。例如“苹果”和“梨”。不合题意，故不选。4 、 （对错题） 从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期。A.正确B.错误童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期，童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点，为教育提供了极为有利的条件。故题干表述正确。5 、 （对错题） 元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。A.正确B.错误元认知是对认知的认知，元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即知道做什么。即学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。故题干表述正确。6 、 （单选题） 学生的人生观开始形成品德出现两极化的阶段是（ ）。A.小学阶段B.学前阶段C.初中阶段D.高中阶段初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。这是由于初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性、表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性。渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。故选C。7 、 （单选题） 犯人获得假释，以后就没有出现违法行为。这种情况属于（ ）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚负强化是取消厌恶刺激以提高反应概率的过程。假释是指对犯罪分子在服刑期间的因其表现良好而提前释放的制度，这是取消厌恶刺激以提高没有出现违法行为的反应概率，属于负强化，故选B。A项：正强化是呈现愉快的刺激以提高反应概率的过程。不合题意，故不选。C项：消退指机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低。不合题意，故不选。D项：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程，假释是撤销了厌恶刺激。不合题意，故不选。8 、 （单选题） 小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（ ）行为原理。A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.取消性惩罚惩罚是为了降低或消退某种行为。本题中教师的目的是为了减少迟到的行为，属于惩罚。惩罚又分为呈现性惩罚（正惩罚）、取消性惩罚（负惩罚），取消性惩罚是取消一个愉快的刺激（取消他想要的）。题目中老师取消了学生的春游特权，是取消了一个愉快的刺激，应该是取消性惩罚，故选D。A项：正强化是呈现一个愉快刺激以提高反应概率过程。不合题意，故不选。B项：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。不合题意，故不选。C项：呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。不合题意，故不选。9 、 （多选题） 学校咨询活动应遵循哪些咨询原则？（ ）A.积极关注和信任来访学生B.充分支持和鼓励来访学生C.注重来访学生的主动参与D.严格为来访学生保密E.澄清和评估问题在进行学校心理咨询时对学生应该做到积极关注、充分鼓励，强调学生的主动参与，对咨询要严格保密，同时不能滥用心理测验。ABCD项：均为咨询活动应遵循的原则，为正确选项。E项：澄清和评估问题是在做心理咨询时所要涉及到的具体步骤而不是原则，不符合题意，故排除。10 、 （单选题） 品德是指个人依据一定的道德准则行动时，表现出来的心理倾向和特征，它具有（ ）的特点。A.偶然B.稳固C.先天性D.无意识品德是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，品德具有稳定性特点，故选B。A项：品德是个体依据一定的社会道德准则规范内化了的稳定的心理倾向和特征，不是偶然的，不符题意，故不选。C项：品德是后天学习内化的，不具有先天性，不符题意，故不选。D项：品德是有意识的，而不是无意识的，不符题意，故不选。

单选题1、李老师对小明的家长说：“您的孩子的成绩高出全班成绩的平均数一个标准差，算是中等以上的水平。”这种教育评价的方式是（）A标准参照评价 B常模参照评价 C平均参照评价 D标准差评价解析：B 评价设计按照对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价和标准参照评价。常模式有一个平均成绩，学生在群体中的相对位置。如高考的一本二本之分。也是我们说的相对性评价，有个Z。 标准参照是以教学目标为依据。如四六级证书（425分合格）、合格性考试、各种证书等。2、某数学老师在讲完圆的概念之后，要求学生写出自己家中属于圆形的物品，根据布卢姆20世纪50年代提出的教学目标分类学，这在认知目标分类中属于（）A理解 B运用 C分析 D知识解析：A 理解是把握知识材料意义的能力。3、某历史老师要求学生在每节课前能够运用自己的话表达上节课所学的知识，根据布卢姆对教学目标的分类，该历史老师强调的是认知领域目标中的（）A知道 B领会 C运用 D分析解析：B 领会就是理解4、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而在于他们（）A要花多少时间 B学习积极性 C学习自觉性 D智力水平解析：A 掌握学习理论是一种非常乐观的教学方法，它假设给学生足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。学生在学习上的差异并不能决定他们能否学会教学内容，而只能决定他们将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。5、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A教学模式 B教学媒体 C教学环境 D教学过程解析：B引发课堂问题行为的因素有（1）适应不良。是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的干扰。（2）厌烦。学生对课堂教学活动不感兴趣，是学生出现问题行为的另一个重要原因。（3）挫折与紧张。在课堂教学中，教师所提出的学习和行为上的要求，不可能适应每个学生的情况，而只能照顾到大多数学生。（4）寻求注意与地位。有的学生学习成绩差，又没有其他方面的特长，在班里得不到任何人的重视或认可，得不到奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责谴责甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位。（5）过度活动。学生的注意力无法集中在课堂上，行为冲动，容易扰乱课堂秩序，还会产生敌对行为和破坏行为。（6）性别差异。一般来讲，男生的问题行为比女生要多一些。6、对于学习内容达到掌握的程度，通常意味着完成（）的评价项目A50~60% B60~70% C70~80% D80~90%解析：D7、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式是（）A个别化教学 B指导教学 C合作教学 D情境教学解析：A8、根据课堂纪律形成的方式，班规属于（）A教师促成的纪律 B自我促成的纪律C任务促成的纪律 D集体促成的纪律解析：A 班规是由教师制定的，通常在低年级出现。 B是自律；C是具体的某一任务对学生行为提出的具体要求，如纪律小组。D是在集体舆论和集体压力的作用下行为的行为规范。9、影响群体与每个成员行为发展变化的力量总和就是（）A群体压力 B群体动力 C群体凝聚力 D群体规范解析：B 10、教学的社会环境涉及课堂纪律、社会文化背景和（）A教学设计 B师生关系 C空间布置 D自然条件解析：B 教学环境包括社会环境和物质环境。其中物质环境涉及自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风和社会文化背景等。11、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。（常考）A群体凝聚力 B群体规范 C课堂气氛 D课堂里人际交往与人际关系解析：B 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生了极大的影响，还可能导致从众现象的发生。12、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）A课堂管理 B课堂纪律 C课堂规范 D课堂控制解析：B 13、滥竽充数是一种（）现象（常考）A社会惰化 B社会干扰 C冲突 D从众解析：A 社会惰化是指在集体中每个人付出的努力比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。14、吴老师的班级，在他上课时，教师非常安静，学生有的看书，有的翻作业本。心不在焉，似听非听。当吴老师提问时，他们非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛是（）A积极的 B消极的 C对抗的 D失控的解析：B 师生关系疏远。学生被动应付教师。

之前我们分享了中教史和外教史的复习备考规划。今天文都比邻教育学的五个考试科目之一的教育心理学考研复习备考规划。下面文都比邻教育学教研老师从学科特点、备考攻略、从真题中把握命题规律等方面来讲解详细备考规划。一、教育心理学学科特点1.实验及理论来源于生活教育心理学在许多同学的传统认知里是抽象的、难以捉摸的，其实不然，教育心理学的学习是有章可循的，大家在学习的过程中需要抓主要矛盾，教育心理学在考研当中的主要矛盾就是实验的掌握，只有理解了实验，理论知识才能真正地掌握，后续的学习和记忆问题才能迎刃而解。这里的实验基本都是来源于生活，而且也是具有一定逻辑、推理性的实验，在考试当中即使当大家对理论知识有所遗忘的时候，只要已经理解了所依赖的实验，就会推断出对应的理论知识。因此，教育心理学的知识在记忆方面相比较其他学科不会给各位学生造成太大的负担。2.涉及专业名词和理论虽多，考点却相对简单教育心理学的专业术语和名词较多，对于许多没有基础的考研学生来讲，理解起来稍微会有难度。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”可知，在学习任何知识的时候，只有经过反复记忆后，才能得到很好地掌握。教育心理学考研的学习可以用以下几句话概括：实验理论近生活，专业名词貌似多，考点不难分易得。我们历年的真题以考查重点理论及人物为主，会直接对理论进行考查，相比较教育学原理来讲，更需要考生具备的是对于基本知识的理解和记忆理论的能力。3.教育心理学中的理论及人物各成体系教育心理学中的理论及人物比较多，但也是各成体系，不同的理论有相应的代表人物，人物和理论也不是杂乱无章的，各个章节并没有太强的联系和关联，都是相互独立的，大家学习起来，记忆是成块的，不容易混淆。教育心理学的人物及理论知识大家最 好以表格的形式来学习，同时将关键内容进行标注，以皮亚杰的认知发展阶段论为例：二、教育心理学考研备考攻略1.参考书目工欲善其事，必先利其器。教育心理学的参考书目如何确定呢?主要分为两类，一是专硕333自主命题院校，二是学硕311统一命题院校。专硕333自主命题院校的参考书目分为两种情况：1.院校官网指定参考书。2.院校官网没指定参考书。院校官网指定参考书时，根据所指定书籍进行复习即可;没有指定参考书的院校，文都比邻的老师根据各个院校的历年考试情况进行了参考书的整理汇总，各位学生可以根据自身报考不同院校的情况联系文都比邻的老师获取。报考教育学学硕311统一命题院校的学生，根据历年真题的考试情况，坚持贴合真题的原则，推荐以下参考书：2.教育心理学高分备考指南第一次通读教材，同时将所有人物的理论进行初步的梳理，标注重难点和关键信息，建立框架思维，要对所学内容做到深度理解，将理解起来有难度的知识点进行标注。第二次阅读对照去年大纲(新大纲还没有出的前提下)进行笔记的二次整理，将实验、理论及相对应的人物整合，形成初步的知识框架体系，将所标注的关键信息进行提炼，形成属于自己的笔记。第三次阅读需要对自己的笔记进行查漏补缺，完善笔记，为后期的记忆打好基础，建立起完善、成熟的笔记。第四次和第五次的学习侧重于记忆，将整理好的笔记作为后期考研学习的依托，以答题的形式，将主要人物及理论默写下来。三、从真题中把握命题规律1.教育硕士专硕333自主命题教育硕士专硕333自主命题院校在教育心理学部分的考查属于中规中矩的核心常规知识点，根据选取部分真题的全部题型来分析教育心理学这一科目的考试规律(以下题目为各个专硕院校的部分真题)：名词解释图式(认知结构)最近发展区角色扮演法简答题简述皮亚杰的认知发展阶段理论。简述维果茨基的文化历史发展理论。简述科尔伯格的道德发展阶段论。简述埃里克森心理社会发展理论。论述题试述班杜拉的观察学习理论。试述建构主义学习理论的基本观点。根据真题可以看出，专硕333自主命题在教育心理学部分的考查并不难，都是核心人物的理论及核心知识点，大家只需在理解的基础上将理论知识记忆清楚即可，因此，对于参加专硕333自主命题的考生来讲，更倾向于考查对知识的记忆程度。2.教育学学硕311统一命题现选取2020年考查教育心理学部分的真题来分析学硕311统一命题的规律，以下为全部题型：选择题小星在家很任性，上学后常与同桌因座位发生纠纷。根据布朗芬布伦纳的儿童心理发展生态系统理论，他在家中养成的习性对其在校与同学相处的影响可归属于生态系统中的()。A.微观系统B.中间系统C.外层系统D.宏观系统辨析题观察学习是一种复制式的模仿学习。简答题简述奥苏伯尔的学习动机理论与马斯洛的需要层次理论的联系和区别。分析论述题阅读材料并回答问题。(1)指出上述四类归因所具有的特征。(2)指出当学生的学习出现失败后若他做出上述四种不同的归因，那么在情绪反应对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。(3)根据(2)的分析结果在维纳的归因理论框架内对教师如何塑造学生理想的归因作出推论并就实现这一推论提出合理建议。根据教育学考研真题可知，学硕311统一命题的考试相对灵活，考查大家对于知识的理解程度，不是全部记忆内容的复制粘贴，而是围绕基本的理论知识展开相关问题的分析，考察的知识点也是围绕重点展开，更侧重于考查大家对于知识的整合和理解能力。因此，对参加教育学学硕311统一命题的考生提出的要求相对较高。以上为教育学考研之教育心理学考研复习备考规划内容，进入7月份就进入重要的暑期备考阶段了，各院校考研招生目录也将会陆续公布，文都比邻提醒同学们及时关注院校动态，随时调整复习计划。

一、复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。图片来源：中公教育二、知识点梳理1.心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。2.青少年心理发展的阶段特征：少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。3.中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。图片来源：中公教育4.皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0～2岁)：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2～7岁)：这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。(3)具体运算阶段(7～11岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(11～15岁)：这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征：①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性5.认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。6.中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(1)埃里克森人格发展阶段理论：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。①信任感对不信任感(0～1.5岁) ②自主感对羞耻感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁) ④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格发展的社会因素：人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。图片来源：中公教育7.自我意识的发展(1)自我意识的含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。(2)自我意识的发展：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。8.学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。(2)智力差异：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

单选题1、学生的品德是一个立体的结构，在这个结构中，顶端的是（）A道德认识 B道德情感 C道德行为 D道德信念解析：D 2、教师对于学生的错误不能持完全否定态度，更不应该指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A保护学生的好奇心 B解除对个体答错问题的恐惧心理C鼓励学生的独立性和创新精神 D给学生提供具有创造性的榜样解析：B3、下列能代表高成就需要者的描述的是（）A喜欢对问题承担自己的责任 B宁愿承担专业工作而不愿做企业家C倾向于选择风险较小的工作 D倾向于将自己的失败归因于运气不佳解析：A 高成就者的特征有：往往选择成功概率为50%的任务；喜欢对问题承担自己的 责任，能从完成的任务中获得满足感；喜欢从事开创性的工作，并在工作中勇于做出决策。4、“理达情不通，通情不达理”反映了品德心理结构的（）A多样性 B独立性 C矛盾性 D现实矛盾解析：C 矛盾性表现在两个方面：一是指知情意行之间的对立、不适应。例如“通情不达理和理达情不通”或者是知行脱节；另一面是指知情意行四要素之间的发展方向与水平的不适应。5、道德行为训练的关键是使学生建立良好的（）A行为习惯 B道德观念 C道德意志 D道德信念解析：A 将不经常的道德行为转化为具备某种品德的关键因素，而这种习惯是可以通过科学的练习进行培养的。6、关于智慧技能的学习，以下说法错误的是（）A练习是必不可少的 B概念通常需要反复背诵练习C要选择和呈现合适的正反例证 D可以从例子中概括出规则来学习解析：B 还有设计并提供有效的练习。 概念的学习方式有概念形成和概念同化，而不是反复背诵。多选题1、品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等四个要素构成的综合体。下列关于四者关系的表述，正确的是（）A道德认识是道德情感与道德行为的基础B道德情感通过道德行为转化为道德认识C道德行为维持着道德意志D道德行为是衡量一个人道德好坏的客观标准解析：AD 道德行为是道德认知、道德情感和道德意志的归宿。 B颠倒。道德情感是道德认知转化为道德行为的催化剂。道德情感转化为道德行为有赖于道德意志；C道德意志对道德行为起着维持作用。判断题1、态度结构的三种成分始终是一致的（）解析：错误。 也有知行脱节的情况2、提出假设的数量和质量取决于两个条件：创造力和求知欲望。（）解析：错误。是个体思维的灵活性和个体已有的知识经验。

对于真题考试题型不固定的院校应该如何复习？文都比邻带来20年华中师范大学教育硕士考研真题分析。每年考研初试结束之后我们会对历年真题进行收集整理并进行详细的分析，为了提供给考生们提供更多备考资料。一、院系解读华中师范大学是教育部直属重点综合性大学，是“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，是国家教育部本科教学评估“优秀”高校、国家师范生免费教育试点高校。学校2005年进入“211工程”重点建设高校名单，2017年入选国家“双一流”世界一流学科建设高校名单，2019年入选首批国家教材建设重点研究基地。华中师范大学教育学院形成了从本科生到博士后完整的人才培养体系。现有教育学、学前教育和特殊教育三个本科专业，其中教育学专业被评为湖北省本科品牌专业，也是教育部、财政部批准的高等学校特色专业建设点；学前教育专业属国家卓越幼儿园教师培养计划改革项目和湖北省专业综合改革试点；特殊教育专业属湖北省荆楚卓越计划改革项目。二、华中师范大学教育硕士考研参考书目三、考研真题分析（一）题型变化【文都比邻解读】华中师大333真题的题型不固定，时而会增加选择题，时而又全是主观题。例如，2012年只以“名词解释、简答题、论述题”三种形式考查，但2013年、2014年增加了选择题题型，2015年、2016年继续回归传统题型即名词解释、简答题和论述题，之后2017年又增加了选择题，而2018年又继续回归传统题型即名词解释、简答题和论述题，2019年又添加了选择题，2020年呈现的仍是传统的三大题型（即名词解释、简答题和论述题）。（二）科目分值按题型分布明细表（2020）【文都比邻解读】通过分析华中师范大学真题，可知：华中师范大学333教育专硕综合试题中，每个科目对应的分值较为固定。其中，教育学原理的分值比重最大且波动幅度最小，约为60分；教育心理学和中国教育史的比重稍大于外国教育史，但同时外国教育史的分值比重也在上升。（三）命题规律1.题量相对较少，答题时间很宽裕，且简答题题量相对固定。2.名词解释题中，2020年真题与2018、2019年相比，未考查到教育心理学的相关内容。其他三门科目均考查了2道题目，且题目较为常规，容易作答。3.简答题中，题目的难度系数中等。“赫尔巴特的课程论”“不同归因对学生有什么影响，如何指导学生正确归因”等不能直接作答，需要整合所学知识点进行作答，有一定难度。4.论述题中，题目的难度系数在整个试卷中最大。作答此类题目既需要掌握知识的宏观框架，也需要对具体的知识点进行准确记忆。比如，“论述新文化教育思潮（写任意五个）”，既要对新文化教育思潮的整体内容有所了解，又要能够准确写出每一个教育思潮的相关知识点。（四）复试建议1.尽早核对答案，进行估分。2.尽早规划复习时间，准备复试，赢在起跑线上。3.切记按照复试指定书目进行复习。四、真题早知道2020年真题（部分）一、名词解释：每题5分，共30分4.社学6.现代人文主义教育思潮二、简答：每题10分，共40分3.赫尔巴特的课程论4.不同归因对学生有什么影响，如何指导学生正确归因三、分析论述题：每题20分，共80分1.结合教育实际，德育过程培养学生知情意行发展过程。4.分析论述信息加工学习理论及其对教学的启示。

学习教育理论之前我们首先需要知道什么是学习，教育学中对学习的定义是个体在特定情境下由练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。为了更好地理解学习我们要知道以下三点：首先，学习的结果表现为行为或者行为潜能的变化。行为可以理解为学习到一项操作能力，而行为潜能则是思想。其次，产生的行为或者潜能变化是持久的，而不是一瞬间。再次，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是行为的变化结果。有了对学习的认识，我们正式进入四大理论一、行为主义学习理论基本观点：学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。学习是刺激-反应联结的过程，教学强调行为塑造和矫正。代表人物（1）巴甫洛夫-华生的经典条件作用理论①频因律：行为练习得越多，行为习惯形成越快。②近因律：越近的反应，更容易得到强化。（2）桑代克联结主义理论①准备律：学习者对某刺激与准备状态有关。②联系律：联结的牢固程度与联练习数有关。③效果律：联结的增强或者削弱与反应后得到的是奖赏还是惩罚有关，奖赏会增强联结，惩罚则削弱。（3）斯金纳的操作条件作用理论①正强化：机体希望增加的刺激。②负强化：机体力图避开的刺激。③程序教学法：小步调、强化学习、及时反馈教学观教师是教学控制者，学生是知识的被动接受者。局限性忽视了人学习的社会性和主观能动性，把所有的思维活动都看作“刺激-反应”的联结。二、认知主义学习理论基本观点：学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。代表人物（1）布鲁纳的发现学习指导思想：让学生像科学家一样主动思考，探索新知。特征：①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息获取（2）奥苏泊尔的有意义学习学习者主动将新知识与自己已有的认知结构中适当观念建立实质联系条件：①主观：学生表现出主动学习的倾向，而非死记硬背②客观：学习的内容具有潜在意义，能够与学习者已有知识产生实质联系。教学观教师是教学组织者，学生是主动获取知识者。三、建构主义学习理论基本观点：学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。思想渊源（1）杜威的经验主义课程以学生的兴趣为中心，注重通过直接经验培养学生。（2）维果斯基最近发展区学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学就是促进学生向下一个发展区进步。（3）皮亚杰同化顺应理论知识是主体与客体之间相互作用过程中建立起来的。同化：新知识融入到原来的认知结构中是同化。顺应：新知识改变了原有的认知结构是顺应。教学观教师是学习的帮助者、促进者，学生是主动建构者，探索者，学习者。四、人本主义学习理论主要观点：学习的实质是促进学习者个人发展与成长，学习是人为了自我实现自主发起的活动。代表人物（1）马斯洛的需要层次论（2）罗杰斯的自幼学习理论教学观教师是学习的服务者，学生是学习的主导者局限性过于理想化，忽视教师的指导作用。关于马斯洛的需要层次理论我在前面的文章已经详细谈到了，如果您想获得更多关于教育学和心理学的知识，欢迎关注天才俱乐部。教师资格证《教育知识与能力》心理学考点干货，20分钟提高50分！教师资格证《教育知识》高频考点汇总！高分秘籍！2019教师资格证面试最全攻略，另附面试教案设计基本模板教师资格证面试必看小技巧！精准把握，完美过关

山东师范大学发展与教育心理学考研：312统考经验：从没放弃过努力的二战考研儿导语： 普通二本心理专业考研，由于对于心理学的喜爱，所以选择了考研，希望继续深造！当然，考研也渐渐成为一个趋势，心理学也成为一个热门专业。今年的好多学校变成了统考(312)，我因为考的是312，在此写下了自己的一点点经验供大家参考！考研科目方面英语：总分100分，有英语一和英语二，英语一比英语二难一些，题型稍有不一样。学硕考英语一，专硕考英语二。(毕竟大家考上研究生是要阅读文献的，英语能力也是老师很重视的)政治：满分100分，选择题重在平时，我学政治大题在11-12月份背诵肖八肖四徐涛20题312心理学综合分为七本专业课，学习顺序一般是普通心理学、统计学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、教育心理学、社会心理学。其中统计、实验和测量是相对较难的学科，需要加强理解，实验设计尤为重要，现在各大高校都很重视，对于统计学来说，不仅需要了解统计书的相应知识，对于心理方面的软件也可以在初试过后进行学习；对于其他学科在理解的基础上进行记忆。勤思心理学312讲义我当时报培训班之前首先是看重师资，通过了解，勤思课程中老师都是各个出名院校的教授，这使我很信赖他们的课程质量，其次学姐们对于课程和老师的推荐，当我听到他们的课程时，也增加了我考上的信心。因为我报了勤思的辅导班，所以每一门课都是跟着老师一步步完成的，而且老师讲的真的很好，最想感谢的是王老师，最让人头大的实验统计在他的带领下我也感觉很有趣，而且老师的表达也是通俗易懂，真的很谢谢。以下是我的复习计划：第一轮：听网课，看教材，看资料书，自己画思维导图(每章节，每本书);每过完一门花时间回顾一遍再进入下一门。 目标：清晰每门课程的框架，理解网课听到的内容，细看教材，细节的知识点记不住的暂时放过，不用深究，看教材的时候要仔细，而且现在考研很注重细节。第二轮：听网课，看资料书，习题练习，完善思维导图并背诵。 目标：理解所有重点考点，通过习题巩固理解，背诵每门课程的框架梗概。第三轮：复习每门科目的内容，资料，教材，根据自己的掌握情况选择是否要看网课；开始真题训练，同时也进行习题训练；默写每门科目的框架，提炼知识点的关键词并背诵，归纳相似的有关联的知识点。最好能把重要的概念用自己的话表述一下，知识的输出能让你理解更深刻。 目标： 习惯真题的模式，理解所有需要掌握的考点，对每门科目的内容梗概可以直接默写，背关键词。第四轮开始，进入背诵，真题加习题的模式，之后根据自己的时间往后一轮一轮的进行，理解越深入，背诵次数越多，后期越轻松。我自己的一些基本情况：我是今年二战的学生，说实话确实很有压力，怕自己学习坚持不下去，我也是在去年毕业之后才决定二战的，我当时是自己在家里准备，刚开始一直进入不了状态，后来和同学一起商定了计划，互相监督，这才进入佳境。因为我有勤思重修的课程，所以就按照自己的计划学习。在这里特别提示，不要过分依赖视频课程，主要应该放在自己学的上面，一定注重总结，理解。而且在前期的时候大家一定要多看教材，到后期背诵的时候可以结合勤思讲义，讲义真的不错，标注了课本上的重点，对于考研试卷上大多数内容都已经囊括了。我觉得大家看经验贴也确实很多了，我就简单写一下感受吧。1.背书不一定能考上，但是不背书真的考不上。今年考研的时候我大概把书背诵了有将近10遍，所以最后我取得了246分的成绩。心理学统考7本专业课，除去统计，实验，其他的都是需要背诵的，2020年考研的我觉得深有体会，只要你背就会写！真正拉开差距的就是专业课!!!专业课至少背诵三轮，这是最低要求！2.7月之前一定要把课本看完，课本真的很重要现在考的越来越细了，你觉得重要的那些点几乎都是考过的，不信可以看看真题！3.一开始学习英语就要背单词直到考前，一天不可以松懈，不要觉得今天做题做对了，明天单词就不用背了，真题必须要做，模拟题可以不做，尤其近15年真题做两遍！4.政治从暑假开始学，重在选择题，大题到后期背诵就行，几乎考研政治老师都会押题！5.考研一定程度上是在考验你的坚持和心态，一旦决定了，就坚持下去，这些奋斗的日子，这个过程绝对毕生难忘。希望每个小伙伴都可以考上理想的院校，大家都是一起努力的心理学小伙伴儿！本文是勤思2020年考研成功学员经验，分享给备战考研的同学参考，如需转载请注明来源，禁止违法使用。

教育心理学听起来很悬乎？不知道是教育学还是心理学。教育心理学也属于意识的范畴。教育心理学的定义是教育教学情境中基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习性质、特点及类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育改革教育体制、优化教育系统，提高教育效能、加速人才培养。总之，这是一门心理学与教育学交叉的学科。19世纪末20世纪初，随着资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了《普通教育学》一书，试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。俄国著名教育家乌申斯基，在教育工作中最早尝试用心理学的知识，他于1868年发表了《人是教育的对象》，这是世界各国研究教育心理学发展史的重要著作。俄国心理学家卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》一书，这是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，提出了系统的教育心理学理论，包括《人的本性》《学习心理学》《《个别差异及其原因》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的建立。20世纪20年代行为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要的成果。30年代，有关儿童个性、社会适应、以及生理卫生等问题，也进入了教育心理学领域。50年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的成果，大大扩充了自己的内容程序教学，机器教学兴起，同时信息论的思想为为许多心理学家接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动作出改革，对教育产生了相当深远的影响。在苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。在中国，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书，但药流问题的方法和观点大都模范西方，没有形成自己的理论体系。20世纪60年代到现在，属于成熟完善阶段。美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际相结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人文主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量研究。80年代后，多媒体计算机问世，使计算机辅修教学达到了一个新水平，苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，赞可夫的“教学与发展”的研究，推动了苏联学制与课程改革。以巴普洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步发展。列昂结夫和加里培林等也提出了学习活动理论。所以，教育心理学在研究内容和研究领域上，向纵深发展。1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，认知与非认知并重，传统领域（认知与学习机制研究）和新领域（脑科学与信息技术）互补，注重实践教学中的各种策略和元认知的研究。2、在研究方法上，走向多元化。分析与综合、定量与定性。现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。3、在学科体系上，由零散旁杂逐渐发展为系统和完善的体系。在学习观上，强调学习的主体性，突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动、越来越重视学习者的社会文化互动。4另还有重要的一点是强调研究的国际化和本土化。研究教育心理学首先要知道心理发展及其规律，心理发展主要包括认知的发展和人格的发展。认知可以简单理解为“用脑”，就是感知、记忆、思维、想象、言语、注意等心理活动。认知的发展规律从简单具体到复杂，从无意识到有意识，从笼统向分化，具有顺序性、阶段性、差异性、连续性。人格发展的规律也有:连续性和阶段性并存；定向性和顺序性；不平衡性；共同性差异性。性格也属于人格的一种，以上这些心理学知识大都是西方心理学的研究成果，而作为中国的哲学家尤其是佛学家来说:心理发展属于意识精神一类的东西，它在地球上是不生不灭不增不减的一个循环的系统。心理发展是有效教育的前提，有效的教育能促进心理的发展。而对于佛学家来说，可能教育是有用的，也是无用的，是一门科学，同时也不是一门科学。所以，我们将来在研究教育心理学时确实要注意社会文化方面的影响达到国际化与本土化相结合。