教育心理学:研究方法

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

文都比邻教育学教研组老师为大家整理教育研究方法复习宝典。在教育学考研考试中，学硕会考查教育研究方法，专硕非特殊院校和专业一般是不考的。所以备战教育学考研学硕的考生要重点看一下哦。今天，一起随艾阳老师从教育研究方法开始，一起看看教育学考研有多有趣。一、教育研究方法学科特点相对于近一半学生认为外国教育史最难，近一半学生认为教育心理学最难，约20%的学生会认为其实最难的科目是教育研究方法。那么教育研究方法都有怎样的学科特点呢?1.实践性强相较于教育学原理、中外教育史和教育心理学的众多知识可以通过背诵记忆即可拿分，同学们在听老师讲题的时候，肯定能感受到，教育研究方法这门课的实践性非常强。比如说我们要写出一个研究设计，第1步往往是要确定一个研究的题目，看到题目我们要联系到所学的知识点，即教育研究的原则以及我们选题需要注意的事项。要求选题要新颖、有价值、有意义，但还得具备可行性、具体性，过度宏观的主题就不行，太宏观的主题不太好研究。继确定主题后，比如抽样，接下来我们就要选择样本，我们就要考虑所选的样本能不能代表总样，样本当中的研究对象该怎么抽离出来?有时需要写一个假设，写一个操作性定义，做文献综述，那么文献综述需要注意什么?有时会被问到用什么方法来进行研究，请写出如何应用这个方法、研究的步骤，以及用的方法的优缺点是什么?这里面的细节会很多，甚至有时候会让我们去设计一个访谈提纲或者问卷调查。显而易见，教育研究方法需要在实践中学习知识、证实知识和运用知识。2.理解性强在教育学考研备考几门科目当中，教育研究方法需要背诵的知识少之又少，更多的是需要同学们去理解知识，这种理解又来自于生活实际。同学们在学习教育研究方法的时候，需要把自己当作一个研究者，甚至可以想象自己是一个在某高校里面工作的研究者，然后继续向自己提问，我要进行什么研究?怎么进行研究?教育研究中要去关心的话题就来自于自身的实际思考，当同学们从实际出发，理解就是一件很轻松的事情。所以艾阳老师希望同学们不要认为教育研究方法很难，包括那20%认为这门学科很难的同学们，也是心理上把自己困住了。同学们认真听完文都比邻的课程，就会发现教育研究方法不仅不难，反而拿分拿得容易又完整。二、教育研究方法备考攻略-参考书目工欲善其事，必先利其器。教育研究方法考研参考书目如何确定呢?主要分为两类，一是专硕333自主命题院校，二是学硕311统一命题院校。教育学考研专硕333自主命题院校的参考书目分为两种情况：1.院校官网指定参考书。2.院校官网没指定参考书。3.该院校教育硕士考研备考不涉及此门科目。院校官网指定参考书时，根据所指定书籍进行复习即可;没有指定参考书的院校，文都比邻的老师根据各个院校的历年考试情况进行了参考书的整理汇总，各位学生可以根据自身报考不同院校的情况联系文都比邻的老师获取。报考教育学学硕311统一命题院校的学生，根据历年真题的考试情况，坚持贴合真题的原则，推荐以下参考书：三、教育研究方法备考攻略-高分指南教育研究方法这个学科非常具有实践性，不论你是311考生、非统考考生，还是要考教研的专硕考生，也不管你们学校指定的是大纲，还是指定的哪一本教材，同学们都可以把教育研究方法分成三个方面来看。第一方面—概述教育研究方法的基础教育研究方法的概述很重要，不能认为教育研究方法的概述是一个可学可不学的章节。它在反映着我们教育研究的整体概貌和基本概念。这些基本概念不仅会考小题，还有的时候甚至会上升到分析论述题的高度，比如有的学校的题目是这样的：“试问量化和质性的研究方式，各自的优缺点，以及我们在研究过程当中如何对待这两种研究方式”。第二方面—教育研究过程教育研究过程可能会分散在你的教材的不同章节。一般来说我们必须要讲这么几个问题：第一，该怎么确定你的研究选题和设计呢?第二，该怎么进行一个教育文献检索呢?也就是你怎么查找你的文献?第三，要怎么去整理和分析你的资料和数据?第四，最终研究报告要怎么撰写呢?这是我们在教育研究过程当中非常重要的几步。其中在选题这里就会牵扯到一个问题，你要怎么选择你的研究对象和样本?谈到了样本就有个问题，你要怎么抽样?能够代表总样?这样一来，我们教育研究过程，实际上表面上看它好像很零散，都是小点，可以让我们来考很多的选择题和简答题，但是它们连成一片就是你研究设计大题当中必不可少的每一步。第三方面—教育研究方法强调一下研究过程当中很重要的一点，就是你用什么方法来研究?你怎么展开你的方法?这简直是学科的重中之重。关键点!不可逾越的地方!超 级重要!你用什么样的词语去形容教育研究具体方法都不为过。在这里面，我们绝大多数同学在考场上会考到的是观察研究、调查研究、实验研究、行动研究，其中调查研究包含了我们最常见的怎么访谈、怎么问卷?那么这些里面每一个研究方法要怎么去用，讲得非常细。首先，各种研究方法的含义、各种研究方法的优点、缺点、适用范围，要怎么去用，用的时候注意什么?能不能依据题目或者材料写出这样一个研究设计?所以这一块内容讲得非常细、非常多，艾阳老师建议你把这里做重点。近几年以来，一些非统考学校的教材上还多了其他的一些研究方法，比如说叙事方法，再比如说个案法，还有的学校甚至会考一个名词解释：什么叫做田野研究?什么叫做人种志研究?也就是说，我们现在的研究方法多种多样，而考试各种研究方法都可能会成为名词的考点。其中如果要做研究设计，还是会主要从观察、调查、实验、行动里面来做。教育研究怎么写？首先，要学会选题和设计;其次，要进行搜集资料;再次，理解和分析资料;最后，撰写报告。在收集资料这里，用文献可以搜集，还可以用我们的一些实际调查的方法来搜集。什么方法最重要呢?观察、调查、实验、行动。我们把这四大最重要的研究方法看作是我们教育研究的核心内容。可见，这门科目拿分很简单!四、从统考真题中把握命题规律教育学311统考一般我们给的材料非常的明确，材料介绍的量会比较多一些。对这个要研究的主题介绍得比较清晰。问题会设计为2~3问，每一个问题都是一个结构性问题，很清晰，让大家一看就知道能链接什么知识点，如果平时学习到位，实际上311的题很容易得分。311统考在教育研究方法部分的考查属于中规中矩的核心常规知识点，题型主要是选择题、辨析题、简答题及分析论述题。自主命题学校至于自主命题的学校，题型一般是名词解释、简答题、辨析题和论述题。这些自主命题学校里面还包含了少量专硕也考教育研究方法的学校。这些学校在考教研的时候，题目给得非常笼统，往往给出一个很大的主题。比如说：请在课堂教学当中找到一个可研究的主题，写出你的研究设计，这个主题就会很大。比如广西师范大学之前的一道真题，给了一个研究设计的材料，然后问：请对上述研究设计请做一个点评。第2问：请写出你的研究设计。这样的题都非常的宽泛、宏观。以上为教育学考研之教育研究方法考研复习备考规划内容，由文都比邻教育学组教研老师整理。之前也对其他考试科目做出了备考攻略，希望对同学们在备考过程和考试中可以有所帮助。

所谓观察法（Observation method），是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。“观”是看，“察”是分析研究，它是一种有目的、有意识的感性认识活动，属于认知论范畴。主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）瑞士教育家裴斯泰洛齐在1890-1920年间，使用观察研究法，以日记描述所方式记录了有关儿童的成长和发展。这种传记形式的日记描述法，是研究儿童的一种主要方法。班杜拉（Banra，1965），社会学习理论中有一个经典实验是班杜拉做的研究。他让儿童观看三部影片中的一部，每部影片中都有一个成人攻击充气玩偶。其中，第一部影片中的成人因其攻击行为而受到严厉的惩罚；第二部影片中的成人因其攻击性行为而受到表扬和奖励；第三部影片中的成人没有受到任何奖惩。在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具，并观察他们的行为表现。结论：看到榜样被惩罚的儿童，他们在自己单独玩玩具时表现出的攻击性行为显著地少于那些看到榜样被奖励或者没受任何奖惩的儿童。桑代克（E.L.Thorndike）：猫开迷箱实验桑代克将一只饿猫关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会打开。一开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰压旋钮打开箱门的行为。结论：桑代克认为动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境（迷箱的内部结构）与正确反应（压踏板或拉绳而开门）之间的联结过程。他由此提出了学习的联结理论。根据桑代克及哈根的论述，观察研究有五个步骤：1. 选择所要观察的行为的某一方面（selecting the aspect of behavior to be observed）；2. 确定所要观察的范围，最好列出表格（defining the behaviors that fail within a category）；3. 训练观察人员（training observers）；4. 量化观察（quantifying observation）；5. 发展可行的记录程序（developing procere of facilitate recording），目的是使观察进入科学化范围。

今天开始，我们要进入到教育心理学的练习题训练中来了。教育心理学在招教考试中占了40%，要继续努力呀。第一章的内容比较简单，说的是教育心理学的研究、研究方法和发展脉络。单选题1、以下关于测验法的描述，不正确的是（）A是相关研究常用的方法 B可以从中得出因果性结论C能对心理进行定量化的分析 D可以同时分析多个变量之间的关系解析：B 实验研究分为相关研究和因果研究。相关研究的常用研究方法是测验法。优点是ACD 缺点是难以从中推出因果关系。因果研究研究的是变量之间的因果关系。2、下列说法正确的是（）（易混）A实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的方法B内省法是依靠自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法C个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以以群体为单位D调查法中只有保证总体中的每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况解析：D A是控制，不是消除；B是自我反省，没有他人；C群体也可以成为一个单位。多选题1、关于观察法，下列说法正确的是（）A可揭示因果关系，可重复检查，数量化指标明确B儿童的心理与行为活动不稳定，各种表现具有偶然性，要进行反复的多次观察C在“单盲”情况下，观察的效果较为客观可靠D观察资料的质量容易接受观察者能力和其他心理因素的影响解析：BCD 单盲是为了避免可靠性的偏差，为减少观察者的影响，提高观察的可靠性进行的。 A揭示因果关系是实验法中的因果研究，是通过控制变量来进行的。2、在教育心理学的发展阶段，美国的教育心理学产生了许多有关学习方面的理论，他们是（）A维特罗克的生成学习理论 B斯金纳的操作性条件作用理论C托尔曼的认知—目的说 D格式塔学派的完型研究理论解析：BC 教育心理学是20世纪20-50年代左右。A维特罗克的生成学习理论是1974年发表的《作为生成过程的学习》。D 格式塔是德国3、访谈法是教育心理学研究中一种常用方法，它是指研究者通过与儿童进行口头交谈理解和收集有关他们的心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。关于访谈法下列说法正确的是（）A访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童B访谈法回收率和有效率较高C访谈法省事省力，但是受环境、时间限制D访谈法所得到的资料比较容易量化解析：AB 访谈法比较费时费力，访谈的对象只有一个，不容易量化。4、教育心理学诞生的心理学背景是（）A教育心理化运动 B心理测量运动 C儿童研究运动 D冯特的科学心理学解析：ABCD 除此之外还有艾兵浩斯的记忆研究；动物心理学判断题1、教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人的心理。（）解析：对2、在观察记录方法中，比日记描述法在内容上更全面，在时间上更长久，在记录上更详细的记录方法是轶事记录法。（）解析：错误 材料说的是连续记录法。

第一章：教育心理学概述一：什么是心理学心理学是一门研究人的心理学现象的科学，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理学发生，发展的客观规律，指导人们的实践活动。心理学是一门既古老又年轻的学科。两千多年前，人类就开始了对心理现象的探索。但直到1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，心理学才脱离其哲学母体成为一门独立的学科。1：心理过程【17江苏 18扬州】心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程。具体来说，他是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程，情绪过程和意志过程。（1） 认知过程指人通过感觉，知觉，记忆，想象，思维等形式反映客观事物的特性，联系和关系的过程。（2） 情绪过程就是人对待他所认识的事物，所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感。（3） 意志过程指人在自己的活动设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充分体现。认知，情绪和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系，相互制约，相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认知是情绪和意志行动的基础。情绪既是意志行动的动力，又使认知活动带有一定的情感成分。意志对认知和情绪具有控制和调节作用。二：教育心理学的研究对象和任务 【17，18湖北大学，19石河子大学简答题】（一）：教育心理学含义（名词解释）【14聊城大学，14西华大学，15延安大学，18吉林大学，19青海大学】教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制，规律和促进策略的学科。1：教育心理学的研究对象是教育是对教育教学情境中人的各种心理活动的特征，机制，规律和促进策略。2：教与学情境中的施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。3：教育心理学不但应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征，机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略。三：教育心理学的研究任务 17，18湖北大学教育心理学研究对象的多维性和学科特点是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。1：教育心理学的理论探索任务：首先，从学科范畴看，教育心理学是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学的理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学尤其是教育心理学的理论；教育心理学还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容，改革教育方式方法，优化教育资源，提高教育效能，培养高素质人才。其次，从学科任务看，教育心理学既有学科的特点，又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识，发展智能，形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，以期推动整个心理科学和教育科学的发展。2：教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任。学校教育一般由目标系统，内容系统，教与学的活动系统，教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动的特点和规律，也需要教育心理学提供实施途径，策略，方法等方面的具体指导。这既是教育心理学百年发展中日益彰显的重要任务，又是其不断向前发展的实际推动力。第二节：教育心理学的历史发展与趋势这一节只需要掌握一个知识点，其余了解即可，考的机会不大。教育心理学的研究趋势 13沈阳简答题，14山西简答题1：在研究取向上，从行为范式，认知范式情境范式转变情境观非常强调学习情境的真实性，强调社会因素，动机等对知识和策略获得的影响，强调用互动的观点去理解和解释学习过程和结果。2：在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。在学习心理与教学心理领域比较重视教与学的心理动力，教与学的心理动力，教与学的策略，教与学评价研究。围绕智力因素与非智力因素的关系展开。随着社会发展，教育心理面临许多新课题。3：在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合认知观教育心理学也有自己的缺陷，在很多问题上无能为力，而这些问题正是人本主义教育心理学致力于解决的，这就为认知教育心理学和人本主义教育心理学的融合提供了可能。4：在学科体系上，由零散，庞杂逐渐向系统，整合，完善。现代认知教育心理学家们对别人的理论不是一味得批判，而是采取友好的态度兼收并蓄，表现出一种可喜的整合趋势。5：在研究方法上，注重分析与综合，量性与质性，现代化与生态化，人文精神与科学精神的结合。从教育心理学的发展历程来看，它的研究方法是不断创新，改造和完善的，日趋科学化，客观化，人文化和生态化。

教育心理学听起来很悬乎？不知道是教育学还是心理学。教育心理学也属于意识的范畴。教育心理学的定义是教育教学情境中基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习性质、特点及类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育改革教育体制、优化教育系统，提高教育效能、加速人才培养。总之，这是一门心理学与教育学交叉的学科。19世纪末20世纪初，随着资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了《普通教育学》一书，试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。俄国著名教育家乌申斯基，在教育工作中最早尝试用心理学的知识，他于1868年发表了《人是教育的对象》，这是世界各国研究教育心理学发展史的重要著作。俄国心理学家卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》一书，这是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，提出了系统的教育心理学理论，包括《人的本性》《学习心理学》《《个别差异及其原因》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的建立。20世纪20年代行为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要的成果。30年代，有关儿童个性、社会适应、以及生理卫生等问题，也进入了教育心理学领域。50年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的成果，大大扩充了自己的内容程序教学，机器教学兴起，同时信息论的思想为为许多心理学家接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动作出改革，对教育产生了相当深远的影响。在苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。在中国，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书，但药流问题的方法和观点大都模范西方，没有形成自己的理论体系。20世纪60年代到现在，属于成熟完善阶段。美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际相结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人文主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量研究。80年代后，多媒体计算机问世，使计算机辅修教学达到了一个新水平，苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，赞可夫的“教学与发展”的研究，推动了苏联学制与课程改革。以巴普洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步发展。列昂结夫和加里培林等也提出了学习活动理论。所以，教育心理学在研究内容和研究领域上，向纵深发展。1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，认知与非认知并重，传统领域（认知与学习机制研究）和新领域（脑科学与信息技术）互补，注重实践教学中的各种策略和元认知的研究。2、在研究方法上，走向多元化。分析与综合、定量与定性。现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。3、在学科体系上，由零散旁杂逐渐发展为系统和完善的体系。在学习观上，强调学习的主体性，突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动、越来越重视学习者的社会文化互动。4另还有重要的一点是强调研究的国际化和本土化。研究教育心理学首先要知道心理发展及其规律，心理发展主要包括认知的发展和人格的发展。认知可以简单理解为“用脑”，就是感知、记忆、思维、想象、言语、注意等心理活动。认知的发展规律从简单具体到复杂，从无意识到有意识，从笼统向分化，具有顺序性、阶段性、差异性、连续性。人格发展的规律也有:连续性和阶段性并存；定向性和顺序性；不平衡性；共同性差异性。性格也属于人格的一种，以上这些心理学知识大都是西方心理学的研究成果，而作为中国的哲学家尤其是佛学家来说:心理发展属于意识精神一类的东西，它在地球上是不生不灭不增不减的一个循环的系统。心理发展是有效教育的前提，有效的教育能促进心理的发展。而对于佛学家来说，可能教育是有用的，也是无用的，是一门科学，同时也不是一门科学。所以，我们将来在研究教育心理学时确实要注意社会文化方面的影响达到国际化与本土化相结合。

教学心理教学心理是教育心理学中新近发展起来的一个研究领域，并逐渐成为教育心理学研究的重点。该领域的研究围绕教学的一般过程与教学设计中的心理学问题展开，包括教学目标的陈述和设计方法、学习准备及其主要内容、学习的最佳时期、最近发展区与教学能力倾向与教学的相互作用、课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略等。教师心理教师心理是教育心理学研究的内容之一，该领域的研究包括教师的主要角色、教师威信的概念与作用、影响教师威信形成的因素与建立教师威信的途径、教师的教育能力、教师的个性品质、教师的心理素质与心理健康等。学校管理心理学校管理心理是教育心理学的研究内容之一，该部分内容包括学校管理心理概述、创造良好的课堂学习气氛、维持课堂学习纪律的基本策略等。教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。他强调在教育的过程中，要注意儿童的年龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。他提出了实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学( )。A.基本教育规律B.基本教学规律C.基本心理规律D.基本身心规律2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( )。A.130B.140C.150D.1603.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于( )。A.接受学习B发现学习C.意义学习D.机械学习4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和( )。A.自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我控制5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是( )。A.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.水平迁移1.【答案】C.【解析】教育心理学旨在理解学生的学习心理，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，因此研究的主要是心理规律。2.【答案】B.【解析】IQ超过140的人属于天才，低于70的属于智力低下，因此智力超常儿童的智商最低临界值为140。3.【答案】C.【解析】题干是对意义学习实质的阐述，奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。4.【答案】D.【解析】自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三个组成部分：自我意识(认识)、自我体验(情感)、自我监控(意志)。5.【答案】A.【解析】题干是对一般迁移的解释，一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理.原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移：也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。#教育#

裴娣娜教育研究方法导论电子版视频！裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之一：一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求。1.教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特别强调这一观点的教育学流派是（）。A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；②教育即学生个体经验持续不断的增长；③学校是一个维形的社会；④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；③师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之二：2.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶治”属于（）。A.教育的描述性定义B.教育的纲领性定义C.教育口号D.教育隐喻裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义”、“描述性定义和纲领性定义”。规定性定义即作者自己所创制的义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，它是指向实践，或隐或现地告诉人们事物应该成为的样子，是教育中常见的定义。因此，教育是对人心灵的陶治属于教育的描述性定义。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之三：3.以下判断不能说明教育相对独立性的是（）。A.教育是个体向社会上层流动的助推器B.教育具有自身的特点和规律C.教育发展具有连续性和继承性D.教育具有自我复制性裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】教育独立性是相对的，由政治经济制度和生产力所决定，即教育活动必须接受社会的物质支持，并传播一定的政治和社会价值体系。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之四：4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育学是（）。A.凯洛夫B.赞科夫C.苏霍姆林斯基D.阿莫纳什维利裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】B裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】赞科夫主要是通过他的教育与发展关系问题“实验来发展苏联的教育理论的。其代表作有：《和教师谈话》、《教学与发展》等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区“理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学即体现了这样的教学原则。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之五：5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展这种教育目的是属于（）。A.个体本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值。主张：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在；③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之六：6.我国现行学制是（）。A.单轨制B.双轨制C.三轨制D.分支型学制裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】D裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】分支型学制，介于双轨制与单轨制之间的学制结构，属中间型，称作分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支，它的前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉。中国的先行学制即属于此类。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之七：7.20世纪60年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教育过程》—书面世。下列对该书基本主张的概论中，不正确的是（）。A.强调学术标准，注重教学内容的现代化B.强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用D.主张任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中小学课程报告。其基本思想是：①强调早期教育，发掘儿童智力潜力；②逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；④用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；④鼓励学生用探索的发现式方法学习。布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括：注重教授各门学科的基本结构。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之八：8.倾向于废除直接教学，废除考试的教学课程流派是（）。A.行为主义教学理论B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论D.建构主义教学理论裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】C裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张心理学应探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。认为真正的学习涉及到整个人，教学即促进学生成为一个完善的人。尤以罗杰斯的非指导性教学为代表。非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之九：9.体谅模式使用诸如“有人在乘车时不停的跟司机说笑话，接着可能发生什么？”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事活画连环画，分组合作编写和表演情景剧，其直接目的在于引导学生（）。A.置身事外，从旁观者的立场喜观评价他人的处境和需求B.设身处地，丛参与者的立场感受他人的处境和需求C.设身处地，丛参与者的立场预估人际行为后果D.置身事外，从旁观者的立场估计人际行为后果裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】B裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔首创。体谅模式认为道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。认为教育即学会关心。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十：10.某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷等信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学，根据联合国《儿童权利公约》，这所学校的做法违背了（）。A.儿童最大利益原则B.尊重儿童权利与尊严原则C.无歧视原则D.尊重儿童观点原则裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】B裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】泄露学生的私人信息违背了·尊重儿童权利与尊严原则。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十一：11.20实际末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视（）。A.培养学生创新精神和实践能力B.学生全面掌握基础知识和基本技能C.发展职业教育D.义务教育均衡发展裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十二：12.我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.差异性D不平衡性裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】C裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】人的身心发展的主要特点：①发展的顺序性。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的；②发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征；④发展的差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异；④发展的不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学牛的差呈性委求。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十三：13.关于终身教育，以下说法不正确的是（）。A.终身教育是学习化社会的基本特征B.终身教育主要是为了发展人的职业能力和素质C.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期D.终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】B裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】在教育目标上，终身教育要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育；B项的说法过于狭溢。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十四：14.据《礼记…王制》记载，西周天子和诸侯所设大学分别称（）。A.成均、言B.辟雍、庠序C.辟雍、洋言D.辟雍、泽言裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】C裴娣娜教育研究方法导论电子版视频部分题目之十五：15.下列引语最符合孔子关于教育对象主张的是（）。A.“唯上智与下愚不移B.“民可使由之，不可使知之”C.“性而优则学”D.“自行束络以上，吾未尝无悔焉”裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【答案】A裴娣娜教育研究方法导论电子版视频【解析】孔子认为人的性情大都是可以改变的，只有上等的聪明人与下等的愚笨的人才是不可改变的。所以他主张：“有教无类”，对每一个人都可以加以教育，没有贫富贵贱等区别。裴娣娜教育研究方法导论电子版视频完整内容源于攻关学习网转载请注明！