教育心理学研究的核心内容

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

第一章 教育心理学概述第一节 基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节 发展一、 初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二、 发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、 成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、 完善时期（20世纪80年代以后）第三节 研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章 心理发展及个别差异第一节 心理发展概述一、 个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。★ ★（一）个体心理发展的一般特征……简答题1. 连续性与阶段性。2. 定向性与顺序性。3. 不平衡性。 关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念）4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段……填空题1.童年期。2.少年期。 也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题3.青年初期。二、心理发展的理论★（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。 顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：……简答题1.感知运动阶段（0-2岁） 此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。2.前运算阶段（2-7岁） 此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。3.具体运算阶段（7-11岁） 此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。 该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。……去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（具体运算）阶段的表现。……填空4.形式运算阶段（11-承认） 也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。思维超越了对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。皮亚杰认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。★ （二）埃里克森的人格发展阶段论……简答题美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 本阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。3. 自主感对内疚感（4-5岁） 本阶段的发展任务是培养主动性。 由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨十分的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。4. 勤奋感对自卑感 （6-11岁） 本阶段的任务是培养勤奋感。 这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进去和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑感。 本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 本阶段的任务时培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混混乱。……中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。……填空题其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（三）最近发展区20世纪30年代，速联系理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前|”的著名论断。维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。……名词解释它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。为促进交学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。注意：教师提供的支持和帮助要合适。第二节 学生的个别差异一、 学生的智力差异……简答题学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。……填空题二、 学生的性格差异（一） 性格特征差异：1. 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等；2. 性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；3. 性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。（二） 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合常见的分类学说有：向性说&独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。★ 三、学生的认知方式差异……分辨各种类型认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。……名词解释 它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。（一）场依存型与场独立型（二）冲动型与沉思型（三）具体型与抽象型（四）发散型与辐合型认知差异的教育意义：1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3. 运用适应认知差异的教学手段。第三章 学习理论第一节 学习概述一、 内涵（一） 实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。……填空题（二） 学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。 人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。二、 学习的分类……填空题1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。……填空、选择分辨属于哪种。3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。……填空题第二节 一般学习理论一、 行为主义学习理论……简答题核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。（一） 经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。（分辨四种）。（二） 桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。实质在于形成情境与反应之间的联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。……填空、选择某种行为属于哪条原则。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。（三） 斯金纳的操作性条件作用理论。桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。（……填空题）前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。斯金纳把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫惩罚。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这位现在的计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。（四） 班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个子过程。……填空题 他还认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会收强化的影响。强化分三种：1.直接强化，观察者因表现出观察行为而受到的强化；2.替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化；3.自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。……填空题班杜拉的社会学习理论提出了个体行为习得的观察学习途径。该理论关于强化的见解，对我们从整体上认识人的行为的学习过程具有重要的启示作用。。。但起缺乏对教育情境中的实际观察学习的研究，且对教学中运用师范的问题没有进行专门深入的研究，因此，他的示范教学还不成熟。二、 认知派学习理论认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。（一） 格式塔的完形——顿悟学习理论科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点如下：第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献，肯定了主题的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试——错误论。（二） 托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展由一定的贡献。他关于学习的主要观点包括：首先，学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别与动物学习的主要标志。期望是个体已具有有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。 其次，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义学习理论，改变了联结派学习理论把学习看成是盲目的、机械的过程观点。他重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性，这些思想对现代认知学习理论的产生和发展起到了深远的影响。（三） 布鲁纳的认知——发现学习理论……填空题、简答题1. 学习观。 他认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激——反应联结；学习着主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括：获得、转化和评价三个过程。2. 教学观。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。 所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。3. 学习法。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。 发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识点一切形式。布鲁纳是美国教学改革运动中极其重要的人物，在心理学为教育教学服务方面做出了显著贡献，但他的学习与教学理论也有一些偏颇的地方。 他完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，他认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童”，这其实是不可能的。（四） 奥苏贝尔的有意义接受学习论……简答题奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学生分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。……填空题有意义学些的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。……填空、名词解释有意义学习的条件包括：首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；其次，学习者必须具有意义学习的心向；再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。奥苏贝尔同时提出“先行组织者”的概念：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。 它可以在学习者已有的知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，是学生能更有效地系统化、理解新学习的内容。（五） 加涅的信息加工学习理论加涅运用现代信息加工理论的观点和方法建立了信息加工学习理论。 加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。 学习是学习者神经系统中发生各种过程的复合，而不是刺激与反应之间的简单联结。刺激与反应之间存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。 学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解……、获得……、保持……、回忆……、概括……、操作……、反馈……。三、 人本主义学习理论……简答题人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影响。 他认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调任由发展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，对学习问题进行了专门的论述。（一） 有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。……填空题 人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。有意义学习包含四个要素： 1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与； 2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用； 3.学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化； 4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。（二） 学生中心的教学观人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。 他认为，教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所重视的），也不是教学生如何学习（这是认知主义重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。 学生中心模式又称为非指导性教学模式。在此模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。四、 建构主义学习理论（……简答题“三观”）建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。（一） 建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。 建构主义的知识观包括：（1） 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；（2） 知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；（3） 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（二） 建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。……填空题1.主动构建性。 学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。2.社会互动性。 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。3.情境性。 构建主义者提出了情境性认知的观点。 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号（如名词术语），只有通过实际应用活动才能真正被人理解。 人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等。形成相应的知识。（三）构建主义学生观构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。（1） 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；（2） ………………………差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。 所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。第四章 学习心理第一节 学习动机一、 概述（一） 含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。……名词解释学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。 附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。★ ★（二）学习动机与学习效果的关系……简答题、论述题1. 学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。2. 学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。3. 动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。4. “耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为呈倒U型曲线。二、学习动机理论（一）强化理论行为主义有关学习动机的基本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。（二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各个层次需要都与学习有一定的关系。1. 生理需要&安全需要虽不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。。如不得到满足，不仅学习活动无法进行，而且会导致学生出现身心疾病。2. 归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。3. 尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。。这一需要得不到满足，就会产生自卑感，怀疑自己的能力，失去上进心。4. 求知的需要就是学习的动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真、求善、求美。5. 自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。（三）成就动机理论代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机（……填空、分辨）。成就动机理论对教育实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。★ （四）成败归因理论归因：是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。 他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。 又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可以预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。 而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。★ （五）自我效能感自我效能感理论由班杜拉首次提出。 是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。……名词解释、填空自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：1.影响活动的选择；2.影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的的态度；3.影响活动时的情绪；4.影响能否完成学习任务。自我效能感的形成也受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。★ ★三、学习动机的培养和激发……简答、论述（一）培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创造条件是学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。4.培养学生努力导致成功的归因观。方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。（二）激发1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。 兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。 创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、条件和实践。 成功的教学应不断的创设问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。2.设置合适的目标，控制作业的难度。 当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。在设定一个目标时，教师可以与学生讨论过去设定目标的实现的情况，哪些成功了，哪些失败了，原因何在，并以此作为设置新目标的参考。 教师要帮助学生设定一个既具有挑战性。但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。3.表达明确的期望，提供及时的反馈。 学生需要清楚地了解自己该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确的传达给学生就显得十分重要。 通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的实效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。 需要注意的是，反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果。4.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。 外部奖赏指物质上的奖励，只有内部动机缺失时，物质奖励才能起到很好的激励作用。 教师对学生的肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、惩罚更具激励作用。5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用时要注意以下几点：a.教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；b.按学生的能力等级进行竞争；c.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；d.提倡团体竞争；e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。6.正确指导归因，促使学生继续努力。 方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。第二章 第二节 学习策略一、 概述（一）含义&特点学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。（二）学习策略与自我调节学习自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。二、 分类可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题★ ★（一）认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。1. 复述策略复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。 它是短时记忆进入长时记忆的关键。 常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空2. 精加工策略……填空、名词解释精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。 精加工越深入越细致，回忆就越容易。具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。3. 组织策略组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。 一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。★ （二）元认知策略1. 元认知元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。2. 元认知策略学习的元认知策略是指：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。（三）资源管理策略1.时间管理策略：应做到：a.统筹安排学习时间；b.高效利用最佳时间；c.灵活运用零碎时间。2.环境管理策略。良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用。3.努力管理策略。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断鼓励学生进行自我激励。包括：激发内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等。4.学业求助策略。 学业求助不是自身能力缺乏的表现，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。三、学习策略的训练（一）……的原则……简答题1. 主体性原则。2. 内化性……。3. 特定性……。4. 生成性……。5. 有效监控……。6. 个人效能感……。（二）……的教学……简答题1. 注重对元认知监控和调节的训练。2. 有效运用教学反馈。3. 提供足够的教学时间。第三节 学习迁移一、 概述（一） 含义也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 “举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。★ （二）学习迁移的类型1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。 正迁移：也称“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习的促进作用。 负迁移：也称“抑制性”迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。 前者是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”就是顺向迁移的例子。 后者是指后继学习对先前学习产生的影响。3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。前者也称横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生影响。 后者也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。其表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；而是自上而下的迁移，……。4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。5. …………的程度，可分为近迁移和远迁移。6. …………的路径，可分为低路迁移和高路迁移。（二） 学习迁移的作用1. 迁移对于提高解决问题能力具有直接的促进作用。2. 迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3. 迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员有重要指导作用。★ 二、学习迁移理论（一） 早期的迁移理论1. 形式训练说。 是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。2. 相同要素说。 桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。3. 概括化理论。 也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。4. 关系理论。 格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。 他们认为学生“顿悟”情境之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本目的。苛勒所做的“小鸡觅食”实验室支持关系转换说的经典实验。（二） 当代的迁移理论1. 认知结构迁移理论。 布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。此理论指出：学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。 “为迁移而教“实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构以达到迁移的目的。2. 产生式理论。3. 情境性……。 格林诺提出了迁移的情境性理论。★★三、学习迁移与教学……简答题、论述题（一）影响迁移的因素1. 学习材料之间的共同要素或相似性。 在学习中，意识到学习材料之间的相同点和不同点，对其进行辨别，是促进迁移的重要条件。2. 原有知识的概括程度。 加强对自己的知识经验的概括，或者通过学习、教学不断掌握基本概念和原理是学生概括化原理获得的两条重要渠道。要实现对知识经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握和运用。3. 学习情境的相似性。 从学习迁移的角度来讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容易产生。4. 学习的定势和态度。 定势：是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。……名词解释 态度：是一种习得的、决定个人行为选择的内部状态（态度的核心成分是情感成分……填空题）。5. 认知结构的特点。 认知结构：人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构。（……名词解释）其质量如知识经验的准确性、丰富性及知识经验间联系的组织特点等都会影响学生对新知识的学习，并影响问题解决时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。6. 学习策略的水平。 如果教师能在策略运用上给予学生清晰的指导，则有助于提高学习效率。（二）促进学习迁移的教学……简答题1. 精选教材，注意教材和内容的编排。 在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。2. 改进教材呈现方式。 教材在呈现上应遵循有整体到细节的顺序，使学生知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外还应加强教材中概念，原理和各章节之间的联系，是知识融会贯通。3. 提高知识的概括化水平。 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移的最有效方法。4. 加强基础知识和基本技能的训练，使新旧知识相结合。基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。 能举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握较好的人5. 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。 教师应该转变学生的被动型，通过各种训练逐步让学生学会学习，学会如何学习能实现最普遍的迁移。6.合理安排教学内容。7.………………程序。8.教授学习策略，提高迁移的意识性。9.创设与应用情境相似的学习情境。10.改进对学生的评价。 有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有积极作用。第四节 知识与技能一、 知识学习（一） 知识概述1. 含义&分类知识是指：主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。，是客观事物的主观表征。 安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者亦称描述性知识，是个人能用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识亦称操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。 另外，有一类与程序性知识相似又存在区别的知识，成为策略性知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。2. 知识的表征知识是指：信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方式的。 不同知识类型在头脑中具有不同表征方式：陈述性知识主要以命题和命题网路的形式进行表征，表象和图示也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。★ （二） 知识学习的类型1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习……名词解释、填空（1） 符号学习。 又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。 不管何种言语，词汇所代表的事物和观念是约定俗成的，所以个体在获得陈述性知识时，首先要掌握符号所代表的意义。（2） 概念学习。 是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。（3） 命题学习。 是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的判断（如直径是半径的两倍）。2. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习……名词解释、填空（1） 下位学习。 又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。 原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。 下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有观念的的特征或例证，新知识只是旧知识的派生物，此中学习比较简单，只需要经过具体化过程即可完成。 当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习。 派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的变化。（2） 上位学习。 又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。（3） 并列结合学习。 是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。 并列结合学习较难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。（三）陈述性知识的学习……简答题1. 陈述性知识学习的一般过程：获得、保持和提取三个阶段。2. ……………的教学策略（1）激发学习动机，培养学习兴趣。学习者学习动机的激发直接影响对其原有知识激活的程度及新意义学习建构的水平。（2）有效运用注意规律。利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态，将注意力集中在学习材料上。（3）对陈述性知识进行精加工。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件，大多数有意义的陈述性知识都需要进行充分的经加工处理才能获得好的理解和掌握。（4）整理和综合知识材料，使知识系统化。（5）了解学生已有的知识系统。（四）程序性知识的学习……简答题1.程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化技能的过程，由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段。2.程序性知识的教学策略（1）注意课题的选择与设计。（2）注重示范和讲解。（3）运用变式与比较。变式是促进概括化最有效的方法，变式练习是学习程序性知识的必要条件。 比较是指在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现，比提高其准确性。（4）大量事实与适时反馈。（5）明确程序性知识的使用条件。（6）分解程序的操作过程。二、技能学习（一）技能概述1.含义：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能可分为操作技能和心智技能。（……填空题）特点如下：（1）是学习的来的，不是本能行为；（2）是一种活动方式，不同于知识；（3）是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。2.技能与习惯习惯是：个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。技能和习惯的区别之处在于：（1） 技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。（2） 技能有高级。低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，他根据对个人和社会的意义有好坏之分。（3） 技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时不出现，习惯则是被动的。（4） 技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的，则只是上一次的动作。就是说，技能形成中出自己的动作反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。

逢考必过了第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的基本内涵概念：教育心理学是研究教学教育教学情境中学与教的基本规律的科学研究对象：学校教育、教学情境中人（主体）的心理学习过程是教育心理学研究的核心内容、学习心理是教育心理学的核心第二节 教育心理学的发展一．初创时期①裴斯泰洛奇 教育教学心理学化②1868年乌申斯基 《人是教育的对象》 俄国教育心理学的奠基人③1877年卡普捷列夫 《教育心理学》 最早正式以“教育心理学”命名的著作④1903年桑代克《教育心理学》 教育心理学之父二．发展时期①廖世成 《教育心理学》三．成熟时期①布鲁纳发起课程改革②罗杰斯 “以学生为中心”③奥苏贝尔和加涅奠定基础四．完善时期①布鲁纳总结了80年代的成果第二章 心理发展及个别差异第一节 心理发展概述概念：心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化个体心理发展的一般规律①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性少年期又称学龄中期，这一时期被称为“心理断乳期”或“危险期”影响个体心理发展的因素①遗传 ②环境 ③教育 ④主观能动性劳伦兹提出关键期。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期①2岁 口头语言②2~3岁 计数能力③2.5~3.5岁 教育孩子遵守行为规范的关键期④3岁 培养儿童独立生活能力⑤4岁 形状知觉形成⑥4~5岁 学习书面语言心理发展的理论一．皮亚杰的认知发展阶段理论1.皮亚杰的理论核心是“发生认识论”2.图式、同化、顺应与平衡①图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构②同化：指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认识结构中③顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响④品衡：指同化和顺应之间的“均衡”3.皮亚杰的认知发展阶段理论①感知运动阶段（0岁~2岁）特征：感觉和动作的分化 客体永久性 延迟模仿②前运算阶段（2岁~7岁）特征：早期的信号功能 自我中心性 不可逆运算③具体运算阶段（7岁~11岁）特征：去自我中心性　可逆性　守恒　④形式运算阶段二．维果斯基的最近发展区理论概念：儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异支架式教学：学生试图解决超出当前知识水平的问题是给予支持和帮助，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务三．埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感（ｏ岁~1.5岁）本阶段任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感②自主感对羞耻感（2岁~3岁）本阶段任务：培养自主性③主动感对内疚感（4岁~5岁）本阶段任务：培养主动性④勤奋感对自卑感（6岁~11岁）本阶段任务：培养勤奋感⑤自我同一性对角色混乱（12岁~18岁）本阶段任务：培养自我同一性第二节 学生的个别差异学生的认知差异包括认知能力差异和认知方式差异类型：①场依存型与场独立型②冲动型与沉思型③具体型和抽象型④辐合型与发散型

教育心理学研究的具体方法技术很多，而基本的研究方法可以概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法。1．观察法观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。观察法是科学研究中应用最广泛的一种研究方法。科学的观察方法先要解决“观察什么”“如何观察”“如何记录”这三个问题。观察法可分为自然观察法和实验室观察法，常常要借助仪器设备记录被研究者的心理与行为。根据观察要求的不同，又可以将观察法分为长期观察和定期观察。观察法是搜集研究资料的初步方法。其使用方便，有经验的研究者或教师如能善于运用，往往能够收集到不少所需要的数据和资料。但是，观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。因此，对于观察所发现的问题还需要使用其他方法作进一步的研究。2．实验法实验法是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。运用实验法不但能说明“是什么”，而且能够进一步解释“为什么”。以实验法进行心理学研究的目的，是要搞清楚在有控制的条件下，影响一系列心理变化的因素，即变量。其中有些变量是由实验者控制的实验条件，称之为自变量或实验变量;有些变量叫因变量或依从变量，它们是实验者所要测定的行为和心理活动。例如，我们如果想要检验一种新的教学改革方法的效果，就可以把这种新方法视为自变量，而新方法所引起的变化反应视为因变量。用实验法研究心理问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在无关变量方面大致相同，然后对实验组施加自变量(实验变量)的影响，对照组则不施加影响，以这样的方法来考察并比较这两组的反应是否相同，确定自变量的实验效果。实验法的关键是对变量的控制，因此必须精细地设计并控制影响实验结果的自变量、因变量和无关变量。同时，要以数学的方法分析处理实验数据在统计学上的差异水平，从而得出科学的结论。3．测量法测量法是指运用标准化的量表(问卷)测定人的某种心理品质的方法。常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验等。所谓标准化的测量工具是指由权威机构或学科专家负责组织编制的心理量表(问卷)，其有客观而规范的标准，如信度、效度指标、评分标准、常模和解释系统，只有这样才能比较有效而可靠地测量出人们的心理品质。4．调查法调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。调查法可以用于个体心理研究，也可以用于研究群体的心理。以调查法搜集资料有两种基本的方法，即问卷式调查和访谈式调查。运用调查法应当遵循的步骤是:①根据研究问题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和方式;②拟定调查的具体详细内容;③做好调查前的准备工作;④进行调查前的预测，以发现和纠正所要调查的问题及内容;⑤开展正式调查;⑥整理调查资料，统计分析调查结果。5．经验总结法经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。教育工作者，尤其是一线教师们在教学实践中常常积累起来了许多丰富的经验，并且提出一些值得研究的教育心理学问题。通过不断总结教育经验，提升教学科研水平，在教育实践中加以推广，常常能产生良好的教学效果。6．教育行动研究教育心理学主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，因此教育实践是推动教育心理研究的强大动力，从这个意义上说，教师因为具备丰富的教育实践经验，因此也就具有掌握教育心理学的基本原理及其研究方法的实践基础。在以前，教学与学习的研究基本都是大学和研究机构的专家们的事，而当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势，即教师们自己开始越来越多地参与到研究中。科研兴教，让教师直接参与教学科研，这已经成了众多知名中小学的成功经验，也是国际上的重要倾向。

1.教育心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、发展性原则、教育性原则（道德性原则）。2.遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。教育性原则侧重对被试心理的保护；发展性原则侧重人心理的发展是动态的。3.教育心理学的主要研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、作品分析法、教育经验总结法。4.观察法：（1）教育心理学研究最基本、最普遍的方法，有人称其为“科学研究的前门”。（2）观察法只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。5.实验法：（1）在科学研究中应用最广泛的方法。（2）分为实验室实验法和自然实验法。（3）可揭示因果关系。6.调查法：（1）是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。（2）常用方法：①问卷调查，也称问卷法。②访谈调查，也称访谈法。7.个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。最典型的特征是对象为“单一被试”。8.作品分析法：又称活动产品分析法，是指通过分析学生的活动作品（手工、绘画、作文等）来了解其心理活动的方法。

1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ C ）A． 基本教育规律 B．基本教学规律 C．基本心理规律 D．基本身心规律2. 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（ B ）A．130 B．140 C．150 D．1603. “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（ C ）A． 接受学习 B．发现学习 C．意义学习 D．机械学习4. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ D ）A． 自我了解 B．自我实现 C．自我行动 D．自我控制5. 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ A ）A． 一般迁移 B．具体迁移 C．垂直迁移 D．水平迁移6. 智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ B ）A． 女优于男 B．大致相等 C．男优于女 D．中国人相等，外国人不相等7. 在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ A ）A． 概念学习 B．意义学习 C．命题学习 D．符号学习8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ C ）A． 均衡发展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（ D ）A． 一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（ C ）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟练 D．操作定向11. 创造性思维的核心是（ C ）A． 形象思维 B．抽象思维 C．发散思维 D．聚合思维12. 学生中常见的焦虑反应是（ D ）A．生活焦虑 B．择友焦虑 C．缺钱焦虑 D．考试焦虑13. 发现学习是属于（ A ）A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略14. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C）A． 注意 B．需要 C．动机 D．兴趣15. 人的健康不仅要有健康的身体，还要有（ C ）A． 健康的人格 B．健康的习惯 C．健康的心理 D．健康的生活16. 完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ）A． 苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ B ）A． 计划策略 B．组织策略 C．调节策略 D．监视策略18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（ D ）A． 发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决19. 一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（ B ）A． 行动 B．内化 C．执行 D．泛化20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ A ）A． 形成性评价 B．定性评价 C．定量评价 D．考查性评价21.师生关系中最基本的一种关系是（A）。A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系22.教师职业道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型24.对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（C）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型26.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型27、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生 （ B ）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣28、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有 （ B ）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生29、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信30、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是 （ D ）A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程31、现代学生观的基本观点是 （ D ）①学生是发展的人 ②学生是独特的人③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④32、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（ C ）A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权33、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的34、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A必然 B必要 C必需35、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A改革B创新 C变革36、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A发挥 B发展 C发扬37、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A变革 B改变 C变化38、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A重要 B基本 C必要39、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。A重要 B必要 C首要40、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念C、教师为主导，学生为主体的教学观念D、以课堂教学为中心教学观念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生42、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程C、教师和学生共同开发的课程D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程43、新课程把教学过程看是（A）。A、师生交往、积极互动、共同发展的过程B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程44、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动45、学科教学要以（C）为本。A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力46、课程不是教学的（A）。A、权威 B、方向 C、目标 D、计划47、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导49、教师是学习的（D）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是50、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、开展教育工作，首先需要（A ）A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法52、教师提高研究技能的三种途径是（ B ）A自主、合作、探究B、阅读、合作、行动研究C、学习、讨论、创新 D兴趣、发现、研讨53、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A ）A、针对性、因材施教 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性54、新课程的培养目标应体现 （ A ）A时代的要求 B教学要求 C家长的要求 D学校的要求55、教育改革的核心是 （ C ）A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高56、教材编写、教学、评估和考试的依据是 （ C ）A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要57、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 （ D ）A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理58、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（ C ）A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高59、下列对教材理解正确的是 （ B ）A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源C教材就是课程 D教学参考书不属于教材60、教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究C主动、合作、改革 D提高、发展、创新61、下列关于多元智能理论论述正确的是 （ B ）A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。62、关于教学策略的认识正确的是 （ D ）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性63、下列关于教学设计的论述错误的是 （ B ）A教学设计具有灵活性的特点B教学设计的方案一般不能修改C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价D教学设计需要用系统的方法进行设计64、新课程中教师角色将发生转变正确的是 （ A ）A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。65、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是 （ A ）A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神66、面对新教材，教师首先要做的是 （ A ）①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。 ④研究学生特点A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④67、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 （ B ）A教师对教科书的忠实取向B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知68、教学过程的本质属性是 （ D ）A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一C让学生学会知识 D师生的交往互动69、体现今后考试改革方向的是（ C ）①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④70、探究性学习的基本特征不包括（ D ）A问题性 B开放性 C过程性 D综合性71、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ C ）A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念72、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成 （ C ）①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤73、新课改中教育观念的转变主要是指 （ D ）①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化 （ C ）①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④75、现行的教学大纲明显存在的弊端是（ A ）①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②76、课程标准与教材的关系是（ D ）①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤77．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D ）①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥78、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 （ A ）①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁80.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观81．综合实践课主要包括（ A ）几部分。A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育82．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（ D）。A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合83．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（ A ）。A、头脑风暴（Brainstorming） B、辩论 C、合作性讨论 D、 异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）84、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ A ）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉85、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法86、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（　A　）A、以综合课程为主 B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主 D、选修课程和必修课程相结合88、新课程结构的三个基本特性是（　B ）A、均衡性　发展性　互补性　　B、均衡性　综合性　选择性C、针对性　发展性　综合性　　D、针对性　整合性　自主性89．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（　D ）A　十二大　B十三大　　　C十四大　　D十五大　90．邓小平理论的精髓是（C ）　A改革开放 　B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是　D和平与发展91． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C） 　　A小康社会　　 B信息化社会　　 C学习型社会 D社会主义社会92、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（　B　）A、课程性质　 B、基本素养　　 C、教学原则　 D、评价建议93、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（　B　）A、课程内容　B、课程目标　C、课程结构　　D、课程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ B）A、关注学生对知识的收获　　B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的健康成长　　　D、关注学生的道德生活和人格养成95、新课程积极倡导的学生观是（　D　）①学生是发展的人　②学生是独特的人　③学生是单纯抽象的学习者　④学生是具有独立意义的人A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④96、创造新型的师生情感关系的努力方向是（　C　）①教师要真情对待学生，关心爱护学生　②树立教育民主思想　③展现教学过程的魅力　④完善个性，展现个人魅力A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④97、新课程的核心理念是( D )。A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展98、我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）。A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主C、实行国家、地方、学校三级课程管理D、全部下放权力，实行校本教材教学为主99、本次基础教育课程改革是建国以来的第（ D ）次。A、7 B、4 C、5 D、8100、我国长期以来的教育传统是把（ C ）放在中心位置。A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生101、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是( A )意义更大。A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长102、落实学生的主体地位，关键是根据具体的 ，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C ）A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程103、（ B ）是树立正确学生观的基础。A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生C.用发展的观点认识学生 D.信任学生104、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育105、（ A ）是现代师生伦理关系的核心要求。A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生106、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（ A ）的发展观。A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展C、注重学生的非智力因素的发展107、（ B ）是发展性教师评价制度的基础。A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系108、新评价观强调评价主体应具有（ B ）。A、单一性 B、多元性 C、动态性109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（ B ）的特点。A、科学性 B、灵活性 C、有创意110、基础教育课程评价的根本目的在于（ A ）。A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励111、课程评价按评价的主体可分为（ C ）。A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评112．教育的根本任务是(C)。A．传授知识B;增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人113．（B）主管全国的教师工作。A、国务院 B、国务院教育行政部门 C、全国人大 D、全国人大教科文卫委员会114．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予（ B ）。A、纪律处分 B、行政处分 C、经济处罚 D、警告处分115．各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的___D___地位 。A、政治 B、经济 C、法律 D、社会116． 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（ B ）参与学校的民主管理。A、学校行政部门 B、教职工代表大会或者其他形式 C、学校工会 D、学校党组织117．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（ C ）。A、中等师范学校毕业及其以上资格B、高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历C、高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历D、大学专科毕业及其以上学历118．不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过（ B ）考试。A、国家学历水平 B、国家教师资格 C、普通话水平 D、计算机等级119．中小学教师资格由（ A ）教育行政部门认定。A、县级以上地方人民政府 B、国务院 C、各级地方人民政府 D、省、自治区、直辖市120．教师的（ A ）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。A、考核结果 B、工作成绩 C、学历水平 D、业务水平121．教师的平均工资水平应当（C ）国家公务员的平均工资水平。A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于122．社会力量所办学校的教师的待遇，由（ C ）确定并予以保障。A、上级主管部门 B、地方人民政府财政部门 C、举办者D、地方人民政府教育行政部门123．侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（ C ）。A、给予治安管理处罚 B、承担民事责任 C、追究刑事责任 D、给予行政处分124．教育行政部门应当在接到教师申诉的（ C ）内，作出处理。A、三个月 B、4 5日 C、30日 D、15日125．地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到（ D ）从事教育教学工作的，应当予以补贴。A、革命老区 B、贫困地区 C、中西部地区 D、少数民族地区和边远贫困地区126．下列选项中不属于教师享有的权利的是（ B ）A、参加进修或者其他方式的培训B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见127．为了（ A ），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。A、保障教师的合法权益 B、改善教师的工作和生活条件C、规范教育教学管理工作 D、弘扬尊师重教的社会风尚128．教师应当履行关心、爱护（ B ），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。A、家庭经济困难学生 B、全体学生 C、学习有困难的学生 D、残障学生129．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高（ D ）的使命。A、公民素质 B、公民思想道德素质 C、公民科学文化素质 D、民族素质130．教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；（ A ）对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。A、定期 B、不定期 C、每两年 D、每年131．地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当（ B ）。A、责令其立即改正B、责令其限期改正C、依法追究刑事责任D给予直接责任人员行政处分132．《中华人民共和国教师法》自（ A ）起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133．教育学研究的对象是（A ）A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策 D．教育理论134．1632年、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（C）A．《学记》 B．《普通教育学》C．《大教学论》 D．《教育论》135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（B）A．教育 B．环境C．遗传 D．主观努力137．学校体育的最为基本的组织形式是（B）A．早操、课间操 B．体育课C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼138．教学过程是一种特殊的（D）A．心理过程 B．信息过程C．逻辑过程 D．认识过程139．马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D．集体教育和个别教育相结合的原则140．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C）A．以直观感知为主的教学方法 B．以实际训练为主的教学方法C．以探究活动为主的教学方法 D．以情感陶冶为主的教学方法141．班主任工作计划一般包括（A）A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划142．在三结合教育中，占主导地位的是（B）A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育143．学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（D）A．课外校外教育 B．各科教学 C．社会实践活动 D．班主任工作144．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（A）A．以教学为主 B．教学、科研并重C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学145．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．唐朝中期 B．明朝中期 C．清朝末年 D．辛亥革命以后146．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A）A．《大学》 B．《中庸》C．《学记》 D．《春秋》147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观点是：教育无目的论。A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威148．教育心理起源论认为教育起源于（B）A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能149．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性151．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育152．学生在教育过程中，处于（B）A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位153．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律154．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价155．教学过程的中心环节是（B）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧156．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（A）A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性157．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）A．《爱弥儿》B．《人的教育》 C．《教育漫话》 D．《教育论》159．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因160．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动161．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者162．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）A．国家 B．地方 C．学校 D．家长163．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性164．教学工作的中心环节是（B）A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．检查评定成绩165．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端166．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中C．在学校之外 D．在课程计划和学科课程标准之外167．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A ）A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性168．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（D ）A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要169．这次课程改革的核心目标是（A ）A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性170．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C ）A．心境 B．激情 C．应急 D．理智171．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B ）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性172．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ A）A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制173．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（ C）A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣174．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B ）A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应175．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（A ）A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．选修 3 3 D．选修 3 4176．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B ）A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题177．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（ A）A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质178．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（ A）A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象179．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（A ）A．教育学 B．教育心理学 C．教学论 D.教育哲学180．记忆过程包括（D ）A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆181．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（ B）A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义 D.社会主义182．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B ）A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性183．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（ C）A．观察力 B．想象力 C．思维力 D.判断力184．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D ）A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆185．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（ B）A．复杂性、创造性 B．主体性、示范性C．长期性、间接性 D．连续性、广延性186．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（ B）A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发187．青少年异性交往的原则是（ A）A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地188．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（ C）A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行为189．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A ）A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念190．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（ B）A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象191．智力测验中解释测验结果的依据是（D ）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模192．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B ）A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观 D.语言直观193．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（ D）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称为（B ）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情195．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ B）A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重教师196．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A ）A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性197．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C）A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程198．能力是一个人顺利完成活动的（A ）A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性199．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C ）A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D.主动性200．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（ C）A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知201．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C ）A．激情 B．应激 C．心境 D．热情202．教学的基本组织形式是（D）A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学203．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C ）A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则204．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A ）A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识205．鲁班发明锯是借助（ D）A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发206．课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C ）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的207．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（ B）A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像208．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C ）A．连续性 B．创造性 C．长期性 D.主体性209．校本教研的核心要素是（D ）A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领D．自我反思、同伴互助、专业引领。210．气质类型（C ）A．有好有坏 B．都是好的C．无好坏之分211．校本教研的基本特征是（D ）A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校D．基于学校、在学校中、为了学校212．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A ）A．以综合课程为主 B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充213．智力的高级表现是（ A）A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力214．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐215．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（ A）A．“登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应216．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B ）A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点217．教师的根本任务是（C ）A．教书 B．育人 C．教书育人218．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A ）A．需要 B．动机 C．态度 D．认知219．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ C）A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思220．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（ A）A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征221、教学的中心任务是（B）A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理222．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B ）A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程223．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A ）A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学224． “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C ）A．完全由学生自己决定如何学习 B．将学生按优，中，差分班教学C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生225．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作( C)A. 教育工作 B. 教学过程 C. 教育科研 D. 管理与组织226．小组学习属于新课程倡导的哪一种学习方式( C)A. 自主学习 B. 探究学习 C. 合作学习 D. 接受学习227．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B ）A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构228．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（A ）A. 自主学习 B. 合作学习 C. 探究学习 D. 发现学习229．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C ）A．直接强化 B．自我强化 C．替代强化230．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（D ）A. 先提出教学目标 B. 提出问题、学生钻研C. 学生读书、教师指导 D. 先练后讲、先试后导231．小组合作学习的意义在于(B )A. 针对学习自主性 B. 人际交往，相互促进 C. 个性张扬232．发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（ C）A. 教学的情感应力 B. 学习的心理动力C. 问题刺激的阈值水平 D. 问题数量的多少233．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教学能力 C. 教育科研能力234．有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生C. 两生一样大 D. 无法判定235．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C ）A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化236．在教学中，下列哪一说法或行为体现了教育民主（ B）A. 教师是教育过程的绝对权威 B. 学生参与教学评价过程C. 学生按班主任意图主持班会 D. 学生不完成教师布置的事237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A ）A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低C．初期进步快，以后渐慢238．在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（ C）A. 学生领会课文意思 B. 以学习小组形式讨论学习C. 通过材料感知产生疑问 D. 学生遇到问题不能解决239．行为主义学习理论的主要代表人物是（ B）A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．马斯洛240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（B ）A. 实用主义教育 B. 人本主义教育 C. 建构主义教育 D. 信息技术教育241．下列哪一说法与新课程教育思想一致（ B）A. 潜能外显化过程不需要教师的参与 B. 学业评价是为了促进发展C. 考试是为了鉴别素质优劣242．下列哪一项是学生综合素质评价的常用方式（ A）A. 素质成长记录袋 B. 学具展览 C. 计算机动画制作 D. 学科竞赛243．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（B ）A．70% B．50% C．30%244．“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A ）A. 传道、授业、解惑 B. 培养优生，转化差生C. 传授知识，培养能力 D. 努力工作，爱岗敬业245．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》246．( B )年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997247．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》248．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况249．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性250．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长251．“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（D）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则252．做好班主任工作的前提和基础是（B）A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作253．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论254．三结合的教育一般是指（A）A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（B）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克256．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则257．下列说法不正确的是（A）A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会258．体育的根本任务是（B）A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员259．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为（B）.A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制260．“教学相长”这一提法（C）A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素261．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习262．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习263．班主任了解学生的基本方法是（A），班主任的中心工作是组织和培养班集体。A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法264．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳265．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）A．遗传 B．环境C．教育 D．教师266．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育267．普及义务教育始于（C）A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会268．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制269．教材包括（D）A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是270．德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾271．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革272．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度273.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ （ B ）A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 （ D ）A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （ C ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 （ D ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 （ C ）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典278.初等义务教育普遍实施于 （ C ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代279.以“教育的终身化”为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代280.以“教育的民主化”为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代281.以“教育的多元化”是为教育特征的是 （ D ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代282.反映孔子教育思想的文献是 ( B)A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( A )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子286.下述属于墨家（道家）主张的是 （ C ）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学287.由《学记》提出的教育主张是 （ D ）A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( A )A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》289.“学不躐等”出自 ( A )A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》290.“建国君民，教学为先”这句话反映了 ( A )A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 ( A )A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( A )A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 （ B ）A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 （ C ）A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（ C ）A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 D．布鲁纳296．校园文化的核心是（ B ）A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（ D ）A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ）A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育299．师生关系在人格上是（ B ），在社会道德上是相互促进的关系。A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是（ C ）A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ A ）A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D ）A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰303．学校行政体系中最基层的行政组织是（ B）A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C ）A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度305．学校教育中最基本的活动是（ D ）A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（ B ）A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（ D ）A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（ A ）A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ A ）A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课310．班主任工作的中心环节是（ B ）A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（ B ）A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特312．构建学习化社会的理想主要体现的是（ C ）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正规教育313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（ A ）A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（ B ）A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（ C ）A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ）A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性317．决定教育领导权的是（ D ）A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度318．我国教育目的的理论基础是（B ）A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说C．应试教育 D．著名学者的学说319．现代教育与传统教育的根本区别在于（ B ）A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（ C ）A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权321．教师职业的最大特点在于职业角色的（ A ）A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D ）A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的323．学校进行全面发展教育的基本途径是（ D ）A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（ B ）A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则325．上好课的先决条件是（ D ）A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课326．受测验长度影响的测验质量指标是（ A ）A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（ B ）A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（C ）A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ C ）A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力330.近代启蒙主义教育的代表人物是 （ C ）A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是( A )A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 （ D ）著名的教育学著作《普通教育论》。A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心 （ B ）335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 （ D ）A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( A )A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 （ B ）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 （ C ）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 （ B ）A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基340.决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ）A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 （ B ）A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化343.教育能推进科学的 （ C ）A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化344.人的身心发展具有（ B ）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性345.中国古代“内发论”的代表人物是 （ C ）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 （ C ）A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰347.中国古代“外铄论”的代表人物是 （ D ）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 （ D ）A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ）A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 （ D ）A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性351.“因材施教”体现了人的身心发展的 ( A )A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是 （ B ）A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （ C ）A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 （ C ）A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（ B ）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是 ( A )A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 （ D ）A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的 （ C ）A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 （ D ）A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了 ( A )A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律361.学生具有发展的可能性和（D ）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（ C ）A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的 ( A )A 动力 B 动机 C 条件 D基础364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的 （ D ）A 认识 B 设计 C 设想　 D 安排365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 （ B ）A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权366.学生最主要的权利是 （ C ）A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会 （ D ）A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的 （ B ）A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 （ C ）A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有 ( A )A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养371.教师职业的特殊要求是，必须具有 （ C ）A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的 （ D ）A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A )A 条件 B 任务 C 途径 D 结果374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的 （ B ）A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展375.一位教育工作者的真正威信在于他的 （ D ）A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量376.学校教育的基础是 （ D ）A教师 B学生 C班级 D课程377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 （ B ）A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A)A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（ D ）A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于 （ B ）A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为 ( A )A地方课程 B研究型课程 C知识性课程　 D社会中心课程382.以课程任务为依据可把课程分为 （ D ）A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程　 D基础型课程383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D ）A．程序性课程　　B．练习性课程 C．地方性课程 　D．实践性课程384.从课程的组织核心来看，可把课程分为 ( A )A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程　 D学校课程385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定 （ C ）A教育目的 B培养目标 C课程目标　 D教学目标386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是 （ C ）A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征387.教学计划的中心问题是 ( A )A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是 （ D ）A课程目标 B教学目标 C教学计划　 D教学大纲389.衡量各科教学质量的重要标准是 （ B ）A教学计划 B教学大纲 C教育目的　 D教学目标390.教材的主体部分是 （ C ）A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 （ D ）A基本要求 B基本原则 C基本手段　 D基本途径392.课程实施计划的展开过程是 （ D ）A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式　 D组织教学活动393.教学在学校整个教育系统中居于 （B ）A基础地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位394.智力是指人们的认识能力，其核心是 （ C ）A注意力 B观察力 C思维力 D想象力395.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是 （ A ）A孔子 B孟子 C荀子 D墨子396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是 （ D ）A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 （B ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫398.学习动机是推动学生学习的一种 （ C ）A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力399.教学过程的结构指的是教学进程的 （ D ）A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 （B ）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识401.领会知识包括感知教材和（ D ）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（ C ）A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法403.循序渐进原则要求教学要 （B ）A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发　 D学而时习之404.教学工作中的中心环节是（B ）A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导405.课的类型的划分依据 （ A ）A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则406.教师上课必要的补充主要是通过 （ C ）A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 （ D ）A信度 B难度 C区分度 D 效度408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 （ A ）A信度 B效度 C区分度 D难度409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为 （ C ）A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用 （B ）A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（ D ）A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯412.我国最早采用班级授课制是在（ C ）年清政府在北京设立的京师同文馆。A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D ）A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标414.德育目标是德育工作的 （ C ）A基础 B途径 C出发点 D重要环节415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 （ A ）A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 （ C ）A内容 B层次 C结构 D方法417.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 （ A ）A知 B情 C意 D行418.衡量人们品德的重要标志是（ D ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为419.活动和交往是学生品德形成的 （B ）A关键 B基础 C内容 D途径420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 （ C ）A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则421.德育的实施渠道或形式就是德育的（ D ）A方法 B手段 C内容 D途径422.实施德育的最基本的途径是 （ A ）A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是 （ C ）A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法424.委托任务和组织活动是属于 （ C ）A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法425.德育认知模式非常注重 （ A ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为426.德育体谅模式非常注重培养学生的 （B ）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为427.创立社会模仿模式的教育家是 （ D ）A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家 （ A ）A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭429.班级管理的主要对象是 （ C ）A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 （ C ）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A )A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(A )A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁434.儿童形状知觉形成的关键期在(B )A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的(C )A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D )A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D )A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的(D )A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( C)A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C )A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C )A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A )A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A)A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C )A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A )A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A )A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A )A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( A)A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D )A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A )A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A )A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( A )A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆453.短时记忆的容量( D )A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块454.所谓的及时复习，应该是指（A）A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 （A）A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 （B）A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 （D）A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等462.学习策略是学习者制定的学习计划，由 （B）A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 （D）A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 （D）A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D）A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 （A）A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 （A）A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 （B）A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 （A）A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌476.强迫症包括强迫观念和 （B）A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D )A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 （C）A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 （C）A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 （B）A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 （D）A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 （B）A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 （D）A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 （A）A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 （B）A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 （C）A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平489.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 （A）A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 （C）A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 （A）A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能493.教师的领导风格对课堂教学有 （D）A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响494.班级的大小是影响课堂管理的一个 （C）A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量496.集体则是群体发展的 （D）A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 （A）A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 （A）A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 （B）A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 （A）A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 （A）A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 （A）A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A）A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 （B）A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 （A）A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 （C）A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 （B）A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B）A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 （D）A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 （A）A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾512.合作是实现课堂管理促进功能的 （A）A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 （A）A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 （C）A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 （B）A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 （B）A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 （B）A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 （D）A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 （A）A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 （D）A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 （D）A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 （D）A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 （D）A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 （D）A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A）A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型529.测验是测量一个行为样本的（ D ）即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D）A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B）A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（A）A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 （C）A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:（C）A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的535.人本主义心理学的代表人物是(B)A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威536.心理学属于(C)A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A)A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B)A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)A.热情 B.心境 C.激情 D.应激549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B)A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移553.贯穿本书学习分论部分的理论是(C)A同化论；B信息加工论；C知识分类学习论；D反映论554.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出.A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森555、关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是(A)A、教育过程中的种种心理现象；B、普通心理学在教育中的应用；C、人类行为之研究与改进； D、学习与教学过程中的心理学规律556、六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(A)。A、动作技能；B、概念学习；C、言语信息；D、辨别学习557、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于(A)。A、表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、发现学习558、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是(B)A、符号表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、接受学习559、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下(C)来解释。A、自我知识；B、心理模型；C、信息网络；D、认知成分技能560、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。A、动机原理；B、强化原理；C、学习的发展准备原理；D、成熟概念561、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)。A、联系只能为奖励提供机会；B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；C、多联系产生疲劳；D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。562、适合系列学习研究范型的例子是(C)。A、儿童背诗词；B、记住中国个省份名称；C、记电话号码；D、记数学公式。563、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)。A、记住中国个省名与相应省会名；B、记忆电话号码；C、记忆外语单词；D、记忆班级同学名字564、外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的(B)范型来解释。A、系列学习；B、配对联想学习；C、S---R学习；D、自由回忆学习565、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是(B)。A、人工饲养的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有灵长类；D、个别野生黑猩猩566．艾宾浩斯的遗忘曲线是根据(A)实验结果得出来的。A、系列学习；B、配对联想学习；C、自由回忆学习；D、S---R学习567、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于(B)。A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C、皮亚杰理论；D、激进建构注意观568、主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于(B)。A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C激进建构注意观D、奥苏伯尔的理论569、(D)强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。A、皮亚杰；B、信息加工心理学C、行为主义心理学；D、社会建构主义570、教育心理学的核心部分是（ A ）。A、学习心理 B、人格心理学 C、普通心理学 D、发展心理学。571、学习心理学研究的对象是（ B ）。A、学生 B、人和动物 C、动物 D、儿童572、教育心理学作为一门分支学科诞生于（ D ）。A、二次大战以后 B、20世纪50年代 C、20世纪60年代 D、科学心理学诞生以后573、教育心理学的研究对象是（ C ）。A、学习的心理规 B、教学的心理规律C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律574、不属于注意的评价标准的是（C）A.注意稳定性 B.注意分配性 C.注意恒长性 D.注意转移性575、、人的发展是指人类身心的生长和(B)A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡576、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C)A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段577、杜威所主张的教育思想被称作是( C )。A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想578、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B )。A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔579、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约580、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D )。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法581、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论582、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B )。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大583、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C )。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度584、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D )。A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制585、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A )。A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招586、教学从本质上说，是一种( A )。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动587、师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( C )。A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚588、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C )。A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用589、小学阶段是发展学生个性( B )。A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期590、德国教育家赫尔巴特是( B )。A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表591、在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。A.赫尔巴特 B.瓦根舍因 C.怀特海 D.克伯屈592、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定593、教育内容是教育者与受教育者共同认识的( B )。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体594、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点595、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育596、古希腊斯巴达教育比较重视（A）A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育597、我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年598、我国颁布实行的壬戌学制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年599、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则600、课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的601、班主任做好班级工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合602、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》603、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向604、革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育605、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则606、下列不是家庭教育的主要特点的是（D）A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化607、课程具体包括（D）A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材608、在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁609、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（ C ）首先提出的：A、《论语》 B、《孟子》 C、《学记》 D、《劝学篇》610、西欧最早出现的教育专著是（ A ）A、《大教学论》 B、《论演说家的教育》 C、《普通教育学》 D、《我的教育信条》611、“教学过程最优化”的教学思想是由（ B ）提出的A、赞科夫 B、巴班斯基 C、苏霍姆林斯基 D、凯洛夫612、苏霍姆林斯基的教育思想是（ A ）A、和谐教育思想 B、教学过程最优化 C、教学发展观 D、全面发展观613、我国最早的学校教育机构是（ A ）A、痒 B、序 C、校 D、学614、讲授法的基本方式包括（ A ）A、讲述、讲解、讲读、讲演 B、讲述、讲解、报告、讲演C、讲读、讲演、讲评、讲述 D、讲述、讲解、讲评、报告615、政治、经济制度决定着（ A ）A、教育的性质 B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的规模616、普通中小学教育的性质是（ C ）A、做人教育 B、职业教育 C、基础教育 D、专业教育617、中小学的“双基”教学是指（ A ）A、基础知识，基本技能 B、基本理论，基本技能C、基础知识，基本理论 D、基础理论，基本原理618、德育在青少年学生的发展中具有（ D ）A、积极作用 B、影响作用 C、制约作用 D、导向作用619、班主任在班集体的发展中起（ A ）A、主导作用 B、主动作用 C、领导作用 D、能动作用620、良好班集体形成的重要标志是（ C ）A、有明确的奋斗目标 B、有健全的组织系统和领导核心C、形成了正确的舆论和良好的班风 D、有严格的规章制度与纪律621、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（ A ）A、个人价值和社会价值 B、主体价值 C、创造价值 D、教育价值623、环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人（A）。A华生 B皮亚杰 C弗洛伊德 D维果斯基624、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( C )A.、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体625、教育心理学初创时期的时间大致为 ( C )A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代C、 20世纪20年代以前 D、20世纪80年代626、教育心理学的诞生之年是 ( A )A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年627、教育心理学的创始人是( B )A、 华生 B、桑代克 C、 布鲁纳 D、加涅628、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( D )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D. 廖世承629、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C）A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力630、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（B）A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法631、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A ）A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力632、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C ）A．专政型 B．指导型 C．民主型 D．溺爱型633、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C ）A.一 B.二 C.三 D.四634、校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B ）A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化635、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（ A）A.判断 B.诊断 C.评定 D.评分636、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D ）A.人生观教育 B.价值观教育 C.素质教育 D.心理健康教育637、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C ）A.有差异性的认识 B.有个性的认识 C.有领导的认识 D.有基本的认识638、20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B ）A.个性化 B.教育技术的现代化 C.个别化 D.教育权利的平等化639、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A ）A.评价作用 B.选拔作用 C.决定作用 D.主导作用640、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（ B）A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系641、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C ）A.保证学生身心的正常发展 B.保证学生素质的和谐发展C.教育与生产劳动相结合、 D.教育理论与实践相结合642、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D ）A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性643、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（　D　）A．赫尔巴特　B．卢梭　C．洛克　D．杜威644、人力资本理论说明了（　A　）A．教育对经济发展的促进作用　B．经济发展水平对教育的制约作用　C．政治对教育的制约作用　D．教育对科学技术的促进作用645、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（　B　）A．顺序性　B．阶段性　C．不平衡性　D．差异性646、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A．童年期　B．少年期　C．青年期　D．成年期647、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（　D　）A．理论联系实际　B．教育与社会实践结合　C．知识分之与工农相结合　D．教育与生产劳动相结合648、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（　B　）A．课程　B．课程标准　C．课程计划　D．课程目标649、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（　D　）A．强制性，基础性，科学性　B．强制性，普遍性，科学性　C．科学性，普遍性，基础性　D．强制性，普遍性，基础性650、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（　B　）A．练习法　B．演示法　C．实验法　D．发现法651、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（　A　）A．外部分组　B．内部分组　C．设计教学法　D．道尔顿制652、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（　A　）A．内容型策略　B．形式型策略　C．方法型策略　D．综合型策略653、德育过程结构的构成要素是（　C　）A．教育者，受教育者　B．教育者，受教育者，教育内容　C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法　D．教育者，受教育者，德育环境654、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（　B　）A．认知模式　B．体谅模式　C．价值澄清模式　D．社会模仿模式655、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（　C　）A．常规管理　B．目标管理　C．平行管理　D．民主管理656、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（ B ）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。657、日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（ A ）A．迁移。 B．同化。 C．顺应。 D．模仿。658、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（ B ）A．传授学生知识 B．发展学生能力 C．培养学生个性 D．养成学生品德。659、小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（ A ）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．记忆能力不深刻 D．思维能力有欠缺。660、根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（ B ）A．基本道德知识的理解与掌握。 B．基本道德行为的形成与实践。C．道德理想信念的培养与指导。 D．人生观价值观的选择与确立。661、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（ B ）A．《中华人民共和国教师法》。 B．《中华人民共和国义务教育法》。C．《中华人民共和国劳动法》。 D．《中华人民共和国计划生育法》。662、小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的（ C ）A．焦虑症。B．恐惧症。 C．强迫症。 D．抑郁症。663、袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师，可在全班进行（ B ）A．积极的情感教育。B．意志品质的培养。 C．人际交往教育。 D．良好性格的教育。664、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（ A ）A．发散思维。B．形象思维。 C．抽象思维。 D．直觉思维。665、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（D ）A．躯体健康。 B．躯体健康和心理健康。 C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。D．躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。666、推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题667、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B )A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫668、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( B )A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》669、学校的中心工作是( A )A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作670、“活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性671、学校管理的目标和尺度是( C )A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响672、学校管理的基本途径是( B )A.教学活动 B.沟通 C.教劳结合 D.协调673、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B )规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性674、( C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标675、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能676、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C )在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验677、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A )A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程678、教学活动的本质是( A )A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动679、“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C )A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则680、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论681、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( D )。A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学682、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式683、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫684、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价685、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为 ( C )A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价686、课程改革的的基本理念是： ( C　) 　　　A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④①以学生发展为本　　　　　　　　　　②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点　　④减轻学生学习负担　687、 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C)A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵688、首倡“教师作为研究者”的学者是 （　A ）A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威　D.赫尔巴特689、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 （ A ）A.加德纳 　B.推孟　C.韦克斯勒 D.加涅690、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 （　B ）A.讲解——接受式　　B.示范——模仿式 C.探究发现式　　D.情境——陶冶式691、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ）A.教师是主体，学生是客体　B.学生是主体，教师是客体C.都是主体　D.都是客体692、探究学习实施的过程是 （　B　）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段693、展示学校的办学宗旨和特色的课程是 （ B ）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程694、教学过程的中心环节是（ B ）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试695、20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是 （ A ）A.学校需要家庭的支持　B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持　 D.学校需要政府的支持696、教育的中心和灵魂在 （ B ）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长697、校本教研的主体是 （ C ）A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长698、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 （ C ）A.学科学习目标　　B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标　　D.情感目标699、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养700、（ A ）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师701、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化 B、整体化 C、综合化702、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的703、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一704、陶行知创造教育的目标是（①）（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才705、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。706、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；707、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3） 多元智能理论；708、所谓“自我反思”是指（③）（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；709、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；710、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ； （3）让学生掌握知识、提高能力；711、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构； （3）自主、合作、探究、记忆；712、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（ A ）① 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感③ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识④ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质A．①②③④ B. ①② C. ②③④713、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（A）。A正迁移 B顺向迁移 C特殊迁移 D知识迁移714、以下不是影响迁移的客观因素的是（B）。A教师指导 B认知结构 C媒体 D学习材料特性715、（A）把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。A奥苏贝尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳716、自我效能感的概念是（ C ）最早提出的。A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳717、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（ B ）A、《学校管理条例》 B、《教师法》718、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（ A ）A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则719、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（ A ）A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。720、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（ B ）A、三年 B、三至五年721、国家实行（A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格 B、教师竞聘上岗722、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设723、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民 B、世界公民724、决定了教师工作的长期性和复杂性。(A)A 对象的特殊性 B劳动内容 C 劳动方式 D 劳动质量725、决定了教师工作的自觉性和创造性。(D)A对象的特殊性 B劳动内容 C劳动方式 D劳动质量726、用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．桑代克727、学生高级情感不包括（A）A.归属感 B.道德感 C.理智感 D.美感728、建构主义儿童发展观的代表人物是（B）A.斯金纳 B.皮亚杰 C.高尔顿 D.华升729、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为730、小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（D）A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C认知策略的学习D 态度的学习 E 动作技能的学习731、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A）A 言语信息的学习 B 态度的学习 C 动作技能的学习D 智慧的技能学习 E 认知策略的学习732、小明在两岁半就学会正确使用“你” ”我“ ”他“ 三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（B）A 言语信息的学习 B智慧技能的学习 C认知策略的学习D 态度的学习 E 动作技能的学习733、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论(B)A 信息加工学习论 B 建构主文学习论 C 人本主文学习论734、联结论是由（A）提出的A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 杜威735、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B）A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔736、我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（B）大致相对应A书本知识 B陈述性知识 C言语知识 D程序性知识737、（C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰738、学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习属于（D）A 机械学习 B有意义学习 C物体名称学习 D概念名称学习739、程序性知识的获得过程主要是由(C)个阶段构成。A、1　　B、2　　C、3　　D、4740、在学习动作技能的培养中熟练操作具有(C)种主要特征A、1　　B、3　　C、5　　D、7741、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是（C）。A、渗透法 B、解决法 C、构架法 D、表面深层成就法742、学习者对材料进行提取和利用时，需要（A）。A、再认和回忆 B、聚类 C、分类回忆 D、推断743、贾德所做的著名水下击靶实验证明的是（B ）A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认识策略的迁移744、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A ）A 侧向迁移 B 学会学习 C 特殊迁移 D 纵向迁移745、产生式迁移理论证实了（ C）A 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意、注意B 熟练的基本技能可以自动迁移C 桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移D 策略学习可以自动迁移746、桑代克在迁移研究中的贡献是（D ）A 形式训练说 B 概括化迁移 C 关系转换说 D 共同要素说747、问题空间是由（C）构成的。A.起点 B.目标 C.允许的操作 D.已知条件748、创造性与（C）无关A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格749、从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（ A ）A.进行发散性思维训练 B.进行反省认知训练 C.加强基本技能训练 D.重视基础知识训练750、“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的那种类型（ C ）A.A型 B.B型 C.C型 D.D型751、下列能代表高成就需要的描述是（B）A：他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B：他总是因为他的行为承担责任C：他很少依赖外界反馈D：他常常让别人提出问题752、早在上世纪初，(A)研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。A：叶克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：叶克斯和加涅 D：叶克斯753、下面能反映个人品德的行为是（C）A.他每天坚持把卧室打扫的干干净净 B.他总是烟酒不离 C.营业员不小心找错钱，主动退还D.他有病不去看医生754、 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.道德755、儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是（C）A.避免学生看这种影片 B.对有误行为说服教育 C.减少描写反面人物 D.影片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”756、教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、（A）四个阶段。A实施教学评价 B发展教学活动 C实施教学策略 D运用教学方法757、布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是（C）分成若干层次。A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相关758、学习准备是学习的内部条件，是（B）的起点。A学习 B教学 C讲课 D教育759、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（D）A积极性、主动性、有效性 B针对性、时效性、积极性C针对性、科学性、主动性 D针对性、实效性、科学性760．在全人类中，智力呈（ A ）A．常态分布 B．偏态分布 C．正偏态分布 D．负偏态分布761．“矫正错误”是注意的（ C ）A．选择功能 B．整合功能 C．维持功能 D．调节和监督

皮亚杰其理论的核心是发生认识论。发生认识论主要研究的内容是人的认识。在这里我们可以把认识理解为智力、思维等，发生理解为起源和发展。因此，发生认识论其实研究的重点就是认知、智力、思维等一系列心理结构是如何起源和发展的。1、发展的本质和原因皮亚杰认为，认为心理、智力、思维不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这里的动作我们可以理解为（1）肌肉的动作、（2）大脑的动作。皮亚杰认为，发展的本质就是主体对客体的适应。而主体是如何来适应客体的呢？皮亚杰认为是通过动作来适应的。因此，他认为主体通过动作来适应客体是心理发展的原因。在这里我们可以把适应理解为个体与环境之间的一种平衡。2、发展的结构（1）图式皮亚杰认为心理发展是起源于动作。动作的结构或组织称为图式。由于这一概念过于抽象，我们暂且可以将图式狭义地理解成个体在认识世界过程中形成的对事物的认识和看法。也就是说，个体通过动作形成对事物的认识，将这些认识储存在头脑里，便称之为图式。（2）图式与顺应在适应环境的过程中，图式不断的改变和丰富，并逐步形成更多新的图式。皮亚杰认为，新图式的形成有两种形式：同化、顺应。同化是指个体在面对新的刺激情境时，将新的刺激纳入到已有的图式或结构。但同化只是数量上的变化，并不引起图式的改变或创新。例如，婴儿学会喝奶以后学喝水，就是一种同化。因为喝奶和喝水拥有共同的动作结构。顺应是指当个体原有的图示不能接受和解释新的刺激情境时，个体通过创立新的图式或调整到已有的图式来适应新的刺激。例如，婴儿学会了喝奶，再去学习喝粥。由于喝奶和喝粥的图示结构不同，因此，婴儿需要改变或调整原有的认知结构来适应新情境。（3）平衡皮亚杰认为，当个体不能适应新的刺激情境时，个体就会与环境处于一种不平衡的状态。个体正是通过同化和顺应的方式不断地将不平衡转化为平衡的。但平衡的状态不是固定不变的。个体需要不断的通过同化和顺应保持机体与环境的平衡。而个体也正是在不断的平衡与不平衡中发展的。3、影响发展的因素（1）成熟成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。但是成熟不是发展的决定性因素，它只能为个体的发展提供可能性。（2）练习和经验练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的联系和习得的经验作用。但这里的经验指的不是社会性经验，而是物理经验和逻辑数学经验。（3）社会性经验社会性经验是指人与人之间的相互作用和社会文化的传递。这其中主要涉及教育、学习和语言等内容。（4）平衡化平衡化是指个体与环境作用过程中的自我调节。当个体的认识图式不能同化新的知识和经验时，心理则会产生不平衡状态。个体经由失衡到平衡的过程使得心理发展水平得到发展和提高。以上对教育心理学重点理论——皮亚杰认建构主义发展观的详细讲解，希望能对考生有所帮助！

心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。可是心理现象又是看不见、摸不着的“东西”，只能通过人的行为来体现出来，比如愤怒的情绪、坚强的意志等，所以有的教科书也将心理学定义为研究人的心理现象和行为的学科。心理现象属于精神范畴，不同于物理化学等物质现象，所以会觉得让人难以说清楚，比如人格、性格、情绪、气质、脾气等等都属于心理现象，但是这些概念之间又觉得既有区别又有相似点，你中有我，我中有你，对于心理现象的构成比较模糊，那么心理现象究竟是什么？心理学研究的到底是什么呢？让我们用一张图来说明一下。心理过程分为认知、情绪、意志。认知也叫认识，是指人借助感觉器官认识外界事物的现象及其本质属性的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、语言。情绪、情感：是伴随认知和意志过程产生的对外界事物的态度和体验，显然情绪情感是基于认知的基础上产生。意志则是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。心理过程相对趋于灵活，易变，缺乏稳定性，比如情绪的善变。人格分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是指人对客观事物及活动对象的选择与趋向，是人积极从事活动的指向性和基本状态。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观等。比如追求某种人或事物，想要做一个什么样的人等等。个性心理特征是人在心理过程中形成的稳定而经常表现出来的特征，是人的多种心理特 征的独特组合，集中反映了一个人的精神面貌。个性心理特征包括能力、气质和性格。能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，聚焦于解决生活工作中的实际问题。譬如说：组织能力、口头表达能力，知识不等于能力，能力在实践中锻炼和提高。气质是表现在心理活动的强度、 速度、稳定性和灵活性，遗传的影响程度很大，属于心理动力方面的特征。性格是指表现个人对现实的稳定态度和习惯化 的行为方式中表现出来的个性心理特征，比如外向、内向，性格正如森田正马所说：“人们精神生活上的圆满周全，生动活泼，全靠这种内向和外向的协调形成的。”

01心理发展概述1. 个体的心理发展有八个阶段：重要的是：① 幼儿期（学龄前期）：3-6、7岁；② 童年期（学龄初期）：6、7-11、12；③ 少年期（学龄中期）：11、12-14、15；④ 青年期：14、15-25；2. 个体心理发展的一般特征：① 连续性与阶段性；② 定向性与顺序性；③ 不平衡性；关键期有一个重要人物——劳伦兹④ 差异性；3. 中小学生心理发展的阶段特征：童年期（学龄初期）：① 生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育的最佳时期；② 以具体形象思维为主；③ 四年级（10-11岁）儿童的思维开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，但是抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期（11，12-14,15学龄中期）：① 自我意识觉醒，独立精神加强是少年期的总体性特征；② 抽象思维占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；③ 具有半成熟，半幼稚的特征；④ 少年时期被称为“心理断乳期”或“危险期”。青年初期（14,15-17,18学龄晚期）：① 个体在生理上，心理上和社会性上像成年人接近；② 抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维4. 影响个体心理发展的因素：① 遗传——生物前提和物质基础；② 环境——现实可能；③ 教育——主导作用；④ 主观能动性——内在动力，起决定性作用。02 中小学生认知发展1. 认知发展有两个重要的人物：① 皮亚杰；② 维果斯基；2. 皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。3. 皮亚杰的观点是：人的认识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。4. 皮亚杰认为适应有两种类型：同化和顺应。5. 儿童认知的发展：图式、同化、顺应与平衡。6. 同化是不改变的，只有量变没有质变的；7. 顺应是改变质变的，是有所改变结构的。8. 儿童通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。9. 皮亚杰认知发展四阶段：① 感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性；延迟模仿的产生；② 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性（中心化）三山实验；不可逆运算；你是哥哥的弟弟那你有哥哥吗？思维不守恒；量杯水倒入体积一样的杯子里泛灵性；认为任何物体都是有生命的③ 具体运算阶段（7-11岁）：去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒观念；④ 形式运算阶段（11岁-成人）：假设-演绎推理；抽象逻辑思维；10. 维果斯基提出了三个重要问题：① 最近发展区思想；② 教学应当走在发展的前面；③ 学习的最佳期限问题；11. 最近发展区儿童有两种发展水平：儿童现有水平；可能达到的发展水平；这两种水平之间的差异，就是最近发展区。12. 教学应该走在发展的前面，有两层含义：① 教学在发展中起主导作用；② 教学创造着最近发展区；13. 维果斯基还有一个教学支架的应用。支架式教学，就是在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和知道，帮助他顺利通过最近发展区，使他最终能够独立完成任务。心理发展 以上就是心理发展概述和中小学生认知发展的所有重点内容，感谢您的观看。