教育心理学研究

1.教育心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、发展性原则、教育性原则（道德性原则）。2.遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。教育性原则侧重对被试心理的保护；发展性原则侧重人心理的发展是动态的。3.教育心理学的主要研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、作品分析法、教育经验总结法。4.观察法：（1）教育心理学研究最基本、最普遍的方法，有人称其为“科学研究的前门”。（2）观察法只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。5.实验法：（1）在科学研究中应用最广泛的方法。（2）分为实验室实验法和自然实验法。（3）可揭示因果关系。6.调查法：（1）是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。（2）常用方法：①问卷调查，也称问卷法。②访谈调查，也称访谈法。7.个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。最典型的特征是对象为“单一被试”。8.作品分析法：又称活动产品分析法，是指通过分析学生的活动作品（手工、绘画、作文等）来了解其心理活动的方法。

今天开始，我们要进入到教育心理学的练习题训练中来了。教育心理学在招教考试中占了40%，要继续努力呀。第一章的内容比较简单，说的是教育心理学的研究、研究方法和发展脉络。单选题1、以下关于测验法的描述，不正确的是（）A是相关研究常用的方法 B可以从中得出因果性结论C能对心理进行定量化的分析 D可以同时分析多个变量之间的关系解析：B 实验研究分为相关研究和因果研究。相关研究的常用研究方法是测验法。优点是ACD 缺点是难以从中推出因果关系。因果研究研究的是变量之间的因果关系。2、下列说法正确的是（）（易混）A实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的方法B内省法是依靠自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法C个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以以群体为单位D调查法中只有保证总体中的每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况解析：D A是控制，不是消除；B是自我反省，没有他人；C群体也可以成为一个单位。多选题1、关于观察法，下列说法正确的是（）A可揭示因果关系，可重复检查，数量化指标明确B儿童的心理与行为活动不稳定，各种表现具有偶然性，要进行反复的多次观察C在“单盲”情况下，观察的效果较为客观可靠D观察资料的质量容易接受观察者能力和其他心理因素的影响解析：BCD 单盲是为了避免可靠性的偏差，为减少观察者的影响，提高观察的可靠性进行的。 A揭示因果关系是实验法中的因果研究，是通过控制变量来进行的。2、在教育心理学的发展阶段，美国的教育心理学产生了许多有关学习方面的理论，他们是（）A维特罗克的生成学习理论 B斯金纳的操作性条件作用理论C托尔曼的认知—目的说 D格式塔学派的完型研究理论解析：BC 教育心理学是20世纪20-50年代左右。A维特罗克的生成学习理论是1974年发表的《作为生成过程的学习》。D 格式塔是德国3、访谈法是教育心理学研究中一种常用方法，它是指研究者通过与儿童进行口头交谈理解和收集有关他们的心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。关于访谈法下列说法正确的是（）A访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童B访谈法回收率和有效率较高C访谈法省事省力，但是受环境、时间限制D访谈法所得到的资料比较容易量化解析：AB 访谈法比较费时费力，访谈的对象只有一个，不容易量化。4、教育心理学诞生的心理学背景是（）A教育心理化运动 B心理测量运动 C儿童研究运动 D冯特的科学心理学解析：ABCD 除此之外还有艾兵浩斯的记忆研究；动物心理学判断题1、教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人的心理。（）解析：对2、在观察记录方法中，比日记描述法在内容上更全面，在时间上更长久，在记录上更详细的记录方法是轶事记录法。（）解析：错误 材料说的是连续记录法。

今天，D先生问你们一个问题：心理学能做什么？我估计大多数人首先会想到心理咨询，可能会有少部分小伙伴知道的多一些，比如在家庭教育、个体成长、人际交往、性格塑造中也会起到很大的帮助。作为一门集自然科学和社会科学于一体的科学，心理学能做的有很多，今天就让D先生为大家全面系统的阐述心理学都能做什么，换而言之，就是心理学的研究领域都有哪些？一、普通心理学在心理学中，普通心理学处于基础的地位。它研究心理现象发生和发展的最一般的规律，如感知觉、记忆、、思维的一般规律，人的需要、动机及各种心理特性最一般的规律等。它还研究心理学最一般的理论，如心理与客观现实的关系，心理与脑的关系，各种心理现象间的相互关系及其在人的整个心理结构中的地位与作用。换而言之，普通心理学就是一切其他分类的基础，想研究其他的，先从普心开始吧！普通心理学二、生理心理学和心理心理学这两门主要研究心理现象的生理机制，主要指各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌腺对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。想知道你为什么会感受到爱情的甜蜜吗?为什么会感受到背叛的痛苦吗？一切尽在生理心理学！大脑各部分名称三、发展心理学发展心理学研究心理的种系发展和人的心理的个体发展。就是从人从出生开始，婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年这些人生各个阶段中是如何一步步过度而来的。可爱的小婴儿是如何变成叛逆的青少年，又如何变成了热血的青年人，到了中年怎会变得如此睿智成熟，晚年却是一个老小孩，这一切都会在发展心理学中找到答案。四、教育心理学教育心理学研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的各种关系。为什么有的人是学霸，有的人却是学渣，真的是智商的关系吗？教育心理学会告诉你如何人人变学霸，人人都能上王者，人人都能今晚吃鸡。五、医学心理学它研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。医患关系是近年来的一个研究重点，学好医学心理学，有助于减小医疗矛盾，缓和医患关系，降低犯罪事件的发生。看看，是不是很重要呢?愿这样的事以后少一些六、工程心理学工程心理学是心理学与现代技术科学相结合的产物，它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。美剧《西部世界》中描述了人工智能反噬人类的场景，将来人与机器人的关系也是工程心理学研究的重点。机器人占领公交车七、社会心理学社会心理学是系统研究社会心理与社会行为的科学。它研究大团体中的社会心理现象，如社会情绪、阶级和民族心理、宗教心理、社会交往与人际关系等；小团体中的社会现象，如团体内的人际关系、心理相容、团体气氛、领导与被领导、团体的团结与价值定向等。老太太当街摔倒为何无人来扶？丈夫公众场合暴打妻子为何无人来劝？男子公交车上当众猥亵少女竟无一人来管。这一切究竟是人性的泯灭，还是道德的沦丧？让社会心理学为你来解答。心理学很多其他小的旁支，如犯罪心理学、变态心理学等我就不一一列举了，放上一张图让你们感受一下心理学家族是多么的庞大好啦，今天的科普就到这里，小伙伴们如果有什么想了解的或者是想探讨的欢迎在评论区留言，我们共同来讨论，共同进步。

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

上篇文章说到教育心理学中十二法则的第一条，不少家长对于“教育心理学”这个专有名词十分感兴趣，教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教学心理以及学校组织的社会心理学等方面的一种利用心理学知识教育孩子的方式。在我国，教育心理学的重点是将心理学的理论或者研究所得应用在教育上，除此之外，教育心理学还可用于课程设计，改良教学方法以及推动学习动机，帮助学生面对成长过程中的难题和挑战。在西方教育心理学中，十二法则的第二条中提到，永远让孩子看到希望。相信不少的家长都会对孩子给予很大的期望，希望孩子长大之后有出息，中国家长普遍存在着“望子成龙望女成凤”的现象，这种现象无法用一个标准去评判，毕竟每一个家庭都有着自己的奋斗目标。但是孩子是家庭的希望，那么孩子的希望又是什么呢？常会听见家长会在孩子成绩不好的时候对孩子说“你怎么这么笨啊！”或者“你能长点出息吗？”诸如此类对孩子心灵造成伤害的话。或许家长的本意是希望孩子能够有一个好的未来，但是孩子的心是单纯的，尚且无法想到这么长远的事情，所以在孩子看来，家长的话就是一种伤害和“看不起”。研究表明，当人在受到鼓励的时候，自信心会增强，能力较平时也有所提升，所以家长在孩子成绩下降的时候，应当给予鼓励，而不是责骂。在这方面，西方的个别国家就做得很好，家长在孩子做成一件事情的时候，都会毫不吝啬自己的夸赞，对孩子表达自己的认可，让孩子充满信心。这方面实际上在很多美剧或者英剧里面就可以时常看见，家长对孩子说“你真棒！”、“干得好！”这种充满鼓励意义的话语，激发了孩子的能力，让给孩子有信心面对接下来的挑战。不难看出，在家庭教育方面，西方教育和我国的教育理念还是存在着一定的差距的，这种差距来源于教育理念的不同和教育思维的不同，但是相同的是，西方国家和我国的教育目的都是希望孩子能够王更好的方向发展，成长为一个有担当、独立向上的好人，这篇文章中给大家分享了十二法则中的第二条希望法则，希望能够给各位家长带来益处，也希望通过我的文章给各位家长带来启发。后面的文章中，我将会陆续分享剩下的法则。

第一章：教育心理学概述一：什么是心理学心理学是一门研究人的心理学现象的科学，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理学发生，发展的客观规律，指导人们的实践活动。心理学是一门既古老又年轻的学科。两千多年前，人类就开始了对心理现象的探索。但直到1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，心理学才脱离其哲学母体成为一门独立的学科。1：心理过程【17江苏 18扬州】心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程。具体来说，他是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程，情绪过程和意志过程。（1） 认知过程指人通过感觉，知觉，记忆，想象，思维等形式反映客观事物的特性，联系和关系的过程。（2） 情绪过程就是人对待他所认识的事物，所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感。（3） 意志过程指人在自己的活动设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充分体现。认知，情绪和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系，相互制约，相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认知是情绪和意志行动的基础。情绪既是意志行动的动力，又使认知活动带有一定的情感成分。意志对认知和情绪具有控制和调节作用。二：教育心理学的研究对象和任务 【17，18湖北大学，19石河子大学简答题】（一）：教育心理学含义（名词解释）【14聊城大学，14西华大学，15延安大学，18吉林大学，19青海大学】教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制，规律和促进策略的学科。1：教育心理学的研究对象是教育是对教育教学情境中人的各种心理活动的特征，机制，规律和促进策略。2：教与学情境中的施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。3：教育心理学不但应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征，机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略。三：教育心理学的研究任务 17，18湖北大学教育心理学研究对象的多维性和学科特点是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。1：教育心理学的理论探索任务：首先，从学科范畴看，教育心理学是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学的理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学尤其是教育心理学的理论；教育心理学还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容，改革教育方式方法，优化教育资源，提高教育效能，培养高素质人才。其次，从学科任务看，教育心理学既有学科的特点，又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识，发展智能，形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，以期推动整个心理科学和教育科学的发展。2：教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任。学校教育一般由目标系统，内容系统，教与学的活动系统，教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动的特点和规律，也需要教育心理学提供实施途径，策略，方法等方面的具体指导。这既是教育心理学百年发展中日益彰显的重要任务，又是其不断向前发展的实际推动力。第二节：教育心理学的历史发展与趋势这一节只需要掌握一个知识点，其余了解即可，考的机会不大。教育心理学的研究趋势 13沈阳简答题，14山西简答题1：在研究取向上，从行为范式，认知范式情境范式转变情境观非常强调学习情境的真实性，强调社会因素，动机等对知识和策略获得的影响，强调用互动的观点去理解和解释学习过程和结果。2：在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。在学习心理与教学心理领域比较重视教与学的心理动力，教与学的心理动力，教与学的策略，教与学评价研究。围绕智力因素与非智力因素的关系展开。随着社会发展，教育心理面临许多新课题。3：在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合认知观教育心理学也有自己的缺陷，在很多问题上无能为力，而这些问题正是人本主义教育心理学致力于解决的，这就为认知教育心理学和人本主义教育心理学的融合提供了可能。4：在学科体系上，由零散，庞杂逐渐向系统，整合，完善。现代认知教育心理学家们对别人的理论不是一味得批判，而是采取友好的态度兼收并蓄，表现出一种可喜的整合趋势。5：在研究方法上，注重分析与综合，量性与质性，现代化与生态化，人文精神与科学精神的结合。从教育心理学的发展历程来看，它的研究方法是不断创新，改造和完善的，日趋科学化，客观化，人文化和生态化。

第一节：教育心理学的对象、发展和任务一、教育心理学的对象学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律二、教育心理学的发展20世纪20年代，桑代克《教育心理学》的出版奠定教育心理学发展的基础20世纪20~50年代，发展时期。学习理论一直是这个时期的主要研究对象。20世纪60~70年代末，成熟时期。作为一门独立的理论体系的学科逐渐形成。20世纪80年代以后，完善时期，越来越注重与教学实践相结合。三、教育心理学的任务（一）理论任务首要任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，解释在教育或教学情境下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及表现出他们的举止行为等。（二）实际任务为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。第二节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际原则二、教育心理学研究的基本方法（一）观察法（二）实验法（三）测验法（四）调查法（五）个案研究法（六）教育经验总结法(以上6种不做详细解读，将会在研究方法中具体展开）（ 七）文件分析法对学生在学习过程中积累有关文件进行分析。

第一部分考查内容讲解根据全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲历年的变动可以看出，对教育心理学这门学科的考查主要包括以下几个部分：教育心理学概述、学习与心理发展、学习的主要理论、学习动机、知识的学习。第二部分各章节考查特点及形式介绍 在教育心理学考查的各个章节中，各有其考查侧重点和考查形式：第一章，教育心理学概述，主要要求考生了解并掌握教育心理学的研究对象、研究任务是什么、教育心理学经历了什么样的发展历程和未来的发展趋势。对这章节内容的考查侧重于对历史发展(主要是杰出学者对教育心理学发展做出的突出贡献)和研究内容上，集中于选择题的考查形式。第二章节，学习与心理发展，主要要求考生掌握学习概念的理解、不同学者对学习类型的划分(注意在复习过程中结合具体的事例来掌握)，也是以选择题为主要考查形式。前两个章节，考查内容相对较少，考查形式相对简单，在教育心理学中所占比重也较少。但第三章，学习的主要理论、第四章，学习动机和第五章，知识的学习是教育心理学是教育心理学考查的核心--重要考点和高频考点，分值分布较大，考查形式多种多样，是要求考生着重把握的。第三章节，主要介绍了学习的四大类型理论：学习的联结理论、学习的认知理论、学习的建构理论和学习的人本理论。其中学习的联结理论，理解起来比较容易，学习的人本理论考查频率较低，认知理论、建构理论和联结理论中的斯金纳强化理论是高频考点中的核心，需重中之重进行理解和把握。第四章，学习动机，主要包含学习动机的含义、学习动机的类型、学习动机与效率之间的关系、学习动机的理论、学习动机的培养与激发。这一章节，与教育教学实际联系十分紧密，是理论与实际结合的良好切入口，因此，这一章节的内容，要求考生能够事无巨细地掌握。最后一章节，知识的学习，高频考点主要是陈述性知识、程序性知识的学习以及学习的迁移。这一章节内容，在考查中形式比较灵活，需要考生根据历年考查的特点和形式进行灵活运用。第三部分教育心理学考查趋势分析 根据2007-2016年心理学专业基础综合考试中对教育心理学考查的分析和整合可以发现，教育心理学的考查趋势主要有以下几个突出特点： 1.对基础知识的考查，仍然是历年真题中的重点，考生务必要能做到扎实掌握 2.考查深度加深，不仅仅局限于记忆、复述基础知识点，而是侧重于对基础知识的灵活考查。这也就要求考生要加强学科框架体系的整理和建构、注意学科内部知识点之间的联结、学科之间知识点之间的联结--如教育心理学&发展心理学/心理学导论/实验心理学等 3.教育心理学与现实生活中的教育教学实际联系尤为紧密，而且教育心理学的发展趋势就是注重结合教育实际，为学校教育服务。这一特点在考试中也尤为强调，因此，考生在复习过程中一定不能死记硬背，要注意与自身教育或身边的教育教学现象多加结合，着重培养自己理论与实际结合的能力。 专业课的分值在考试中占据着很大的分量，并且在很大程度上决定着考生能否成功。因此无论是跨学科考生还是同等学力的考生，都要尽早进入复习状态，进行科学的复习，相信你会离成功更近一步。最后祝愿各位考生顺利考上研究生！微信公众号：凯程考研(kckaoyan) 最新考研资讯、最新动态，实时更新添加微信：kaichengchina 考研问题留言答疑

教育心理学听起来很悬乎？不知道是教育学还是心理学。教育心理学也属于意识的范畴。教育心理学的定义是教育教学情境中基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习性质、特点及类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育改革教育体制、优化教育系统，提高教育效能、加速人才培养。总之，这是一门心理学与教育学交叉的学科。19世纪末20世纪初，随着资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了《普通教育学》一书，试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。俄国著名教育家乌申斯基，在教育工作中最早尝试用心理学的知识，他于1868年发表了《人是教育的对象》，这是世界各国研究教育心理学发展史的重要著作。俄国心理学家卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》一书，这是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，提出了系统的教育心理学理论，包括《人的本性》《学习心理学》《《个别差异及其原因》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的建立。20世纪20年代行为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要的成果。30年代，有关儿童个性、社会适应、以及生理卫生等问题，也进入了教育心理学领域。50年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的成果，大大扩充了自己的内容程序教学，机器教学兴起，同时信息论的思想为为许多心理学家接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动作出改革，对教育产生了相当深远的影响。在苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。在中国，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书，但药流问题的方法和观点大都模范西方，没有形成自己的理论体系。20世纪60年代到现在，属于成熟完善阶段。美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际相结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人文主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量研究。80年代后，多媒体计算机问世，使计算机辅修教学达到了一个新水平，苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，赞可夫的“教学与发展”的研究，推动了苏联学制与课程改革。以巴普洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步发展。列昂结夫和加里培林等也提出了学习活动理论。所以，教育心理学在研究内容和研究领域上，向纵深发展。1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，认知与非认知并重，传统领域（认知与学习机制研究）和新领域（脑科学与信息技术）互补，注重实践教学中的各种策略和元认知的研究。2、在研究方法上，走向多元化。分析与综合、定量与定性。现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。3、在学科体系上，由零散旁杂逐渐发展为系统和完善的体系。在学习观上，强调学习的主体性，突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动、越来越重视学习者的社会文化互动。4另还有重要的一点是强调研究的国际化和本土化。研究教育心理学首先要知道心理发展及其规律，心理发展主要包括认知的发展和人格的发展。认知可以简单理解为“用脑”，就是感知、记忆、思维、想象、言语、注意等心理活动。认知的发展规律从简单具体到复杂，从无意识到有意识，从笼统向分化，具有顺序性、阶段性、差异性、连续性。人格发展的规律也有:连续性和阶段性并存；定向性和顺序性；不平衡性；共同性差异性。性格也属于人格的一种，以上这些心理学知识大都是西方心理学的研究成果，而作为中国的哲学家尤其是佛学家来说:心理发展属于意识精神一类的东西，它在地球上是不生不灭不增不减的一个循环的系统。心理发展是有效教育的前提，有效的教育能促进心理的发展。而对于佛学家来说，可能教育是有用的，也是无用的，是一门科学，同时也不是一门科学。所以，我们将来在研究教育心理学时确实要注意社会文化方面的影响达到国际化与本土化相结合。