教育心理学考研究笔记

一、学习的分类按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：（1）智慧技能（运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习）、（2）认知策略（调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习）（3）言语信息（有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习）（4）动作技能（通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模式的学习）（5）态度（影响个人对人、事、物采取行动的内部状态）。根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类：（1）信号学习（学习对某种信号做出某种反应）；（2）刺激—反应学习（学会对某一情境中的刺激做出某种反应，以获得某种结果）；（3）连锁学习（学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作的联结）；（4）言语联结学习（形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化）；（5）辨别学习（学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应）；（6）概念学习（对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应）；（7）规则或原理学习（学习两个或两个以上概念之间的关系）；（8）解决问题学习，即高级规则学习（在各种情况下，使用所学原理或规则去解决问题）。典例精炼典例1 多项选择：小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗，并学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）A. 言语信息的学习 B. 智力技能的学习C. 认知策略的学习 D. 态度的学习E. 动作技能的学习典例2 单项选择：一年级小朋友在教师的指导下学会区分“q”和“p”，按加涅的学习结果分，这里发生的学习结果类型是（ ）A. 智慧技能 B. 言语信息 C. 认知策略 D. 动作技能典例 3 单项选择：按照加涅的学习结果分类观点，以言语陈述的形式存储知识称之为（ ）A. 智力技能 B. 认知策略 C. 言语信息 D. 动作技能答案：1. AE 2. C 3. B二、学生学习的特点学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。学生学习的特点是：（1）接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。（2）学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。（3）学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。（4）学习目标具有全面性、多重目的性。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。典例精炼典例1 多项选择：学习是一种特殊学习方式，其主要特点有（ ）A. 以掌握间接知识经验为主B. 是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行C. 主要任务是学习系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德观D. 只能通过教师讲授的途径实现典例2 判断：学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。答案：1. AB 2. 正确三、巴甫洛夫的经典性条件反射学说最早提出经典性条件反射的人是俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛化与分化、恢复。（1）习得是在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。（2）条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，叫作消退。（3）泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应；如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出反应，则出现了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的过程。（4）消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称之为恢复。典例精炼典例1 单项选择：根据巴甫洛夫的经典性条件反射原理，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”属 于（ ）A. 刺激的泛化B. 刺激的分化C. 刺激的消退D. 刺激的获得典例2 单项选择：（ ）是指如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。A. 频因律B. 准备律C. 消退D. 效果律答案：1. A 2. C四、班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，观察学习是人的学习最重要的形式，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。强化分为三类：直接强化、替代强化、自我强化。典例精炼典例1 单项选择：小明亲眼目睹上课爱睡觉、捣乱的同学受到老师的严厉批评、处罚，那些上课听讲的同学则受到老师的喜爱。久而久之，他也变成了一个热爱学习的好学生。这种学习属于（ ）A. 亲历学习B. 观察学习C. 迁移学习D. 试误学习典例2 判断：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。典例3 多项选择：班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为（ ）A. 效果强化B. 直接强化C. 间接强化D. 替代强化答案：1. B 2. 正确 3. BD五、布鲁纳的认知—发现学习理论（1）学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。（3）学习方法：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。典例精炼典例1 单项选择：布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（ ）A. 转化B. 获得C. 同化D. 评价典例2 多项选择：布鲁纳认为学习新知识的过程具体包括（ ）A. 新知识的获得B. 知识的转化C. 对知识的评价D. 知识的储存典例3 单项选择：认为学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，这是（ ）的观点。A. 托尔曼的符号学习论B. 布鲁纳的认知发现学习论C. 斯金纳的行为主义学习论D. 巴班斯基的最优化学习理论答案：1. D 2. ABC 3. B六、建构主义学习理论（一）主要内容建构主义学习理论的知识观强调知识的动态性，其学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，其学生观强调学习者本身已有的经验结构。（二）教学模式建构主义的教学理论所提倡的教学模式有随机通达教学、支架式教学、认知学徒式教学、抛锚式教学和培养学习共同体的教学。（三）四大要素建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。典例精炼典例1 多项选择：建构主义学习理论的基本要素包括（ ）A. 情境B. 协作C. 会话D. 提问E. 意义建构典例2 单项选择：认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境下，利用学习资料生成意义的过程。这种学习理论属于（ ）A. 行为主义B. 人本主义C. 建构主义D. 联结主义典例3 多项选择：目前具有广泛影响的建构主义教学模式主要有（ ）A. 支架式教学B. 抛锚式教学C. 随机进入式教学D. 程序教学答案：1. ABCE 2. C 3. ABC

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

学习教育理论之前我们首先需要知道什么是学习，教育学中对学习的定义是个体在特定情境下由练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。为了更好地理解学习我们要知道以下三点：首先，学习的结果表现为行为或者行为潜能的变化。行为可以理解为学习到一项操作能力，而行为潜能则是思想。其次，产生的行为或者潜能变化是持久的，而不是一瞬间。再次，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是行为的变化结果。有了对学习的认识，我们正式进入四大理论一、行为主义学习理论基本观点：学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。学习是刺激-反应联结的过程，教学强调行为塑造和矫正。代表人物（1）巴甫洛夫-华生的经典条件作用理论①频因律：行为练习得越多，行为习惯形成越快。②近因律：越近的反应，更容易得到强化。（2）桑代克联结主义理论①准备律：学习者对某刺激与准备状态有关。②联系律：联结的牢固程度与联练习数有关。③效果律：联结的增强或者削弱与反应后得到的是奖赏还是惩罚有关，奖赏会增强联结，惩罚则削弱。（3）斯金纳的操作条件作用理论①正强化：机体希望增加的刺激。②负强化：机体力图避开的刺激。③程序教学法：小步调、强化学习、及时反馈教学观教师是教学控制者，学生是知识的被动接受者。局限性忽视了人学习的社会性和主观能动性，把所有的思维活动都看作“刺激-反应”的联结。二、认知主义学习理论基本观点：学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。代表人物（1）布鲁纳的发现学习指导思想：让学生像科学家一样主动思考，探索新知。特征：①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息获取（2）奥苏泊尔的有意义学习学习者主动将新知识与自己已有的认知结构中适当观念建立实质联系条件：①主观：学生表现出主动学习的倾向，而非死记硬背②客观：学习的内容具有潜在意义，能够与学习者已有知识产生实质联系。教学观教师是教学组织者，学生是主动获取知识者。三、建构主义学习理论基本观点：学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。思想渊源（1）杜威的经验主义课程以学生的兴趣为中心，注重通过直接经验培养学生。（2）维果斯基最近发展区学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学就是促进学生向下一个发展区进步。（3）皮亚杰同化顺应理论知识是主体与客体之间相互作用过程中建立起来的。同化：新知识融入到原来的认知结构中是同化。顺应：新知识改变了原有的认知结构是顺应。教学观教师是学习的帮助者、促进者，学生是主动建构者，探索者，学习者。四、人本主义学习理论主要观点：学习的实质是促进学习者个人发展与成长，学习是人为了自我实现自主发起的活动。代表人物（1）马斯洛的需要层次论（2）罗杰斯的自幼学习理论教学观教师是学习的服务者，学生是学习的主导者局限性过于理想化，忽视教师的指导作用。关于马斯洛的需要层次理论我在前面的文章已经详细谈到了，如果您想获得更多关于教育学和心理学的知识，欢迎关注天才俱乐部。教师资格证《教育知识与能力》心理学考点干货，20分钟提高50分！教师资格证《教育知识》高频考点汇总！高分秘籍！2019教师资格证面试最全攻略，另附面试教案设计基本模板教师资格证面试必看小技巧！精准把握，完美过关

教师招聘考试内容是大家一直非常关心的问题，全国各地的教师招聘考试情况比较复杂，但无论哪里出题，最终的出题人一定是大学、中小学、幼儿教师，这是业内的普遍做法。教师招聘考试的教材相对简单、固定，对于教育理论基础知识，大学老师都对此倒背如流，每个知识点都非常清晰，所以命题也相对固定、考点清晰。考点1 心理现象及其结构考点2 西方主要的心理学流派考点3 教育心理学的研究对象与研究内容（1）研究对象教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。（2）研究内容五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三种活动：学习过程、教学过程和评价/反思过程。考点4 知觉的规律考点5心理健康概述学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。评估性会谈是心理咨询与辅导的基本方法。心理健康的标准：（1）自我意识正确（2）人际关系协调（3）性别角色分化（4）社会适应良好（5）情绪积极稳定（6）人格结构完整考点6 重要的学习分类1. 加涅关于学习的划分（1）学习水平分类根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类，建构了一个完整的学习层级结构。（2）学习结果分类按学习结果，加涅将学习分为五种类型。①智慧技能。智慧技能指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。智慧技能又可以分为五个小类：辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习和高级规则学习。②认知策略。认知策略指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。③言语信息。言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。④动作技能。动作技能指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习。⑤态度。态度指影响个体对人、事、物采取行动的内部状态。2. 奥苏贝尔关于学习的划分奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。接受学习和发现学习是学生学习最基本的类型，也是最主要的学习方式。考点7 强化与惩罚考点8 学习迁移的种类考点9气质的类型考点10自我效能感理论1. 自我效能感的内涵自 我 效 能 感 由 班 杜 拉 首 次 提 出 ，是 指 人 对 自 己 能 否 成 功 从 事 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判断。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。2. 自我效能感的作用（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；（4）自我效能感还会影响活动时的情绪。3. 自我效能感的影响因素（1）个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。（2）替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。（3）言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不牢固的。（4）情绪唤醒。班杜拉发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。考点 1 教育学的发展概况考点2 教育的起源考点3 古代社会教育的发展考点4 教育的社会属性考点5 现代学生观考点6教师劳动的特点考点7师生关系的内容教学上——授受关系人格上——平等关系社会道德上——互相促进关系考点8良好师生关系建立的途径与方法教师方面：（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化师生关系学生方面（1）正确认识自己（2）正确认识教师环境方面（1）加强校园文化建设（2）加强学风教育考点9 教育的社会制约性考点10 教育的社会功能

1 、 （单选题） 不属于科尔伯格的认识发展的六阶段的内容是（ ）A.惩罚和服从倾向B.社会契约取向C.维护生命取向D.普通道德原则取向柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。前习俗水平：第一阶段，惩罚服从取向阶段，第二阶段，相对功利取向阶段。习俗水平，第三阶段，寻求认可取向阶段，第四阶段，遵守法规取向阶段。后习俗水平，第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段，普通道德伦理取向阶段。维护生命取向不属于科尔伯格的道德发展阶段理论的内容，故选C。2 、 （多选题） 学习需要由哪几个方面构成？（ ）。A.认知需要B.求知需要C.交往需要D.自我实现的需要学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。奥苏贝尔将学习动机分为：认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力。认知需要对应认知内驱力，交往需要对应附属内驱力，自我实现的需要对应自我实现内驱力，故选ACD。3 、 （单选题） 根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于（ ）。A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.组合学习上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的，遵循从具体到一般的归纳概括过程，原有认知结构并没有发生改变。题干中从例子到规则显然是通过综合归纳获得意义的学习（新学习的概念是规则），属于上位学习，故选B。A项：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。不合题意，故不选。CD项：并列学习也称并列组合学习，是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，是对原有认知结构的补充。例如“苹果”和“梨”。不合题意，故不选。4 、 （对错题） 从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期。A.正确B.错误童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期，童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点，为教育提供了极为有利的条件。故题干表述正确。5 、 （对错题） 元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果对自己的认知活动所进行的调节和控制。A.正确B.错误元认知是对认知的认知，元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即知道做什么。即学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。故题干表述正确。6 、 （单选题） 学生的人生观开始形成品德出现两极化的阶段是（ ）。A.小学阶段B.学前阶段C.初中阶段D.高中阶段初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。这是由于初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性、表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性。渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。故选C。7 、 （单选题） 犯人获得假释，以后就没有出现违法行为。这种情况属于（ ）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚负强化是取消厌恶刺激以提高反应概率的过程。假释是指对犯罪分子在服刑期间的因其表现良好而提前释放的制度，这是取消厌恶刺激以提高没有出现违法行为的反应概率，属于负强化，故选B。A项：正强化是呈现愉快的刺激以提高反应概率的过程。不合题意，故不选。C项：消退指机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低。不合题意，故不选。D项：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程，假释是撤销了厌恶刺激。不合题意，故不选。8 、 （单选题） 小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（ ）行为原理。A.正强化B.负强化C.呈现性惩罚D.取消性惩罚惩罚是为了降低或消退某种行为。本题中教师的目的是为了减少迟到的行为，属于惩罚。惩罚又分为呈现性惩罚（正惩罚）、取消性惩罚（负惩罚），取消性惩罚是取消一个愉快的刺激（取消他想要的）。题目中老师取消了学生的春游特权，是取消了一个愉快的刺激，应该是取消性惩罚，故选D。A项：正强化是呈现一个愉快刺激以提高反应概率过程。不合题意，故不选。B项：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。不合题意，故不选。C项：呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生。不合题意，故不选。9 、 （多选题） 学校咨询活动应遵循哪些咨询原则？（ ）A.积极关注和信任来访学生B.充分支持和鼓励来访学生C.注重来访学生的主动参与D.严格为来访学生保密E.澄清和评估问题在进行学校心理咨询时对学生应该做到积极关注、充分鼓励，强调学生的主动参与，对咨询要严格保密，同时不能滥用心理测验。ABCD项：均为咨询活动应遵循的原则，为正确选项。E项：澄清和评估问题是在做心理咨询时所要涉及到的具体步骤而不是原则，不符合题意，故排除。10 、 （单选题） 品德是指个人依据一定的道德准则行动时，表现出来的心理倾向和特征，它具有（ ）的特点。A.偶然B.稳固C.先天性D.无意识品德是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，品德具有稳定性特点，故选B。A项：品德是个体依据一定的社会道德准则规范内化了的稳定的心理倾向和特征，不是偶然的，不符题意，故不选。C项：品德是后天学习内化的，不具有先天性，不符题意，故不选。D项：品德是有意识的，而不是无意识的，不符题意，故不选。

山东师范大学发展与教育心理学考研：312统考经验：从没放弃过努力的二战考研儿导语： 普通二本心理专业考研，由于对于心理学的喜爱，所以选择了考研，希望继续深造！当然，考研也渐渐成为一个趋势，心理学也成为一个热门专业。今年的好多学校变成了统考(312)，我因为考的是312，在此写下了自己的一点点经验供大家参考！考研科目方面英语：总分100分，有英语一和英语二，英语一比英语二难一些，题型稍有不一样。学硕考英语一，专硕考英语二。(毕竟大家考上研究生是要阅读文献的，英语能力也是老师很重视的)政治：满分100分，选择题重在平时，我学政治大题在11-12月份背诵肖八肖四徐涛20题312心理学综合分为七本专业课，学习顺序一般是普通心理学、统计学、实验心理学、心理测量学、发展心理学、教育心理学、社会心理学。其中统计、实验和测量是相对较难的学科，需要加强理解，实验设计尤为重要，现在各大高校都很重视，对于统计学来说，不仅需要了解统计书的相应知识，对于心理方面的软件也可以在初试过后进行学习；对于其他学科在理解的基础上进行记忆。勤思心理学312讲义我当时报培训班之前首先是看重师资，通过了解，勤思课程中老师都是各个出名院校的教授，这使我很信赖他们的课程质量，其次学姐们对于课程和老师的推荐，当我听到他们的课程时，也增加了我考上的信心。因为我报了勤思的辅导班，所以每一门课都是跟着老师一步步完成的，而且老师讲的真的很好，最想感谢的是王老师，最让人头大的实验统计在他的带领下我也感觉很有趣，而且老师的表达也是通俗易懂，真的很谢谢。以下是我的复习计划：第一轮：听网课，看教材，看资料书，自己画思维导图(每章节，每本书);每过完一门花时间回顾一遍再进入下一门。 目标：清晰每门课程的框架，理解网课听到的内容，细看教材，细节的知识点记不住的暂时放过，不用深究，看教材的时候要仔细，而且现在考研很注重细节。第二轮：听网课，看资料书，习题练习，完善思维导图并背诵。 目标：理解所有重点考点，通过习题巩固理解，背诵每门课程的框架梗概。第三轮：复习每门科目的内容，资料，教材，根据自己的掌握情况选择是否要看网课；开始真题训练，同时也进行习题训练；默写每门科目的框架，提炼知识点的关键词并背诵，归纳相似的有关联的知识点。最好能把重要的概念用自己的话表述一下，知识的输出能让你理解更深刻。 目标： 习惯真题的模式，理解所有需要掌握的考点，对每门科目的内容梗概可以直接默写，背关键词。第四轮开始，进入背诵，真题加习题的模式，之后根据自己的时间往后一轮一轮的进行，理解越深入，背诵次数越多，后期越轻松。我自己的一些基本情况：我是今年二战的学生，说实话确实很有压力，怕自己学习坚持不下去，我也是在去年毕业之后才决定二战的，我当时是自己在家里准备，刚开始一直进入不了状态，后来和同学一起商定了计划，互相监督，这才进入佳境。因为我有勤思重修的课程，所以就按照自己的计划学习。在这里特别提示，不要过分依赖视频课程，主要应该放在自己学的上面，一定注重总结，理解。而且在前期的时候大家一定要多看教材，到后期背诵的时候可以结合勤思讲义，讲义真的不错，标注了课本上的重点，对于考研试卷上大多数内容都已经囊括了。我觉得大家看经验贴也确实很多了，我就简单写一下感受吧。1.背书不一定能考上，但是不背书真的考不上。今年考研的时候我大概把书背诵了有将近10遍，所以最后我取得了246分的成绩。心理学统考7本专业课，除去统计，实验，其他的都是需要背诵的，2020年考研的我觉得深有体会，只要你背就会写！真正拉开差距的就是专业课!!!专业课至少背诵三轮，这是最低要求！2.7月之前一定要把课本看完，课本真的很重要现在考的越来越细了，你觉得重要的那些点几乎都是考过的，不信可以看看真题！3.一开始学习英语就要背单词直到考前，一天不可以松懈，不要觉得今天做题做对了，明天单词就不用背了，真题必须要做，模拟题可以不做，尤其近15年真题做两遍！4.政治从暑假开始学，重在选择题，大题到后期背诵就行，几乎考研政治老师都会押题！5.考研一定程度上是在考验你的坚持和心态，一旦决定了，就坚持下去，这些奋斗的日子，这个过程绝对毕生难忘。希望每个小伙伴都可以考上理想的院校，大家都是一起努力的心理学小伙伴儿！本文是勤思2020年考研成功学员经验，分享给备战考研的同学参考，如需转载请注明来源，禁止违法使用。

1. 学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2. 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。3. 学习动机的分类：① 根据动机产生的诱因来源，分为——内部学习动力和外部学习动力。② 根据学习动机的社会意义：分为——高尚的学习动机和低级的学习动机。③ 根据学习动机起作用时间的长短：分为——近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。④ 奥苏贝尔认为学习动机分为：附属内驱力（个体为了获得长辈们如教师、老师的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要）；自我提高内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；认知内驱力（要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要）；4. 耶克斯—多德森定律① 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；② 最佳水平为中等强度的动机；③ 动机水平与学习效果呈倒U型曲线。5. 成就动机理论：① 主要代表人物：阿特金森；② 阿特金森把个体的成就动机分两类：力求成功的动机；避免失败的动机；③ 力求成功者，成功率为50%的任务是他们最有可能的选择；④ 避免失败者，倾向选择非常容易或者非常困难的任务，一项任务的成功率为50%时，他们会回避这项任务。6. 成败归因理论：① 代表人物是：韦纳，海德（最早）；② 归因是指人们对自己和他人的行为进行分析，推论其内在原因的过程。③ 韦纳把成败归因分三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；④ 韦纳把成败归因分6种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。口令：一可控，二稳定，三内外7. 自我效能感理论：① 自我效能感的内涵：由班杜拉首次提出，指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。② 班杜拉把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念③ 自我效能感的影响因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒；8. 学习动机的激发：① 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；② 设置合适的目标；③ 根据作业难度，恰当控制动机水平；④ 表达明确的期望；⑤ 提供明确的。及时的、经常性的反馈；⑥ 合理运用外部奖赏；⑦ 有效地运用表扬；⑧ 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。9. 外部学习动机的激发与培养：表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬；10. 内部学习动机的激发与培养：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。学习动机以上就是教师招聘考试中教育心理学，学习动机的全部重点内容，感谢您的观看。

关注我不迷路一、学习动机的定义及功能构成成分。含义：学习动机是指激发个体的学习活动，维持引起学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。功能：激活功能，维持功能，定向功能基本成分：学习需要的内驱力，学习期待与诱因学习分类：（外部与内部）（高尚与低级）（近景直接性与远景间接性）（奥舒博尔：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）耶克斯多德森定律：动机的最佳水平谁任务的性质的不同而不同一般来讲最佳水平为中等强度的动机动机水平与行为效率呈倒 U 型学习动机理论成就动机理论（阿特金森）追求成功与避免失败成败归因理论（维纳）六因素（能力，努力，运气，任务，身心状态，外界环境）三维度（内在与外在稳定与不稳定，可控与不可控）自我效能感学习动机的培养与激发1.启发式教学 2.控制动机水平 3.妥善奖惩 4.指导归因二、学习策略分类认知策略（复述策略，精加工策略，组织策略）元认知策略（计划策略，监控策略，调节策略）资源管理策略（时间，环境，努力，能力，工具）十环宫人心学习策略的训练原则（主体性，内化性，生存性，特定性，有效监控，个人效能感）煮花生特见效学习策略的教学（注重元认知监控和调节，有效运用教学反馈，提供足够教学时间）三、知识与技能知识的分类感性知识，理性知识，陈述性知识（是什么怎么样？为什么？），程序性知识（怎么做，做什么？）知识学习的分类存在形式和复杂程度符号学习（单个符号） 概念学习（一类事物的本质属性） 命题学习（几个概念构成的命题）知识学习的过程知识的获得，知识的保持，知识的提取操作技能的特点（客观性，外显性，展开性）形成阶段冯忠良：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练安德森：认知阶段 联系形成阶段 自动化阶段心智技能的特点（观念性，内性性，简缩性）形成阶段：冯忠良：原型定向 原型操作 原型内化操作技能的培养准确的示范与讲解必要而合适的练习充分而有效的反馈建立稳定而清晰的动觉心智技能的培养确立合理的智力活动原型有效进行分阶段练习四、态度与品德态度结构：认知成分，情感成分，行为成分品德结构：道德认知。道德情感，道德意志，道德行为态度与品德的理论皮亚杰（对偶故事法）阶段（无律水平阶段，他律水平阶段，自律水平阶段）十岁是他律向自律的分水岭科尔伯格（道德两难故事）阶段（前习俗水平（服从于惩罚阶段。相对功利阶段），习俗水平（好孩子阶段。维护权威阶段），后习俗水平（社会契约阶段，普遍伦理阶段））态度与品德的影响因素外部条件（家庭教养方式，社会风气，同伴群体）内部条件 (认知失调，态度定势，道德认知水平)态度与品德的形成（依从，认同，内化）态度与品德的培养有效的舒服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予适当的奖励与惩罚五、学习迁移学习迁移的分类正迁移。负迁移顺向迁移，逆向迁移水平迁移。垂直迁移一般迁移。具体迁移学习迁移的理论形式要素说 沃尔夫相同要素说 桑代克概括化理论 贾德 水下打靶关系理论 科勒 小鸡啄米认知结构迁移理论 奥舒贝尔影响学习迁移的因素学习材料之间的共同要素原有知识经验的概括程度学习情境的相似性学习的定势和态度认知结构的特点学习策略的水平促进迁移的教学策略精选教材教学程序教授学习策略提高迁移意识六、问题解决与创造性问题解决的特征（目的性，认知性，序列性）问题解决过程：发现问题。明确问题，提出假设，检查假设影响问题解决的因素：问题情境，已有知识经验，定势与功能固，着原型启发，情绪与动机问题解决能力的培养：提高知识储备的数量，教授解决问题的方法，提供多种练习机会，培养思考问题的习惯。创造性的特点（流畅性，变通性，独特性）影响创造性的因素（环境，智力，个性）创造性的培养创设有利于创造性的环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程（头脑风暴法，发散思维训练，自我设计训练）

一、教育心理学的基本内涵1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.它是教育学与心理学的交叉学科。3.三过程（学习过程，教学过程，评价与反思过程）4.四内容（学习心理，教学心理，学生心理和教师心理）5.五要素（学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境）6.四是作用（描述，解释，预测和控制）二、教育心理学发展的历史时间口诀（25678）20年代前。20至50年代。60至70年代。80年代后。