教育心理学考研笔记整理

333由四门功课组成，以下是我自己整理的笔记，你要是觉得有用，就拿去吧。不搞广告、不搞虚的，直接拿走，不谢！明天还有一半。333笔记教育心理学 1、教育心理学，揭示学与教相互作用过程中基本心理规律的科学。教学心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。教育心理学研究任务：揭示学校情境中学与教的基本心理学规律，为教育实践服务。学生学：揭示学习结果的性质，对学习结果进行科学分类，阐明学习的过程，有效学习的条件教师教研究功能：描述与测量，解释与说明，预测与控制2、维果茨基文化历史发展理论，人的心理过程的变化，与他的实践活动过程中的变化是同样的，他们都是被中介的。心理发展从低级心理机能到高级机能内化学说，精神工具指人类所特有的语言、符号最近发展区，儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，不断地将其最近发展区转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。3、科尔伯格道德两难法，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前：惩罚服从，相对功利。习俗，寻求认可，遵守法规。后，社会契约，普遍伦理。意义：环境重要，人格发展有阶段性，道德水平受到年龄阶段制约，可以通过教育促进。课堂教学的目标不仅局限于认知，应促进学生人格全面发展。4、个体社会性发展的主要内容：亲子，伙伴，性别，亲社会行为，攻击性行为。亲社会，对他人、社会有利的行为。途径：移情反应的条件化，直接训练，观察学习。攻击，对他人的敌视，伤害或破坏性行为。同伴关系，赛尔曼儿童友谊5阶段，尚不稳定3-7岁-单向帮助4-9岁-双向帮助6-12岁-亲密共享9-15岁-成熟12岁以后5、行为主义的学习理论：桑代克学习律，准备律练习律效果律，预备定势，练习和运用加强联结的力量，机体的行为后果，导致满意的被加强，烦恼的被削弱。6、班杜拉，观察学习理论，注意，保持，生成，动机，四个阶段。应用：榜样示范，榜样作用，再现榜样的机会，自律，提供好的资源7、抛锚式教学，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。学习者看到问题情境，运用原有的知识去尝试理解，教师引导他们形成概念和理解，用自己的理解方式去体验和思考问题，学习者合作、讨论8、支架式教学，外部支持，逐渐减少，独立活动，撤去脚手架。预热、探索、独立探索。9、认知策略的理解与学习过程，下位学习，类属学习，派生，相关类属学习。上位学习，总括学习，归纳。并列结合学习，新知识与原有观念既非类属，又非总括。10、影响知识理解，学习材料的内容、形式，原有知识经验背景，方法，策略。11、共同要素说，桑代克、伍德沃斯，两种学习情境若含有共同的要素，总有迁移发生。有迁移现象发生必定有共同要素存在。课程课时重视应用学科，教学内容与将来实际应用相结合。12、技能，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。心智技能的形成：加里培林，活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，出声的外部语言活动阶段，无声的，内部言语动作阶段。安德森心智技能三阶段，认知，联结，自动化。冯忠良，原型定向，原型操作，原型内化。操作技能的形成，菲茨波斯纳，认知，联系，自动化阶段。操作定向、模仿、整合与熟练三个阶段，要求，准确示范讲解，练习，反馈，建立稳定清晰的动觉。13、斯滕伯格，成功智力理论，包括分析性智力，创造性智力，实践性智力。可以不断修正和发展成功智力。14、原型启发，与假设的事物具有相似性的东西。酝酿效应，搁置一下，回头来解决。15、影响品德的因素，外部，家庭，学校，社会化，内部，道德认识，个性品质（个性倾向性、个性心理特征），适应能力。中国教育史1、稷下学宫，第一个学生守则《弟子规》。稷下学宫意义，促成了诸子百家的发展、融合和分析，古代知识分子的独立人格，出色的教育典范。2、孔子，性相近也，习相远也。本性接近，因教育和学习造成差别。有教无类与教育对象。学而优则仕与教育目标。六艺为教学内容。《六经》，教学方法，因材施教，启发诱导，学思行结合。道德教育：立志乐道，决心实现自己的抱负。克己内省，身体力行，改过迁善，发扬优点，克服缺点。3、《学记》里的豫时孙摩，预防，教育走在前头，时，时机，孙，顺序，循序渐进，摩，观摩，同学间取长补短。4、科举的影响，积极，把选材与育人统一，为知识分子进入统治集团打开了门，缓和了阶级矛盾，改变了选拔只重品行、门第，忽视才能的弊端，促进了学校的发展，利于加强中央集权，波及国外。消极，忽略了学校教育，学校沦为科举的附庸，欺骗性，束缚思想。5、韩愈，性三品说，性先天，情后天习染，中上品可受教育，下品刑罚，上品教育，使其善性得到发扬光大，中品，改造人性。肯定了教育的作用，但认为教育的作用是有限的。6、苏湖教学法，提倡经世致用的实学，分斋教学制度，经义与治事两斋，主修兼修制，培养国家所需各种专业人才，因材施教与相互切磋结合。7、三舍法，外舍、内舍，上舍，外舍生，相当于预科生、旁听生，平时有考察记录，每月举行私试，每年公试，外升内，内升上。8、《白鹿洞书院揭示》，第一个纲领性学规，教育目的：父子有亲君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信，治学顺序：博学之审问之慎思之明辨之笃行之，修身、处事、接物之要。朱熹为培养封建统治人才，制定的大学教育方针和守则。书院：教学与科研相结合，重视学术交流，自由听讲，个人读书钻研为主，师生关系密切，培养自学能力，发展学习兴趣。9、朱子读书法，循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志。10、王守仁，致良知，心的本体是良知，良知就是天理，良知常被物欲、邪念蒙蔽，除物欲、邪念，为善去恶恢复本心，就是教育的作用，致良知。11、颜元，六斋，实学，文事斋武备斋，经史斋艺能斋，理学斋帖括斋。习行，通过实际行动，在实践中练习、巩固知识，加深理解。12、1922新学制，六三三分段法，特点，划分教育阶段根据儿童身心发展规律。二初等阶段教育趋于合理，更加务实，三中等教育是学制改革的核心，师范教育种类增加，高等教育阶段缩短年限。课程标准，小学设立的课是规定的，中学，必修选修，高中，公共必修，分科专修，纯选修。适应中国国情，满足学生的差异，中国教育现代化发展的一个重要的阶段性标志。13、新民主主义教育的性质，以共产主义教育劳苦民众，教育与劳动联系，使中国民众成为享受文明幸福的人。特点是民族的、科学的、大众的。14、黄炎培，职业教育，教育与学生生活、学校与社会实际相联系。职业教育社会化、科学化。要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界国家增加生产力之准备。15、晏阳初，四大教育，三大方式，文艺教育攻愚，生计教育攻穷，卫生教育攻弱，公民教育攻私。学校式教育，社会式教育，家庭教育。化农民，农民化，乡村建设。16、梁漱溟，乡农学校，政教养卫合一，以教统政。不能复制粘贴的，留下邮箱号，我把电子稿发你。发可能要等几天，不要着急不要催哦！发邮箱的截止18年9月1号，之后的再留言也没有用了。

教师招聘考试知识点多而且还不好记，小编为您整理教师招聘考试中涉及到的小知识点，每日打卡来学习吧~坚持下去，考试不是事！教育学第一章社会属性：社会永历立教育起源：1.生物起源说：本能生利息2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)3.劳动起源说：米凯爱劳动教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点：公义世法，系统出轨二十世纪以后教育的特点：全民多现身第二章董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)卢梭：卢的爱尔很自然赫尔巴特：一二三四杜威：一三四五发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化第三章内法论：内人得了四个儿子外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生)不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步第四章学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可第五章教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)素质教育的基本内涵：提速个性创两全第六章我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基第七章学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力)传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿第八章后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境学生观：两独一发教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)第九章教学过程理论：昆三赫四杜五教学过程规律：舰长传教(智间思主)教学原则：冯巩寻思理直发才可以上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序);慕容芳生气了购买泰语素第十章德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);德育方法：说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)职业道德：三爱两人一终身心理学心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本人本主义心理学流派：罗马人认知过程：感知即相(想象)思(思维)防止遗忘的方法：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)意志品质：自制坚果教育心理学皮亚杰认知阶段：感前具形行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样!”布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)

学习教育理论之前我们首先需要知道什么是学习，教育学中对学习的定义是个体在特定情境下由练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。为了更好地理解学习我们要知道以下三点：首先，学习的结果表现为行为或者行为潜能的变化。行为可以理解为学习到一项操作能力，而行为潜能则是思想。其次，产生的行为或者潜能变化是持久的，而不是一瞬间。再次，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是行为的变化结果。有了对学习的认识，我们正式进入四大理论一、行为主义学习理论基本观点：学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。学习是刺激-反应联结的过程，教学强调行为塑造和矫正。代表人物（1）巴甫洛夫-华生的经典条件作用理论①频因律：行为练习得越多，行为习惯形成越快。②近因律：越近的反应，更容易得到强化。（2）桑代克联结主义理论①准备律：学习者对某刺激与准备状态有关。②联系律：联结的牢固程度与联练习数有关。③效果律：联结的增强或者削弱与反应后得到的是奖赏还是惩罚有关，奖赏会增强联结，惩罚则削弱。（3）斯金纳的操作条件作用理论①正强化：机体希望增加的刺激。②负强化：机体力图避开的刺激。③程序教学法：小步调、强化学习、及时反馈教学观教师是教学控制者，学生是知识的被动接受者。局限性忽视了人学习的社会性和主观能动性，把所有的思维活动都看作“刺激-反应”的联结。二、认知主义学习理论基本观点：学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。代表人物（1）布鲁纳的发现学习指导思想：让学生像科学家一样主动思考，探索新知。特征：①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息获取（2）奥苏泊尔的有意义学习学习者主动将新知识与自己已有的认知结构中适当观念建立实质联系条件：①主观：学生表现出主动学习的倾向，而非死记硬背②客观：学习的内容具有潜在意义，能够与学习者已有知识产生实质联系。教学观教师是教学组织者，学生是主动获取知识者。三、建构主义学习理论基本观点：学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。思想渊源（1）杜威的经验主义课程以学生的兴趣为中心，注重通过直接经验培养学生。（2）维果斯基最近发展区学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学就是促进学生向下一个发展区进步。（3）皮亚杰同化顺应理论知识是主体与客体之间相互作用过程中建立起来的。同化：新知识融入到原来的认知结构中是同化。顺应：新知识改变了原有的认知结构是顺应。教学观教师是学习的帮助者、促进者，学生是主动建构者，探索者，学习者。四、人本主义学习理论主要观点：学习的实质是促进学习者个人发展与成长，学习是人为了自我实现自主发起的活动。代表人物（1）马斯洛的需要层次论（2）罗杰斯的自幼学习理论教学观教师是学习的服务者，学生是学习的主导者局限性过于理想化，忽视教师的指导作用。关于马斯洛的需要层次理论我在前面的文章已经详细谈到了，如果您想获得更多关于教育学和心理学的知识，欢迎关注天才俱乐部。教师资格证《教育知识与能力》心理学考点干货，20分钟提高50分！教师资格证《教育知识》高频考点汇总！高分秘籍！2019教师资格证面试最全攻略，另附面试教案设计基本模板教师资格证面试必看小技巧！精准把握，完美过关

民国时期（1911-1949）各教育大家教育思想体系：第一位：杨贤江杨贤江的教育思想被称为“全人生指导”，其核心思想是——指导青年树立正确的人生观：要对青年进行全面关心、教育和指导，使其成为一个“完成的人”，从而适应社会改进之用。其教育本质为：教育起源于实际生活需要；教育是社会的上层建筑之一；教育由经济、政治决定，对其影响也很大。第二位：黄炎培黄炎培被称为我国职业教育之父，因此其教育思想和体系是围绕职业教育来讲述的。他认为职业教育的作用主要有两个方面：一是为个性发展、个人谋生、服务社会以及为国家增进生产力之准备；二是有助于解决当时中国最大的问题：生计问题！职业教育的地位是：一贯的、整个的、正统的。教育目的是：使无业者有业，有业者乐业。教育方针是：社会化、科学化。教育原则是：手脑并用，理论实际相结合，知识技能并重。职业道德：敬业乐群。第三位：晏阳初晏阳初他的教育思想可以从四个字出发来讲：愚、贫、弱、私——这也是他归结当时中国所有问题的根源。从中得出，四大教育与三大方式。所谓的四大教育指的是：（1）以文艺教育攻愚，培养知识力；（2）以生计教育攻贫，培养生产力；（3）以卫生教育攻弱，培养强奸力；（4）以公民教育攻私，培养团结力。在这四大教育中，以公民教育为根本。而三大方式说的就是三种受教育方式：（1）家庭教育；（2）学校教育；（3）社会教育。这三大教育方式至今也很有实际意义。晏阳初针对农民问题，提出了两个名词概念：“化农民”与“农民化”。“化农民”指的是实实在在地进行乡村改造，教化农民，主要扮演着教育者的角色。“农民化”知识分子彻底与农民打成一片，简单的来说就是变成农民角色。PS：照片来自网络，如侵犯相关权益，请联系删除。

第一部分考查内容讲解根据全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲历年的变动可以看出，对教育心理学这门学科的考查主要包括以下几个部分：教育心理学概述、学习与心理发展、学习的主要理论、学习动机、知识的学习。第二部分各章节考查特点及形式介绍 在教育心理学考查的各个章节中，各有其考查侧重点和考查形式：第一章，教育心理学概述，主要要求考生了解并掌握教育心理学的研究对象、研究任务是什么、教育心理学经历了什么样的发展历程和未来的发展趋势。对这章节内容的考查侧重于对历史发展(主要是杰出学者对教育心理学发展做出的突出贡献)和研究内容上，集中于选择题的考查形式。第二章节，学习与心理发展，主要要求考生掌握学习概念的理解、不同学者对学习类型的划分(注意在复习过程中结合具体的事例来掌握)，也是以选择题为主要考查形式。前两个章节，考查内容相对较少，考查形式相对简单，在教育心理学中所占比重也较少。但第三章，学习的主要理论、第四章，学习动机和第五章，知识的学习是教育心理学是教育心理学考查的核心--重要考点和高频考点，分值分布较大，考查形式多种多样，是要求考生着重把握的。第三章节，主要介绍了学习的四大类型理论：学习的联结理论、学习的认知理论、学习的建构理论和学习的人本理论。其中学习的联结理论，理解起来比较容易，学习的人本理论考查频率较低，认知理论、建构理论和联结理论中的斯金纳强化理论是高频考点中的核心，需重中之重进行理解和把握。第四章，学习动机，主要包含学习动机的含义、学习动机的类型、学习动机与效率之间的关系、学习动机的理论、学习动机的培养与激发。这一章节，与教育教学实际联系十分紧密，是理论与实际结合的良好切入口，因此，这一章节的内容，要求考生能够事无巨细地掌握。最后一章节，知识的学习，高频考点主要是陈述性知识、程序性知识的学习以及学习的迁移。这一章节内容，在考查中形式比较灵活，需要考生根据历年考查的特点和形式进行灵活运用。第三部分教育心理学考查趋势分析 根据2007-2016年心理学专业基础综合考试中对教育心理学考查的分析和整合可以发现，教育心理学的考查趋势主要有以下几个突出特点： 1.对基础知识的考查，仍然是历年真题中的重点，考生务必要能做到扎实掌握 2.考查深度加深，不仅仅局限于记忆、复述基础知识点，而是侧重于对基础知识的灵活考查。这也就要求考生要加强学科框架体系的整理和建构、注意学科内部知识点之间的联结、学科之间知识点之间的联结--如教育心理学&发展心理学/心理学导论/实验心理学等 3.教育心理学与现实生活中的教育教学实际联系尤为紧密，而且教育心理学的发展趋势就是注重结合教育实际，为学校教育服务。这一特点在考试中也尤为强调，因此，考生在复习过程中一定不能死记硬背，要注意与自身教育或身边的教育教学现象多加结合，着重培养自己理论与实际结合的能力。 专业课的分值在考试中占据着很大的分量，并且在很大程度上决定着考生能否成功。因此无论是跨学科考生还是同等学力的考生，都要尽早进入复习状态，进行科学的复习，相信你会离成功更近一步。最后祝愿各位考生顺利考上研究生！微信公众号：凯程考研(kckaoyan) 最新考研资讯、最新动态，实时更新添加微信：kaichengchina 考研问题留言答疑

教育心理学研究的具体方法技术很多，而基本的研究方法可以概括为描述的定量研究方法和解释的质性研究方法。1．观察法观察法是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。观察法是科学研究中应用最广泛的一种研究方法。科学的观察方法先要解决“观察什么”“如何观察”“如何记录”这三个问题。观察法可分为自然观察法和实验室观察法，常常要借助仪器设备记录被研究者的心理与行为。根据观察要求的不同，又可以将观察法分为长期观察和定期观察。观察法是搜集研究资料的初步方法。其使用方便，有经验的研究者或教师如能善于运用，往往能够收集到不少所需要的数据和资料。但是，观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。因此，对于观察所发现的问题还需要使用其他方法作进一步的研究。2．实验法实验法是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。运用实验法不但能说明“是什么”，而且能够进一步解释“为什么”。以实验法进行心理学研究的目的，是要搞清楚在有控制的条件下，影响一系列心理变化的因素，即变量。其中有些变量是由实验者控制的实验条件，称之为自变量或实验变量;有些变量叫因变量或依从变量，它们是实验者所要测定的行为和心理活动。例如，我们如果想要检验一种新的教学改革方法的效果，就可以把这种新方法视为自变量，而新方法所引起的变化反应视为因变量。用实验法研究心理问题必须设立实验组和对照组，并使这两个组在无关变量方面大致相同，然后对实验组施加自变量(实验变量)的影响，对照组则不施加影响，以这样的方法来考察并比较这两组的反应是否相同，确定自变量的实验效果。实验法的关键是对变量的控制，因此必须精细地设计并控制影响实验结果的自变量、因变量和无关变量。同时，要以数学的方法分析处理实验数据在统计学上的差异水平，从而得出科学的结论。3．测量法测量法是指运用标准化的量表(问卷)测定人的某种心理品质的方法。常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验等。所谓标准化的测量工具是指由权威机构或学科专家负责组织编制的心理量表(问卷)，其有客观而规范的标准，如信度、效度指标、评分标准、常模和解释系统，只有这样才能比较有效而可靠地测量出人们的心理品质。4．调查法调查法是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。调查法可以用于个体心理研究，也可以用于研究群体的心理。以调查法搜集资料有两种基本的方法，即问卷式调查和访谈式调查。运用调查法应当遵循的步骤是:①根据研究问题的性质，确定调查对象，选择恰当的调查类型和方式;②拟定调查的具体详细内容;③做好调查前的准备工作;④进行调查前的预测，以发现和纠正所要调查的问题及内容;⑤开展正式调查;⑥整理调查资料，统计分析调查结果。5．经验总结法经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。教育工作者，尤其是一线教师们在教学实践中常常积累起来了许多丰富的经验，并且提出一些值得研究的教育心理学问题。通过不断总结教育经验，提升教学科研水平，在教育实践中加以推广，常常能产生良好的教学效果。6．教育行动研究教育心理学主要研究教育实践领域中的各种心理学问题，因此教育实践是推动教育心理研究的强大动力，从这个意义上说，教师因为具备丰富的教育实践经验，因此也就具有掌握教育心理学的基本原理及其研究方法的实践基础。在以前，教学与学习的研究基本都是大学和研究机构的专家们的事，而当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势，即教师们自己开始越来越多地参与到研究中。科研兴教，让教师直接参与教学科研，这已经成了众多知名中小学的成功经验，也是国际上的重要倾向。

教师招聘考试内容是大家一直非常关心的问题，全国各地的教师招聘考试情况比较复杂，但无论哪里出题，最终的出题人一定是大学、中小学、幼儿教师，这是业内的普遍做法。教师招聘考试的教材相对简单、固定，对于教育理论基础知识，大学老师都对此倒背如流，每个知识点都非常清晰，所以命题也相对固定、考点清晰。考点1 心理现象及其结构考点2 西方主要的心理学流派考点3 教育心理学的研究对象与研究内容（1）研究对象教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。（2）研究内容五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三种活动：学习过程、教学过程和评价/反思过程。考点4 知觉的规律考点5心理健康概述学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。评估性会谈是心理咨询与辅导的基本方法。心理健康的标准：（1）自我意识正确（2）人际关系协调（3）性别角色分化（4）社会适应良好（5）情绪积极稳定（6）人格结构完整考点6 重要的学习分类1. 加涅关于学习的划分（1）学习水平分类根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类，建构了一个完整的学习层级结构。（2）学习结果分类按学习结果，加涅将学习分为五种类型。①智慧技能。智慧技能指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。智慧技能又可以分为五个小类：辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习和高级规则学习。②认知策略。认知策略指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。③言语信息。言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。④动作技能。动作技能指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习。⑤态度。态度指影响个体对人、事、物采取行动的内部状态。2. 奥苏贝尔关于学习的划分奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。接受学习和发现学习是学生学习最基本的类型，也是最主要的学习方式。考点7 强化与惩罚考点8 学习迁移的种类考点9气质的类型考点10自我效能感理论1. 自我效能感的内涵自 我 效 能 感 由 班 杜 拉 首 次 提 出 ，是 指 人 对 自 己 能 否 成 功 从 事 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判断。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。2. 自我效能感的作用（1）决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；（4）自我效能感还会影响活动时的情绪。3. 自我效能感的影响因素（1）个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。（2）替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。（3）言语暗示。他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不牢固的。（4）情绪唤醒。班杜拉发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。考点 1 教育学的发展概况考点2 教育的起源考点3 古代社会教育的发展考点4 教育的社会属性考点5 现代学生观考点6教师劳动的特点考点7师生关系的内容教学上——授受关系人格上——平等关系社会道德上——互相促进关系考点8良好师生关系建立的途径与方法教师方面：（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化师生关系学生方面（1）正确认识自己（2）正确认识教师环境方面（1）加强校园文化建设（2）加强学风教育考点9 教育的社会制约性考点10 教育的社会功能

一、教育心理学的基本内涵1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.它是教育学与心理学的交叉学科。3.三过程（学习过程，教学过程，评价与反思过程）4.四内容（学习心理，教学心理，学生心理和教师心理）5.五要素（学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境）6.四是作用（描述，解释，预测和控制）二、教育心理学发展的历史时间口诀（25678）20年代前。20至50年代。60至70年代。80年代后。

从学习理论知识的角度而言，名词解释(概念)的掌握是有助于大家对于知识点的进一步内化。从考试策略的角度来说，名词解释备考难度极大，不好把握。建议量力而行，不要把大量的时间放到此题型而忽视了案例分析及其他。针对即将参加招教笔试且情绪迫切的考生来说，可以先从以下内容着手，促进知识理解的同时把握名词解释这一题型。